高中地理教學(xué)進(jìn)度精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中地理教學(xué)進(jìn)度范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理信息；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099

雖然高中地理教學(xué)方法眾多，但無(wú)法做到對(duì)癥下藥，地理教學(xué)質(zhì)量依然得不到提高。地理信息屬于空間信息，它是通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，具有區(qū)域性、多維性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。若將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，不僅能擴(kuò)充教師的教學(xué)內(nèi)容還能帶給學(xué)生一定的思維啟發(fā)，但采用何種教學(xué)方法還有待地理教師的進(jìn)一步研究。

一、 利用地理信息豐富高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）利于學(xué)生地理思維能力的擴(kuò)散

地理信息本身是多種數(shù)據(jù)整合，其覆蓋面積較廣，是當(dāng)前高中地理教學(xué)必不可少的知識(shí)庫(kù)存。將地理信息應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，已然是地理教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。從地理教學(xué)本身來(lái)看，地理教師運(yùn)用地理信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和解釋?zhuān)梢詮浹a(bǔ)傳統(tǒng)地理圖冊(cè)教學(xué)的不足，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的儲(chǔ)備和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成也有很大的幫助。從教學(xué)層面上講，學(xué)生可通過(guò)有趣的地圖符號(hào)了解教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索，在提升地理成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。

（二） 有助于教師教學(xué)能力的提升

高中地理教師在地理課程教學(xué)中，所用的方法較多，然而教學(xué)質(zhì)量并不顯著。將地理信息應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，一方面可幫助教師活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生的課堂壓力。另一方面，教師在熟練掌握地理信息后可對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采用更直觀(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的理解，也提高自身的教學(xué)能力。

二、 當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

地理課程作為高考科目的一部分，占據(jù)一定的比例?，F(xiàn)今，高中地理授課還是采用填鴨式的教學(xué)方法，即便采用互動(dòng)教學(xué)，也因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的深?yuàn)W，阻礙了師生雙方對(duì)地理課題的探討。

除此之外，高中地理教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化，僅僅依靠課堂45分鐘，學(xué)生根本不能完全消化所學(xué)的地理知識(shí)。而今，教育改革背景下，高中地理課程素材中開(kāi)放性的題目日漸增多，這需要學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)研究課題展開(kāi)進(jìn)一步的探索挖掘。然而，在實(shí)際的教學(xué)中考慮教學(xué)課程的緊張，教師對(duì)開(kāi)放性地理課題多數(shù)選擇有重點(diǎn)地講解，學(xué)生只需要記住教師所畫(huà)出的考試重點(diǎn)即可，這樣一來(lái)，完全違背了素質(zhì)教學(xué)改革的目的。

從高中生本身出發(fā)，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容就有一定的排斥心理，加之教學(xué)節(jié)奏步伐的緊湊，學(xué)生不理解的地理知識(shí)會(huì)越積越多。此種境況下，學(xué)生很容易對(duì)其產(chǎn)生反感，地理教師在授課中也頗受阻礙，教學(xué)進(jìn)度自然遲緩。

三、地理信息豐富高中地理教學(xué)的方法

（一） 熟悉地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域

地理信息隸屬于空間信息，可將其視作各種數(shù)據(jù)的整合。從地理信息的應(yīng)用層面講，其對(duì)城市資源管理、城市規(guī)劃、地籍管理等方面的決策都能提供有用的數(shù)據(jù)支持。所以，地理信息應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，對(duì)教師地理知識(shí)補(bǔ)充和技能應(yīng)用都有重要的幫助，但在具體課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)明確哪種教學(xué)方法適用于當(dāng)前的地理教學(xué)，適合學(xué)生的地理思維發(fā)展。

教師可借助多媒體技術(shù)和書(shū)籍或者其他地理檔案資料明確地理信息在高中地理課堂中的應(yīng)用范圍。此外，在平時(shí)的日常工作生活中，需要教師多關(guān)注身邊的地理信息，比如交通路況、河流汛期、積水路段的監(jiān)控等，這些都是運(yùn)用地理信息進(jìn)行分析和處理的。

（二） 豐富高中地理教學(xué)的設(shè)計(jì)流程

高中地理教學(xué)流程的豐富包括整體的教學(xué)流程和教學(xué)方法。地理教師可根據(jù)地圖的區(qū)域特點(diǎn)，充分運(yùn)用自身儲(chǔ)備的地理知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)概括，確定要表述的教學(xué)內(nèi)容。

為保障教學(xué)流程的順利開(kāi)展，地理教師需要定制科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，才能為學(xué)生展現(xiàn)正確的地理知識(shí)。因此，教師在課下的教案儲(chǔ)備中，必須采取區(qū)域分析，找出準(zhǔn)確的區(qū)域位置，劃分出區(qū)域范圍，明確各項(xiàng)地理要素的分布特征，并摸索出其正確的分布規(guī)律。一般而言，在區(qū)域分析階段，教師需要借助地圖、遙感影像和以往的地理檔案資料進(jìn)行分析，深入了解該區(qū)域段的范圍和地理景觀(guān)后，根據(jù)地理信息系統(tǒng)將各個(gè)地理要素矢量化，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的地理圖形、符號(hào)和文字進(jìn)行區(qū)域特征的表述。

（三） 采用覺(jué)色彩感知教學(xué)方法

人體對(duì)色彩的感知十分敏感，色彩也是視覺(jué)信息中的一個(gè)重要變量元素，色彩變換可產(chǎn)生多重視覺(jué)效果。所以，高中地理教學(xué)過(guò)程中，色彩的應(yīng)用最起碼要做到層次化、重點(diǎn)化，恰當(dāng)合宜的色彩能提升高中生讀圖過(guò)程中的視覺(jué)感受，同時(shí)，色彩的應(yīng)用能豐富地圖內(nèi)容，對(duì)學(xué)生也有一定的吸引力。教師在地理教學(xué)中，將不同區(qū)域范圍用以不同的色塊，既便于學(xué)生理解和記憶，也有助于授課中的教師答疑。當(dāng)然，色彩的運(yùn)用需與自然地理相結(jié)合，比如自然地理中水采用藍(lán)色、樹(shù)木采用綠色，這樣呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上的地理信息才足夠鮮明、簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀圖花費(fèi)時(shí)間才短暫，讀圖效率才高。此后，地理教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)課程中，教師可將色彩與地理信息符號(hào)聯(lián)合應(yīng)用，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的基本闡述

（1）思維導(dǎo)圖的定義。作為一種綜合教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖以教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為最終目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散教育。其主要形式為引導(dǎo)教育和象征教育，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，記憶的同時(shí)持續(xù)積累與地理學(xué)科相關(guān)的影像，并憑借科學(xué)組合和生發(fā)方式實(shí)現(xiàn)有效因子的有機(jī)融合。持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相關(guān)性和必要性知識(shí)還會(huì)不斷補(bǔ)入，最終形成完整的教學(xué)構(gòu)圖。（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中擁有諸多優(yōu)勢(shì)。這得益于其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，具體包括：第一，可實(shí)現(xiàn)信息到圖表的轉(zhuǎn)變，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成富有趣味性、易于記憶、組織性強(qiáng)的知識(shí)；第二，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效歸納，使學(xué)生可以站在整體的高度上對(duì)宏大課題進(jìn)行把握；第三，可實(shí)現(xiàn)大腦數(shù)據(jù)處理功能的優(yōu)化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的分析

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識(shí)，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識(shí)具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。（2）提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和效率。①學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以自己預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，有針對(duì)性地聽(tīng)課，并對(duì)比自己對(duì)知識(shí)的理解和教師的講解，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當(dāng)堂的知識(shí)。②通過(guò)思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行課堂筆記的記錄。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：重點(diǎn)突出，可將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來(lái)；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。（3）對(duì)以往的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)和總結(jié)對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過(guò)關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識(shí)體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識(shí)的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。（4）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理習(xí)題的解答能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)目的在于能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用并有效解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖從問(wèn)題本身出發(fā)，通過(guò)逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識(shí)并進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終將問(wèn)題快速解決。

3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的一些思考

（1）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于每個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)。由上文分析可知，思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中（如圖所示），如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識(shí)的掌握也會(huì)更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的一些注意事項(xiàng)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需注意兩點(diǎn)問(wèn)題，一是思維導(dǎo)圖并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于無(wú)層次性、段落性的問(wèn)題，很難運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。二是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過(guò)程中，教師一定進(jìn)行正確的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用給高中地理知識(shí)的教學(xué)注入了新的活力，教師應(yīng)積極應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

篇(3)

一、新課改條件下高中地理教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.課時(shí)不夠充裕，影響了教學(xué)的效果

在課程改革的條件之下，所使用的教材因其簡(jiǎn)單的特點(diǎn)而被教師們廣泛推崇，但是這樣的教材對(duì)于教師的要求也更加高，教師需要對(duì)于教材的廣度以及深度都有一個(gè)更為全面的掌控，同時(shí)對(duì)于整個(gè)教材的系統(tǒng)性理解和安排有一個(gè)更加深入合理的處理。新的教材在刪掉了部分學(xué)生難以掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，大大強(qiáng)化了課堂活動(dòng)的組織和開(kāi)展力度，但是所安排的課程時(shí)間不會(huì)發(fā)生改變，因此，怎樣才能夠更加高效合理地進(jìn)行地理課程的教學(xué)，成為了教師們需要深入思考和探究的問(wèn)題之一。

教師需要從課程的組織與安排、教學(xué)進(jìn)度的良好控制以及最終課堂效果的獲取程度這三個(gè)方面出發(fā)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體氛圍和學(xué)生的接收效果，這些都是很有挑戰(zhàn)性的事情。剛開(kāi)始引入新教材的時(shí)候，教師在考慮課時(shí)安排的同時(shí)往往不能夠顧及到教學(xué)的效果，產(chǎn)生組織不善的問(wèn)題，學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中往往不能夠提起積極主動(dòng)性，使得最終的教學(xué)都只是流于形式。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決課程進(jìn)度的安排問(wèn)題，最終完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要保證良好的教學(xué)質(zhì)量，成為高中地理課程教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問(wèn)題

中學(xué)對(duì)于地理課程的要求各不相同，因此，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度也存在很大的差異。在新課程的改革條件之下，初中地理教材的內(nèi)容變得相對(duì)比較簡(jiǎn)練，而高中的地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的難度卻比較大，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也進(jìn)行了相應(yīng)的提升。很多地理知識(shí)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生對(duì)此無(wú)從適應(yīng)，也給地理課程的教學(xué)增加了一定的難度。例如，在經(jīng)緯度以及季風(fēng)氣候的學(xué)習(xí)章節(jié)，很多學(xué)生都搞不清楚經(jīng)緯線(xiàn)，在之后所要進(jìn)行的地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探索、時(shí)差的計(jì)算以及季節(jié)性季風(fēng)氣候的形成過(guò)程的深入理解更是一團(tuán)亂麻。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師只能從根本出發(fā)，為學(xué)生補(bǔ)充經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度的知識(shí)，幫助他們進(jìn)行區(qū)分和判別，這樣又加劇了課時(shí)緊張的問(wèn)題，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、新課改條件下高中地理教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)高中地理教學(xué)當(dāng)中面臨的問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要切實(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，顧及到學(xué)生的整體水平，盡可能地提升學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)掌握的熟練程度，之后再進(jìn)行能力的進(jìn)一步提升。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)于地理重要性的認(rèn)知

很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生都把地理這門(mén)課程定義為副科，對(duì)于地理課程的重視程度非常欠缺。如果想要從根本上解決這一問(wèn)題，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)于地理這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，逐步拓展學(xué)生的思維，這樣的話(huà)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成效必將非常顯著。

2.進(jìn)行教學(xué)方法以及模式的改革與創(chuàng)新

在新課程的發(fā)展導(dǎo)向當(dāng)中，把學(xué)生的主體地位更加明確地提出，同時(shí)還倡導(dǎo)學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)交流。所以，以往的教學(xué)模式必須要進(jìn)行相應(yīng)的改變。教師權(quán)威性地強(qiáng)行教授已經(jīng)成為過(guò)去，學(xué)生與教師之間的關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥岩嗷蛘呤腔锇榈年P(guān)系，只有這樣才能讓教學(xué)更加順利地進(jìn)行。

3.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步指導(dǎo)與監(jiān)督不可或缺

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 高中地理 多媒體教學(xué) 應(yīng)用

多媒體一般可以理解為多種媒體的綜合。多媒體是計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，實(shí)際上是兩個(gè)媒體，包括聲音和圖像的結(jié)合。從廣義方面來(lái)說(shuō)，多媒體指的是能夠傳播文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)以及電視等多種類(lèi)型信息的方式、手段與載體。從狹義方面來(lái)說(shuō)，多媒體專(zhuān)指融合兩種以上傳播手段、方式或載體的、人機(jī)交互式信息交流和傳播的媒體，或者說(shuō)是指在計(jì)算機(jī)控制下把文字、聲音、圖形、影象、動(dòng)畫(huà)和電視等多種類(lèi)型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。高中地理教學(xué)所運(yùn)用的多媒體是指廣義層面的多媒體。在高中地理教學(xué)中，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，不僅是新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，而且是提高高中地理課堂教學(xué)有效性的重要途徑和方法?？梢哉f(shuō)，高中地理教學(xué)中的多媒體的運(yùn)用具有重要的作用。

1 多媒體在高中地理教學(xué)中的重要性

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅有助于豐富高中地理課程教學(xué)的內(nèi)容，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官，拓寬學(xué)生的地理學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還有助于幫助教師節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、方法的作用。多媒體在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，一方面，能夠使高中地理課堂的教學(xué)更為豐富多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，促進(jìn)學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)生活，提高學(xué)生的地理學(xué)科實(shí)踐能力。多媒體在高中地理教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①運(yùn)用多媒體有助于幫助高中地理教師呈現(xiàn)豐富的背景知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容形象化。高中地理課程知識(shí)結(jié)構(gòu)是具有一定的體系、條例的，尤其背景知識(shí)更是高中學(xué)生較好學(xué)習(xí)與理解地理知識(shí)不可缺少的前提條件。因此，背景知識(shí)的呈現(xiàn)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。②運(yùn)用多媒體有利于突出地理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)高中學(xué)生的理解記憶。在地理課常的教學(xué)中注重多媒體課件運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解提供非常豐富的知識(shí)素材，尤其是幫助高中學(xué)生更好的理解教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高他們的地理學(xué)科實(shí)踐能力。③運(yùn)用多媒體有助于補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新。一方面，能夠助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，幫助他們積累豐富的學(xué)科知識(shí)，提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，能夠有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，提高他們的學(xué)科綜合運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)模式也會(huì)使得地理課程的教學(xué)資源變得更為豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能的提高，滿(mǎn)足高中學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的需要。

2 活躍思維，提高能力，開(kāi)闊視野

教學(xué)中教師要努力設(shè)置情境活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在現(xiàn)實(shí)中難以說(shuō)明的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中，即使配以模式或掛圖加以說(shuō)明，因其只是一些靜態(tài)的死板的教學(xué)道具圖形，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而用多媒體手段教學(xué)，集聲、像、字動(dòng)態(tài)顯示。圖文并茂、形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀(guān)概念宏觀(guān)化的良好效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑，生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生尤如身臨其中，得到體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)新力。高中地理重在講“理”，這就必然涉及到許多學(xué)生一時(shí)難以理解的地理知識(shí)。多媒體教學(xué)，可以化抽象的概念于具體而生動(dòng)，無(wú)法講清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀(guān)而形象，易于理解。多媒體課件可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰的呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性，使一些復(fù)雜的、抽象的地理事物化繁為簡(jiǎn)，轉(zhuǎn)難為易。為此通過(guò)制作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學(xué)生，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更新豐富的前沿資料。從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。

3 多媒體對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)，消除教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有著難以替代的作用

篇(5)

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)農(nóng)村高中地理問(wèn)題與對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010109

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，許多城市高中已經(jīng)按照相應(yīng)的要求對(duì)高中課程進(jìn)行了調(diào)整。但在環(huán)境閉塞的農(nóng)村高中，由于許多教師對(duì)新課標(biāo)的重視程度不高以及教學(xué)環(huán)境等其他因素的影響，新課標(biāo)在農(nóng)村高中的推進(jìn)受到了一些影響。

一、新課標(biāo)下農(nóng)村高中地理課程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)匱乏，高中地理教學(xué)難以開(kāi)展

初中地理由于不是中考所考察的學(xué)科，導(dǎo)致教師以及學(xué)生不重視初中地理課程的教授與學(xué)習(xí)，致使學(xué)生普遍存在地理知識(shí)匱乏的問(wèn)題。許多初中在結(jié)業(yè)考試之后，學(xué)校就不再開(kāi)設(shè)相關(guān)的地理課程，學(xué)生無(wú)法學(xué)到相應(yīng)的地理知識(shí)。例如，高中地理課程中對(duì)中國(guó)氣溫分布的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生掌握我國(guó)地理區(qū)域的劃分，教師再對(duì)氣溫分布展開(kāi)教學(xué)，但由于我國(guó)地理的區(qū)域劃分的內(nèi)容為初中地理的學(xué)習(xí)部分，許多學(xué)生并沒(méi)有相關(guān)概念，這就使得教師在開(kāi)展教學(xué)之前，要先對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這就縮短了正常的教學(xué)時(shí)間，不利于教師正常教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展。初中地理課程由于是副科，因此經(jīng)常被其他所謂的主科所占用。學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視程度不高，許多地理教師的本專(zhuān)業(yè)并不是地理學(xué)，而是被學(xué)校“拉”來(lái)講解地理課程，這既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)地理學(xué)科的不尊重。而學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也出現(xiàn)明顯的問(wèn)題。例如，學(xué)生在上課的過(guò)程中不專(zhuān)心聽(tīng)講，聽(tīng)音樂(lè)看小說(shuō)，做其他學(xué)科的試卷等，課下則出現(xiàn)不認(rèn)真完成老師布置的地理作業(yè)等現(xiàn)象。由于學(xué)生沒(méi)有在初中打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致高中地理課程難以順利開(kāi)展。

（二）缺乏配套的教學(xué)器材，增加地理教學(xué)開(kāi)展難度

地理是一門(mén)涉及自然、社會(huì)、天文和經(jīng)濟(jì)等多方面知識(shí)的邊緣學(xué)科，學(xué)科涉及范圍較廣，學(xué)生需要掌握大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)高中的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)生如何讀圖是學(xué)好地理的關(guān)鍵部分。目前多媒體教學(xué)在各高中普遍開(kāi)展，但在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，許多學(xué)校面臨同樣一個(gè)問(wèn)題，那就是多媒體教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。學(xué)校的基礎(chǔ)地理教學(xué)環(huán)境與教輔器材也不是十分的盡如人意。例如，許多高中并沒(méi)有建設(shè)地理實(shí)驗(yàn)室來(lái)增加學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校除了世界地圖、中國(guó)地圖和教材對(duì)應(yīng)的地理教學(xué)圖片外，缺乏天文圖、剖面圖以及交通運(yùn)輸圖等具有專(zhuān)業(yè)指向的專(zhuān)題性地圖;而在地理儀器方面，學(xué)校除了地球儀外，沒(méi)有教學(xué)所需要的天球儀、經(jīng)緯儀等。學(xué)校采用這些舊的教輔器材，不僅容易給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的地理認(rèn)知，也不方便教師的教學(xué)開(kāi)展，許多教師為了更好地教授地理知識(shí)，甚至自己出資購(gòu)買(mǎi)教學(xué)器材。

（三）課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效提升

高中地理是高考文綜的考察科目之一，要求學(xué)生除了要掌握大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的分析能力。農(nóng)村高中由于教學(xué)環(huán)境閉塞，許多地理教師雖然接受了新課標(biāo)的相關(guān)培訓(xùn)，受高考和教師本身等多方面因素的影響，他們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式與理念來(lái)開(kāi)展高中的地理教學(xué)。新課標(biāo)的一個(gè)重要要求就是要使學(xué)生成為課堂主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但目前在我國(guó)農(nóng)村，高中地理教學(xué)仍以教師為課堂的主導(dǎo)，還是采用“老師寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)也是采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，很多題目，雖然考察的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但由于許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，所以只是盲目做題，這就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）教師缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)理論，難以滿(mǎn)足現(xiàn)階段的教學(xué)要求

俗話(huà)說(shuō)：“想要給學(xué)生一杯水，老師自己先要有一桶水?！彪m然高中地理是高考文綜的考查科目之一，但由于農(nóng)村高中普遍存在師資缺乏的現(xiàn)象，致使很多高中的地理課程是由其他科目的教師“兼職”來(lái)完成的。由于兼職的地理教師本身缺乏地理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論以及相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)新課標(biāo)下的地理教材做到明確和及時(shí)地掌握，在上課的過(guò)程中，也只是一味地照本宣科，有些兼職教師甚至連地形剖面都不能很好地繪制完成，在課上不能用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)及時(shí)地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，課下不能輔助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這使沒(méi)有扎實(shí)地理基礎(chǔ)的學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中變得難上加難。

二、解決農(nóng)村高中地理課程問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

（一）改變初中地理的教學(xué)地位，教師幫助學(xué)生上好高中地理第一課

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師與家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)將初中地理納入中考的考察范圍內(nèi)，許多文科生也紛紛表示，由于在初中的地理課堂上沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致在高中的地理學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而且也不知道怎樣才能將地理學(xué)好。對(duì)初中地理進(jìn)行合理考察，筆者認(rèn)為可以有以下幾種方式：一是可以參考高考綜合試卷的考查形式，將初中地理、初中生物以及其他學(xué)科的知識(shí)放在一張?jiān)嚲砩蠈?duì)學(xué)生進(jìn)行考查;二是學(xué)生的地理、生物和歷史等其他副科的考查成績(jī)可以作為高中招生考察的一個(gè)重點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到當(dāng)年要求的分?jǐn)?shù)，高中進(jìn)行招生時(shí)，要對(duì)該生能否進(jìn)入該高中學(xué)習(xí)進(jìn)行二次考察。將初中地理以及其他副科合理地納入中考的成績(jī)范圍，不僅是要引起學(xué)校的重視程度，也是為了使學(xué)生更好地全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

許多高一的學(xué)生由于地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以在最初很難適應(yīng)對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，地理教師要充分的認(rèn)識(shí)到第一節(jié)地理課的重要意義。教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白地理不是單純的講自然、天體和社會(huì)，地理的知識(shí)可以與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合。對(duì)于如何改善學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)這方面，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把初中地理的重點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)匯總，然后讓學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為，這種方式跟以往死記硬背的教學(xué)方式并無(wú)差異，如果沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)背得越多，忘得越多的現(xiàn)象，打擊學(xué)生的自信心，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在高中地理的學(xué)習(xí)中對(duì)初中的基礎(chǔ)地理知識(shí)進(jìn)行穿插教學(xué)，對(duì)涉及初中地理的部分，先給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，再由淺入深地開(kāi)展下一步的教學(xué)。

（二）拓展資金來(lái)源，完善高中地理教學(xué)環(huán)境

許多農(nóng)村高中都面臨著多媒體和教輔器材缺乏的現(xiàn)象，許多農(nóng)村高中大部分只有一兩個(gè)多媒體設(shè)備，向?qū)W?；蚪逃块T(mén)申請(qǐng)撥款來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的普及，就目前來(lái)看實(shí)現(xiàn)的可能性較低，學(xué)校可以尋求其他的資金來(lái)源，例如優(yōu)秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或其他的企事業(yè)單位，擴(kuò)大學(xué)校的資金來(lái)源。農(nóng)村高中在多媒體設(shè)備沒(méi)有普及的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)需要的教輔圖片和儀器，例如三球儀、平面地形地球儀、天球儀和各種專(zhuān)題地圖等，提高學(xué)生的讀圖能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外考察，這既符合地理本身的內(nèi)涵，又可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐匦螌?duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的拓展，增加學(xué)生的感性認(rèn)知程度，做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)的一項(xiàng)重要要求就是以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)一改以往“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，教師可以進(jìn)行“問(wèn)題式”教學(xué)，教師在課上提出問(wèn)題，學(xué)生自己在書(shū)中找到問(wèn)題的答案，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。這種教學(xué)模式不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，增加師生交流，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師在注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，也應(yīng)注重教材中的探究部分。這部分內(nèi)容可以給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)面的重要途徑。農(nóng)村高中地理教師可以利用農(nóng)村環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行地理戶(hù)外學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《山岳的形成》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生到山上開(kāi)展實(shí)地教學(xué)，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳矫}的延伸方向、斷層和褶皺進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知。之后，教師按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)山岳的形成展開(kāi)教學(xué)。

（四）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我國(guó)農(nóng)村高中教師缺乏現(xiàn)象嚴(yán)重，許多教師身兼多職，不僅給教師本身帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，也給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重影響。首先，我國(guó)的教育部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生走到農(nóng)村的教學(xué)中來(lái)，對(duì)愿意投身農(nóng)村高中教育的大學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，保障教學(xué)工作有效、有序地開(kāi)展。

高中地理作為高考文綜的重點(diǎn)考察科目之一，對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)的提出，對(duì)農(nóng)村高中的任課教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，教師要對(duì)此好好把握，使農(nóng)村高中的教學(xué)質(zhì)量邁入一個(gè)嶄新的階段。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；優(yōu)化教學(xué)

作為一門(mén)研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的學(xué)科，高中地理教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的綜合性，且其課程內(nèi)容也存在著較大的知識(shí)跨度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須通過(guò)對(duì)不同教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，突出地理課程在學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的實(shí)用性。而隨著新課改在我國(guó)的實(shí)行，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化也成了當(dāng)前我國(guó)教育界共同面臨的難題。

一、靈活運(yùn)用教學(xué)手法，利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這一名言充分揭示了在教學(xué)活動(dòng)中，興趣對(duì)教學(xué)成果的巨大影響。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，通過(guò)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的狀態(tài)下，主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的效率，達(dá)到優(yōu)化地理教學(xué)的目的。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)中，教師可以充分地利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，將地理課程中涉及的地理模型等更加形象地展示在學(xué)生面前，從而引起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，也能幫助學(xué)生更好地理解某些學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)點(diǎn)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活狀況，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

我們知道，地理學(xué)科的主要研究范疇在于對(duì)地理環(huán)境及人類(lèi)

活動(dòng)關(guān)系的研究，也就是說(shuō)，地理知識(shí)與我們當(dāng)前的生活環(huán)境是緊密相關(guān)的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境合理地創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)情境中強(qiáng)化師生間的互動(dòng)與學(xué)生間的溝通，進(jìn)而通過(guò)對(duì)具體案例的分析，細(xì)節(jié)問(wèn)題的詳細(xì)解答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)對(duì)日常生活知識(shí)的合理運(yùn)用以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，進(jìn)而明確地理學(xué)習(xí)的重要性。

三、重視教學(xué)中學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)中，教師必須要改變以往的填鴨式教學(xué)方法，重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生自發(fā)地探尋知識(shí)而非被動(dòng)地接受。同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生邏輯思維及發(fā)散思維的拓展，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)。

“真理越辯越明。”在實(shí)際教學(xué)中，教師靈活地運(yùn)用討論、辯論等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在討論、辯論中進(jìn)行思考，不但能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且通過(guò)激烈的辯論能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘。通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，教學(xué)手段的合理選擇，能夠在很大程度上引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)成果的反饋情況。每當(dāng)某一教學(xué)階段結(jié)束前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某闄z、測(cè)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，從而幫助教師了解學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)階段知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而根據(jù)這一反饋的情況制訂下一階段的教學(xué)方法與整體教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度，從而制訂出更為科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。

此外，教師還應(yīng)重視啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)中，必須重視學(xué)生教學(xué)主體的地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的地理知識(shí)。通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而能夠從更多的角度對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、發(fā)散思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化地理教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

四、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

作為一種對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充的必要元素，當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)在各學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。在地理教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理開(kāi)展，能夠有效地幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)讓學(xué)生充分地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提高。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)并提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化高中地理教學(xué)的目的。

綜上所述，隨著我國(guó)新課標(biāo)的開(kāi)展，教師必須通過(guò)對(duì)多種教學(xué)方法及教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)效率，有效地優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：地理教育；斷層；問(wèn)題

初高中地理教育“斷層”問(wèn)題由來(lái)已久，所謂“嗖恪筆侵伏a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理學(xué)科在中學(xué)階段的教訝狽α嶁?，矄觉V恫忝娉魷侄喜悖嘉芰σ泊嬖詼喜恪S捎諛殼爸醒?a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理課程的安排以及地理學(xué)科的尷尬地位，也讓初高中教育“斷層”問(wèn)題在地理學(xué)科表現(xiàn)得尤其突出。

一、初高中地理教育“斷層”問(wèn)題的產(chǎn)生

初高中地理教育斷層問(wèn)題是隨初高中兩個(gè)階段教育而產(chǎn)生的客觀(guān)存在， 對(duì)初高中地理教育有很大的負(fù)面影響，發(fā)展到今天，這一現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。剛步入高中階段或剛進(jìn)入文科班的學(xué)生中“斷層”問(wèn)題表現(xiàn)得最為明顯，如越來(lái)越多的高中生特別是高一新生反映高中所學(xué)習(xí)的地理原理難懂、地理規(guī)律難記、地理試題難做、地理成績(jī)難提高、地理學(xué)習(xí)興趣不高等。這不僅影響學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)，增加教師的教學(xué)難度，也會(huì)對(duì)地理學(xué)科的建設(shè)帶來(lái)負(fù)面影響。

初高中地理教育“斷層”這一問(wèn)題背后有教育規(guī)律使然的客觀(guān)原因，也有人為因素的參與讓問(wèn)題嚴(yán)重化。與初中地理側(cè)重大量記憶性地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)相比，高中地理更側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理和地理事物、現(xiàn)象對(duì)人類(lèi)生活的影響，更注重知識(shí)的系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，這一客觀(guān)差異使得初高中地理在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大跨度；加之，初高中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)方法等方面的差異，使得在初高中地理教育中構(gòu)成了一個(gè)客觀(guān)存在的臺(tái)階。所以，初高中地理教育斷層問(wèn)題的產(chǎn)生是符合教育規(guī)律的。但作為高考科目的地理卻不參加中考，造成初中地理學(xué)科尷尬的同時(shí)，也直接影響教學(xué)質(zhì)量。而高中地理知識(shí)的設(shè)置又是以初中地理為基礎(chǔ)進(jìn)行，讓本已存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度無(wú)形被擴(kuò)大，抬高了初高中之間這一客觀(guān)存在的臺(tái)階，讓初高中地理教育“斷層”更大更深。

在課程設(shè)置上，目前重慶僅在初一、初二兩個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)區(qū)域地理，初三年級(jí)未開(kāi)設(shè)地理課程，學(xué)生升入高中后再開(kāi)設(shè)地理學(xué)科，這直接造成學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間上的斷檔，對(duì)初高中地理教育“斷層”起到推波助瀾的作用。初高中地理教師在教學(xué)溝通方面也缺乏銜接。初、高中地理教師常常是分別在初、高中階段小循環(huán)，都對(duì)另一階段的地理教材、教學(xué)內(nèi)容不熟悉。初中階段地理往往關(guān)注知識(shí)性?xún)?nèi)容的積累，教師執(zhí)著于利用歌謠、口訣等形式對(duì)地理事物的位置、名稱(chēng)、規(guī)律在識(shí)記層面下功夫，對(duì)學(xué)生地理思維和能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，只會(huì)死記硬背，缺乏思考與探究，不能將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用于變式問(wèn)題。

二、研究初高中地理教育“斷層”的意義

1.有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，了解并掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。對(duì)初高中地理教育“斷層”問(wèn)題的研究，有助于關(guān)注和了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，給剛?cè)敫咧械膶W(xué)生架起一座由初中地理通往高中地理學(xué)習(xí)的橋梁，使他們不會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段而感覺(jué)地理學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而對(duì)高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，解決好初高中地理教育“斷層”問(wèn)題，讓初高中地理教育上下啟承更加平緩，順應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.有助于教師形成高效課堂

解決好初高中地理教育“斷層”問(wèn)題，離不開(kāi)初高中地理教學(xué)的銜接。教學(xué)銜接的實(shí)施需要地理教師的主體意識(shí)活動(dòng)去構(gòu)建和組織。知識(shí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺是在了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況下，研究新教材的變化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的有效銜接。要因材施教，突出必備知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)；注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)掌握情況的了解，研究新教材和新課標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行一定調(diào)整，學(xué)生不僅是掌握好初中地理基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠很好地運(yùn)用到高中地理學(xué)習(xí)中?？傊?，做好對(duì)初高中地理教育“斷層”問(wèn)題的研究，不僅可以轉(zhuǎn)變地理教師的課程觀(guān)念，還可以幫助教師有效教學(xué)，較快地提高地理教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的課堂局面。

3.豐富地理教學(xué)理論和實(shí)踐

基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)工程，在初、高中課程內(nèi)容上既表現(xiàn)出密切聯(lián)系又有明確分工。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，諸多因素使學(xué)生在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面出現(xiàn)明顯“斷層”現(xiàn)象。因此，對(duì)初高中地理教育“斷層”問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)研究，提出合適的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)解決目前初高中地理教育“斷層”――這一突出的問(wèn)題，有廣泛的現(xiàn)實(shí)與理論意義。

三、解決初高中地理教育“斷層”問(wèn)題的對(duì)策

1.地理課程設(shè)置的多樣性

目前中學(xué)地理教育在課程上存在必修、選修和活動(dòng)課程等結(jié)構(gòu)形式的多樣化。必修課是基礎(chǔ)課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的基本地理文化素質(zhì)，為學(xué)生奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但必修課的時(shí)間和內(nèi)容有限，易受教材限制。選修課可以彌補(bǔ)必修課的不足，適時(shí)介紹新理論和新知識(shí)。本校在初一、初二、高一等年級(jí)設(shè)置了專(zhuān)題拓展課程，如“星空的奧秘”、“中國(guó)旅游地理”、“地理與生活”、“區(qū)域地理整合”等選修內(nèi)容。將初、高中地理知識(shí)進(jìn)行融合，找到課程目標(biāo)的銜接點(diǎn)。在高中選修課中，使用區(qū)域地理整合教材，建構(gòu)地理空間思維并利用高中的知識(shí)原理推導(dǎo)區(qū)域中的地理現(xiàn)象。同時(shí)，本校還開(kāi)展了“重慶的緯度、正午太陽(yáng)高度測(cè)量”、“野外地質(zhì)構(gòu)造與地貌”等課外實(shí)踐活動(dòng)，這些親身體驗(yàn)的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識(shí)，也培養(yǎng)他們從自己熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

2.地理校本教材的實(shí)用性

高考中有關(guān)區(qū)域地理的試題設(shè)計(jì)，不僅涉及初中世界地理、中國(guó)地理的內(nèi)容，還涉及高中地理中的自然地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。若在教學(xué)中單純使用初中教材來(lái)上高中地理內(nèi)容，對(duì)高中學(xué)生而言比較淺顯。本校針對(duì)學(xué)生學(xué)情，參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，編寫(xiě)了區(qū)域地理整合的校本教材，對(duì)區(qū)域地理知識(shí)體系進(jìn)行重組和構(gòu)建，抓住初、高中地理知識(shí)契合點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在編寫(xiě)中從區(qū)域的位置和范圍、自然地理特征和人文地理特征入手。利用地圖進(jìn)行區(qū)域定位，引導(dǎo)學(xué)生從位置判斷地形、氣候類(lèi)型和特征，再以地形、氣候?yàn)榛A(chǔ)，推導(dǎo)該區(qū)域水文、植被、土壤等自然地理要素特征，然后以自然地理特征為條件，分析對(duì)主要的人文特征產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用高中地理知識(shí)、原理和方法來(lái)分析區(qū)域特征，找到區(qū)域發(fā)展的共性和差異，形成區(qū)域綜合分析和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力。

3.地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲知地理知識(shí)的途徑和方式越來(lái)越多，僅僅停留在課堂中的知識(shí)灌輸難以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。教學(xué)活動(dòng)必須是具時(shí)代特色、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生喜歡的形式。本校開(kāi)展了卓越課堂研究、地理學(xué)科講座、知識(shí)競(jìng)賽、模型制作、學(xué)生繪圖比賽、優(yōu)秀作業(yè)展示等系列活動(dòng)。學(xué)生可以自主選擇喜歡的活動(dòng)，主動(dòng)參與性強(qiáng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到自由發(fā)展、創(chuàng)造性得到充分展示，同時(shí)，也獲得了樂(lè)趣及成功體驗(yàn)，這一切又必然轉(zhuǎn)化為無(wú)窮的創(chuàng)造動(dòng)力和創(chuàng)造才能。

隨著高考改革的深入和開(kāi)展，解決初、高中地理教育銜接問(wèn)題的關(guān)鍵不僅僅只是初、高中地理知識(shí)上的連接，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式和能力的銜接。

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