高中音樂(lè)課堂教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中音樂(lè)課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；愉悅；教學(xué)效果

音樂(lè)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基本途徑。教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)的形式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的喜、怒、衷、樂(lè)等豐富情感，交流思想。筆者從實(shí)踐性很強(qiáng)的演奏課入手，談?wù)勅绾问箚握{(diào)的演奏課得以改善，最終成為高中生喜歡的充滿愉悅的音樂(lè)課堂教學(xué)。

一、音、像、故事多方式相結(jié)合――聽出興趣

李存老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我最倡導(dǎo)的是讓每一個(gè)孩子都要跨進(jìn)音樂(lè)這個(gè)大門”?；诖?，我初上演奏課時(shí)，就從欣賞器樂(lè)作品進(jìn)入，讓學(xué)生在大師們完美的音樂(lè)演繹中得到感官體驗(yàn)，借此激發(fā)興趣。

如果我們沒(méi)辦法上真正有樂(lè)器的演奏課，只要老師能從學(xué)生的興趣入手，通過(guò)圖片介紹樂(lè)器的種類構(gòu)造，通過(guò)聆聽作品了解樂(lè)器音色，一樣也能讓學(xué)生感受體驗(yàn)音樂(lè)的美，也能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的大門?！按饲粦?yīng)天上有，人間哪得幾回聞”，選擇最動(dòng)人的作品，讓學(xué)生“一聽傾心”。

二、聽、玩、演等多手段用起來(lái)――奏出樂(lè)趣

為了發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能，在“創(chuàng)造”領(lǐng)域中提出：能夠用打擊樂(lè)器或自尋音源探索聲音的強(qiáng)弱、音色、長(zhǎng)短和高低。我們可以試著從最基礎(chǔ)的節(jié)奏入手，用打擊樂(lè)器，比如鼓、木魚、響板、鈴鐺等，如果經(jīng)濟(jì)條件有限，可用自制的樂(lè)器，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

在“演奏”中要求：能夠選擇適當(dāng)?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂(lè)曲的情緒，并對(duì)自己和他人的演奏進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)論。在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中，他們都激動(dòng)地用美好的言辭表達(dá)出第一次演奏體驗(yàn)的心情：美妙沉醉、激動(dòng)、快樂(lè)等。道是尋常最奇崛，沒(méi)想到利用身邊的尋常物竟能奏響如此精彩的課堂！學(xué)生完全接受了這種形式的演奏課。

三、以學(xué)生為本，因材施教――教出個(gè)性

我的演奏班里有這樣的情況：學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生不多，而且程度也不同；學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生不多，樂(lè)器的種類不少；學(xué)校的樂(lè)器匱乏，想?yún)⒓拥膶W(xué)生卻很多。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？教師應(yīng)盡量做到因人而異，因材施教?；谶@一指導(dǎo)思想，我做了相應(yīng)安排。

第一，集中了解一下想?yún)⒓拥膶W(xué)生人數(shù)，根據(jù)他們報(bào)的樂(lè)器情況而定。已有樂(lè)器的學(xué)生為一組，沒(méi)有樂(lè)器的學(xué)生為一組。第二，把已有樂(lè)器的學(xué)生集中了解一下，根據(jù)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組。初學(xué)的為一組，較好的為一組。第三，想?yún)⒓佣淳幦肭皟山M的學(xué)生，可在預(yù)定的時(shí)間里進(jìn)行旁聽。

這樣組別分好了，就可以從不同組的情況入手進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。如果是初學(xué)者，那就從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以彈奏獨(dú)奏的作品，這樣在需要表演與參賽的節(jié)目時(shí)，這些學(xué)生就能參與了。需要借用樂(lè)器學(xué)習(xí)的學(xué)生，只能從學(xué)習(xí)時(shí)間安排上做文章，科學(xué)安排作息時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間，二者交叉利用。

即便如此還有不足，各組的演奏作品分配還是很令人傷腦筋的。樂(lè)器的基本演奏方法要與學(xué)生本身的水平相適應(yīng)，演奏知識(shí)要能夠流暢地演奏作品，也要選擇與學(xué)生本身水平相適的。因?yàn)槲易约旱难葑嗨讲皇呛芎?，我也只選擇演奏簡(jiǎn)潔的作品。根據(jù)現(xiàn)狀，我也只能停留于演奏課要求的較淺薄的程度，對(duì)于合奏、重奏，只能有待發(fā)展了。

四、課堂小舞臺(tái)，生活大舞臺(tái)――演出信心

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“社會(huì)交往價(jià)值”這一點(diǎn)講到：成功的音樂(lè)教育不僅在學(xué)校的課堂上，而且也應(yīng)在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行，對(duì)社會(huì)音樂(lè)生活的關(guān)心，對(duì)班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)的積極參與，將使學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力等得到鍛煉和發(fā)展，在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，是不少學(xué)生從小就有的夢(mèng)想，所以既開設(shè)了演奏課，也應(yīng)該為他們鋪設(shè)展示演奏的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)到“天生我材必有用”的成就感。

演奏班里一位學(xué)生的經(jīng)歷讓我印象深刻。她參加高考后，報(bào)考的院校在沒(méi)有提前通知的情況下，面試的時(shí)候要求考生必須展示一項(xiàng)特長(zhǎng)，沒(méi)有樂(lè)器怎么辦？她想了想，就蹲在地板上用手打出一串節(jié)奏，結(jié)果非常順利地通過(guò)了。不少演奏班的學(xué)生都認(rèn)為演奏表演讓自己自信了許多。

聽出興趣，演出樂(lè)趣，教出個(gè)性，演出信心。借助演奏培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力，相信這四個(gè)環(huán)節(jié)形成的循環(huán)愉悅的音樂(lè)課堂教學(xué)，一定能讓高中音樂(lè)的演奏課堂精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘭君.讓音樂(lè)課堂在生活中綻放活力[J].中華少年，2015（25）：33-34.

篇(2)

關(guān)鍵字：高中音樂(lè)；多元智能理論；課堂教學(xué)

隨著我國(guó)音樂(lè)課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂(lè)課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)新課程展開了積極的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一些問(wèn)題，筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

一、現(xiàn)狀分析

（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析。我國(guó)高中課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，音樂(lè)作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要?jiǎng)恿Α?沒(méi)有興趣的音樂(lè)課，則形同虛設(shè)。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析。我國(guó)高中音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)雜、太亂、知識(shí)無(wú)序的情況，沒(méi)有突出音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)科之間缺乏綜合性。

（3）對(duì)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析。在我國(guó)高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師單純的灌輸音樂(lè)知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方法與形式過(guò)于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程則是一種對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的過(guò)程，這些已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；人們往往采用沒(méi)有突出音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，教學(xué)過(guò)分知識(shí)化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗(yàn)；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過(guò)程；重視知識(shí)技能的教學(xué)，輕視音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂(lè)，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課。

（4）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析。我國(guó)高中音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)相一致，都是由于我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測(cè)驗(yàn)為唯一方法的學(xué)校評(píng)價(jià)等等。

二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂(lè)教學(xué)對(duì)策

教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，面對(duì)我國(guó)高中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行研究高中音樂(lè)課堂教學(xué)。

（1）在教學(xué)目標(biāo)方面。高中音樂(lè)課程是一門獨(dú)立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國(guó)素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂(lè)課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

（2）在教學(xué)內(nèi)容方面。普通高中音樂(lè)課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點(diǎn)，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)突出音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解――為理解而教。因?yàn)?，教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識(shí)面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺(jué)地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

（3）在教學(xué)方法方面。教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)的方法?！斑\(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人?！倍嘣悄芾碚撨M(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂(lè)當(dāng)作一種智能來(lái)看的時(shí)候，我們所進(jìn)行的音樂(lè)教育就和音樂(lè)教育課或音樂(lè)技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過(guò)表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度，并理解音樂(lè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過(guò)盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等做出價(jià)值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評(píng)價(jià)中非常重視真實(shí)測(cè)驗(yàn)。加德納指出，我們測(cè)試學(xué)生多元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項(xiàng)智能的符號(hào)系統(tǒng)。例如，你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機(jī)器、如何跳舞，或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭(zhēng)執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學(xué)生就解決問(wèn)題或制作產(chǎn)品的方式，是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)與完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過(guò)程三個(gè)層次。著眼于評(píng)價(jià)教育、激勵(lì)與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。

三、結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論是我國(guó)近年來(lái)關(guān)注的國(guó)外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，為我國(guó)今天的教育改革特別是課程改革提供了一個(gè)理論上的新支點(diǎn)；同時(shí)提出了智能在一定的社會(huì)文化背景中，我們的教育觀應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜。高中音樂(lè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合，對(duì)于深化音樂(lè)課程改革，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉總主編，胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2004.

[2]高慎英，劉良華著.高中新課程教育叢書-有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社，2004.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；課堂教學(xué)；音樂(lè)素養(yǎng)；表演

音樂(lè)是一門情感的藝術(shù)，它既豐富了人們的生活，活躍了人們的思想，又給人們帶來(lái)了精神上的陶醉與享受。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念所殘留下的不重視音樂(lè)教育的問(wèn)題，已經(jīng)讓音樂(lè)教學(xué)處于邊緣化。特別是高中階段，學(xué)生面臨著高考的壓力，一方面，很難在音樂(lè)課上投入精力，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳；另一方面，在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之下，即便是上音樂(lè)課，也很難讓學(xué)生得到真正意義上的釋放。想要提升高中音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。為此，教師在教學(xué)中，要想讓音樂(lè)發(fā)揮出它全部的教育功效，就必須要思考、探索、研究并制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方法和策略。

一、從音樂(lè)賞析課的藝術(shù)性著手，提升音樂(lè)鑒賞的實(shí)用性

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“音樂(lè)教育以審美體驗(yàn)為核心。”并且在當(dāng)前的高中音樂(lè)教材中也相應(yīng)地增添了很多讓學(xué)生自己講解音樂(lè)、闡述音樂(lè)見解和看法的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中，得到親身的審美體驗(yàn)和能力的提升。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生講解與音樂(lè)相關(guān)的基本知識(shí)，又要在這個(gè)過(guò)程中關(guān)注音樂(lè)的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力以及審美的情趣。

音樂(lè)賞析課的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在藝術(shù)的參與性與愉悅性上，教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，既是學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，又是學(xué)生參與活動(dòng)的欣賞者、監(jiān)督者。而想要增強(qiáng)學(xué)生自主、積極的參與性，教師就必須不斷地為音樂(lè)課堂注入新鮮的血液，注重音樂(lè)的藝術(shù)性展現(xiàn)和創(chuàng)造，不斷地給予學(xué)生新的刺激。這樣的教學(xué)方式，不僅能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且教師對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)上的加工，也會(huì)感染學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)將自己對(duì)于美的體驗(yàn)和感悟加進(jìn)去，在一般性的聽唱討論逐漸升華成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這種藝術(shù)教學(xué)的效果是十分明顯的，能夠變苦為樂(lè)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

二、從音樂(lè)與精神層面的作用著手，提高學(xué)生音樂(lè)的素養(yǎng)

從古至今，音樂(lè)在人類的發(fā)展過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用，是組成人類精神活動(dòng)的重要內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了人類不斷追求新生活、追求完美的意愿。音樂(lè)的學(xué)習(xí)，在精神層面上，能夠很好地提升學(xué)生的素養(yǎng)，在面對(duì)人生中的成功或失敗，順境或逆境時(shí)，能夠?qū)⒚恳淮蔚慕?jīng)歷，當(dāng)作是五線譜上高低錯(cuò)落的音符，張弛有度的旋律，勝不驕，敗不餒，用平和的心態(tài)去面對(duì)。

在高中階段，在教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的心中，高考大于一切，它是改變命運(yùn)的重要途徑。學(xué)生承受了太重的學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，就能有效體現(xiàn)出音樂(lè)的作用，它能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，更好地體現(xiàn)人文精神層次的教學(xué)內(nèi)容，將音樂(lè)與德育、美育相結(jié)合，在整體上提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。如譜寫《命運(yùn)交響曲》的貝多芬，他雖是音樂(lè)天才，但他的命運(yùn)確實(shí)十分坎坷。但他憑借著對(duì)音樂(lè)的熱愛，對(duì)生命的鑒定，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的任何挫折。教師可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞、思考和感受這首曲子，談?wù)勛约旱睦斫夂透邢?，讓學(xué)生得到精神層面的教育，更好地發(fā)揮音樂(lè)的教育功能。

三、從音樂(lè)與表演的關(guān)系著手，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解

當(dāng)人們?cè)谛蕾p音樂(lè)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注音樂(lè)的行為。雖然，從表面上說(shuō)，音樂(lè)是虛擬的，但是從深層次上看，它也是客觀存在的。因?yàn)橐魳?lè)的藝術(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活，它是音樂(lè)創(chuàng)作者對(duì)于生活的感悟，對(duì)于情感的宣泄等，如果我們對(duì)于音樂(lè)的理解脫離了生活，那么，音樂(lè)也就失去了它的根本和內(nèi)涵。

因此，在高中音樂(lè)教學(xué)中，除了音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于音樂(lè)的理解和欣賞之外，教師還應(yīng)深入地挖掘音樂(lè)背后的內(nèi)涵。高中音樂(lè)教育中，教師應(yīng)該從欣賞著手，挖掘音樂(lè)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中還原生活的原貌，將音樂(lè)和表演充分地結(jié)合。音樂(lè)和表演的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地、更深入地理解音樂(lè)，并從中得到更多的體會(huì)和感悟。

總之，音樂(lè)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，在高中音樂(lè)課堂上，教師既要追求教學(xué)的有效性，又要注重教學(xué)的藝術(shù)性，既要讓學(xué)生獲得該有的音樂(lè)理論知識(shí)，又要努力提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莎.淺談新課標(biāo)下的高中音樂(lè)課堂教學(xué)[J].課程研究（英才教育），2014（12）.

篇(4)

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣

高一開設(shè)《音樂(lè)鑒賞》這個(gè)模塊對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),內(nèi)容還是很深的,但我堅(jiān)信學(xué)生一定能克服這個(gè)困難,因?yàn)橐婚_始我就發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生比較喜歡音樂(lè)課,他們對(duì)新鮮事物都有好奇心。抓住這一心理特點(diǎn),我對(duì)教學(xué)有了信心,也有了自己的想法。如我在上貝多芬的《第九交響曲(第四樂(lè)章)》前,把合唱曲《歡樂(lè)頌》的簡(jiǎn)譜、五線譜對(duì)照表印發(fā)給學(xué)生來(lái)視唱,這一做法使他們覺(jué)得視唱并不像他們想象的那么難。而后我又打印幾首學(xué)生熟悉的歌曲的簡(jiǎn)譜、五線譜對(duì)照表給他們課余時(shí)間學(xué)習(xí),如《夢(mèng)駝鈴》、《康定情歌》、《小白楊》等。把每個(gè)班分成幾個(gè)小組,由班上音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較好、組織能力較強(qiáng)的當(dāng)組長(zhǎng),帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí),在課堂上進(jìn)行小組間的比賽。除此之外,我還和學(xué)生一起研究和討論相關(guān)的音樂(lè)課題。如民歌和創(chuàng)作歌曲之區(qū)別,你了解哪些外國(guó)音樂(lè)大師和他們的作品等等,通過(guò)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)和課堂的師生互助,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、突出學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)聽覺(jué)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù),情感的藝術(shù)。只有通過(guò)音樂(lè)的情感體驗(yàn),才能達(dá)到音樂(lè)教育“以美感人、以美育人”的目的。聽覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。我認(rèn)為音樂(lè)課不是以“課堂、書本、教師”為中心單純的“聽”,而應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式,利用多通道的教學(xué)手段,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中聽多遍同樣的音樂(lè)而不覺(jué)得枯燥、乏味,然后在不知不覺(jué)中對(duì)這段旋律已有了較深的印象,此時(shí)他就會(huì)感受到音樂(lè)的美了。

讓學(xué)生多通道主動(dòng)參與音樂(lè)欣賞的手段主要是身體感官的綜合參與。即聽覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、言語(yǔ)覺(jué)、心靈綜合參與等。具體運(yùn)用的手段有很多,如:提問(wèn)后思考中聽、結(jié)合畫面聽、隨樂(lè)打節(jié)奏、隨樂(lè)即興跳舞、配樂(lè)詩(shī)朗誦、演唱演奏主題等等。

三、拋磚引玉,剝離困難,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)高雅的外國(guó)古典音樂(lè)

高中課本里面外國(guó)作品占的比重較大,但學(xué)生對(duì)外國(guó)音樂(lè)知之甚少,個(gè)別學(xué)生甚至對(duì)外國(guó)音樂(lè)產(chǎn)生了抵觸情緒。針對(duì)這一實(shí)際情況,我認(rèn)為任何音樂(lè)作品都不是無(wú)緣之水,西方音樂(lè)與基督教和宗教音樂(lè)聯(lián)系密切。如果我們對(duì)基督教及其宗教音樂(lè)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí),就不可能全面、準(zhǔn)確地把握和欣賞西方古典音樂(lè)。于是,我就來(lái)個(gè)拋磚引玉,從最原始的、原汁原味的宗教音樂(lè)、舞曲、民謠的欣賞入手,并配與對(duì)各國(guó)風(fēng)土人情的介紹,讓學(xué)生消除地域的隔閡,對(duì)外國(guó)音樂(lè)有個(gè)初步感性的認(rèn)識(shí),漸漸地學(xué)生從最初的好奇到引起注意到發(fā)生興趣,有效地消除學(xué)生對(duì)西方古典音樂(lè)的抵觸情緒。為了讓學(xué)生更深入了解西方古典音樂(lè),我引用了海頓、莫扎特、貝多芬都創(chuàng)作過(guò)教會(huì)音樂(lè),如海頓的《納爾遜彌撒曲》,莫扎特的《C小調(diào)彌撒曲》、《加冕彌撒曲》和《安魂彌撒曲》,貝多芬的《C大調(diào)彌撒曲》和《莊嚴(yán)彌撒曲》,名家名曲讓學(xué)生在高雅的音樂(lè)殿堂里暢想、遨游、熏陶。

四、培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)勤思、主動(dòng)探究的習(xí)慣

音樂(lè)是一門體驗(yàn)性的學(xué)科,只有學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究才能感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)并積累學(xué)習(xí)的成果。在教學(xué)過(guò)程中,我在充分尊重每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上,給他們一些權(quán)利和機(jī)會(huì),讓他們自己去選擇、去體驗(yàn);給他們一種條件、一片空間,讓他們自己去鍛煉、去前進(jìn)。例如,在欣賞音樂(lè)作品時(shí),我不是拋出一連串課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題給學(xué)生,而是問(wèn)他們最想了解的是什么?再讓他們猜一猜,老師最想了解的是什么?然后,師生共同帶著最想了解的問(wèn)題去聆聽音樂(lè)。第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),是為了了解學(xué)生的心理需求,是我根據(jù)學(xué)生的情況去靈活的組織教學(xué),給學(xué)生的感覺(jué)是教師理解尊重他們,能根據(jù)他們的愿意來(lái)進(jìn)行教學(xué),使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容一下子充滿興趣。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)表面上是讓學(xué)生猜教師的想法,實(shí)質(zhì)上是我對(duì)學(xué)生提出了聽音樂(lè)的要求,但我巧妙的運(yùn)用了猜一猜的教學(xué)手段,又激起了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生感受到師生間的平等交流,拉近了師生間的距離。這樣,教師教的輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生善學(xué)勤思、主動(dòng)探究的習(xí)慣。

五、把表演帶進(jìn)課堂,培養(yǎng)自信,讓學(xué)生主動(dòng)去表現(xiàn)藝術(shù)、發(fā)掘藝術(shù)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè) 課堂教學(xué) 策略運(yùn)用

音樂(lè)是人類精神文明的精華，是人民思想情感表達(dá)的方式，是增強(qiáng)人們精神交流與溝通的橋梁。高中音樂(lè)教育是音樂(lè)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高中學(xué)生理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的主要途徑，在高中教育體系中，占有重要的地位。提高高中學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承有著重要的意義。中國(guó)是一個(gè)重視音樂(lè)，有著深厚音樂(lè)文化底蘊(yùn)和發(fā)展史的國(guó)度，是一個(gè)尊重樂(lè)教，了解音樂(lè)價(jià)值的民族，如果沒(méi)有了自己的音樂(lè)，就仿佛沒(méi)有了國(guó)魂，沒(méi)有了構(gòu)成生命意義、文化意義的高等價(jià)值。音樂(lè)教育的重要性由此可見一斑。而在當(dāng)前音樂(lè)教育被邊緣化的今天，如何在高中音樂(lè)教育中，發(fā)揮音樂(lè)的教育功能，如何在高中音樂(lè)鑒賞課上，讓45分鐘的課堂繽紛多彩，讓音樂(lè)真正的觸動(dòng)學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的精神品質(zhì)，成了高中音樂(lè)教育普遍關(guān)注的問(wèn)題。而這些都是需要建立在科學(xué)合理的教學(xué)策略之上，因此對(duì)高中音樂(lè)教師而言，要充分發(fā)揮運(yùn)音樂(lè)的教育功能，就必須制定好的教學(xué)策略。下文將對(duì)幾個(gè)常用的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、從精神層面著手，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

如前所述，音樂(lè)是人類精神的體現(xiàn)，是生命的交響曲。人不能沒(méi)有音樂(lè)，音樂(lè)從古至今都是人們精神生活的重要組成部分，是人們追求理想，追求完美人格的主要途徑。一個(gè)具備較高音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)中都會(huì)以平和的心去面對(duì)各種挫折，把人生和學(xué)習(xí)的坎坷當(dāng)成一個(gè)個(gè)跳躍的音符，當(dāng)作音樂(lè)的高低音調(diào)，當(dāng)作音樂(lè)那快慢、張弛有度的旋律，這是一種精神高度。同時(shí)，對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，高考是他們?nèi)松媾R的重大壓力，隨之而來(lái)的是家庭的壓力和社會(huì)等各方面的壓力。在重壓之下，學(xué)生的心靈感到疲憊那就在所難免了。而音樂(lè)正是緩解人緊張情緒，是疏導(dǎo)人心理壓力的有效武器。因此，高中音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意到音樂(lè)這兩方面的作用，并抓住這一特點(diǎn)，從人格精神的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)音樂(lè)教育，將音樂(lè)陶冶情操的教育功能發(fā)揮出來(lái)。如可以以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為教學(xué)案例。我們都知道貝多芬是音樂(lè)天才，但是也是命運(yùn)坎坷，但是憑借著他對(duì)音樂(lè)的熱愛和執(zhí)著，對(duì)生命的熱愛和執(zhí)著，他毅然面對(duì)命運(yùn)的安排，以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對(duì)生活的挫折。而這正是音樂(lè)教育的本質(zhì)，即讓人的心靈感動(dòng)，讓人的精神得到升華。高中音樂(lè)教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由欣賞，然后雜志音樂(lè)中思考，思考人生的真諦。同時(shí)，要求學(xué)生發(fā)表個(gè)人感言，闡述自己對(duì)《命運(yùn)交響曲》的理解，并談?wù)勔魳?lè)對(duì)人精神的作用。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生的精神層面得到很好的教育，發(fā)揮出音樂(lè)的教育功能。

二、從音樂(lè)與表演的關(guān)系著手，提高學(xué)生音樂(lè)理解能力

音樂(lè)，是拿來(lái)欣賞的。音樂(lè)是聽覺(jué)的享受，是感覺(jué)的升華。但是，我們也不要忽略了音樂(lè)行為。音樂(lè)，不僅僅是一個(gè)個(gè)看不見的音符，同時(shí)也是實(shí)實(shí)在在的行為。任何音樂(lè)，都是從生活出發(fā)，以生活為源泉的，沒(méi)有生活資料，也就沒(méi)有音樂(lè)內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)音樂(lè)，理解音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，還需要對(duì)音樂(lè)背后的生活內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和闡釋。高中音樂(lè)教育也應(yīng)該從欣賞著手，挖掘音樂(lè)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中還原生活的原貌，即將音樂(lè)與表演結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把從音樂(lè)聲中感受到的生活場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)音樂(lè)與表演的聯(lián)系，學(xué)生可以更好的理解音樂(lè)，更好的深入音樂(lè)，從中得到更多的體會(huì)。還是以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為教學(xué)案例。在教學(xué)中，音樂(lè)教師可以通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在分組之后，讓學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn)到的音樂(lè)內(nèi)涵和精神，進(jìn)行相應(yīng)的表演。以《命運(yùn)交響曲》為音樂(lè)背景，學(xué)生隨音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行舞蹈表演，將樂(lè)曲中那震撼人心的旋律，以行為舞蹈的方式表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生在進(jìn)行舞蹈的同時(shí)，也可以融入音樂(lè)節(jié)奏中，更能理解其中的精神內(nèi)涵。

三、從音樂(lè)與影視的關(guān)系著手，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力

音樂(lè)在生活中無(wú)處不在。音樂(lè)與影視存在著緊密的聯(lián)系。而作為高中音樂(lè)教師，為了更好的將音樂(lè)的抽象性具體化，為了能讓學(xué)生更好的體驗(yàn)到音樂(lè)的精神內(nèi)涵，可以通過(guò)影視片段播放的方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。音樂(lè)既是無(wú)形的，也是有形的。把音樂(lè)的抽象性和具體性進(jìn)行結(jié)合，是教師闡述音樂(lè)的重要方式，也是教學(xué)的有效策略。如在介紹我國(guó)各地的特色音樂(lè)時(shí)，教師可以把相關(guān)的影視作為教學(xué)輔助資料，讓學(xué)生通過(guò)影視片斷中的音樂(lè)，結(jié)合影視畫面，來(lái)感受音樂(lè)的本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)高亢的西北腔時(shí)，教師可以把《黃土地》等影視片斷作為材料，讓學(xué)生從中感受到西北地區(qū)的音樂(lè)特質(zhì)，抓住音樂(lè)的本質(zhì)。當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不能讓畫面取代了音樂(lè)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)

音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，首先可通過(guò)對(duì)樂(lè)譜的分析、對(duì)比，做引導(dǎo)性、示范性的剖析音樂(lè)元素及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生建立某個(gè)想象的空間或設(shè)定一個(gè)聯(lián)想的范圍。這樣，便于學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握音樂(lè)音響的形象特點(diǎn)、領(lǐng)悟音樂(lè)情感內(nèi)涵，并有助于豐富他們對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，假設(shè)根據(jù)四種三和弦的音響色彩差異，將四種三和弦比喻為四季，以便于學(xué)生對(duì)于三和弦的感知從抽象到具象，最終到達(dá)“想象”的境界。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，帶著這樣的“想象”來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)、表演甚至創(chuàng)作等行為，較有利于他們更加準(zhǔn)確地掌握并使用這四種三和弦。筆者認(rèn)為，像這樣具有想象性、引導(dǎo)性的音響色彩分析在視唱練耳教學(xué)中是非常必要的，是培養(yǎng)音樂(lè)感知能力的重要手段。而這一手段的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了邏輯智能――音樂(lè)分析能力的作用，它是培養(yǎng)音樂(lè)感知能力的基礎(chǔ)。只有具備了一定的音樂(lè)分析能力，才能對(duì)音樂(lè)表象進(jìn)行拆分、肢解，了解樂(lè)思、樂(lè)匯的進(jìn)行規(guī)律，理解音樂(lè)內(nèi)在的含義，并對(duì)其形成聯(lián)覺(jué)、加以想象。這樣，十分有助于學(xué)生建立敏銳的音樂(lè)感知能力。

總之，高中音樂(lè)在高中教育體系中，占有重要的地位，特別是在素質(zhì)教育背景下，音樂(lè)教育也是培育學(xué)生多方面思想品質(zhì)的重要途徑。而采取有效的教學(xué)策略，才能將音樂(lè)的教育功能完全發(fā)揮出來(lái)，因此高中音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索多種教學(xué)策略，以全面提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平和音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中音樂(lè)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

高中音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)情感的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和情趣的基礎(chǔ)學(xué)科。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，高中音樂(lè)的課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，高中音樂(lè)課堂教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新和改革，、摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)弊端，以現(xiàn)代教學(xué)手段為推進(jìn)力量，實(shí)現(xiàn)高中音樂(lè)課堂教學(xué)效率的質(zhì)化。

一、高中音樂(lè)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)在的高中音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅是追求課堂的結(jié)束，追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)。在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師往往只注重音樂(lè)知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展，而忽視學(xué)生情感領(lǐng)域的變化；教師只注重音樂(lè)文化的傳授，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際需要。

2.教學(xué)內(nèi)容不合理

在高中音樂(lè)的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳腐、單調(diào)、繁瑣、龐雜、無(wú)序，未能以現(xiàn)代社會(huì)主義教育目的為前提，未能以學(xué)生的主體發(fā)展為基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容僅僅是教材、大綱的規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生只是盲目地接受音樂(lè)知識(shí)的灌輸。

3.教學(xué)過(guò)程形式化

高中音樂(lè)課堂教學(xué)的目的僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化與傾向化，嚴(yán)重忽略了音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)性、系統(tǒng)性與層次性，導(dǎo)致學(xué)生的需求未能得到充分挖掘，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展和音樂(lè)素質(zhì)的提高。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)片面化

高中音樂(lè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往只注重結(jié)果的好壞，未能關(guān)注到教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行片面的測(cè)評(píng)，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展水平停滯不前，教學(xué)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到反饋和解決。

二、提升高中音樂(lè)課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.設(shè)定明確、清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)

高中音樂(lè)的課堂教學(xué)，要根據(jù)音樂(lè)的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、高中生的整體差異特點(diǎn)等綜合實(shí)際情況設(shè)定明確、清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論知識(shí)與音樂(lè)素養(yǎng)的統(tǒng)一培養(yǎng)。新課標(biāo)形勢(shì)下高中音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)要遵循新課程的基礎(chǔ)性原則，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性為原則，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞力和興趣為前提，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。例如，在高中音樂(lè)“音樂(lè)與戲劇”的教學(xué)中，教師要設(shè)定明確的戲劇理論知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，達(dá)成音樂(lè)與戲劇教學(xué)目標(biāo)的全面、科學(xué)。

2.借助信息技術(shù)的特性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課改在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)課程必須堅(jiān)持開放性原則。新時(shí)期，高中音樂(lè)課堂教學(xué)必須深入貫徹落實(shí)新課改的基本理念與方針，改變傳統(tǒng)、單一、保守的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)手段，將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互融合、相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將音樂(lè)課堂教學(xué)與智能化、信息化、科技化相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、形象、生動(dòng)、趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求音樂(lè)知識(shí)與技能的興趣，開啟學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。例如，在高中音樂(lè)“音樂(lè)鑒賞”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供豐富的鑒賞作品，讓學(xué)生在不同民族、不同地域、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品鑒賞中提升音樂(lè)審美能力與音樂(lè)文化素養(yǎng)。

3.注重高中音樂(lè)課堂教學(xué)的真實(shí)評(píng)價(jià)與反饋

新課改十分注重教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、科學(xué)性與強(qiáng)化性。高中音樂(lè)的課堂教學(xué)改革，必須以明確的教育方針為評(píng)價(jià)前提，以學(xué)校的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以音樂(lè)的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容為評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)判教師的教和學(xué)生的學(xué)是否偏離正確的教學(xué)思想路線。通過(guò)對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)行為的真實(shí)評(píng)價(jià)，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的矛盾和突出問(wèn)題，從而及時(shí)掌握學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難與不足。例如，教師可以采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、分層性的評(píng)價(jià)、多邊性的評(píng)價(jià)、總結(jié)性的評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和鑒別，使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方向，及時(shí)完善教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化教學(xué)手段，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提高。

總之，新課標(biāo)下的高中音樂(lè)課堂教學(xué)，必須以明確的教學(xué)目標(biāo)為前提，以先進(jìn)的信息技術(shù)為條件，以合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)為后備力量，實(shí)現(xiàn)高中音樂(lè)課堂教學(xué)的量化與質(zhì)化的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：流行因素 總結(jié) 音樂(lè)課堂 教學(xué)效益 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0116-01

1 高中音樂(lè)課堂需要跟得上時(shí)代

高中音樂(lè)教材涉及的題材內(nèi)容是非常廣泛的，比如有時(shí)代風(fēng)格、民族風(fēng)格、個(gè)人風(fēng)格等形式。這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的復(fù)雜化。會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己需要學(xué)習(xí)的音樂(lè)內(nèi)容很多，從而心中產(chǎn)生退堂鼓。這種情況是非常常見的，從素質(zhì)教學(xué)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)鑒賞教材的確需要學(xué)生掌握一些必要的知識(shí)，這就需要教師注重循序漸進(jìn)的教學(xué)，抓住學(xué)生興趣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，這更涉及到學(xué)生的音樂(lè)興趣挖掘問(wèn)題。

循序漸進(jìn)教學(xué)法就是按照學(xué)生的自身特點(diǎn)因才施教，與時(shí)俱進(jìn)就是抓住當(dāng)下音樂(lè)欣賞的主流方面，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)生。比如高中生階段是男女的青少年階段，這個(gè)階段的男女都喜歡流行音樂(lè)，利用流行音樂(lè)串聯(lián)其他音樂(lè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)，這就需要教師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)觀念的更新，進(jìn)行流行性、針對(duì)性音樂(lè)作品的引入，保證課堂教學(xué)效益的提升。

2 高中音樂(lè)課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)與與時(shí)俱進(jìn)

2.1 按照學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)

在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要保證按照學(xué)生的自身?xiàng)l件進(jìn)行教學(xué)。這都需要教師保證高中音樂(lè)鑒賞課堂體系的健全，保證各個(gè)不同題材的音樂(lè)鑒賞方面的協(xié)調(diào)及其循序漸進(jìn)。在該模塊中，教師要避免循序漸進(jìn)的太過(guò)深入，這是為了避免拖沓課堂音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度，也避免教學(xué)內(nèi)容的狹窄。教師要針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力進(jìn)行教學(xué)，這主要是針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)興趣，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。這就是包握住學(xué)生的音樂(lè)興趣點(diǎn)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难普T，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。比如在民族風(fēng)格《酒歌》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)類似曲目音樂(lè)的鑒賞，讓學(xué)生明確酒歌題材音樂(lè)的運(yùn)作旋律，比如在上課前播放《九月九的酒》，讓學(xué)生通過(guò)具體曲目音樂(lè)的欣賞，明確該類型音樂(lè)的運(yùn)作旋律。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行民族音樂(lè)的比較，教師也可以進(jìn)行國(guó)外國(guó)家的風(fēng)俗音樂(lè)歌曲鑒賞，比如美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)流派的曲目。再針對(duì)歌曲的具體演奏形式，讓學(xué)生自由回答問(wèn)題，保證學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升。

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)流行音樂(lè)作品的串聯(lián)，讓學(xué)生更加深刻的了解音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)。比如在合奏《馬刀舞》曲目鑒賞中，為了讓學(xué)生更好的了解音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系。教師可以進(jìn)行當(dāng)下熱點(diǎn)音樂(lè)作品的播放，比如《小蘋果》，講述筷子兄弟的歌曲與舞蹈之間的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行該兩種音樂(lè)異同點(diǎn)的比較，讓學(xué)生總結(jié)這兩種音樂(lè)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，從而了解到音樂(lè)與舞蹈這兩個(gè)方面的聯(lián)系，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)某绷饕恍簿褪歉俺薄?，什么是潮一些，就是換湯不換藥，古今結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。比如在教授音樂(lè)與舞蹈的聯(lián)系時(shí)，教師可以進(jìn)行民族舞蹈與現(xiàn)代歌曲的結(jié)合。比如《飛天仙子》的舞蹈，可以配上學(xué)生所喜歡的流行音樂(lè)，比如《no body》，通過(guò)對(duì)學(xué)生所喜愛的現(xiàn)代音樂(lè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上自己所要學(xué)習(xí)的音樂(lè)模塊。通過(guò)筆者長(zhǎng)期的音樂(lè)實(shí)踐，這種模式有利于學(xué)生音樂(lè)應(yīng)用素質(zhì)的提升。所謂的與時(shí)俱進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)，是很簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，無(wú)非是把重點(diǎn)放在學(xué)生的身上，把重點(diǎn)放在當(dāng)下的教育教學(xué)環(huán)境上、放在當(dāng)下的社會(huì)音樂(lè)聚集熱點(diǎn)上，保證學(xué)生對(duì)喜聞樂(lè)見作品的欣賞，進(jìn)而保證其相關(guān)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)法需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的穿插，穿插的目的是方便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，這就需要教師針對(duì)實(shí)際的教學(xué)課堂內(nèi)容，保證課時(shí)、章節(jié)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)程序的串聯(lián)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證其音樂(lè)鑒賞素質(zhì)的提升。

2.2 學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提升的幾個(gè)方法

為了保證學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升，教師需要注重與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，也就是結(jié)合當(dāng)下的流行音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)，保證不同教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入，保證其音樂(lè)鑒賞視野的提升，能夠從不同的分析角度進(jìn)行音樂(lè)作品的鑒賞，保證對(duì)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的應(yīng)用。這就需要注重幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，比如教師上課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)工作的深入，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行不同音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的合理串聯(lián)，保證一步一個(gè)腳印，要以引起學(xué)生的興趣為主要切入點(diǎn)。比如在《歡樂(lè)頌》的音樂(lè)鑒賞課堂上，教師也可以播放當(dāng)下比較流行的音樂(lè)作為背景，比如播放《浮夸》的MV，配合該節(jié)課的主體，更加提升課堂的教學(xué)范圍。

又如在貝多芬鋼琴曲教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的古典音樂(lè)知識(shí)，教師可以串聯(lián)一些當(dāng)下的流行歌曲，比如周杰倫的《臺(tái)》，鋼琴版的臺(tái)與貝多芬的鋼琴曲都有相似的音樂(lè)韻味。這樣可以根據(jù)不同作品相似的突破點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)現(xiàn)熟悉的音樂(lè)作品，去學(xué)習(xí)以前的作品，非常有利于學(xué)生進(jìn)行古典音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的音樂(lè)應(yīng)用素質(zhì)。這種與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)法可以適應(yīng)于很多的音樂(lè)教學(xué)模塊，比如音樂(lè)與詩(shī)歌的教學(xué)，這就需要教師把握好與時(shí)俱進(jìn)的節(jié)奏，保證音樂(lè)教學(xué)主題的突出，保證教學(xué)方法與當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容想結(jié)合，保證教學(xué)效果的提升。通過(guò)諸如此類的流行音樂(lè)輔助鑒賞，在很多的欣賞主題中都可以使用。需要注意的是，這里的流行音樂(lè)作品是作為補(bǔ)充、附加的內(nèi)容出現(xiàn)的，目的是以另一種面貌呈現(xiàn)教學(xué)主題，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

為了有效提升高中生的音樂(lè)應(yīng)用素質(zhì)，教師有必要實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)法與與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)法的結(jié)合，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證高中音樂(lè)課堂教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧琳.高中音樂(lè)新課程教學(xué)改革嘗試[J].教師博覽（科研版），2011（4）.