科學(xué)探究的環(huán)節(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān) 鍵 詞】 科學(xué)探究；得出結(jié)論；正確；準(zhǔn)確；完整

【作者簡介】 張陳江，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校教師，小學(xué)高級教師。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，一個(gè)完整的探究過程一般包括“提出問題、猜想假設(shè)、制定探究計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)，其中“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)是這個(gè)過程的最后一步。學(xué)生在經(jīng)歷了一系列操作、體驗(yàn)活動(dòng)后將他們的前概念進(jìn)行修正，在“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)得到新的認(rèn)識和理解。因此，“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)在整個(gè)探究活動(dòng)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生用正確的方法和合理的推理得出結(jié)論，可以使學(xué)生探究活動(dòng)的價(jià)值得到提升。

一、案例分析

案例1：教科版三年級上冊《空氣有重量嗎》一課中，教師帶著孩子用細(xì)木棍、棉線做一個(gè)小天平。在天平兩端分別掛上一個(gè)充滿空氣的氣球和一團(tuán)橡皮泥，使天平平衡。然后放出氣球里的空氣，讓學(xué)生觀察到掛有氣球這端向上翹起。接著，教師帶著孩子們用小電子秤分別稱出未充氣氣球、充一部分氣的氣球和充滿氣的氣球的重量，觀察到當(dāng)氣球充滿氣時(shí)電子秤上的數(shù)值最大。經(jīng)過多次操作、觀察、體驗(yàn)，學(xué)生在行將下課時(shí)，總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：空氣是有重量的。

案例中學(xué)生之所以認(rèn)為空氣是有重量的，是由于他們通過觀察得到了兩個(gè)證據(jù)。一個(gè)是在小天平上把氣球里的氣放出后，也就是減少了氣球內(nèi)可能存在的空氣的重量，氣球那端就上升了，這非常符合孩子生活中玩蹺蹺板時(shí)發(fā)現(xiàn)的體重輕會被蹺起來的生活經(jīng)驗(yàn)――氣球上翹確實(shí)是少了氣球內(nèi)空氣的重量。二是同樣的氣球，同樣的電子秤，導(dǎo)致數(shù)值變化的只有氣球內(nèi)空氣的多少，因此很容易判斷出空氣是有重量的。

案例2：教科版三年級下冊《溫度與溫度計(jì)》一課的“比較水的冷熱”環(huán)節(jié)，有位教師這樣設(shè)計(jì)：出示四杯用100毫升燒杯裝著的體積相同的水。先讓學(xué)生通過眼睛觀察，比較水的冷熱。然后讓學(xué)生用手摸來比較水的冷熱。最后再出示溫度計(jì)，測量出四杯水的溫度。然后問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：手摸上去越燙，這杯水溫度就越高；冒煙最多的那杯水溫度最高；溫度計(jì)上紅色液柱最長，溫度就越高；冒煙最多的水摸起來越燙，溫度也越高。

冒“煙”的是熱水，這是孩子們的生活常識。燙手的是熱水，這也是孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。通過經(jīng)歷這個(gè)觀察活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)冒煙的水和燙手的水用溫度計(jì)測量后，數(shù)值是最大的。因此他們推斷出指示數(shù)值最大的溫度計(jì)測量的是最熱的水，從而進(jìn)一步了解了溫度計(jì)對于判斷水的冷熱程度的作用。這個(gè)過程是學(xué)生的認(rèn)識由表及里、由淺入深的遞進(jìn)，更是學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)歸納整理的過程。

比較上述兩個(gè)案例發(fā)現(xiàn)，孩子們總結(jié)出的結(jié)論往往是他們對現(xiàn)象的歸納。

案例3：教科版三年級下冊《水珠從哪里來》一課中，課題本身就是個(gè)問題。教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生觀察一個(gè)裝有冰塊的玻璃杯的外壁上有水珠，提出問題：“水珠是從哪里來的？”有學(xué)生說水珠原本就在玻璃杯外壁上。于是教師用干毛巾將玻璃杯重新擦干，過了一會兒水珠又出現(xiàn)了。思考了片刻，有學(xué)生說水是從杯子里“爬”出來的（想必這個(gè)孩子了解了水的毛細(xì)現(xiàn)象）。教師于是用一張塑料紙罩住杯口并扎緊，再把杯壁擦干?？墒沁^了一會，水珠還是出現(xiàn)了。經(jīng)過反復(fù)思考，有學(xué)生提出：“是不是空氣中的水汽跑到了杯壁上呢？”又有學(xué)生補(bǔ)充：“為什么玻璃杯里放了冰塊，就容易看到水珠呢？”綜合各方意見，學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論：玻璃杯外壁上的小水珠是空氣中的水汽遇到冷以后形成的。

這個(gè)結(jié)論來得不容易，面對玻璃杯外壁上的小水珠，孩子們一次一次進(jìn)行解釋，在解釋陸續(xù)被否定后，繼續(xù)尋找問題的答案。隨著被否定的因素的逐漸排除，和對其他可能相關(guān)條件的關(guān)注，孩子對水珠形成原因的解釋越來越到位，離答案越來越近。在這個(gè)過程中，孩子們意識到合理的解釋需要充分證據(jù)的支撐，只有合理的、不易被否定的解釋才可能是科學(xué)研究的結(jié)論。

案例4：教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》一課中對“磁鐵什么地方的磁力大”的研究中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一個(gè)條形磁鐵上確定了“A、B、C、D、E”五個(gè)點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)收集了各個(gè)點(diǎn)上吸引回形針的數(shù)量，并形成一份統(tǒng)計(jì)表。通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生得出了結(jié)論：條形磁鐵兩端的磁力大，中間沒有磁力。

在一個(gè)條形磁鐵上，不同位置的磁力大小會有差異嗎？這樣一個(gè)看似簡單的問題常常把學(xué)生給難住了。雖然磁鐵的磁力大小也是學(xué)生關(guān)注過的現(xiàn)象，但是學(xué)生所了解的磁力大小通常是不同磁鐵間磁力大小的比較。在同一塊磁鐵上，不同的位置的磁力是不是相同，學(xué)生難以尋找生活體驗(yàn)作為做出假設(shè)的根據(jù)。那么答案究竟是什么？學(xué)生迫切想知道。條形磁鐵上其實(shí)存在無數(shù)個(gè)點(diǎn)，為了便于觀察現(xiàn)象，教師給學(xué)生提供了一個(gè)開展研究的思路――人為確定磁鐵上的五個(gè)點(diǎn)――典型反映兩端、中間和兩者的區(qū)間的磁力大小。通過操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端吸引的回形針多，中間部分一個(gè)都吸不住，而B、D兩點(diǎn)吸引的回形針明顯少于兩端。于是，問題的答案就浮出了水面。和案例3中的結(jié)論一樣，案例4中的結(jié)論同樣是――對問題的回答。

案例5：教科版五年級下冊《擺的研究》中提出了一個(gè)探究主題：“擺的快慢與什么有關(guān)”。由于學(xué)生有了制作擺的體驗(yàn)，對擺的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，于是將擺線長度、擺錘重量、擺的角度作為研究的對象，提出了相應(yīng)的假設(shè)：擺的快慢可能與擺線長度有關(guān)；擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)；擺的快慢可能與擺的角度有關(guān)。針對學(xué)生提出的假設(shè)，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行動(dòng)手探究，收集數(shù)據(jù)。最后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的快慢主要跟擺線長度有關(guān)，而跟擺錘重量和擺的角度沒有太大的關(guān)系。

對于一個(gè)探究問題，學(xué)生通常會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)做出猜想和假設(shè)，在未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之前對問題的答案有個(gè)大致的合理預(yù)期。假設(shè)是否合理，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，只有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，才能最終對最初的假設(shè)做出是否正確的判斷。案例5中學(xué)生得出的結(jié)論并不是對探究主題的直接回答，而是對所提出假設(shè)的驗(yàn)證。

案例6：教科版五年級上冊《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課中探究“物體運(yùn)動(dòng)受到的摩擦力與什么有關(guān)”。教師首先出示了一組生活中摩擦力存在和應(yīng)用的現(xiàn)象，然后提出了探究主題。經(jīng)過小組討論，大致形成了這樣一些假設(shè)：摩擦力大小可能與接觸面粗糙程度有關(guān)；摩擦力大小可能與接觸面大小有關(guān)；摩擦力大小可能與用力大?。ㄎ矬w重量）有關(guān)。教師提供了測力計(jì)、小木塊、棉線、鉤碼和毛巾等材料讓學(xué)生進(jìn)行一一驗(yàn)證，經(jīng)過一次一次的測量和對數(shù)據(jù)的反復(fù)比較，學(xué)生得出了結(jié)論：物體間接觸面光滑，摩擦力小，接觸面粗糙，摩擦力大；物體重，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力大，物體輕，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力小。

摩擦力對于學(xué)生來說是一個(gè)抽象的概念，摩擦力的大小也只能通過具體的現(xiàn)象來觀察體驗(yàn)。因此，對于影響摩擦力大小的因素的判斷也會出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確的情況。比如有學(xué)生認(rèn)為穿一雙鞋底大一些的鞋子比鞋底小的鞋子更不容易打滑，所以就認(rèn)為接觸面積大時(shí)摩擦力會大。但是在實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)時(shí)卻并沒有得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效支持。而物體間接觸面光滑程度和物體重量對于摩擦力的影響在實(shí)驗(yàn)中反映得很明顯，因此成為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在案例5和案例6中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論并不是對研究問題的直接回答，而是基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析做出的――對假設(shè)的驗(yàn)證。

二、指導(dǎo)策略

對于一次完整的科學(xué)探究活動(dòng)來說，結(jié)論的得出是重要的目的。而對于探究活動(dòng)的主題或問題，能否得到一個(gè)正確的結(jié)論也關(guān)系到探究活動(dòng)的效益。因此，在科學(xué)探究過程中，科學(xué)結(jié)論的形成并不一定是水到渠成的，需要教師及時(shí)有效的提示和引導(dǎo)。

1. 正確表述科學(xué)結(jié)論。科學(xué)探究的理想結(jié)果就是得到一個(gè)正確的結(jié)論，對于小學(xué)生的科學(xué)探究來說，正確的結(jié)論應(yīng)該包含兩個(gè)方面的意義：一是學(xué)生得到的結(jié)論應(yīng)該符合科學(xué)家經(jīng)過長期研究得出的、并且得到廣泛認(rèn)可的科學(xué)觀點(diǎn)；二是學(xué)生得到的結(jié)論應(yīng)該是來自他們親身體驗(yàn)、親手操作的實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)過縝密分析做出的合理推論。但是學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)是在設(shè)備簡化和生活化的環(huán)境中進(jìn)行的，對變量的控制和對環(huán)境的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有科學(xué)家實(shí)驗(yàn)?zāi)敲淳_，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述往往表現(xiàn)得過于肯定。

比如教科版六年級下冊《鐵生銹了》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中鐵生銹的現(xiàn)象，提出研究問題：鐵生銹與什么因素有關(guān)？經(jīng)過小組討論和全班交流，學(xué)生制定了研究方案，方案中設(shè)置了幾個(gè)用來參照的對照實(shí)驗(yàn)組。把同樣的被打磨干凈的幾枚鐵釘分別放在以下環(huán)境里：完全浸沒在自來水里；在干燥的空氣中；一半在水里，一半在空氣中；完全浸沒在鹽水里；完全浸沒在食用油里。經(jīng)過一周時(shí)間的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)浸在水里的鐵釘周圍泛起褐色的物質(zhì)，于是得出了結(jié)論：鐵放在有水的環(huán)境里會生銹。

實(shí)際上，經(jīng)過科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果水里被去除了氧氣，那么水對鐵基本不構(gòu)成腐蝕，再將空氣溶入水里，鐵會生銹。案例中學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，沒有把實(shí)驗(yàn)的時(shí)間設(shè)置得更長以觀察到更明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也沒有更仔細(xì)地觀察在空氣中鐵釘?shù)谋砻孀兓?，所以也就沒有能夠?qū)諝鈱﹁F生銹的影響形成足夠的認(rèn)識，得到了不正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

再比如教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中沉浮》一課，有一位教師是這樣做的：準(zhǔn)備一份食鹽溶液和一份清水，讓學(xué)生比較馬鈴薯在兩種溶液中的沉浮現(xiàn)象。學(xué)生很快就猜測讓馬鈴薯浮起來的液體是鹽水。教師順?biāo)浦鄣乜隙藢W(xué)生的想法。隨后引導(dǎo)學(xué)生用“燒一燒”的方法驗(yàn)證了那杯液體確實(shí)是鹽水。于是學(xué)生得出了結(jié)論：能使馬鈴薯浮起來的是鹽水，探究活動(dòng)到這里就圓滿結(jié)束了。

在另一位教師的課上，學(xué)生也經(jīng)過猜測和驗(yàn)證得出“能使馬鈴薯浮起來的是鹽水”的結(jié)論。這時(shí)教師反問學(xué)生：“你們能肯定只有鹽水能使馬鈴薯浮起來嗎？”隨后提供了白糖、味精讓學(xué)生繼續(xù)探究。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶解了白糖或味精的水也能使馬鈴薯浮起來。小組討論后，學(xué)生得出了新的結(jié)論：增加水的濃度，能使馬鈴薯浮起來。可以看得出，與前者相比，這個(gè)結(jié)論顯然更正確。

2. 準(zhǔn)確表述科學(xué)結(jié)論。科學(xué)結(jié)論是探究活動(dòng)的成果，應(yīng)該具有清晰、準(zhǔn)確的特征。在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，由于學(xué)生年齡較小，在表述科學(xué)結(jié)論的時(shí)候往往會出現(xiàn)表述過于極端或者表述有缺陷的問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些問題的時(shí)候，就需要教師及時(shí)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論，使探究活動(dòng)的價(jià)值真正得到體現(xiàn)。

比如教科版五年級下冊《沉浮與什么因素有關(guān)》一課中，教師首先呈現(xiàn)不同材料、體積大小不一的七種物體，讓學(xué)生將它們放入水中觀察沉浮現(xiàn)象。學(xué)生感受到如果不控制其中的一些條件（變量），就很難發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的規(guī)律。于是教師再出示一組大小相同、材質(zhì)不同的圓柱體，讓學(xué)生進(jìn)行第一次探究。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些圓柱體中重的能沉入水里，輕的會浮在水面。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)單上記錄結(jié)論：重的物體會沉，輕的物體會浮。接著教師出示一組輕重相同、體積不同的物體，讓學(xué)生進(jìn)行第二次探究。學(xué)生很快就有了結(jié)論：大的物體會浮，小的物體會沉。從每一次的實(shí)驗(yàn)探究看，學(xué)生的結(jié)論都是符合他們所觀察到的現(xiàn)象的。但是當(dāng)這兩個(gè)結(jié)論被教師呈現(xiàn)到黑板上后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)結(jié)論表述不清晰、不準(zhǔn)確。經(jīng)過討論，學(xué)生將兩個(gè)結(jié)論分別修改為“大小相同的物體，重的會沉，輕的會浮”、“輕重相同的物體，大的會浮，小的會沉”。教師又追問：“大小相同的物體，多重才會沉？多輕才會??？輕重相同的物體，多大才會?。慷嘈〔艜?？”這個(gè)突如其來的問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己表述得還是不夠準(zhǔn)確，要是把結(jié)論中的“會”改成“容易”，這個(gè)結(jié)論就準(zhǔn)確了。

后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)一步印證了這個(gè)結(jié)論的重要性。正因?yàn)榻處熂皶r(shí)提醒學(xué)生將兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論表述準(zhǔn)確，才使得學(xué)生對下一環(huán)節(jié)中控制小瓶子中水的重量的實(shí)驗(yàn)有了更清晰的理解，從而明白了物體在水中沉浮的規(guī)律。

再比如案例4中學(xué)生得出的結(jié)論：條形磁鐵兩端的磁力大，中間沒有磁力。從學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上看，條形磁鐵中間部分能吸起的回形針數(shù)是0。對學(xué)生來說，0就意味著一個(gè)也沒有，理所當(dāng)然地認(rèn)為條形磁鐵中間部分沒有磁力?？墒钱?dāng)學(xué)生到了高中階段就可以知道磁鐵的磁場是從磁極向外擴(kuò)散又回到磁極，導(dǎo)致中間部分的磁感應(yīng)線分布最稀疏，不能絕對地說中間部分沒有磁力。因此，教師在學(xué)生得出“中間部分沒有磁力”的結(jié)論后可以適當(dāng)引導(dǎo)，將結(jié)論表述為“條形磁鐵兩端的磁力大，中間部分磁力小”，盡量不讓學(xué)生從小形成關(guān)于磁鐵的不準(zhǔn)確的認(rèn)識。

也許在小學(xué)階段的學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)獲取和科學(xué)家一樣精確的科學(xué)定理和規(guī)律，但是教師有必要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的表述，既尊重現(xiàn)象，又不違背事實(shí)。

3. 完整表述科學(xué)結(jié)論。作為一次科學(xué)探究的成果，科學(xué)結(jié)論還應(yīng)該具有完整性，要能讓人從結(jié)論中看出實(shí)驗(yàn)的主題、條件、方法、現(xiàn)象和規(guī)律等相關(guān)信息。

比如案例5中對“擺的快慢與什么有關(guān)”的研究。學(xué)生根據(jù)擺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從“擺線長度、擺錘重量和擺的角度”三個(gè)方面提出假設(shè)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，有學(xué)生得出這樣的結(jié)論：“擺的快慢與擺線長度有關(guān)”、“擺的快慢與擺錘重量無關(guān)”、“擺的快慢與擺的角度無關(guān)”。這些結(jié)論有針對性，但不完整，無法看出擺的快慢與擺線長度之間有怎樣的相關(guān)聯(lián)系。在這種情況下，教師需要進(jìn)行追問，提示學(xué)生將結(jié)論補(bǔ)充完整――“擺的快慢與擺線長度有關(guān)，擺線越長，擺的速度越慢；擺線越短，擺的速度越快。”――并將完整的結(jié)論重新展示，甚至可以與最初的結(jié)論進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會完整表述結(jié)論的重要性。

與案例5類似的還有許多，如研究降落傘下落速度與什么因素有關(guān)，研究電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)，研究橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)等等。只有說清“有沒有關(guān)系”和“有怎樣的關(guān)系”，才會讓結(jié)論表述得完整。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 探究教學(xué) 教學(xué)思考

"科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一"?？茖W(xué)探究教學(xué)把現(xiàn)實(shí)世界帶入課堂，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又體驗(yàn)了科學(xué)家們艱辛的探究過程，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力。真正的探究不但能改變目前學(xué)生厭學(xué)問題，更有利于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，并使教師從中受益；但由于大家對探究教學(xué)的不同理解，在探究教學(xué)中就出現(xiàn)了未盡人意的情況；下面以本縣一節(jié)公開課為例談?wù)勌骄拷虒W(xué)中值得思考的幾個(gè)問題。

1.探究CO2制取的方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷

學(xué)生二人一組，桌上擺放大試管、單孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、澄清石灰水、火柴、木炭、酒精燈等。

師：我們已學(xué)習(xí)了氧氣的制取和CO2的性質(zhì)，今天來探究如何制取CO2。探究前請仔細(xì)閱讀課文相關(guān)內(nèi)容和以下補(bǔ)充材料：①稀硫酸與石灰石反應(yīng)后生成的硫酸鈣微溶于水覆蓋在石灰石表面會阻礙反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行，②制取氣體應(yīng)考慮反應(yīng)控制、反應(yīng)速率、氣體純度、收集方法、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法、操作方便等方面。

師：科學(xué)探究有六個(gè)環(huán)節(jié)：①提出問題②猜想和假設(shè)③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)④實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)⑤分析與評估⑥交流和合作。請按照這六個(gè)環(huán)節(jié)來探究。

學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)后，教師除了安全提示外成為旁觀者一言不發(fā)……看著臨近下課，但還有一半學(xué)生還在探究；為完成教學(xué)進(jìn)度，教師只得強(qiáng)行將學(xué)生的探究停下來，在完成與未完成的小組中各選幾組上臺交流。有些小組順利完成了六個(gè)探究環(huán)節(jié)，認(rèn)為最好用稀鹽酸與石灰石反應(yīng)制CO2。但已完成的小組中實(shí)驗(yàn)方案也有不正確的：他們想另辟蹊徑收集人呼出來的CO2；或用木炭燃燒來制取CO2。未完成的小組中有的因氣密性不好收集不到CO2而懷疑實(shí)驗(yàn)原理是否正確；有的因燃著的火柴離集氣瓶口太高而不能確定是否收集滿CO2，因而不能確定石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制CO2和稀硫酸與石灰石反應(yīng)制CO2哪個(gè)方案更好；有的因檢驗(yàn)時(shí)通氣時(shí)間太長使石灰水變渾濁后又變澄清，故不能確定所收集的氣體是CO2……但還未等評估、交流完，下課鈴響了，只得草草下課。

2.課堂實(shí)踐引發(fā)的思考

課后聽課者一致認(rèn)為：本節(jié)課體現(xiàn)了探究教學(xué)特有的學(xué)生的主體性、問題的科學(xué)性、探究的開放性、學(xué)生參與的全面性；但只有一半小組完成探究、"探"而來不及"究"，探究教學(xué)的實(shí)效性顯得不夠。究其原因，我認(rèn)為授課者在以下幾方面的實(shí)踐值得思考：

2.1 科學(xué)探究的六個(gè)環(huán)節(jié)是否要在一節(jié)課內(nèi)面面俱到

科學(xué)探究的六個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的流程。首先，不是每個(gè)問題的探究都需要這幾個(gè)環(huán)節(jié)的。如本節(jié)課是探究"如何制取CO2？"，就不要學(xué)生再提出問題了。其次，由于受學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)力基礎(chǔ)的制約，他們不可能一開始就能進(jìn)行完整的探究，因此教師在培養(yǎng)探究能力時(shí)應(yīng)在由易到難、循序漸進(jìn)的梯度下安排，在某階段可針對某些環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，另外幾個(gè)環(huán)節(jié)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；經(jīng)過長時(shí)期的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生對六個(gè)探究環(huán)節(jié)有完整的認(rèn)識和體驗(yàn)。其三，由于受中考升學(xué)壓力和現(xiàn)行教育評價(jià)制度的影響，教師必須處理好學(xué)生自主探究時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度關(guān)系，只能根據(jù)課題難易程度和學(xué)生能力安排合適的探究環(huán)節(jié)，以提高課堂效率。筆者認(rèn)為本節(jié)應(yīng)重點(diǎn)探究第③④⑤三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 教師如何在探究教學(xué)中把握指導(dǎo)程度

在具體的探究教學(xué)實(shí)踐中，教師最大困惑是把握不住指導(dǎo)程度。一種極端是低估學(xué)生探究能力，對探究步步指導(dǎo)，這就限制了學(xué)生的思維，只培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。另一種極端是高估學(xué)生探究能力，把學(xué)生天生的探究沖動(dòng)當(dāng)作探究能力；同時(shí)由于對"學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)"認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為教師一旦指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就失去了主體性，不敢指導(dǎo)學(xué)生；從而放手讓學(xué)生自由探究，表面上課堂氣氛熱烈，但學(xué)生會因某一環(huán)節(jié)不能完成而影響整個(gè)探究的成功。

2.3 探究中如何有效地開展合作學(xué)習(xí)

本節(jié)課有一半小組未完成探究的原因之一是沒有處理好探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。探究教學(xué)適合小班化，但實(shí)際情況是普遍班額大，教師管理和指導(dǎo)很難到位；而學(xué)生又存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對知識的內(nèi)化程度和能力的形成速度不同；以小組形式進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)可以解決以上矛盾。教師應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容、條件的不同，將前后兩桌四人組成成績有上中下、素質(zhì)互補(bǔ)的均衡的異質(zhì)探究合作學(xué)習(xí)小組；發(fā)揮生與生互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，減少差生探究困難，使不同層次的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中各有所得。

篇(3)

[ 關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)換

角色

探究

真理

《新課標(biāo)》超越學(xué)科本位的理念，以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。物理知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的唯一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 對習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式的師生，開展科學(xué)探究活動(dòng)有很大的難度。從 實(shí)施課改以來，我們開展了初中物理科學(xué)探究的教學(xué)研究，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，收到了初步的成效。經(jīng)過反思，談?wù)勎覀儗σ恍﹩栴}的體會。什么是科學(xué)探究，進(jìn)行科學(xué)探究的意義是什么，教師如何在變革中發(fā)揮作用，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)如何開展，進(jìn)行科學(xué)探究應(yīng)注意哪些問題，值得思考。

一、 什么是科學(xué)探究

科學(xué)探究原意是指科學(xué)工作者用科學(xué)的方法探求事物本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。《新課標(biāo)》中的科學(xué)探究指的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)而非科學(xué)工作者的科學(xué)探究。因此學(xué)生的科學(xué)探究是指：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。即學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想理念，領(lǐng)悟科學(xué)工作者研究自然所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)

二、進(jìn)行科學(xué)探究的意義

科學(xué)探究在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《新課標(biāo)》）中明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。隨著現(xiàn)代社會知識更新的速度加快，僅僅教學(xué)生掌握知識很顯然已經(jīng)不夠，學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)知識的方法和能力。在過去的教育體制下，基礎(chǔ)教育主要是應(yīng)試教育。它體現(xiàn)在：教學(xué)只為高級中學(xué)選拔人才服務(wù)：只注意知識的傳授；只注重知識的學(xué)習(xí)；只注重評價(jià)學(xué)生的統(tǒng)考成績；只注重議論學(xué)生的過去等等。社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，勞動(dòng)者的素質(zhì)已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育帶來的弊端日漸顯露。而現(xiàn)在的《新課標(biāo)》要求重視學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成，要求發(fā)展學(xué)生的能力。因此，為了能夠真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，我們在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，使科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要途徑；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式和過程，全面提高科學(xué)素養(yǎng)；使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，為學(xué)生的以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、變革中的師生角色

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識的占有者，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，以致于教師的話成為真理，即使是錯(cuò)誤的。使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力被扼殺，不利于人的全面發(fā)展。在這場變革中，我們教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的知識傳授者；教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是教師的服務(wù)對象，學(xué)生是課堂的主人；由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺３蔀檫@一偉大變革的實(shí)施者，還給學(xué)生一片科學(xué)的天空，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的主體。教師只能是一個(gè)引導(dǎo)著、組織者、與學(xué)生一起探索的合作者，不能越俎代皰。探究教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞假設(shè)的提出和檢驗(yàn)來展開。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)各異，認(rèn)知水平有別，他們對同一現(xiàn)象或問題會形成不同的看法，提出不同的假設(shè)。對此，教師不僅不應(yīng)當(dāng)加以限制，反而應(yīng)當(dāng)大力提倡和倍加尊重。只有這樣，探究教學(xué)才有可能處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并走在發(fā)展的前面，學(xué)生才有可能開展豐富多彩而又切合實(shí)際的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷曲折的探究過程，并由此獲得各方面的最佳發(fā)展。如果教師因種種原因不給學(xué)生提供充分發(fā)表自己看法的機(jī)會，為走捷徑，幫學(xué)生安排好探究的路線，把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么學(xué)生所經(jīng)歷的就不是真正的探究，其想像力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起，從而也就失去了開展探究教學(xué)的意義。

四、如何開展科學(xué)探究活動(dòng)

物理教學(xué)和學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)之間并不矛盾，它們之間是相互包容的。在課堂教學(xué)中采用學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有初步的信息交流能力。綜觀按《新課標(biāo)》編制的各種版本新教材，不難發(fā)現(xiàn)，規(guī)律結(jié)論不再直接給出，而是要學(xué)生通過科學(xué)探究得到。教材既有“小探究”，又有“大探究”，而且占有較大的比例。這就要求教師應(yīng)把科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主要的教學(xué)手段?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施這七個(gè)環(huán)節(jié)？下面是我們的一些看法，與大家共同探討。

1、提出問題

教師選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新穎別致或聯(lián)系實(shí)際的情景，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。問題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)和提出了問題，才會積極認(rèn)真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。此過程中教師僅僅只是一個(gè)引導(dǎo)者，盡可能鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后再從學(xué)生提出的問題中篩選出與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，具有吸引力和探究性，能讓學(xué)生跳一跳嘗到果子的問題展開探究活動(dòng)。若教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)有一定差距，學(xué)生還不能提出與內(nèi)容貼切的問題時(shí)，教師可以直接提出問題，但應(yīng)盡可能地展示發(fā)現(xiàn)問題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，使學(xué)生逐步學(xué)會從身邊熟視無睹的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法。

2、猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。牛頓說：“沒有大膽的推測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！边@一環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想。對于體現(xiàn)學(xué)生日常概念或理解的各種假設(shè)，無論多么幼稚可笑，教師都不要輕易作出否定或肯定性的結(jié)論，對學(xué)生進(jìn)行壓服。但猜想和假設(shè)不是毫無根據(jù)的胡亂猜測，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的事實(shí)，或觀察有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再由學(xué)生做出猜測與假設(shè)。只要猜測符合邏輯，都應(yīng)予以肯定。這就要求在教學(xué)中，滲透科學(xué)的思維方法。

3、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師決不可代替完成，或照課本“照方抓藥”，這樣就會失去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)設(shè)計(jì)、計(jì)劃能力的好機(jī)會?？稍诮處煹闹笇?dǎo)下，由各小組在討論中取長補(bǔ)短、集思廣益完成這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然各個(gè)小組會出現(xiàn)不同的方案，切忌一棍子打死，即使有小組的方案是錯(cuò)誤的，可以先讓學(xué)生去做，使學(xué)生品嘗失敗，然后再去探求錯(cuò)誤的根源。從而使學(xué)生在失敗中掌握本領(lǐng)。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)

由于學(xué)生的日常概念能成功解釋他們的經(jīng)歷，并與其他有關(guān)觀念緊密聯(lián)系在一起，因而相當(dāng)頑固，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，無論是使學(xué)生的錯(cuò)誤觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，還是在其日常觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成科學(xué)概念，都非易事，需要有大量事實(shí)或證據(jù)作支撐。這要求探究教學(xué)時(shí)，不能對學(xué)生進(jìn)行壓服，而要讓學(xué)生通過多種途徑收集證據(jù)來驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生分小組依計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)的過程中，各個(gè)成員要有明確的分工，每個(gè)成員都參與其中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分享失敗的酸澀與成功的喜悅。決不能只是少數(shù)人包辦，多數(shù)人觀望。

5、分析與論證

這一環(huán)節(jié)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對猜測與假設(shè)的求證上，既證實(shí)，也證偽。否則就會失去科學(xué)的本意。小組成員內(nèi)部進(jìn)行討論、分析、比較，得出自己的結(jié)論。只要結(jié)論合情合理就予以鼓勵(lì)。當(dāng)然學(xué)生在分析已得數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的過程中會遇到困難，甚至不知道如何分析，或根據(jù)自己日常生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，得到與該證據(jù)無關(guān)的結(jié)論、與事實(shí)相違背的結(jié)論。這就要求：一方面學(xué)生加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流，學(xué)習(xí)他人的科學(xué)思維方法；另一方面教師在教學(xué)中要滲透分析證據(jù)的科學(xué)思維方式，進(jìn)行科學(xué)分析方法的訓(xùn)練。

6、評估

評估是探究活動(dòng)的不能缺少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問題的結(jié)論已經(jīng)得出，因此往往被學(xué)生忽視。評估是從嚴(yán)密的角度對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性重新審視的反思過程。評估是對探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析假設(shè)與探究結(jié)果間的差異，找出差異的原因，通過評估，使學(xué)生注意到探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案，這樣可以完善探究活動(dòng)，使其更深入。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對探究過程和結(jié)果養(yǎng)成良好的評估習(xí)慣，在取得成功的喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度。

7、交流與合作

我們的科學(xué)探究活動(dòng)都是以小組方式進(jìn)行的，要求同學(xué)之間要進(jìn)行合作與交流。交流與合作不僅僅是在探究活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，我們將它貫穿于整個(gè)探究活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。因此，教師在科學(xué)探究教學(xué)中，我們盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的環(huán)境，要考慮別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。在實(shí)際操作中，各小組將自己的探究過程、證據(jù)及結(jié)論，向全班報(bào)告，由聽眾進(jìn)行質(zhì)疑，被質(zhì)疑小組答辯，通過集體討論分析，對探究的過程、制定的計(jì)劃、操作的步驟、收集的證據(jù)、分析和論證的過程進(jìn)行修改和完善，取得共識。此環(huán)節(jié)教師主要負(fù)責(zé)好組織工作，適時(shí)予以點(diǎn)撥。

五、實(shí)施探究活動(dòng)注意的問題

1、科學(xué)探究讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

科學(xué)探究是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是否得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生是否真正成為課堂的主人。學(xué)生要真正成為課堂的主人，需要教師給予幫助，需要真正屬于自己的活動(dòng)時(shí)間和空間。

2、開展科學(xué)探究遵循從易到難，循序漸進(jìn)的原則。

初中學(xué)生科學(xué)探究的能力比較薄弱，我們采用了循序漸進(jìn)的方法，探究內(nèi)容由簡單到復(fù)雜；探究要求由低到高；探究的程序從不完整探究到完整探究；教師的指導(dǎo)由強(qiáng)到逐漸減弱。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，起步時(shí)要領(lǐng)著走，扶一把，然后逐步放手。逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3、合理選擇科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容。

科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感和對科學(xué)的探索興趣，因此要選擇那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究活動(dòng)；對于學(xué)生來說，探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的難度是不一樣的，適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，對于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一樣，都應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。因此，科學(xué)探究活動(dòng)的選擇以及活動(dòng)的范圍、層次都要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本地條件；同時(shí)探究必須是適合學(xué)生探究的課題和教學(xué)中可能做到的，即可以和可能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能都是探究式的，這既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也不可能有那么多的時(shí)間。在學(xué)習(xí)物理的最初階段，應(yīng)該選取較簡單的探究活動(dòng)，必要時(shí)可以在容易出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)給予提示；而后逐步深入，最終使學(xué)生對于科學(xué)探究有比較全面、比較深入的認(rèn)識。整個(gè)探究活動(dòng)中要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與科學(xué)探究。

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自身的體驗(yàn)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程和方法，掌握物理知識，獲取創(chuàng)新能力、探究精神。學(xué)生是否積極大膽參與科學(xué)探究，成為探究活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。因此在探究活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，需采取以下措施：第一，改革評價(jià)制度，不以統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維，采用能反映學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)與個(gè)性的評價(jià)方法；第二，消除權(quán)威對學(xué)生自信心的不良影響，改變唯上、唯書、唯師的傳統(tǒng)文化氛圍，創(chuàng)建重爭鳴的校園文化；第三，營造融洽的課堂氣氛，消除獨(dú)斷、專制的不良作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽表現(xiàn)，樂于標(biāo)新立異，使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境里養(yǎng)成勇于探索、勇于思考和勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。

5、教師在探究活動(dòng)中只能是組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者，而不能“越位”。

教師在活動(dòng)中只能為學(xué)生提供必要的資源支持和信心支持，幫組其獨(dú)立完成探究活動(dòng)。而不能為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度，代替學(xué)生完成某些環(huán)節(jié)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的機(jī)會，也就達(dá)不到科學(xué)探究的目的。

6、教師自身應(yīng)加緊“充電”。

篇(4)

論文摘要：探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

一、對探究教學(xué)的認(rèn)識

探究式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；(2)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；(3)注重交流合作；(4)注重自我評價(jià)（反思）。

探究式教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié)：(1)提出問題；(2)猜想與假設(shè)；(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)；(5)解釋(分析論證)；(6)評估(反思)；(7)交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

二、在教學(xué)中的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)問題，營造探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究知識目標(biāo)。

在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

在探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中讓學(xué)生猜想、選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。

在探究式教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時(shí)接收信息，使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。

2、循序漸進(jìn)，逐步深入

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是探究活動(dòng)的安排應(yīng)有一定的梯度。探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如可以先從提出問題開始，對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達(dá)來說可以由粗糙到精確。另外，對于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的要求不同，教師參與的程度也不同。

探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。從總體上來說，可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。

探究內(nèi)容逐漸深入。通過探究內(nèi)容的逐漸深入，使學(xué)生不但可以掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。

3、重視學(xué)生間的合作交流

團(tuán)結(jié)就是力量。只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學(xué)生之間的交流和合作，使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：一、探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；二、在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；三、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；四、探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；五、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。

4.反思提高，鍛煉思維

反思環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出(探究活動(dòng)的結(jié)論有時(shí)可能不科學(xué))和探究報(bào)告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時(shí)的反思、去偽存真，才能保證科學(xué)探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時(shí)，學(xué)生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。

探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］廖伯琴、張大昌 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》 武漢：湖北教育出版社

篇(5)

論文摘要:物理探究是新課程主要的學(xué)習(xí)方式之一，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。師生互為主體;師生互動(dòng)中，物理語言表達(dá)能力是實(shí)施物理探究的重要環(huán)節(jié)。

在新一輪的物理基礎(chǔ)課程改革中，要大力倡導(dǎo)實(shí)施“物理探究教學(xué)”。許多物理教師對為何以及如何開展物理探究教學(xué)存在著一些困惑。本文從物理探究教學(xué)的必要性、理論基礎(chǔ)、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中語言表達(dá)等方面進(jìn)行探討。

一、物理探究教學(xué)的必要性

在知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪的時(shí)代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是科學(xué)創(chuàng)新能力的高低。因此，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的知識接受的過程，而且是重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過程。實(shí)踐證明，物理探究教學(xué)和語言表達(dá)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏對學(xué)生這兩方面的教育，學(xué)生在課堂上是看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對科學(xué)知識的來源缺乏了解，把科學(xué)知識看得很神圣，不敢懷疑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。

二、物理探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)

新課程理念是物理探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)。改革目標(biāo)之一:改革課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，他讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨困惑的問題的時(shí)，要設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)，要對問題進(jìn)行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，形成對問題的解釋。

三、在實(shí)施物理探究教學(xué)中，師生互為主體，注重物理語言表達(dá)能力

物理探究教學(xué)的基本過程具有六個(gè)要素:提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。實(shí)際上，物理探究教學(xué)過程就是在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)過程。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)，才能發(fā)揮作用。因此，教師在物理探究中要以“師生互為主體”為中心，積極采取多種形式的探究活動(dòng)，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，真正從探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)教育的物理探究，課堂仍然是教學(xué)的主陣地。在此過程中，老師語言的設(shè)計(jì)，學(xué)生如何組織物理語言，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。下面從以下環(huán)節(jié)的實(shí)施對物理探究教學(xué)加以探討。

(一)在教師設(shè)問中，注重啟發(fā)誘導(dǎo)

物理探究教學(xué)是圍繞某一具體知識點(diǎn)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施的每個(gè)具體步驟中，教師要圍繞該知識點(diǎn)針對性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。教師要充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用，刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，以通過教師的“變教為導(dǎo)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，而使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界。

(二)在學(xué)生探究中，注重思維發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)思維與科學(xué)精神

學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究、或通過實(shí)驗(yàn)得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，并逐步豐富個(gè)人的探究成果。學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力歸納總結(jié)能力都能得到提高，培養(yǎng)了科學(xué)思維與科學(xué)精神。

(三)在師生共探中，注重物理語言表達(dá)，學(xué)會在合作與交流中反思與感悟

這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于“交流──互動(dòng)”式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會的認(rèn)識與觀念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中要著力于建構(gòu)師生互動(dòng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的參與、投入意識，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)調(diào)與共振，培養(yǎng)和發(fā)展主動(dòng)、能動(dòng)、促動(dòng)的意識和能力。讓學(xué)生在探究中學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造，并教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

1.(7～9年級)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).

篇(6)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

創(chuàng)設(shè)問題情境是科學(xué)探究式課堂教學(xué)的良好開端。如何精心創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生去尋求探究的話題、概念與主題呢？從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，遠(yuǎn)比提供知識性資料有效。

案例1：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、提出科學(xué)問題，進(jìn)行科學(xué)猜想

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。進(jìn)行科學(xué)探究首先要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，并以此作為教學(xué)的資源。英國一位科學(xué)家曾說過：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題──越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生通過自學(xué)、探究，主動(dòng)獲取新知識、掌握新知識是非常重要的。所以教學(xué)中關(guān)鍵是通過創(chuàng)設(shè)情景、疑問、故事和矛盾等去激發(fā)學(xué)生更多的問題。讓學(xué)生意識到，他們能提問、可以提問、有權(quán)利提問，情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是引入探究的問題，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究。在“案例1”情景體驗(yàn)后學(xué)生提出：霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？水為何會變成白氣？白氣又為何會變成水滴？從而形成一系列問題。

探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。然而探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施初中科學(xué)探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。

三、完成設(shè)計(jì)，實(shí)踐探究

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生自主地嘗試體驗(yàn)探究方案的制定過程，采用實(shí)驗(yàn)的方法開展科學(xué)探究，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的性能和操作要求、實(shí)驗(yàn)基本知識等選擇實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)注意控制變量。

但在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，沒有把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，只是走過場，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生設(shè)計(jì)的方案的合理性、科學(xué)性也沒有及時(shí)的給予評價(jià)。

四、檢驗(yàn)與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識的回歸

檢驗(yàn)與評價(jià)是信息處理階段，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生從探究過程的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而獲得真正意義上的知識。知識的回歸是檢驗(yàn)探究成效的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，有的由于前面幾個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間，感到時(shí)間不夠用，往往容易忽略此環(huán)節(jié)。我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的積累，如小組的討論記錄，個(gè)人的課堂筆記等，及時(shí)在課內(nèi)外進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析歸納會受自身學(xué)習(xí)水平、語言表達(dá)能力等因素的影響，新課程理念希望具有獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化的理解和表達(dá)能從學(xué)生口中說出來，并不要求學(xué)生的回答和書上的結(jié)論一模一樣，也不可能這樣。教師習(xí)慣于課本上的規(guī)范表述，已經(jīng)成為一種無意識的行為。愛因斯坦曾說：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！碧骄渴浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、知識的主動(dòng)建構(gòu)者，揭示科學(xué)規(guī)律是學(xué)生思維突破的關(guān)鍵過程，也是學(xué)生深刻理解所學(xué)知識、實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了進(jìn)行有效的知識建構(gòu)，即對科學(xué)概念體系的深刻理解，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢姍z驗(yàn)與評價(jià)是前面三個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，如果忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，也就等于說前面的探究毫無意義。檢驗(yàn)與評價(jià)既是科學(xué)探究教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生突出這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)。

五、表達(dá)與交流，促進(jìn)知識向能力的內(nèi)化

篇(7)

1 對探究教學(xué)的認(rèn)識

探究式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；(2)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；(3)注重交流合作；(4)注重自我評價(jià)（反思）。

探究式教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié)：(1)提出問題；(2)猜想與假設(shè)；(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)；(5)解釋(分析論證)；(6)評估(反思)；(7)交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

2 在教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 創(chuàng)設(shè)問題，營造探究。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究知識目標(biāo)。

在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

在探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中讓學(xué)生猜想、選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。

在探究式教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時(shí)接收信息，使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。

2.2 循序漸進(jìn)，逐步深入。

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是探究活動(dòng)的安排應(yīng)有一定的梯度。探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如可以先從提出問題開始，對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達(dá)來說可以由粗糙到精確。另外，對于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的要求不同，教師參與的程度也不同。

探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。從總體上來說，可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。

探究內(nèi)容逐漸深入。通過探究內(nèi)容的逐漸深入，使學(xué)生不但可以掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。

2.3 重視學(xué)生間的合作交流。

團(tuán)結(jié)就是力量。只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學(xué)生之間的交流和合作，使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：一、探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；二、在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；三、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；四、探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；五、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的?“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。

2.4 反思提高，鍛煉思維。