專業(yè)教學(xué)研究論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；專業(yè)；教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)正以令人難以想象的方式和速度，改變著人們的生活及各行各業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理模式。當(dāng)前虛擬的網(wǎng)上企業(yè)、網(wǎng)上銀行和網(wǎng)上商店的出現(xiàn)，使企業(yè)縮小了業(yè)務(wù)往來的空間距離。因此電子商務(wù)也應(yīng)運(yùn)而生，隨著我國(guó)電子商務(wù)的迅速發(fā)展,國(guó)內(nèi)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的需求呈直線上升趨勢(shì),電子商務(wù)公司、傳統(tǒng)企業(yè)、高等學(xué)校、政府部門、銀行等都對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才提出大量的需求。電子商務(wù)人才的短缺已經(jīng)成為制約我國(guó)電子商務(wù)發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。

一、電子商務(wù)的產(chǎn)生及發(fā)展

根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織對(duì)電子商務(wù)的定義，是指發(fā)生在開放網(wǎng)絡(luò)上的、包含企業(yè)之間、企業(yè)和消費(fèi)者之間的商業(yè)交易。由定義看出，電子商務(wù)是通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來完成商品或產(chǎn)品的交易、結(jié)算等一系列商業(yè)活動(dòng)的一種方式，以其高效率、低支付、高收益及全球性的特點(diǎn)，沖擊著傳統(tǒng)的手工操作式的商務(wù)活動(dòng)，作為一種新的技術(shù)手段和方法，其所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，正受到世界各國(guó)政府和企業(yè)界的重視與積極的投入。

與此同時(shí)，隨著電子商務(wù)在目前的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要的作用。隨著電子商務(wù)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用越來越重要,信息化技術(shù)的快速建設(shè)及普及,電子商務(wù)應(yīng)用的蓬勃發(fā)展,社會(huì)急需大量的電子商務(wù)專業(yè)人才。電子商務(wù)學(xué)科及其人才的培養(yǎng)也就顯得越來越迫切。

二、電子商務(wù)的現(xiàn)狀

面對(duì)目前電子商務(wù)專業(yè)人才的巨大的市場(chǎng)需求,國(guó)內(nèi)許多高校紛紛設(shè)立了電子商務(wù)專業(yè),其中包括高職高專、本科、碩士和博士研究生等不同層次的培養(yǎng)。但目前我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)以本科層次為主。從2001年開始設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)以來,2001年教育部首批批準(zhǔn)13所高校設(shè)立電子商務(wù)專業(yè),2002年增加到96所,2003年增加到153所,2004年增加到近200所,增長(zhǎng)速度非?？?充分反映了國(guó)內(nèi)高校對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)的高度重視和飽滿熱情。但隨之而來的用戶的信息來源渠道日益增多，信息的時(shí)效性、容量和內(nèi)涵都發(fā)生了深刻的變化，根據(jù)目前的信息高速公路的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育在教學(xué)過程中也必須逐漸向媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)踐性轉(zhuǎn)變。

2005年8月，全國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組聯(lián)席會(huì)議對(duì)電子商務(wù)教學(xué)做了一次全面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，目前在全國(guó)高校中，本科開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的已有275所，較2001年的13所已經(jīng)有了近20倍的增長(zhǎng)。如果算上開辦電子商務(wù)專業(yè)的?？婆c高職院校，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。在短短四五年的時(shí)間里，一個(gè)嶄新的專業(yè)，能夠發(fā)展到如此大的規(guī)模，一方面說明這個(gè)專業(yè)正倍受社會(huì)青睞，另一方面也說明電子商務(wù)在其發(fā)展過程中必定存在著尚待解決的問題。

三、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

盡管我作為電子商務(wù)專業(yè)教師只有短短一年的時(shí)間，但在這不長(zhǎng)的實(shí)際教學(xué)中我深刻體會(huì)到我校的電子商務(wù)專業(yè)還是一個(gè)新生事物,電子商務(wù)的相關(guān)理論還沒有形成系統(tǒng)的、完善的理論體系。因此,在教學(xué)上存在許多問題,突出表現(xiàn)在四個(gè)方面:

（一）教材缺乏規(guī)范性和科學(xué)性

據(jù)我所了解情況，目前,國(guó)內(nèi)先后出版了好幾套電子商務(wù)的系列教材,分別由各相關(guān)高校根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)情況組織編寫,所以在教材的內(nèi)容上差別很大。同時(shí)還有一些不成系列的教材,可以看出電子商務(wù)教材的編寫滯后于電子商務(wù)的發(fā)展,也落后于教學(xué)內(nèi)容的更新。雖然是系列教材,但并不系統(tǒng)和完整,也不具備一定的規(guī)范性，因此同系列的教材之間相互有重復(fù)和沖突,不同的系列教材之間的重復(fù)和沖突更加嚴(yán)重,最終造成各高校在教材的選擇上難度較大。

（二）實(shí)踐教學(xué)的缺乏

電子商務(wù)是一個(gè)交叉學(xué)科,理論性和實(shí)踐性要求都很強(qiáng)。電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才,既有商務(wù)和管理的內(nèi)容,又有相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容,具有很強(qiáng)的操作性,需要理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此,更迫切需要豐富的實(shí)踐教學(xué)。從我國(guó)各所高校的目前情況來看,許多學(xué)校僅僅設(shè)立了一個(gè)簡(jiǎn)單的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室,安裝了一套簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),部分學(xué)校還沒有實(shí)驗(yàn)室,甚至不具備上網(wǎng)的條件。大部分學(xué)校缺乏必要的實(shí)習(xí)基地,學(xué)生無法親身體驗(yàn)和實(shí)際操作,理論和實(shí)踐難以結(jié)合,培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)動(dòng)口,不會(huì)動(dòng)手,這樣就很難適應(yīng)社會(huì)的需要。

（三）專業(yè)課程所占的比例太低

在一般高校的專業(yè)課程中，涉及商務(wù)方面課程僅占20％左右，大部分為計(jì)算機(jī)課程。高校電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)教學(xué)思想不應(yīng)該僅局限在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和編程語言的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該注重在線商務(wù)理念的培養(yǎng)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果不注重學(xué)生在線商務(wù)策劃，那么也只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握電子商務(wù)網(wǎng)站的策劃及應(yīng)付瞬息萬變的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（四）學(xué)生對(duì)教師的滿意度較低

據(jù)該調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，目前從事電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的老師平均教齡不到兩年，其中大多是直接從應(yīng)屆畢業(yè)生走上講臺(tái)。領(lǐng)域的差異和經(jīng)驗(yàn)不足等因素，造成了如今(下轉(zhuǎn)第60頁）

（上接第34頁）這些年輕的教師采用“摸著石頭過河”的教學(xué)方式，從而也造成了學(xué)生對(duì)教師的滿意度不高的原因之一。這也正好說明我國(guó)現(xiàn)階段電子商務(wù)人才的匱乏，沒有本專業(yè)出身的教師，在教授專業(yè)知識(shí)的時(shí)候必定不能滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)的期望和要求。

四、加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的措施與對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師電子商務(wù)軟件應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度

要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須加強(qiáng)教師自身的實(shí)踐能力。電子商務(wù)是一門應(yīng)用型，實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，它要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的電子商務(wù)的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和電子商務(wù)的系統(tǒng)管理技能。這就要求教師必須進(jìn)行常用電子商務(wù)軟件系統(tǒng)個(gè)模塊操作的培訓(xùn)，長(zhǎng)期以來教師普遍重視理論課的備課，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，由于很少進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，所以幾乎普遍缺乏充分的備課過程。因此作為專業(yè)課教師要在實(shí)踐課的教學(xué)準(zhǔn)備上下很大的功夫，對(duì)上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等必須非常熟練。

（二）不斷提高教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)水平

電子商務(wù)教學(xué)要求教師具備全面、體系化的素質(zhì)，即使跨專業(yè)的老師和電子商務(wù)領(lǐng)域沾邊，但是沒有對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的整體理解和把握也是沒法在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)的。在目前專業(yè)電子商務(wù)教師普遍缺乏的情況下，要充分地發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，積極地探索新路子來教好學(xué)生相當(dāng)必要。這就要求教師們應(yīng)該從電子商務(wù)這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)來安排自己所教的每一門課程，而不能仍然局限于原來的專業(yè)。自己所代的每門課程，在電子商務(wù)學(xué)科中處于什么地位，心里要清楚。做到這一點(diǎn)，既非難事，也非易事。教師必須做到對(duì)其他相關(guān)課程內(nèi)容基本熟悉，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、各門課程之間的接口和邏輯關(guān)系胸有成竹，這樣才能應(yīng)付自如。

（三）處理好教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)滿意度之間的關(guān)系

作為教育工作者的我們應(yīng)該把提高教學(xué)質(zhì)量放在第一位，要高度重視學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，不斷提高教學(xué)水平。但學(xué)生的意見也要辨證分析，特別對(duì)當(dāng)前不少學(xué)生抱著混文憑、應(yīng)付考試的態(tài)度，教師就更不能放松對(duì)其教育引導(dǎo)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量是為學(xué)生終身負(fù)責(zé)，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，才能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度克服現(xiàn)在的困難，投身到教學(xué)事業(yè)中去。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法提高教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)、特別是信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)過程中的應(yīng)用,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段得到了迅速的發(fā)展,多媒體教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等成為現(xiàn)代教學(xué)手段的典型代表。這些教學(xué)方法和手段與電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和課程要求相吻合,充分利用這些現(xiàn)代教學(xué)方法和手段能夠大大提高電子商

務(wù)專業(yè)的教學(xué)效果和質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

首先,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),許多課程都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),主要包括實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件的建設(shè)投入,建立電子商務(wù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所必需的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施,同時(shí)還要開發(fā)和引進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)所需的各種軟件和模擬系統(tǒng)。其次,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐基地,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與電子商務(wù)的實(shí)際活動(dòng),體會(huì)電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)情況,將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬強(qiáng).電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2004,(6).

[2]吳應(yīng)良．電子商務(wù)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J]．科技進(jìn)步與對(duì)策，2003，(9)．

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：信用證；教學(xué)問題；探討

信用證結(jié)算是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生能否更深入理解整個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程有著重要的影響，應(yīng)當(dāng)引起專業(yè)課教師的重視。

一、信用證結(jié)算教學(xué)中的部分爭(zhēng)議問題探討

1．議付與出口押匯的區(qū)分。

議付和出口押匯在外貿(mào)實(shí)務(wù)中的具體操作有著本質(zhì)的區(qū)別，但是在教學(xué)過程中，因?yàn)樽h付和出口押匯都有追索權(quán)，經(jīng)常有教師把議付和出日押匯兩個(gè)概念混淆，認(rèn)為議付就是押匯，給學(xué)生傳授了錯(cuò)誤的知識(shí)。其實(shí)，議付和出口押匯的概念、法律關(guān)系和法律依據(jù)各不一樣，筆者在比較的基礎(chǔ)上初步探討了這個(gè)教學(xué)問題：

從概念上講，議付是指“由被授權(quán)議付的銀行對(duì)匯票及／或單據(jù)付出對(duì)價(jià)的行為。只審核單據(jù)而不付出對(duì)價(jià)不構(gòu)成議付”；出口押匯是指“出口地銀行為解決出口商的資金周轉(zhuǎn)困難而應(yīng)出口商請(qǐng)求，以出口商提交的包括貨運(yùn)單據(jù)在內(nèi)的全套出口單據(jù)作抵押向出口商預(yù)支部分或全部貨款的融資活動(dòng)”…。換句話說，議付是被授權(quán)議付的銀行對(duì)匯票／單據(jù)給付對(duì)價(jià)，從而受讓匯票，是一種票據(jù)行為，出口押匯是以出口商的匯票或票據(jù)作為押匯行的抵押品，由押匯行墊款付給出口商，是一種借貸與擔(dān)保相結(jié)合的行為。

議付和出口押匯兩種不同的法律行為產(chǎn)生的法律關(guān)系也不一樣：在議付關(guān)系中，銀行支付了對(duì)價(jià)買入了單據(jù)，銀行對(duì)單據(jù)享有所有權(quán)，也就同時(shí)享有對(duì)貨物的所有權(quán)，銀行享有議付行的地位，可以行使(ucP6oo)賦予議付行的向開證行、保兌行要求償付憑相符單據(jù)議付的信用證項(xiàng)下貨款的權(quán)利，如遭拒絕可以向受益人行使‘票據(jù)法》賦予的追索權(quán)，并因獲得貨物所有權(quán)可以有權(quán)自行處置信用證項(xiàng)下貨物；在出口押匯中，因?yàn)槌隹谘簠R是以出口方提供的貨物單據(jù)作為質(zhì)押擔(dān)保為基礎(chǔ)，由銀行給予出口方的融資，是一種借貸和質(zhì)押相結(jié)合的法律關(guān)系，雖然辦理質(zhì)押的銀行對(duì)貨物沒有所有權(quán)(這一點(diǎn)不同于議付)，但如果出口商不能如期償還銀行提供的融資，則銀行對(duì)出口方可以根據(jù)質(zhì)押關(guān)系對(duì)質(zhì)押物主張優(yōu)先權(quán)。因?yàn)殂y行在出口押匯中是通過借貸提供的融資，不是通過支付對(duì)價(jià)(購買單據(jù))提供的融資，所以出口押匯不是議付。‘

2．信用證到期地點(diǎn)在國(guó)外是否一定要改證的問題探討。

在信用證審核的教學(xué)中，有的老師們會(huì)告訴學(xué)生：如發(fā)現(xiàn)信用證的到期地點(diǎn)在開證行所在地，為了避免在國(guó)外交單延誤時(shí)間，導(dǎo)致結(jié)匯失敗，最好要修改信用證，把交單地點(diǎn)改為受益人所在地。當(dāng)然這種做法是一種保守的做法，結(jié)果肯定是有利于受益人的，但問題是，在實(shí)務(wù)操作中遇到這種情況一定要改證嗎?往往產(chǎn)生爭(zhēng)議，下面談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的看法。

在使用信用證時(shí)，受益人要想順利結(jié)匯，就一定要嚴(yán)格按照信用證的要求辦事，這個(gè)嚴(yán)格要求中就包括一定要在規(guī)定的期限內(nèi)、規(guī)定的地點(diǎn)完成交單任務(wù)。在實(shí)務(wù)中，我認(rèn)為如果這個(gè)“規(guī)定的期限”足夠長(zhǎng)，交單地點(diǎn)在國(guó)外就不會(huì)有太大問題，如果“規(guī)定的期限”較短，交單地點(diǎn)就應(yīng)該選在國(guó)內(nèi)。

二、信用證結(jié)算教學(xué)中的部分難點(diǎn)問題探討

1．不同種類信用證中匯票使用問題探討。

不同種類的信用證在使用過程中，匯票的使用情況是不一樣的，這一點(diǎn)在教學(xué)中一直是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)講解片面，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，不了了之，甚至理解錯(cuò)誤的情況。

關(guān)于信用證的分類，其標(biāo)準(zhǔn)各異。為配合闡述匯票的使用情況，現(xiàn)按照信用證兌付的方式來劃分：信用證可分為付款信用證、議付信用證和承兌信用證三種。

付款信用證可分為即期付款信用證和延期付款信用證兩種。即期付款信用證(SightPaymentCredit)是指開證行或付款行收到符合信用證條款的匯票和單據(jù)后，立即履行付款義務(wù)的信用證。延期付款信用證(DeferredPaymentLetterofCredit)亦稱無匯票遠(yuǎn)期信用證，是開證行在信用證上規(guī)定貨物裝船后一段較長(zhǎng)時(shí)間付款，或開證行見單后一段較長(zhǎng)時(shí)間付款的信用證。之所以沒有匯票是因?yàn)橛械膰?guó)家和地區(qū)頒布的票據(jù)法規(guī)定，凡超過六個(gè)月期限的承兌匯票，或超過一年以上的遠(yuǎn)期匯票，不得在市場(chǎng)上貼現(xiàn)，同時(shí)對(duì)遠(yuǎn)期匯票的期限不得超過180天，在這種情況下為了解決遠(yuǎn)期至一年以上或數(shù)年時(shí)間后的支付方式，在國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐中，延期付款信用證就應(yīng)運(yùn)而生，而且被廣泛予以運(yùn)用J。因?yàn)椴恍枰獏R票，所以不能貼現(xiàn)，也不能做“福費(fèi)廷”。

即期付款信用證又可分為見票即付信用證和見單即付信用證，前者需要使用匯票，由信用證受益人開立匯票，匯票的付款人為銀行(一般是進(jìn)口地的開證行，也可以是第三家付款行)，由銀行直接承擔(dān)對(duì)匯票的付款責(zé)任；后者不需要匯票，開證行或付款行收到與信用證條款相符的單據(jù)，立即履行付款義務(wù)，也可以在信用證指定的議付行憑單付款(這種不需要匯票的議付較少見，具體解釋見下文)，這里不需要匯票是為了免除開證申請(qǐng)人的匯票印花稅負(fù)擔(dān)。

議付信用證，是允許由開證行指定的銀行有追索權(quán)的憑符合信用證規(guī)定的匯票及／或單據(jù)替開證行向受益人墊付貨款的信用證。議付信用證多數(shù)情況下要使用匯票，也可以不使用匯票。在使用匯票的議付中，通常受益人是匯票的出票人，開證銀行是匯票的付款人，議付銀行就是匯票的收款人，作為匯票的三個(gè)當(dāng)事人，如果議付行向開證行提示匯票要求付款或承兌時(shí)遭到拒絕，議付行可以行使《票據(jù)法》賦予的追索權(quán)，向受益人追要貨款，在這里議付行的追索權(quán)就是《票據(jù)法>賦予的；如果信用證項(xiàng)下的議付缺乏匯票，議付行就只能在議付的單據(jù)或獨(dú)立的議付協(xié)議中找到表明議付是有追索權(quán)的依據(jù)，一旦這種依據(jù)缺乏，議付行的行為很可能會(huì)被認(rèn)為是不具備追索權(quán)的買斷所有權(quán)行為，如果此時(shí)出現(xiàn)意外，議付行的會(huì)有較大風(fēng)險(xiǎn)。所以<票據(jù)法>在特定情況下賦予議付行追索權(quán)的憑證就是匯票，這也就是為什么議付多數(shù)情況要使用匯票的原因。

承兌信用證，是指以開證行或付款行為遠(yuǎn)期匯票的付款人，并由其承兌遠(yuǎn)期信用證項(xiàng)下匯票的一種信用證。承兌前，銀行對(duì)出口商的權(quán)利與義務(wù)是以信用證為準(zhǔn)；承兌后，單據(jù)與匯票脫離，銀行成為匯票的承兌人，按照票據(jù)法規(guī)定，應(yīng)對(duì)出票人、背書人、出票人承擔(dān)付款的責(zé)任。可見承兌信用證要使用遠(yuǎn)期匯票。

2．信用證結(jié)算方式在規(guī)避買方風(fēng)險(xiǎn)上的作用探討。

信用證作為一種較為安全的結(jié)算方式，能夠在一定程度上減小買賣雙方的貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)，尤其是賣方。在教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)賣方這個(gè)最大的獲益方，同時(shí)也明確買方在使用信用證的過程中，因銀行不過問“單貨是否一致”而容易致使買方受到損失，忽視了買方也能從信用證結(jié)算中規(guī)避一定風(fēng)險(xiǎn)的介紹，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能完整理解信用證有益于買賣雙方這一特點(diǎn)。

銀行在審單過程中只從單據(jù)的表面審核是否“單證一致、單單一致”，的確容易給賣方憑完整、相符的假單據(jù)騙取貨款的機(jī)會(huì)，但是這種可能性完全可以在買方謹(jǐn)慎處理信用證申請(qǐng)的事宜中予以避免，并轉(zhuǎn)而利用信用證業(yè)務(wù)“單據(jù)嚴(yán)格相符”這一屬性保障買方的利益。

篇(3)

教學(xué)研究以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本目的，其研究?jī)?nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)(參見表1)。教學(xué)研究既然是“研究”，必然帶有研究的屬性，且在研究方法上與科學(xué)研究并無二致:都需要以問題為導(dǎo)向、以目標(biāo)為導(dǎo)向，并注重先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實(shí)證性、示范性和發(fā)展性;當(dāng)然目的性和系統(tǒng)性也是高水平研究的必然要求。進(jìn)行科學(xué)研究，我們必須首先通過觀察自然和社會(huì)、文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究等發(fā)現(xiàn)問題，繼而提出解決問題的思路和方法，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究或者驗(yàn)證，通過分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)，歸納、推理、提升以得出規(guī)律，再用規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)，不斷修正和發(fā)展規(guī)律使之成為理論和成型的方法。教學(xué)研究也嚴(yán)格遵循這個(gè)程序。研究者首先應(yīng)當(dāng)了解和分析世界、我國(guó)、地方、高校、課程直至某個(gè)內(nèi)容在教學(xué)方面還存在哪些需要解決的問題(問題導(dǎo)向和目的性)，通過文獻(xiàn)調(diào)研了解國(guó)內(nèi)外對(duì)該問題開展研究的最新進(jìn)展，確定哪些作法和結(jié)果可資借鑒，哪些還需進(jìn)一步改進(jìn)(先進(jìn)性)，進(jìn)而提出解決這些問題的新見解和新方法(創(chuàng)新性)，而后設(shè)計(jì)系統(tǒng)(系統(tǒng)性)、具體的措施，通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)、平行實(shí)驗(yàn)、案例分析等方法得出有意義且可靠的數(shù)據(jù)(實(shí)證性)，而后對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、歸納，得出結(jié)論，形成可資他人借鑒的一般規(guī)律(示范性)，而后對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思并指出未來持續(xù)改進(jìn)的方向(發(fā)展性)。找不出問題，抓不住關(guān)鍵，泛泛而談，難以深入，寫成流水賬式的工作總結(jié)，是很多教學(xué)研究論文的通病，是對(duì)教學(xué)研究的研究屬性認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的?；蛘咧粷M足于自己一點(diǎn)粗淺和零星的探索和經(jīng)驗(yàn)，不了解、不關(guān)心國(guó)內(nèi)外進(jìn)展，不進(jìn)行深入的思考和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，論文自然先進(jìn)性不強(qiáng)，并容易失之膚淺。同樣，片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性而不考慮一般性，就會(huì)缺乏示范和推廣價(jià)值，這無疑會(huì)使研究的意義大打折扣。

2當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)

當(dāng)前，我國(guó)的高等化學(xué)教育正在進(jìn)入一個(gè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，這為我國(guó)大學(xué)化學(xué)教學(xué)研究提供了難得的歷史機(jī)遇。可以預(yù)見，未來的5～10年是我國(guó)高等化學(xué)教學(xué)改革不斷深入、成果大量涌現(xiàn)的黃金時(shí)期?，F(xiàn)將當(dāng)前教學(xué)研究比較關(guān)注的領(lǐng)域及其對(duì)應(yīng)的《大學(xué)化學(xué)》欄目歸納于表1中，并列舉部分優(yōu)秀論文作為示例。表1所列研究?jī)?nèi)容既有宏觀、戰(zhàn)略性層面的，也有微觀、具體的，相關(guān)研究只是問題面向不同，并無高低之分，無論哪個(gè)領(lǐng)域都可以產(chǎn)生高水平的研究成果。但由于實(shí)證性和示范性等的限制，在指明研究者之外的人員雖然可以開展相關(guān)研究，但其研究的權(quán)威性、指導(dǎo)性往往不足。從1999年以來的大規(guī)模擴(kuò)招及與之相伴的高校合并、校區(qū)擴(kuò)建、?？粕究啤慰谱兙C合等大規(guī)模調(diào)整和高速發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)高等教育定位困難，人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生素質(zhì)能力和就業(yè)面向趨同，人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性問題，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)問題。2012年之后，我國(guó)的高等教育開始進(jìn)入控制規(guī)模、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展的新階段。如何明確學(xué)校和專業(yè)的辦學(xué)定位，堅(jiān)持分類發(fā)展、特色發(fā)展，明確培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)人才、基礎(chǔ)研究人才、應(yīng)用研究人才、應(yīng)用人才甚至技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的具體化、特色化，突出學(xué)科特色、地域特色、行業(yè)特色［3］，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，將具體明確的畢業(yè)要求落實(shí)到培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)、每一門課程和每一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制，切實(shí)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，造就適應(yīng)國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)、學(xué)科發(fā)展需要的多樣化人才，是今后教學(xué)改革必須優(yōu)先解決的關(guān)鍵性、根本性問題，值得所有高校認(rèn)真思考和探索，形成各具特色的做法和經(jīng)驗(yàn)［5-9］。新辦專業(yè)評(píng)估為合格評(píng)估，主要著眼于基本辦學(xué)條件和辦學(xué)投入是否符合人才培養(yǎng)的最低需要。合格專業(yè)的評(píng)估則為審核評(píng)估，主要致力于建設(shè)自我質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式的前提下，如何通過培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要制訂各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并建立有效的監(jiān)督、反饋和改進(jìn)機(jī)制。這種理念和做法在我國(guó)高校化學(xué)類專業(yè)教學(xué)中尚未得到具體落實(shí)，是學(xué)校和院系今后必須著力解決的重大問題。教師是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等研究的主體。就當(dāng)前而言，改變教學(xué)理念，將教學(xué)從“以教師為中心”(teacher-centeredteaching)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”(student-centeredteaching)，將教學(xué)評(píng)價(jià)從“基于投入”(input-basedevaluation)轉(zhuǎn)向“基于產(chǎn)出”(OBE)，積極探索和采用新理念、新方法、新技術(shù)開展高效教學(xué)，是我國(guó)化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。從教學(xué)方法看，除了老師熟知、在目前的教學(xué)研究論文中涉及較多的基于問題的教學(xué)(problem-basedlearning，PBL)、案例教學(xué)(case-basedteach-ing)、探究式教學(xué)(inquiryteaching)之外，新的高效教學(xué)方法還包括團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(team-basedlearning)、混合式學(xué)習(xí)(blendedlearning)、翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclass)、基于課堂互動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)［12，15］、真實(shí)環(huán)境教學(xué)(realworldlearning)［13］、基于游戲的教學(xué)［27］等。另外，應(yīng)該積極開展課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)和考核，例如采用BOPPPS課堂設(shè)計(jì)模式，采用三明治教學(xué)法［28］等。采用這些方法并結(jié)合OBE理念的指導(dǎo)，選擇多個(gè)產(chǎn)出指標(biāo)進(jìn)行效益評(píng)價(jià)，就容易形成高水平的研究成果，并指導(dǎo)我們的教學(xué)向更高水平、更高效益轉(zhuǎn)變。

3《大學(xué)化學(xué)》論文撰寫及投稿注意事項(xiàng)

3．1《大學(xué)化學(xué)》欄目介紹《大學(xué)化學(xué)》刊載的研究?jī)?nèi)容大致分為4類［29］:(1)當(dāng)前化學(xué)及相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、最新進(jìn)展以及發(fā)展趨勢(shì)，主要發(fā)表在“今日化學(xué)”、“知識(shí)介紹”欄目。要求內(nèi)容新穎、深入淺出、可讀性強(qiáng)，既可用來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又便于學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)今化學(xué)科學(xué)發(fā)展的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。編輯部每隔一段時(shí)間會(huì)將優(yōu)秀論文結(jié)集，由北京大學(xué)出版社和高等教育出版社出版，供教師和學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考。迄今已于1996年、2001年、2006年和2012年先后出版4集。(2)教育教學(xué)改革的方針政策、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方案等，主要發(fā)表在“教學(xué)研究與改革”欄目。內(nèi)容既包括改革思考與宏觀設(shè)計(jì)，也包括具體做法和成功經(jīng)驗(yàn)，具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義，是各院(系)基層領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)心的欄目之一。(3)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、效果評(píng)價(jià)等改革的研究心得、教學(xué)和學(xué)習(xí)體會(huì)、問題討論等，主要發(fā)表在“師生筆談”、“自學(xué)之友”等欄目。(4)對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)、新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室管理的新做法、新經(jīng)驗(yàn)等，主要發(fā)表在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”欄目。隨著化學(xué)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，《大學(xué)化學(xué)》也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，靈活調(diào)整欄目設(shè)置，及時(shí)刊登具有重要導(dǎo)向性和借鑒意義的其他成果，以滿足廣大教師交流和學(xué)習(xí)的需要。

3．2《大學(xué)化學(xué)》論文撰寫注意事項(xiàng)在撰寫教學(xué)研究論文時(shí)，應(yīng)首先明確所要解決的問題，通過引用重要文獻(xiàn)介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的進(jìn)展及其不足(應(yīng)特別關(guān)注《大學(xué)化學(xué)》之前發(fā)表的相關(guān)研究)，闡明相關(guān)研究的目的和意義。論證過程中一定要突出問題、把握關(guān)鍵，避免面面俱到、內(nèi)容空泛，切忌寫成流水賬式的工作總結(jié)。在撰寫“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”欄目稿件時(shí)，需要注意兩點(diǎn):如果是對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，要首先明確改進(jìn)后是否更加有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，而不僅僅追求操作更方便，實(shí)驗(yàn)步驟更簡(jiǎn)單等;如果是推薦新教學(xué)實(shí)驗(yàn)，則必須經(jīng)過2個(gè)學(xué)期以上學(xué)生實(shí)際操作的驗(yàn)證，保證實(shí)驗(yàn)方案的可靠性和可行性，并詳細(xì)說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器及藥品、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果與討論、實(shí)驗(yàn)效果等。此外，還應(yīng)特別關(guān)注實(shí)際操作中的安全性問題。此外，還要注意以下幾點(diǎn):(1)重視文獻(xiàn)引用。按要求注明出處，尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在評(píng)述前人工作時(shí)應(yīng)全面、客觀、公正，不應(yīng)貶低或者全面否定前人的做法。(2)以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度撰寫論文。應(yīng)熟讀《大學(xué)化學(xué)》來稿須知。注意做到條理清晰、語言凝練、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、圖表規(guī)范;正確使用量和單位的標(biāo)準(zhǔn)化形式;參考文獻(xiàn)的著錄應(yīng)格式統(tǒng)一并符合期刊要求。(3)英文題目及摘要的撰寫要規(guī)范。要做到用詞準(zhǔn)確，避免語法錯(cuò)誤?？烧?qǐng)教英文水平高的同事幫助。

3．3投稿注意事項(xiàng)論文完成后，可登錄《大學(xué)化學(xué)》網(wǎng)站，點(diǎn)擊“在線投稿”，完成“作者注冊(cè)”后即可進(jìn)入作者工作界面，選擇“向?qū)酵陡濉蹦Ｊ剑J(rèn)真閱讀注意事項(xiàng)后按照提示即可完成投稿。

4小結(jié)

篇(4)

一、教師的教學(xué)能力應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)

1.制訂英語教學(xué)計(jì)劃能力

即學(xué)習(xí)和深入理解英語課程標(biāo) 準(zhǔn)，把握讀、寫、聽、說及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序分解到 各個(gè)年級(jí)，既循序漸進(jìn)，又適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

2.鉆研教材的能力

對(duì)英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教學(xué)過程中創(chuàng)造性使用教材。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目的，確 定教學(xué)重點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和心理安排教學(xué)程序，確定先教什么，后教什么，并選擇合適的教學(xué)方法，搭起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的橋梁。

4.駕馭課堂的能力

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力，尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準(zhǔn)確規(guī)范，能對(duì)學(xué)生正確理解和使用目標(biāo)語起榜樣的作用，而且所用的語言要有激情， 要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣。

5.處理作業(yè)的能力

學(xué)生的英語作業(yè)在一定程度上反映教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題，促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱?，處?學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，應(yīng)重視作業(yè)的反饋?zhàn)饔?，并認(rèn)真寫評(píng)語鼓勵(lì)、引導(dǎo)并幫助學(xué)生。

除了教師教學(xué)能力的提高，教師的教學(xué)研究能力的提高也是教學(xué)改革的必要。

二、教師的教學(xué)研究能力應(yīng)包括如下方面

1.選題的能力

選題是教學(xué)研究活動(dòng)的開端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向、研究的對(duì)象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被決定。英語教學(xué)研究的課題是指英語教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定 問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標(biāo)明確，討論的 對(duì)象和范圍清晰。選題就是尋找研究英語教學(xué)問題的突破口，通過一個(gè)具體課題突破， 逐步擴(kuò)展，逐步深入，以便對(duì)英語教學(xué)規(guī)律有越來越深的認(rèn)識(shí)。選好題以后要定一個(gè)簡(jiǎn)明的標(biāo)題。

2.收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn) 。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。既可以做問卷調(diào)查，也可以開座談會(huì)或者訪談。抓住典型，作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù)，越 具體，越典型，越有研究的價(jià)值。資料收集后將其排列梳理歸類，分清主次。

3.撰寫教學(xué)研究論文的能力

英語教學(xué)研究論文是英語教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時(shí)應(yīng)做到：論證以事實(shí)為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性，結(jié)構(gòu)完整并有層次。語言準(zhǔn)確、明白，不含糊其辭并表達(dá)流暢。引用文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。教學(xué)研究論文有論述性的、描述性的以及實(shí)驗(yàn)性的研究報(bào)告，即指開展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告。

高素質(zhì)教師應(yīng)該具有研究能力。教師要用自己的理論知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)感染和帶動(dòng)他所教的高校學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生是未來的中學(xué)教師，非常有必要強(qiáng)化這些學(xué)生的科研意識(shí)，經(jīng)常做些論文寫作、教法及學(xué)法研究、調(diào)查報(bào)告等，為今后搞科研打好基礎(chǔ)，并加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)。由于近年來英語專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，有些碩士沒有參加足夠的專業(yè)培訓(xùn)就開始任教。還有很多從沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)理論課程、不懂學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律、沒接受過職前教學(xué)技能培訓(xùn)，更沒經(jīng)過教育實(shí)習(xí)的非師范本科學(xué)生也進(jìn)入了高校英語教師隊(duì)伍。這部分人如果得不到有效指導(dǎo)，他們就不能成為合格的教育實(shí)踐者，也不可能成為研究者。在師范英語教育中，英語教學(xué)法課是“師范”二字的具體體現(xiàn)，應(yīng)該具有舉足輕重的位置，因?yàn)樗袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生從教能力的重要任務(wù)。

高質(zhì)量的職前教育和專業(yè)培訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)未來的高素質(zhì)的教師是極其必要的。課堂是一個(gè)小型的教學(xué)共同體，它應(yīng)當(dāng)成為師生交流思想的場(chǎng)所。師范院校的課堂尤其應(yīng)該如此。通過交流啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生 的思維向縱深發(fā)展。比如交流做家教的體會(huì)，談?wù)劧鄶?shù)同學(xué)遇到的問題和解決的辦法等。通過經(jīng)常安排學(xué)生能夠參與的話題討論和各種課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出要求并按照學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性心理等分別檢查和指導(dǎo)，營(yíng)造探求、反思和交流的氣氛，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)反思和推理，逐漸達(dá)到理流的習(xí)慣和層次，以此培養(yǎng)科研意識(shí)和能力。

英語教學(xué)研究是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。但是，由于一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師還擔(dān)任班主任或畢業(yè)班教學(xué)等，幾乎把全部時(shí)間和精力都投入到了升學(xué)考試中，搞研究力不從心。他們往往把具體的業(yè)務(wù)工作當(dāng)作研究活動(dòng)，他們的科研多數(shù)還停留在總結(jié)業(yè)務(wù)工作、工作匯報(bào)、綜合別人經(jīng)驗(yàn)、從別人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺等因素，教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，因而知識(shí)老化，教法陳舊。所以，他們很需要在這方面接受培訓(xùn)。這就要求各級(jí)教育主管部門 和教研部門從實(shí)際出發(fā)，采取一些切實(shí)可行的辦法實(shí)施繼續(xù)教育和培訓(xùn)。組織并鼓勵(lì)他 們參加多層次、多形式的教學(xué)科研活動(dòng)和評(píng)比活動(dòng)，如：觀摩課，研討會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，制訂英語教學(xué)計(jì)劃，改編教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，處理作業(yè)等。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并教會(huì)他們以 教學(xué)為突破口，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成成果促進(jìn)教學(xué)。

篇(5)

一、以“有效課堂”為主題，開展扎實(shí)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)和課堂教學(xué)研究。

我們立足課堂教學(xué)這一主陣地，開展形式多樣的教學(xué)研究，通過教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，把德育課堂打造成“有效課堂、活力課堂”。在第五周，全組老師為陳xx老師打磨《促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快》這一課。陳xx老師也非常投入、認(rèn)真。在本校、職專進(jìn)行了多次磨課，最后在xx的展示獲得了市教研員周xx老師的“完美的一課”的高度評(píng)價(jià)。在第十九周，我們又開展了教學(xué)評(píng)價(jià)研究，陳xx老師為組員做了《多元評(píng)價(jià)學(xué)生》的講座，對(duì)新課程下職高政治課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)開展了有益的探討。

二、積極開展“學(xué)為中心”研討，全組成員共同參與研究，逐步推廣“學(xué)為中心”活動(dòng)。

在期初，教研組積極組織全體老師學(xué)習(xí)縣、校有關(guān)“學(xué)為中心”的文件精神，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，端正教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思路，把“學(xué)為中心”落實(shí)具體教學(xué)行動(dòng)上：如第十三周，林明貴老師、張明飚老師分別執(zhí)教《文明交往》、《文化的多樣性與中華文化》。林老師親切理性、注重生成教學(xué)，張老師擅長(zhǎng)啟發(fā)、富有親和力給聽課老師留下了深刻的印象。第19周縣文化課調(diào)研活動(dòng)在我校舉行，我組李世際老師再次展示了精彩的課堂教學(xué)基本功。這節(jié)《構(gòu)思創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目》打破傳統(tǒng)，獨(dú)辟蹊徑，開闊了學(xué)生的視野，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師一致好評(píng)。

三、繼續(xù)開展基本功磨練提升活動(dòng)。開展“換主題換地點(diǎn)換形式不換人”的系列教研活動(dòng)，提高教師備課、說課、上課的有效性。

四、開展形式多樣的教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)選、論文評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

（1）充分發(fā)揮名師、骨干教師的輻射作用，組織參加校展示課活動(dòng)。通過發(fā)揮名師引領(lǐng)、骨干帶頭，帶動(dòng)我組整體教學(xué)水平向更高層次的提升。

（2）積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念。參加市里在文成的市德育理事活動(dòng)，更好地拓寬教研視野和思路，促進(jìn)教師教學(xué)教研水平的提高。

（3）鼓勵(lì)教師人人參加論文撰寫，全面提升論文的數(shù)量和質(zhì)量。

本學(xué)期教師的論文數(shù)量、質(zhì)量有了明顯的提高，陳xx老師的《中職德育課教學(xué)生活化的實(shí)踐》在xx省教育教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展》獲縣一等獎(jiǎng)；馮xx老師的論文分獲省三等獎(jiǎng)和縣三等獎(jiǎng)。黃xx老師的論文《發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí) 實(shí)踐意識(shí)的評(píng)價(jià)——中職政治課教學(xué)創(chuàng)意評(píng)價(jià)主題研討活動(dòng)設(shè)計(jì)》獲縣三等獎(jiǎng)；《運(yùn)用刑法武器依法制裁犯罪》獲縣三等獎(jiǎng)；《中職政治課教學(xué)，催開人文教育的絢麗花朵》獲xx市職成教論文（案例）評(píng)選三等獎(jiǎng)；學(xué)生論文《“光盤行動(dòng)”從我做起 》獲xx市二等獎(jiǎng)、縣一等獎(jiǎng)。

（4）開展”以學(xué)定教“為核心的課題研究活動(dòng)，提高課題結(jié)題質(zhì)量，更新教師教學(xué)觀念，提供教師的教學(xué)能力。

通過全組老師的共同努力，教研組課題《學(xué)為中心模式下小組合作的開展》順利結(jié)題，

篇(6)

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃

以推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，堅(jiān)持以和諧教育為目標(biāo)，以學(xué)科發(fā)展為根本，以理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)教學(xué)研究，借教學(xué)研究、教材研讀促使教學(xué)改進(jìn)，提高教研活動(dòng)的實(shí)用性和有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、主要工作：

1、以參加區(qū)的教材分析及教研活動(dòng)為契機(jī)，幫助教師在課堂教學(xué)、教研活動(dòng)中有效試用《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，試點(diǎn)學(xué)校探討《標(biāo)準(zhǔn)》的有效使用及為市進(jìn)一步完善《標(biāo)準(zhǔn)》提出建議。

2、以“常態(tài)練習(xí)課的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施”為重點(diǎn)，組織開展練習(xí)課課型特點(diǎn)和基本模式的實(shí)踐研討活動(dòng)，提高常態(tài)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性（各校至少組織一次練習(xí)課有效策略（或模式）的實(shí)踐研討活動(dòng)）。

3、以推門聽課為手段，對(duì)學(xué)校進(jìn)行推門聽課，推動(dòng)江高鎮(zhèn)“有效教學(xué)”教研活動(dòng)的開展，各校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)與實(shí)踐《白云區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見》《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有所突破。

4、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)廣州市十一五規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性的實(shí)踐研究》，鼓勵(lì)學(xué)校、教師個(gè)人參與實(shí)踐研究，指導(dǎo)教師關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)（課）個(gè)案研究，及時(shí)積累相關(guān)研究成果，鼓勵(lì)教師及時(shí)將研究的成果形成論文和案例，參加市、區(qū)在本學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課”教學(xué)作品及成果的征集和評(píng)選活動(dòng)。

5、通過理論學(xué)習(xí)、參加專家培訓(xùn)等方式開展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)新教材中“解決問題”教學(xué)的研究，并開展有效作業(yè)的實(shí)踐研究（各年級(jí)備課組進(jìn)行一次課外作業(yè)有效研討活動(dòng)）。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教育學(xué) 體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本教研

一、前言

體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教育改革的中心環(huán)節(jié)，體育教師素質(zhì)的提高是體育教育質(zhì)量提高的重要保障。只有體育教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的體育教育水平，因此，體育教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國(guó)體育教育改革的共同目標(biāo)。近年來，有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的研究已逐步成為我國(guó)體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問題。而現(xiàn)階段對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢(shì)。

本研究從探討體育教師專業(yè)發(fā)展的校本著手，追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的意義，說明校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)，尋找當(dāng)前校本教研在促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，最后提出校本教研以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的策略與建議。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵詞，通過中國(guó)期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書籍，并通過互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究有關(guān)的資料信息，對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）邏輯分析法

對(duì)收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為直接目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，教師是教學(xué)研究的主體，教師在教學(xué)實(shí)踐中的角色不僅僅是課程教材的實(shí)者和執(zhí)行者。校本教研確認(rèn)教師具備研究的意識(shí)和能力，教師有能力對(duì)實(shí)際的教育情境和教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費(fèi)者，而是局內(nèi)的一個(gè)不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。

2．體育教師專業(yè)發(fā)展的概念

“體育教師專業(yè)化”是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指體育教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程[1]”。

從廣義的角度說，“體育教師專業(yè)化”與“體育教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區(qū)別：“體育教師專業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[2]。本研究對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展采取狹義的理解方式，即強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。

（二）校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究

校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的辯證關(guān)系。具體來講，校本研究構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，校本研究可以從“提高經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平”和“強(qiáng)化教學(xué)反思能力”兩個(gè)方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個(gè)參與者都必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能，形成新的理論，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新的成果。在這一過程中，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能、理論、實(shí)踐等的認(rèn)識(shí)與了解會(huì)得到發(fā)展，從而促進(jìn)他們走向研究型的教師:促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型與提高。隨著教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高，教師的科研知識(shí)儲(chǔ)備與能力及素養(yǎng)都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的體育教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是建立以校為本以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)分析研討制度，引進(jìn)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)進(jìn)行分析反思與評(píng)價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平。以校為本的教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。那么，校本教研對(duì)體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業(yè)發(fā)展情況。

1．校本教研對(duì)體育教師的影響

（1）校本教研對(duì)體育教師觀念和意識(shí)的影響

由于體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺少相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，所以在體育教師的教學(xué)過程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)及、對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對(duì)自己教學(xué)的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)的提升，因而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的歸屬感，并且作為校本教研的活動(dòng)主體，教師更能體會(huì)到參與其中的成就感和滿足感，從而轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。

（2）校本教研對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響

校本教研對(duì)很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，并且在校本教研過程中，體育教師要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在工作中主動(dòng)獲得專業(yè)知識(shí)，使其意識(shí)到教育教學(xué)理論知識(shí)的重要性，體會(huì)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識(shí)得到進(jìn)一步提高，改變?cè)嘘惻f的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）校本教研對(duì)體育教師研究意識(shí)和能力的影響

研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，一些體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識(shí)和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫體育方面論文。

2．基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題

（1）體育教師本人方面

首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認(rèn)為參與校本教研不過是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)及評(píng)職稱需要，體育教師在活動(dòng)中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結(jié)和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動(dòng)剖析自己思想的意識(shí)薄弱。

其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動(dòng)僅在自己的教研組內(nèi)開展，或在自己帶領(lǐng)的學(xué)生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學(xué)科組為合作單位的教研組織活動(dòng)，體育教師的專業(yè)發(fā)展需要教師之間有力的合作。

（2）學(xué)校方面

從學(xué)校方面來講，教學(xué)研究在學(xué)校的大環(huán)境中還沒有形成一個(gè)非常有利的局面。一些學(xué)校盡管觀念上重視校本教研，但其實(shí)并沒有真正成為學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師思考、探究、研究的意識(shí)和行為遠(yuǎn)沒有充分表現(xiàn)，尤其沒有表現(xiàn)在課堂教學(xué)和教育教學(xué)研究中，學(xué)校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學(xué)校的研究往往集中于一些與教學(xué)無關(guān)的方面。

3．校本教研的幾種方式

（1）“專家論壇”式教研

為了提高教改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，正確把握課改的實(shí)質(zhì)和方向，可以開設(shè)“專家論壇”給全體教師提供專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家舉辦專題講座，開展互動(dòng)式的培訓(xùn)，與教師進(jìn)行對(duì)話交流，有針對(duì)性地解答體育教師在實(shí)踐中遇到的各種問題。

（2）“課題研究”式教研

在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學(xué)科的界限，把有共同研究項(xiàng)目的教師組成若干個(gè)課題小組，定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質(zhì)和實(shí)施新課程的能力。

（3）“問題解決”式教研

在體育教學(xué)過程中，體育教師總會(huì)遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時(shí)的解決，勢(shì)必影響新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，圍繞實(shí)踐的需要，鼓勵(lì)廣大體育教師把自己在實(shí)踐中遇到的問題作為研究對(duì)象，借助專家的指導(dǎo)，協(xié)同課題組教師發(fā)揮集體力量攻關(guān)。最有價(jià)值的課題是在實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決實(shí)踐中的問題。

四、結(jié)論

（一）校本教研加強(qiáng)了體育教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì)到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫論文的能力。

（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無關(guān)的方面。

（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。

參考文獻(xiàn)：

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