三年級語文教學(xué)策略精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三年級語文教學(xué)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】啟蒙階段；小學(xué)作文；教學(xué)策略

一般來說，小學(xué)生作文寫作的啟蒙階段處于二、三年級，啟蒙階段的寫作教學(xué)不僅影響到學(xué)生對作文的興趣，而且還關(guān)系到是否為學(xué)生日后的寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生啟蒙階段的作文教學(xué)非常關(guān)鍵，需要語文教師積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、寫作積累與寫作訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的寫作水平。

一、注重培養(yǎng)小學(xué)生啟蒙階段的寫作興趣

寫作是一種需要小學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的學(xué)習(xí)活動，對于處于寫作啟蒙階段的小學(xué)生來說，寫作無疑是令他們頭疼的一項課業(yè)，許多小學(xué)生甚至懼怕寫作。為此，語文教師需要提出針對性的教學(xué)策略來培養(yǎng)啟蒙階段小學(xué)生的寫作興趣，積極鼓勵小學(xué)生進(jìn)行寫作，并讓小學(xué)生樂于寫作，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作水平。

（一）采取榜樣激勵策略，調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣。由于每一個學(xué)生都存在認(rèn)知能力的差異化，因而有些小學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)出一定的天賦與能力。同時，由于小學(xué)生認(rèn)知水平還不高，他們極易受到周圍環(huán)境與人物的影響，于是乎語文教師可以采取榜樣激勵策略，通過挑選學(xué)生作文當(dāng)中優(yōu)秀的部分作為典范，以此來調(diào)動小學(xué)生對寫作的興趣。如語文教師可以專門在教室后面的黑板上設(shè)置一個優(yōu)秀作文展覽專欄，將學(xué)生作文中優(yōu)美的語句或段落標(biāo)識出來，從而為學(xué)生之間提供相互學(xué)習(xí)與借鑒的機會，以榜樣激勵的方式為小學(xué)生營造一個良好氛圍的寫作環(huán)境，以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

（二）采取評語激勵策略，激發(fā)學(xué)生對寫作的動機。教師的點評對小學(xué)生影響非常大，學(xué)生受到老師的鼓勵與表揚都會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。為此，語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時可以采取評語激烈策略，以鼓勵與表揚學(xué)生寫作為主，對學(xué)生的作文予以正面的評價，從而激勵小學(xué)生對寫作的信心。教師在批改學(xué)生作文時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個人的能力差異進(jìn)行不同層次的點評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的進(jìn)步與長處，積極鼓勵與肯定學(xué)生的努力，使鼓勵與表揚評語成為催化劑，以激發(fā)作文啟蒙階段的小學(xué)生對寫作的積極動機。

二、運用閱讀策略，引導(dǎo)啟蒙階段的小學(xué)生寫作

古語道“讀書破萬卷，下筆如有神”，如此足以說明閱讀與寫作的緊密關(guān)聯(lián)。于是乎，在小學(xué)生寫作的啟蒙階段，語文教師應(yīng)當(dāng)積極運用閱讀策略來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作，教育小學(xué)生多多閱讀相關(guān)的書籍或優(yōu)秀作文，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語感。同時，讓小學(xué)生嘗試著進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以鍛煉小學(xué)生的文字功底。

（一）重視語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。語言的積累實際上也是一種基本功的鍛煉，教師在進(jìn)行啟蒙階段的寫作教學(xué)時需要引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀文章、詩詞等，有必要時還可以摘抄或背誦優(yōu)美的語句或段落，從而為小學(xué)生的后期寫作積累豐富的語言素材，在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生的語感。寫作需要通過語言來實現(xiàn)表達(dá)，因而語言是寫作的基礎(chǔ)，而語言的積累可以為寫作提供資源，如此小學(xué)生在寫作的過程中就不會因詞匯量或語言匱乏而困擾，他們能夠輕松的表達(dá)心中想要表達(dá)的思想與情感。

（二）實行仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。人類與生俱來擁有極強的模仿能力，尤其是對于二三年級的小學(xué)生來說他們正處于記憶力最佳時期，因而這一階段他們的模仿能力也是非常驚人的，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將這種模仿能力用于寫作中，通過仿寫訓(xùn)練來提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。寫作，是一種源于生活又高于生活的活動，作者將其在生活中所發(fā)現(xiàn)、體驗到的一切美的事物融入到寫作里，從而描寫出動人的美詞佳句。如此，小學(xué)生可以在這些美詞佳句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，根據(jù)自己所觀察與體會到的美好感受投放到寫作中，從而在不知不覺中也能寫作優(yōu)美的語句。

三、合理利用課堂時間，訓(xùn)練啟蒙階段的小學(xué)生寫作

現(xiàn)今，隨著語文教學(xué)對寫作教學(xué)的越來越重視，在學(xué)期的教學(xué)大綱中也安排了寫作的課堂教學(xué)時間，尤其是小學(xué)階段的寫作課堂教學(xué)可謂教學(xué)大綱中的重中之重。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)抓住啟蒙階段的有利時機，合理利用課堂時間對小學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。

（一）創(chuàng)設(shè)自由、開放的寫作課堂情境，鼓勵學(xué)生表達(dá)與寫作。語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、開放的寫作課堂情境十分有必要，傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)過于古板、約束，不利于學(xué)生暢所欲言、自由表達(dá)，因而在一定程度上束縛了學(xué)生的寫作空間。而創(chuàng)設(shè)自由、開放的寫作課堂情境，能夠為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，在這里教師鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)與創(chuàng)作，將自己的所思、所想、所觀察到的一切寫下來，或是與同學(xué)之間進(jìn)行交流。這在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力，而這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也有利于學(xué)生的寫作。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。事實上，寫作是一種對現(xiàn)實生活的再造想象，寫作者常常以生活為源泉，通過細(xì)心、敏銳的觀察來積累寫作素材，而后在已有素材基礎(chǔ)上進(jìn)行無限的想象，想象是寫作的劑，能夠豐富作文的可讀性。而學(xué)生想象能力的高低在一定程度上反映了他的眼界與拓展能力，這些都會在其寫作中體現(xiàn)出來，從而直接影響著學(xué)生的寫作水平。因此，語文教師在對啟蒙階段小學(xué)生進(jìn)行課堂寫作教學(xué)時，需要注重培養(yǎng)他們的想象能力，學(xué)生想象能力的提高也是促進(jìn)其寫作水平提高的一大途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳希勝.小學(xué)作文”生活·積累·表達(dá)·評價”教學(xué)模式的探索與思考[J].教育實踐與研究，2011（9）.

篇(2)

一、喚起需求

小學(xué)生不僅活潑好動，還有很強的好奇心，所以我們只要在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，以符合孩子們認(rèn)知興趣的方式展現(xiàn)知識，就能有效喚起他們的學(xué)習(xí)需求，這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實際上人教版小學(xué)語文就從孩子們的興趣出發(fā)，遴選了許多優(yōu)秀的趣味故事來牽引孩子們學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中我們完全可以借助教材中的趣味因子來激活學(xué)生興趣。

如，在教人教版三年級上《爬天都峰》這篇課文時，為了吸引孩子們深入學(xué)習(xí)，我留出幾分鐘讓學(xué)生回憶自己的旅行爬山經(jīng)歷，然后選幾位學(xué)生分享給大家。然后再問：大家這么喜歡爬山，爬山運動又這么精彩，那么我們想不想學(xué)一下如何將自己的爬山經(jīng)歷通過筆觸展現(xiàn)給大家的技巧呢？

這樣一個結(jié)合實際的問題恰到好處地抓住了學(xué)生的好奇心，催生了他們學(xué)以致用的主觀能動性，為深入學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、互動交流

課堂不應(yīng)是故步自封的封閉式課堂，而應(yīng)是互動交流的開放型課堂，因為交流是相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的必由之路?？陀^來講，學(xué)習(xí)的過程就是通過師生或生生互動，完成知識探究和信息傳遞，讓學(xué)生以不同的方式和角度來體驗知識生成，只有這樣才能全面掌握知識，遷移技能，否則只能是“死讀書，讀死書”，拾人牙慧罷了。

如，在教人教版三年級上《美麗的小興安嶺》時，就特意提醒學(xué)生在初次閱讀中挑選出經(jīng)典的描寫景物的句子，比如，幾百里連成一片，就像綠色的海洋。然后教學(xué)過程中讓大家比較例句與“幾百里連成一片，到處都是綠色的樹木”的區(qū)別。在我的啟發(fā)下孩子們通過對比、討論和交流體悟到語句運用了比喻，這樣讓語句描寫形象、生動，如此一來強化了學(xué)生對比喻句的理解和認(rèn)知，讓他們掌握了描景狀物的技巧，潛移默化生成語言表達(dá)能力。可見，這樣的交流課堂，不但實現(xiàn)了“文本對話”，還讓學(xué)生在“師生交流”和“生生交流”中拓展知識，發(fā)散思維，最終在體驗知識生成和發(fā)展過程中完成內(nèi)化遷移，生成能力。

總而言之，知識不是簡單的背誦，它有自身生成和發(fā)展的過程。所以，在教學(xué)過程中，一定要找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合節(jié)點，這樣才能對癥下藥，設(shè)置出有針對性的教學(xué)策略，才能讓小學(xué)語文的教學(xué)效果得到實質(zhì)性的改善。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)語文課堂教學(xué) 意義 策略

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要記憶與背誦的內(nèi)容很多。為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，制定更具創(chuàng)新性、信息化的模式，運用更具個性化的教學(xué)方式開展教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要優(yōu)勢，豐富小學(xué)語文教學(xué)資源，以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實效性。以下就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行具體的分析。

一、網(wǎng)絡(luò)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式是讓小學(xué)生死記硬背。小學(xué)生整天被各種背誦所包圍，并不能真正了解語文學(xué)習(xí)的實際含義，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量始終不高。這成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所存在的一個重要問題。信息化時代的到來，使得人們的生活離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息與通信技術(shù)的支持；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍在不斷擴大，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中是大勢所趨。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對語文教學(xué)素材的及時補充，能將單一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣臄?shù)字化教學(xué)內(nèi)容，更符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣、性格特點。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢多多，能夠有效增強實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，能獲取更為具體、生動的小學(xué)語文教學(xué)素材。課堂教學(xué)表現(xiàn)呈現(xiàn)信息化、個性化與創(chuàng)新性的特點，符合現(xiàn)代小學(xué)生的審美與口味，由此可見，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中是正確選擇。

（一）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍

新時期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已然成為人們生活中不可或缺的重要內(nèi)容，是開展教學(xué)工作的重要支撐。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師能將更為具體、形象的語文知識傳遞給小學(xué)生，滿足小學(xué)生的需求。教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的網(wǎng)絡(luò)情境，使小學(xué)生在參與玩樂的過程中就可學(xué)到知識。并且，充滿趣味的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生吸收更多的語文知識，利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，圖片、小說等都可作為重要的教學(xué)資源來輔助教學(xué)，能有效達(dá)到吸引小學(xué)生注意的目的。

例如，在教學(xué)一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課程教學(xué)。先用“小松鼠，找花生，沒找到，格外急……”的兒歌來導(dǎo)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀；然后在兒歌的指引下教師利用動畫情境的方式對整個課文內(nèi)容進(jìn)行展示，如此能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，利于學(xué)生對知識點與生詞的把握。

（二）開展角色扮演教學(xué)，融入網(wǎng)絡(luò)元素

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)實現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性。可以開展角色扮演，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，營造趣味性的課堂氛圍，為學(xué)生設(shè)定不同的角色，使學(xué)生在參與角色扮演的過程中吸收知識。這樣能夠使小學(xué)生對所學(xué)知識記憶深刻，有效提高語文教學(xué)效率。語文課堂除要教給學(xué)生基本的語言知識外，還要注重對小學(xué)生思想品德素質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了增強小學(xué)語文教學(xué)的實效性，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中選取相應(yīng)的視頻、圖片與文字資料等，創(chuàng)設(shè)語文故事，讓小學(xué)生深度感知語文知識的背后意義。

例如，在教學(xué)三年級上冊《陶罐和鐵罐》時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集陶罐、鐵罐的相關(guān)圖片，先讓小學(xué)生了解不同種罐的材質(zhì)及形狀，然后引出課題《陶罐和鐵罐》。語文教師也可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻資源給小學(xué)生觀看，讓小學(xué)生分別飾演陶罐和鐵罐兩個角色并進(jìn)行對話，從而切身體會文章所蘊含的寓意。

（三）積極開展多媒體教學(xué)，增強課堂的趣味性

多媒體是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中應(yīng)用的重要代表之一。其相較于其他教學(xué)模式更具有優(yōu)勢，能夠集圖、文、聲、像于一體。語文教師可以制作PPT，在PPT中呈現(xiàn)知識脈絡(luò)，化抽象為具體，利于小學(xué)生理解。小學(xué)生生性活潑，對枯燥的文字不感興趣，而對新興的電子產(chǎn)品，如智能手機、IPad、電腦等具有很強的依賴性和好奇心。

例如，在教學(xué)六年級上冊《兩小兒辯日》時，語文教師可以提前設(shè)計教學(xué)方案，利用后羿射日的典故進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以吸引小學(xué)生的注意力。教師可以選取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)圖片或動畫，以PPT的形式展現(xiàn)出來，可大大降低小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)全面結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，積極運用多媒體教學(xué)模式，增強課堂的趣味性，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇(4)

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文教材；人文內(nèi)涵；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0126-02

在現(xiàn)代教育中，對于小學(xué)語文學(xué)科來說，一個非常重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生的人文性，這與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一樣重要的，是"以人為本"的教育理念的基本體現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文教材也緊跟課程改革的要求，也積極進(jìn)行改革。其中一個重要特點就是更加注重教材的人文內(nèi)涵，在教學(xué)的策略上也更加注重根據(jù)教材的人文內(nèi)涵的特點來制定，例如蘇教版小學(xué)語文就是這樣的教材。對人文性以及其教學(xué)策略，來根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合時代的一些特點，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的采用上更加科學(xué)、合理，這樣會有利于學(xué)生今后的發(fā)展，才會培養(yǎng)出富有人文內(nèi)涵的人才，也才會在激烈的社會競爭中利于不敗之地。

1.對教材中人文內(nèi)涵及其有關(guān)內(nèi)容的理解

1.1人文內(nèi)涵的涵義。人文內(nèi)涵簡單地說就是具有人文性，而人文性即人文素養(yǎng)，是指各種優(yōu)秀的、健康的、科學(xué)的、先進(jìn)的文化、價值觀等，具體說來，就是表現(xiàn)為對人的價值、尊嚴(yán)、命運的維護(hù)，對自我關(guān)懷的關(guān)切與追求等。小學(xué)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不再像以前那樣作為第一要求，而是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。所以，在教材的選取上，也務(wù)必要求以體現(xiàn)人文性為宗旨。

1.2新版蘇教版小學(xué)語文教材中具有的特點。與其他版本的教材不同，在人文內(nèi)涵方面，新蘇教版小學(xué)語文教材具有一些自身的特點。首先，蘇教版小學(xué)語文教材注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是指以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言的積累，語文素養(yǎng)屬于人文內(nèi)涵的范疇，因而學(xué)習(xí)語文或者使用語文教材進(jìn)行教學(xué)，其本身就要求進(jìn)行人文內(nèi)涵內(nèi)容方面的教學(xué)。其次，蘇教版小學(xué)語文教材能正確把握好語文課程的定位，是根據(jù)語文課程教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的實際情況來編訂的，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操、審美情趣、理想價值、人文關(guān)懷等。第三，蘇教版小學(xué)語文教材人文內(nèi)涵方面的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，不再像以前大多是課文的教學(xué)，現(xiàn)在教材的編訂更加的科學(xué)、合理，有人文性。例如蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的教材由課文、習(xí)作、練習(xí)、口語交際、主題活動等幾方面組成，在內(nèi)容上，既有文章，也有古詩、故事等。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生人文內(nèi)涵的重要性

2.1是現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本要求，要樹立從小就培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的理念，對小學(xué)生來說，就要結(jié)合教材的內(nèi)容，在潛移默化中慢慢地提高學(xué)生的人文性。只有這樣，才會緊跟時代的步伐，讓學(xué)生把握住新時代下正確的社會價值觀、人文特點，從而成為對建設(shè)社會主義中國有用的人才。

2.2有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵并不僅僅是為了提高學(xué)生的語文成績。誠然，在現(xiàn)在主要考核方式還是筆試的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵也有利于學(xué)生成績的提高，因為近年來考試內(nèi)容也進(jìn)行了很大的改革，對語文學(xué)科來說，更加突出了對學(xué)生人文內(nèi)涵的考核。但是這不是小學(xué)語文教育的主要目的，也不是其根本出發(fā)點。培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵主要是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，無論是在以后的學(xué)習(xí)，還是今后的工作生活中，都具有非常重要的意義。

3.當(dāng)前蘇教版小學(xué)語文教材的人文內(nèi)涵以其教學(xué)策略教學(xué)中存在的一些問題

3.1沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。在現(xiàn)階段對于培養(yǎng)小學(xué)生的人文內(nèi)涵，一些教育工作者存在誤解，認(rèn)為小學(xué)生心理智力發(fā)育還不健全，不要過早地進(jìn)行這方面的教學(xué)；或者是人文內(nèi)涵的教學(xué)的內(nèi)容比較抽象，就算有意識地進(jìn)行這方面的教學(xué)，小學(xué)生也可能理解不了，這樣不僅沒有效果，還會影響了其它內(nèi)容的教學(xué)時間。這些都是認(rèn)識不到人文內(nèi)涵的重要性、不重視人文內(nèi)涵教學(xué)的體現(xiàn)，同時在教學(xué)策略上也沒有特別地進(jìn)行設(shè)計。

3.2在培養(yǎng)學(xué)生人文性的教學(xué)策略上沒有積極結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材。在培養(yǎng)學(xué)生人文性的教學(xué)策略上沒有積極結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材主要說明的是其培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的教學(xué)策略上失誤。一些老師雖然認(rèn)識到了培養(yǎng)小學(xué)生人文內(nèi)涵的重要性，但是卻沒有很好的教學(xué)策略，往往舍近求遠(yuǎn)，不結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行這方面的教學(xué)。

4.如何進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文教材的人文內(nèi)涵教學(xué)，提高其教學(xué)策略的水平

4.1要注重結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點。雖然小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠全面，但是在平時的課堂教學(xué)中也要有目的、有意識的進(jìn)行人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中得到人文素養(yǎng)的熏陶。可以結(jié)合一些符合小學(xué)生心理的內(nèi)容來教，例如使用動畫、插圖，學(xué)生自己動手作畫的形式等。

4.2要與蘇教版小學(xué)語文教材有效地結(jié)合起來。通過前面的分析，我們知道語文教材本身就蘊含著豐富的人文性，就要與蘇教版小學(xué)語文教材有效地結(jié)合起來，例如利用蘇教版小學(xué)語文教材中的插圖，每個單元后的主題探究活動、口語交際，以及小學(xué)語文特有的語言表達(dá)方面的教學(xué)等來培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷.蘇教版小學(xué)語文教材的人文內(nèi)涵及其教學(xué)策略[J].語文天地（小教版）.2014（12）

[2]劉春.小學(xué)語文教材選文的主題類型與教學(xué)策略研究――以蘇教版小學(xué)語文教材為例[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2010（02）

篇(5)

一、高中語文泛化類型與成因追溯

(一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學(xué)價值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，_些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

(二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對語文學(xué)科的價值認(rèn)識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學(xué)科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學(xué)生個體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對教學(xué)觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為?？梢?，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。

(三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化

語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍咏巧?，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯用對應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略昵？對于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識真的需要學(xué)生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動膚淺化。

二、高中語文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

(一）評價性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語文介入性學(xué)科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評價活動發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時期，這時候的教學(xué)評價已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學(xué)實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

(二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材選修教材、必修教材、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學(xué)通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。

(三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語文介入性學(xué)科審理的實施條件

(一)審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責(zé)任到人、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟滲見論文第四部分，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識拓展(比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。）

(二)審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語文介入性學(xué)科審理的有效實施必須堅持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習(xí)得為例，高一年級學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會對語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報、興趣愛好,遠(yuǎn)到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

(三）對審理時段與時機的恰當(dāng)把握

高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇怡當(dāng)?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時段，-般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對曰常語文教學(xué)活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時期，一般為教學(xué)開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系

(一)教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分高中語文介入性學(xué)科審理首先是對教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”K。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對課文觀點、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設(shè)。綜上可見,滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學(xué)枝節(jié)的梳理。

(二)教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)

內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，_是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學(xué)閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”保障材料真正具備育人功能。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；活化語文課堂；教學(xué)策略

一、小W語文

小學(xué)語文是一門綜合性很強也很重要的學(xué)科，包含拼音、漢字、句子、閱讀、寫作以及這幾個方面的綜合，同時，它還是一門語言交流的工具，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的關(guān)鍵，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以說語文知識涉及我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的方方面面，隨著教育改革的不斷深化，語文考試的范圍也在不斷擴大、加深，只憑以前的上課認(rèn)真聽講、做好課堂筆記，按時完成課堂作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么新課改環(huán)境下，在小學(xué)階段，我們怎樣學(xué)好語文這門課程呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，我們語文教學(xué)要充分利用語文的教學(xué)資源，優(yōu)化語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)校間融合的教育體系，使學(xué)生在廣闊的時空里學(xué)習(xí)語文、豐富知識、開闊視野。那我們怎么把小學(xué)語文課堂與我們的生活聯(lián)系在一起呢？我們共同討論一下活化小學(xué)語文課堂這個話題。

二、活化小學(xué)語文課堂

1.什么是活化小學(xué)語文課堂

所謂的活化小學(xué)語文課堂就是指把小學(xué)語文教材的知識和學(xué)生的日常生活及親身經(jīng)歷密切聯(lián)系在一起，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課改后的一種教學(xué)方法。

2.怎樣把理論知識與實際生活聯(lián)系在一起

我們都知道生活是一個大的教學(xué)舞臺，現(xiàn)在的語文教材選題也越來越接近我們的生活，因此，教師只有把教材內(nèi)容與我們身邊的實際生活緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個鮮活的課堂，才能使我們的語文教學(xué)注入活力，在教學(xué)過程中，我們要開發(fā)身邊豐富的生活資源，并充分利用這些資源，為我們的教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)在我們就共同討論一下如何讓我們的教學(xué)課堂生活化。

三、活化小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略

讓教學(xué)課堂與生活相結(jié)合，讓生活成為語文的教學(xué)平臺。這就要求教師在備課上多下功夫，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，把教材內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去感受“生活這個大的教學(xué)舞臺”，從而活化語文教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師只有緊緊抓住這一點，才能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，同時，小學(xué)生的思維都是比較簡單、單純的，他們的思維一般就是通過形象、聲音、色彩等感覺培養(yǎng)的，因此，在語文教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)生活化的意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)年級課文《飲一杯月光》時，根據(jù)這時期的學(xué)生好奇心強，喜歡觀看圖片、動畫等特點，教師首先拿出圖片教學(xué)生認(rèn)識“飲”，然后通過做“喝水”這個動作，引導(dǎo)學(xué)生這個字的含義，從而吸引學(xué)生的注意力，然后以提問的形式“你們飲過月光嗎？為什么作者要飲月光呢？”讓我們共同走進(jìn)夏天的月夜弄明白，開始進(jìn)入課堂，同時借助多媒體讓學(xué)生觀賞月光之夜的景象，這樣激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生說說自己心目中夏天月夜美麗的景色，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗想象夏天蟲子、動物等發(fā)出的聲音。

2.把教材的內(nèi)容融入真實的生活教堂，從而擴展學(xué)生的生活經(jīng)驗

小學(xué)的教材內(nèi)容相對于學(xué)生來說比較單一，由于學(xué)生的生活范圍小，生活經(jīng)驗也不夠豐富，因此，教師在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使其貼近學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時還要增強學(xué)生的實踐性，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，擴展學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而達(dá)到活化語文的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)三年級課文《魯班造傘的傳說》一課時，教師可以讓學(xué)生說說身邊的傘都有什么類型的，它有什么用途，然后以問題的形式“你知道這傘是誰發(fā)明的嗎？請根據(jù)自己看過的動畫片或故事書說一下自己心目中的魯班是怎樣的一個人?！比缓笸ㄟ^學(xué)生閱讀，看看魯班是怎樣一步步地做成了能遮風(fēng)擋雨的雨傘的，然后啟發(fā)學(xué)生從中明白一個什么道理等。

3.與生活相結(jié)合，讓生活成為語文的“活水”

我們在語文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，更重要的是讓他們的知識與生活相結(jié)合，因為語言作為人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣鞴ぞ?，一旦與生活相聯(lián)系就會變得生動活潑。例如，在學(xué)習(xí)四年級課文《火燒云》一課時，當(dāng)作者形容那云像一匹馬時，教師引導(dǎo)學(xué)生“馬”有什么特征，它的形狀以及聲音是怎樣的呢？這時有的學(xué)生把馬形容得特別高大、威武，有的學(xué)生還根據(jù)動物大世界看到的學(xué)著馬叫，課堂氣氛立即變得活躍起來，可見語文教學(xué)與生活是密不可分的，語言來源于生活又反映著生活，它讓語文成了交流思想、表達(dá)情意、傳播文化等綜合性的學(xué)科。

總之，在我們的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該讓教材的內(nèi)容與學(xué)生實際生活密切地聯(lián)系在一起，在豐富多彩的生活中，去體驗、去感受，這樣才能讓我們的語文教學(xué)真正地貼近生活，走進(jìn)生活。

篇(7)

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)、梯度策略；梯度粘性

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0029-03

十幾年來，“梯度”一直是經(jīng)濟學(xué)界的高頻詞，但在教學(xué)中卻難得現(xiàn)身。北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授2012年12月在全國小語會第九屆學(xué)術(shù)年會上指出：“一個小學(xué)老師從小學(xué)一年級、二年級一路教上來，現(xiàn)在碰到最大的困擾是什么？我認(rèn)為一個是怎么解決梯度的問題，怎么由淺入深，最近十年來問題很大，小學(xué)到高中語文教學(xué)的梯度打亂了……” [1]

教學(xué)梯度，是到了必須引起充分重視的時候了。

一、梯度與教學(xué)梯度

“梯度”一詞，本指事物在一定方向上呈有規(guī)律的遞增或遞減的現(xiàn)象，也就是說，它是描述事物在空間內(nèi)不均勻分布狀況的一個概念。教學(xué)梯度，是指小至一堂課，隨著教學(xué)的深入，教學(xué)難度要逐漸增加；大至隨著年級的升高，教學(xué)內(nèi)容難度也隨著遞增。難度的級差過小或過大，都不利于教學(xué)。

二、教學(xué)梯度的本質(zhì)與特點

（一）教學(xué)梯度本質(zhì)

梯度是自然界和社會生活中普遍存在的現(xiàn)象，也是教學(xué)中必有的現(xiàn)象。有了梯度才有差別，有了差別才有矛盾，而有了矛盾才有運動。從根本上講，教學(xué)梯度的設(shè)置是教學(xué)得以發(fā)生的前提，教學(xué)梯度提升是教學(xué)活動的基本方式之一。語文教學(xué)研究要做的一個基本工作，就是對所要傳授的知識根據(jù)難度不同組成教學(xué)序列。

（二）教學(xué)梯度的特點

1.階段性。所謂階段性，是指教學(xué)梯度具有學(xué)段性特點。學(xué)段目標(biāo)的實現(xiàn)，必須經(jīng)歷學(xué)段內(nèi)所應(yīng)有的教學(xué)梯度。

2.漸進(jìn)性。所謂漸進(jìn)性，就是指教學(xué)內(nèi)容難度的安排以循序漸進(jìn)的漸變?yōu)橹饕问剑凑找欢樞蜻M(jìn)行梯級提升。

3.平穩(wěn)性。教學(xué)梯度提升表現(xiàn)為漸進(jìn)式的，而不可能是跨越式的，因而具有平穩(wěn)性特點。

4.協(xié)和性。教學(xué)梯度提升是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的順學(xué)而導(dǎo)達(dá)到和諧狀態(tài)。在梯級提升過程中，教與學(xué)矛盾雙方關(guān)系和緩，相處融洽，沒有強烈的沖突，這種特性就是教學(xué)梯度提升的協(xié)和性。

5.上升性。教學(xué)梯度的上升性是指從總體上來看，隨著一堂課的深入，或者隨著年級遞升，教學(xué)難度相應(yīng)提升。

6.條件性。實現(xiàn)教學(xué)梯級提升取決于一定的條件，條件具備，教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)梯級提升；條件不具備或不完全具備，教學(xué)梯級提升就不能實現(xiàn)。

7.模糊性。教學(xué)梯度的遞增，不像生活中用的梯子每個層級距離固定不變，而是沒有明顯界限，其間存在過渡地帶。

8.復(fù)雜性。語文教學(xué)梯度是一個以聽說讀寫、字詞句段篇，還有綜合學(xué)習(xí)為子系統(tǒng)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系復(fù)雜的巨型系統(tǒng)。比如，閱讀與作文，就有詞句的理解、詞句的表達(dá)；閱讀能抓住主要意思，作文能圍繞一個主題表達(dá)；能體會文章的思想感情，能表達(dá)真情實感等。口語交際，就包括勸慰、討論、總結(jié)、做主持人、獨白等；綜合實踐活動則有搜集資料、分類整理、查找書目、閱覽報刊、怎樣讀書等知識內(nèi)容。各子系統(tǒng)內(nèi)部及其相互之間的各種比例關(guān)系是不同的。各子系統(tǒng)間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，形成了縱橫交錯、紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

語文教學(xué)梯度提升是一個動態(tài)的歷史發(fā)展過程，是一個由量變到質(zhì)變的過程，具有明顯的階段性。在不同的發(fā)展階段，各梯度系統(tǒng)的比例關(guān)系是不同的，而且會隨著具體目標(biāo)的變化而變化。

三、語文教學(xué)梯度的策略

（一）提升教學(xué)梯度的策略

1.增長極理論。增長極理論原是經(jīng)濟學(xué)的一個概念，就是“把推動性工業(yè)嵌入某地區(qū)后，將形成集聚經(jīng)濟，產(chǎn)生增長中心，推動整個地域經(jīng)濟的增長” [2]語文教學(xué)梯度中的增長極，是指其所在梯度的高端的核心知識。九年義務(wù)教育語文教學(xué)有其核心要求，每個學(xué)段也有其核心要求。落實學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)，必須以學(xué)段的核心目標(biāo)為依據(jù)。比如，六年級的語文閱讀能力必須達(dá)到第三學(xué)段的最高要求。包括： “整體感知”的能力，“提取信息”的能力，“形成解釋”的能力，“合理使用文本信息作出評價”的能力。

第三學(xué)段的“整體感知”的能力，是指能將文本作為一個整體，對文本內(nèi)容有基本的了解，形成初步的感受。具體表現(xiàn)為能準(zhǔn)確、完整、簡潔地概括文章的內(nèi)容、表達(dá)的情感或者寫作的目的、可能的應(yīng)用范圍等。

第三學(xué)段的“提取信息”的能力，是指能夠關(guān)注文本的具體內(nèi)容，從文本中獲取關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)。具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)要求從文中找出明確陳述的一個或多個信息，并能通過簡單的推論，找出文章中隱含的信息等。

第三學(xué)段的“形成解釋”的能力，是指能夠利用從文本中提取的信息進(jìn)一步闡釋有關(guān)文本的問題。具體表現(xiàn)為能聯(lián)系自身經(jīng)驗，充分地使用文本中的信息，對文本中的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、人物行為、事件、寫作手法以及作者的感情和觀點等進(jìn)行充分、合理的解釋等。

第三學(xué)段的“合理使用文本信息解決實際問題或者作出評價”的能力，關(guān)注兩個焦點，其一是能夠使用文本中的信息解決相應(yīng)情境中的問題；其二是能依據(jù)共同的價值標(biāo)準(zhǔn)或個人觀點對文本的內(nèi)容和形式做出判斷，具體表現(xiàn)為能夠利用文本中的信息完成實際生活中的任務(wù)，能夠?qū)⑽谋拘畔⒑蛡€人經(jīng)驗較好地結(jié)合起來，充分利用各種相關(guān)信息，從多個角度對文本的內(nèi)容或者形式進(jìn)行合理的判斷等。

2.“點――軸”擴散理論?！包c――軸”擴散理論也來自經(jīng)濟學(xué)。經(jīng)濟學(xué)中，如果說增長極是一個高梯級的“點”―― 例如一個城市，那么“點――軸”擴散理論中的“軸”就是一個高梯級的線（帶）狀地區(qū)，即由若干個高梯級地區(qū)相互聯(lián)成的一個區(qū)域。語文教學(xué)梯度中的“點――軸”擴散策略，就是圍繞核心知識確定幾個知識點，形成梯度系列。比如六年級閱讀教學(xué)，要圍繞上述的四個方面的能力，確定知識點，然后按照難度形成教學(xué)序列。知識點包括：①詞義理解；②詞義辨析；③詞法理解；④句子含義理解；⑤句子結(jié)構(gòu)理解；⑥句子關(guān)系理解；⑦錯句病句鑒別；⑧課文局部內(nèi)容保持；⑨課文整體內(nèi)容保持；⑩文言文詞句理解；⑾文章中詞義理解；⑿文章中句子理解；⒀文章局部內(nèi)容字面性理解；⒁文章局部內(nèi)容推論性理解；⒂文章整體內(nèi)容理解；⒃文章結(jié)構(gòu)、寫作方法理解；⒄對文章評價；⒅閱讀所獲得新知識的運用；⒆快速閱讀理解；⒇快速閱讀保持。要把這些知識點從易到難安排到六年級語文教學(xué)中。

3.網(wǎng)絡(luò)開發(fā)理論。經(jīng)濟學(xué)意義的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，是以“點――軸”開發(fā)為前提，是在“點――軸”開發(fā)所形成的經(jīng)濟布局框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的。語文教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)開發(fā)”策略，閱讀、習(xí)作、口語交際等各子系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容既按各自教學(xué)難度安排教學(xué)梯度，也要使之有所交集，形成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點。比如，概括能力是核心能力，六年級的閱讀教學(xué)，要訓(xùn)練篇章概括能力；習(xí)作教學(xué)，除了詳細(xì)的描寫，也要訓(xùn)練概括化的表達(dá)能力，對事物、對場景、對人物能做概括介紹；口語交際，要訓(xùn)練對事物、人物、自己的觀點做概括介紹。在“概括”上就形成一個交集點，幾個交集點的存在， 就形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，互相影響，形成遷移的正能量。

（二）克服梯度提升粘性的策略

在教學(xué)梯度提升的過程中，客觀存在著諸多延緩其提升的因素，形成梯度提升粘性，也就是說如果教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)或者教學(xué)方法欠妥，教學(xué)就會在同一梯度的層面上徘徊，造成時間的浪費和學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦，必須努力克服。

1.教師的教要著眼于克服粘性。教師的教，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳期，多維度努力避免造成提升的粘性。從教學(xué)內(nèi)容的維度看，教學(xué)內(nèi)容的沒有難度或者難度過大，都會造成提升粘性。比如，“讀錯了要及時糾正”作為閱讀中的提醒，在三年級上學(xué)期提出，就低于學(xué)生的知識接受水平。再比如，“按一定順序?qū)憽笨梢宰鳛槌鯇W(xué)作文時的重點練習(xí)，而如果放到有一定作文能力的六年級下學(xué)期，就落后于學(xué)生學(xué)寫的心理發(fā)展需求。相反，在小學(xué)四年級習(xí)作階段，過于強調(diào)“記敘中的議論與抒情”就高于記敘文初學(xué)者的發(fā)展水平，而在掌握了記敘文寫作的小學(xué)高年級或初中年段去強調(diào)，則會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。從教學(xué)方法的維度看，教學(xué)方法運用不當(dāng)，也會造成提升粘性，比如放養(yǎng)式的教學(xué)，或者沒有采取與梯度教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略，也會阻礙教學(xué)梯度的提升，只有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，才能助力于教學(xué)梯度的提升。比如，同是概括能力的培養(yǎng)，段落內(nèi)容的概括與篇章內(nèi)容的概括，說明文與敘事文內(nèi)容的概括，課文內(nèi)容的概括與課文主旨的概括，都有較大差異，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)生的學(xué)要著眼于克服粘性。學(xué)生的學(xué)，出現(xiàn)造成提升的黏度，如主動性不夠，會影響學(xué)習(xí)深入；知識準(zhǔn)備不夠，會影響新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)停滯不前；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，會影響學(xué)習(xí)效率，多走彎路。學(xué)生的學(xué)習(xí)所存在的問題，需要老師順學(xué)而導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)主動性不夠的要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，知識準(zhǔn)備不足的要及時補充相應(yīng)知識；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)囊o予方法的指點，需語言品味的要引導(dǎo)推敲語言，須用生活經(jīng)驗幫助理解的要幫助喚醒生活積累，需用想象深入體驗的要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中想象，等等。

在更體現(xiàn)教學(xué)梯度的新教材出來之前，需要老師創(chuàng)造性使用教材，在教學(xué)梯度上多下功夫，正如溫儒敏教授所說的：“教材可以用，但老師們心中要有數(shù)，要有梯度，想辦法彌補，講課文的時候引導(dǎo)學(xué)習(xí)可以有語文能力和知識，體現(xiàn)梯度，把聽說讀寫的語文能力分解為若干個因素，散布在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)里，不斷地循環(huán)往復(fù)做這個工作，這個工作很難做，但一定要做?！?/p>

參考文獻(xiàn)：