教師個人教學(xué)反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師個人教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[論文關(guān)鍵詞]教師專業(yè) 發(fā)展個人 教育哲學(xué)

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們普遍認(rèn)識到教育改革成敗的一個關(guān)鍵因素在于教師。教師是教育改革成功的重要條件，教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成功的保證。加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的研究對于教育改革的順利進(jìn)行和教師自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教師個人教育哲學(xué)的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。對于什么是教師專業(yè)發(fā)展，目前在國內(nèi)外存在著多種不同的觀點(diǎn)，如霍伊爾(HoyicE)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識與技能的過程”。佩里(Perry P)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強(qiáng)化”。我國學(xué)者葉瀾等認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展就是指促進(jìn)教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。胡志堅認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體從自我概念出發(fā)在這些問題上作出的角色采擇”。從以上各種觀點(diǎn)來看，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師從職前、在職和職后進(jìn)修中不斷提高專業(yè)知識和技能的終身化的學(xué)習(xí)過程。

2.教師個人教育哲學(xué)的內(nèi)涵。教師在接受和實(shí)施教育的過程中會形成自己對教育的基本看法和觀點(diǎn)，這就涉及教師個人教育哲學(xué)問題。對于什么是教師個人教育哲學(xué)，每個教師都可以根據(jù)自己的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)。教師提出的觀點(diǎn)是自身對教育實(shí)踐的反思。因此，教師個人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。

二、教師個人教育哲學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.教師個人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于教師個人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。教師每次在教育活動中通過反思所形成的基本觀點(diǎn)都會指導(dǎo)以后的教育活動。通過教師在教育活動中的不斷反思和改進(jìn)，教師自身的教育觀點(diǎn)也在不斷地完善和提高，教師個人教育哲學(xué)正是教師在持續(xù)不斷地對教育活動進(jìn)行反思和歸納基礎(chǔ)上逐漸形成的。正是教師在日常教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的這些系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)是教師專業(yè)知識提高的基礎(chǔ)。因此，教師個人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.教師個人教育哲學(xué)能夠加強(qiáng)教師教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系。教師個人教育哲學(xué)的形成是教師運(yùn)用教育理論在日常教育活動中形成的，教師必須把教育理論和教育實(shí)踐相互結(jié)合，才能很好地實(shí)現(xiàn)教育目的。然而，長期以來教育領(lǐng)域中存在人為地把教育理論和教育實(shí)踐分離開的問題，教師只是既定知識的傳授者、教育研究者所需資料的收集者。在這種情況下，教師無權(quán)也無信心參與到教育研究的隊伍中來。教師形成和擁有個人教育哲學(xué)，能夠改變長期以來存在的這種問題。教師自身會認(rèn)識到，教育活動不再只是教育理論的運(yùn)用，而是通過對教育實(shí)踐的反思，去揭示教育實(shí)踐中所包含的教育理論，從而使教育理論和教育實(shí)踐能夠更好地結(jié)合，也有利于教師專業(yè)知識的鞏固和深化。

3.教師個人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師專知識體系。教師需要的專業(yè)知識由兩部分組成，即教育理論知識和教育實(shí)踐知識，教育理論知識和教育實(shí)踐知識是緊密聯(lián)系的。理論知識只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其價值，理論知識也只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)和完善。教師只有在教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育活動不斷地進(jìn)行分析、反思、批判，才能科學(xué)地把握教育活動的方向，形成自身較為完善的專業(yè)知識體系。要做到這點(diǎn)，教師必須擁有個人教育哲學(xué)。教師個人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師的專業(yè)知識體系。

4.教師個人教育哲學(xué)能夠鞏固和升華教師專業(yè)發(fā)展信念。教師個人教育哲學(xué)能夠指導(dǎo)教師的整個教育活動。從教育活動的設(shè)計、實(shí)施、評價到反思，都離不開教師個人教育哲學(xué)。教師憑借個人教育哲學(xué)為自己在教育活動設(shè)計、實(shí)施、評價和反思中進(jìn)行解釋、辯護(hù)，直至作出較為合理的選擇。在此過程中，教師會對自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想、教育理念進(jìn)行重新審視和反思，直至做出較為合理的教育行為。這一過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師經(jīng)常運(yùn)用這樣的教學(xué)過程，將會逐漸內(nèi)化為自身的教育理念，支配教師以后整個教育活動。

三、建構(gòu)教師個人教育哲學(xué)的策略

1.加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，提高教師自身理論素養(yǎng)。科學(xué)的教育理論是教育實(shí)踐的先導(dǎo)，教師將自身在日常教育活動中積累的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的個人教育哲學(xué)，就必須借助教育理論的指導(dǎo)。運(yùn)用歸納和演繹的方式建構(gòu)教師個人教育哲學(xué)。系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)對提高教師自身的教育哲學(xué)水平和反思能力是至關(guān)重要的。因此，教師要主動地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并將其內(nèi)化為自身的觀念和教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對自身日常的教育觀念和教育行為進(jìn)行系統(tǒng)地分析、反思和批判，從中獲得新的教育觀念和視角，并能夠掌握從整體上分析、思考問題的方法，這將使教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，并能夠激發(fā)教師創(chuàng)造性地解決教育活動中遇到的各種復(fù)雜問題。

2.加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系。教育理論和教育實(shí)踐二者應(yīng)是緊密聯(lián)系的。但是，長期以來，教育理論和教育實(shí)踐總是被人為地分離，總認(rèn)為理論是教育研究者或?qū)＜业墓ぷ?，教育?shí)踐是一線教師的工作。這種錯誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致了教師只是既定知識的傳授者、教育研究者或?qū)＜疫M(jìn)行研究資料的收集者。教育情境是十分復(fù)雜的，“理解教育情境，需要參考人們接受的社會規(guī)則和價值，教師就生活在這些規(guī)則和價值中。”因此，教育理論要能指導(dǎo)教育實(shí)踐，從對實(shí)踐的反思中揭示規(guī)律，關(guān)鍵是要能理解教育情境。教師并不是教育理論研究的“局外人”，而是教育理論研究的重要參與者。

篇(2)

一位骨干教師要成為優(yōu)秀教師乃至成為卓越教師，一定需要經(jīng)歷專業(yè)的二次成長。在專業(yè)二次成長的過程中，教師除了要參加高端培訓(xùn)以獲得高層次專家的理論和實(shí)踐指導(dǎo)外，更重要的還應(yīng)是自覺地對個人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自省和反思，追求內(nèi)涵式發(fā)展。其中的路徑之一就是教師梳理個人多年來在教學(xué)實(shí)踐中累積的經(jīng)驗(yàn)和感悟，形成個人對教學(xué)有特色的理性認(rèn)識，即提煉個人的教學(xué)思想，并把教學(xué)思想具體化和學(xué)科化，以便提出個人的教學(xué)主張。

筆者從教26年，已有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)業(yè)績，但在過去一直停留在所謂的“好教師”層面，沒有提煉出個人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。2012年，筆者有幸被遴選為廣東省新一輪“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對象，后又被遴選為廣東省教師工作室（高中化學(xué)）主持人，承擔(dān)著廣東省高中化學(xué)骨干教師的跟崗培訓(xùn)工作。出于個人提升和幫助學(xué)員發(fā)展的迫切需要，筆者開始思考如何提煉出個人的教學(xué)主張。無論是名師個人的自我成長還是名師工程的定向培養(yǎng)，教師教學(xué)主張的提出是關(guān)鍵，教師教學(xué)主張的研究是核心。[1]本文中，筆者總結(jié)中學(xué)骨干教師教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，再以個人為例，呈現(xiàn)由個人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟提煉成的“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”教學(xué)思想，以及再具體化的“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張。

二、教學(xué)思想和教學(xué)主張

思想在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義是“客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果”[2]。思想是一種內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式，支配人的行為，指導(dǎo)人的活動，并且外顯為該行為和活動的各方面。由此推至教育教學(xué)層面，教學(xué)思想是教師對教學(xué)內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式。不同的教學(xué)思想會讓教師采用不同的教學(xué)方式，從而影響著教學(xué)活動的開展和教學(xué)效率的高低。無論是教學(xué)的宏觀方式還是微觀處理，教師的教學(xué)思想都會或多或少地顯形露跡。教師在提煉教學(xué)思想的過程中，不斷思考和詰問個人對教育教學(xué)的認(rèn)識、觀念和想法，就能明確個人的教育教學(xué)理念，積淀個人的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，更使個人不斷超越已有的教育實(shí)踐。

教學(xué)主張是教師的教學(xué)思想學(xué)科化、個性化和具體化的產(chǎn)物，是教師在教育精神和學(xué)科文化上的一種反映，并且成為骨干教師乃至于名師區(qū)別于一般教師的重要特征[1]。教學(xué)主張的提煉和完善過程是一位骨干教師追求教育理想，加深教育情懷，不斷走向卓越的過程。

三、教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉

一位骨干教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對許多教學(xué)問題有自己深刻的體會和認(rèn)識，在其課堂中雖然會應(yīng)用多種教學(xué)方法，但總會自覺或不自覺地應(yīng)用某種他最習(xí)慣的方法。在這種高頻次的教學(xué)行為背后隱藏著的思維方式就是教師教學(xué)思想的內(nèi)核。無論是教師的個人反思，還是評課人的評課意見，對課題教學(xué)的分析常集中在一些經(jīng)驗(yàn)性問題當(dāng)中。例如：（1）教學(xué)是為了什么？（2）在教學(xué)過程中，學(xué)生是什么角色？在教學(xué)過程中，我是什么角色？（3）我習(xí)慣怎樣做？（4）我的教學(xué)有什么特點(diǎn)？（5）我的教學(xué)特點(diǎn)可以用哪些文字來概括？

筆者認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)性問題有助于引導(dǎo)教師思考一些更加深入的觀念性問題：（1）我的教學(xué)觀是什么？（2）我的學(xué)生觀是什么？我的教師觀是什么？（3）我的教學(xué)模式是什么？（4）我的教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么？（5）我的教學(xué)思想是什么？

上述的5個問題都是教學(xué)思想提煉的基點(diǎn)。當(dāng)把這些基點(diǎn)按一定的聯(lián)系進(jìn)行反復(fù)思考時，教師對個人教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識就能逐漸澄明，并能初步解碼個人教學(xué)行為的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)思想的“神”。在此基礎(chǔ)上，初步尋找體現(xiàn)個人教學(xué)特點(diǎn)、反映個人教學(xué)思想的詞匯或語句，再經(jīng)過反復(fù)的甄別和比照個人的教學(xué)實(shí)踐，就能選出最能反映個人教學(xué)風(fēng)格、承載教學(xué)思想內(nèi)涵的語句或詞匯。這些詞匯或語句的精選過程是教學(xué)思想的“形”的精煉過程。

教學(xué)思想的產(chǎn)生不能脫離教學(xué)實(shí)踐，也無法由理論演繹和某種觀念而來。教師對教學(xué)目的形成較固定的認(rèn)識和看法，并且在其指引下實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)實(shí)踐可以從多樣化的“初始態(tài)”達(dá)到某種模式化的“穩(wěn)定態(tài)”，并且逐漸形成教學(xué)風(fēng)格。教師所累積的經(jīng)驗(yàn)、感受和認(rèn)識經(jīng)過反復(fù)的“反芻”才可能“孵化”為教學(xué)思想。

由于教師都承擔(dān)著具體的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，故對學(xué)科教學(xué)有明確的感受、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。從教學(xué)思想出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，可以進(jìn)一步提煉出個人的教學(xué)主張，建議使用以下問題來詰問自己：

（6）我的教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中有哪些具體體現(xiàn)？

（7）我的教學(xué)主張有哪些價值和功能？

綜合以上7個觀念性問題（另5個見前文），筆者提出教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，具體見圖1。一位骨干教師按圖1所示的模型對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度思考與探析，其教學(xué)行為的內(nèi)核就能夠逐漸顯現(xiàn)，可以初步將教學(xué)思想與教學(xué)主張抽提成型。

四、筆者的教學(xué)思想和教學(xué)主張

筆者最近幾年曾在廣東廣州、山東青島、新疆疏附、林芝、臺北等地，先后承擔(dān)“國培計劃”、區(qū)域性教研活動、高規(guī)格教師培訓(xùn)活動的教學(xué)示范課上課任務(wù)。評課人的評課意見促進(jìn)了筆者的個人反思，也幫助筆者根據(jù)個人提出的提煉模型，提煉個人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。

（一）指導(dǎo)筆者的觀念

筆者認(rèn)為教學(xué)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力等。教學(xué)不能只培養(yǎng)“知識人”，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生精神發(fā)展，以及聯(lián)系起學(xué)生的生命發(fā)展，培養(yǎng)身心均衡發(fā)展的人。在這種認(rèn)識下，指導(dǎo)筆者的各種觀念見表1。

（二）筆者的教學(xué)模式

在上述各種觀念的影響下，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出個人日常使用的自主合作教學(xué)方式。這種教學(xué)方式包括了能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自主合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生在組內(nèi)、組間合作解決問題；（3）學(xué)生展示和評價思考結(jié)果。該教學(xué)方式能夠體現(xiàn)教師作為教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)幫助者的角色，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的角色。

（三）筆者教學(xué)模式的特點(diǎn)

以筆者曾上過的一節(jié)國培公開課[5]為例，說明筆者自主合作教學(xué)模式的特點(diǎn)。課的主題是人教版《化學(xué)1》第三章第二節(jié)第二課時《鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)》。筆者為學(xué)生布置了一個大任務(wù)――有A、B兩瓶顏色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通過本課的學(xué)習(xí)要求確定A、B成分。本課弱化教師的直接講解，設(shè)立3個層次6個子任務(wù)作為必要的“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)，并運(yùn)用這些知識和方法解決挑戰(zhàn)性大任務(wù)。這種教學(xué)模式讓教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)系列問題化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為交往性、發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性。

（四）筆者的教學(xué)思想

筆者在自主合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，歸納出個人教學(xué)思想的內(nèi)涵是“交往或交互”“發(fā)現(xiàn)或體驗(yàn)感悟”“發(fā)展或生命提升”。再經(jīng)詞義對比和對個人教學(xué)特點(diǎn)的細(xì)究推敲，筆者最終將個人的教學(xué)思想確定為“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”。

（五）筆者的教學(xué)主張

筆者在該教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)具體化為個人的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)。

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，科學(xué)探究能力是其核心素養(yǎng)之一?；瘜W(xué)問題的研究與探究都要求學(xué)習(xí)者在態(tài)度與方式上必須是自主的，化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和知識學(xué)習(xí)都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程上是“發(fā)現(xiàn)”者。

化學(xué)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生研究物質(zhì)世界的興趣和欲望，幫助學(xué)生了解人們在物質(zhì)構(gòu)成、變化和合成的研究中已經(jīng)獲得了哪些基本認(rèn)識，是怎樣進(jìn)行研究和獲得認(rèn)識的[6]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)，要獲取化學(xué)知識，掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，發(fā)展化學(xué)思維，形成化學(xué)基本觀念。因此，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的目的，把“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”的教學(xué)思想落實(shí)在平時的教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架和任務(wù)的驅(qū)動下，主動并有主見地親歷知識的獲得過程，并發(fā)現(xiàn)知識的意義，認(rèn)識規(guī)律和形成觀念。這即筆者的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”，是學(xué)科化和信念化的教學(xué)思想。

筆者的教學(xué)主張不追求新詞妙句，僅把個人教學(xué)中最真實(shí)、最常態(tài)的做法和個人觀點(diǎn)總結(jié)出來。“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”從提法上看缺乏新意，但卻自然真實(shí)。因此，筆者不求新，只求真，選擇了這一名稱作為教學(xué)主張。筆者提煉教學(xué)思想和教學(xué)主張的模型見圖2。

五、問題討論

以上是筆者初步提煉“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張的過程。通過這個過程，筆者梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清認(rèn)識，進(jìn)行理性加工，形成個人的教學(xué)“理論”，實(shí)現(xiàn)一次由實(shí)踐到理論的自覺過程。筆者所提煉的教學(xué)主張還需要在實(shí)踐中加以反思和總結(jié)，不斷地經(jīng)歷“實(shí)踐―思考―總結(jié)―反思―實(shí)踐”的循環(huán)過程，使個人的教學(xué)思想和教學(xué)主張在課堂實(shí)踐中豐富和完善。

我們應(yīng)該注意到，教學(xué)主張是一定教學(xué)理論支持下的產(chǎn)物，所以教學(xué)主張有動態(tài)性。隨著人們不斷加深對教育規(guī)律的認(rèn)識，教育技術(shù)和信息技術(shù)不斷對教育的滲透和影響，還有醫(yī)學(xué)發(fā)展不斷揭示人腦的功能，這些都會給教育教學(xué)理論帶來發(fā)展。作為在教學(xué)一線工作的骨干教師，其教學(xué)思想和教學(xué)主張也應(yīng)實(shí)時微調(diào)，以盡可能地合乎新的教育規(guī)律。所以，教學(xué)主張是動態(tài)發(fā)展的。

另一方面，教學(xué)思想、教學(xué)主張是骨干教師根據(jù)一定的教學(xué)觀，從實(shí)踐中總結(jié)出來的。不同骨干教師對教學(xué)認(rèn)識的大方向會有趨同性。因此，不同骨干教師在教學(xué)思想、教學(xué)主張的表述上易出現(xiàn)相似或相同的詞，但他們在教學(xué)思想、教學(xué)主張的內(nèi)涵與具體實(shí)踐方面還是會存在差異。因此，只要有理論依據(jù)，從實(shí)踐中總結(jié)而來的，又能清晰地指導(dǎo)骨干教師個人今后教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)思想、教學(xué)主張都是有價值和意義的。

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篇(3)

（一）非正式學(xué)習(xí)

從20世紀(jì)70年代開始，國內(nèi)外學(xué)者就對非正式學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定。庫姆斯（CoombsP．H．）和艾哈邁德（AhmedM．）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在個人經(jīng)歷或自然環(huán)境中積累知識、轉(zhuǎn)變態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。這一過程并不具有明確的目的性和計劃性，也不需要得到國家的批準(zhǔn)，因此在規(guī)范性和國家的承認(rèn)度上有所欠缺。加拿大學(xué)者利文斯（LivingstoneDavid．W．）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是在所有教育機(jī)構(gòu)課程外發(fā)生的學(xué)習(xí)，以個人形式或集體形式進(jìn)行的隱形學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也包含在內(nèi)。歐盟委員會（EuropeanCommission）將非正式學(xué)習(xí)定義為由日常生活經(jīng)歷引起的學(xué)習(xí)，不以獲得證書為目的，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時長等方面不具備結(jié)構(gòu)化特征，具有較強(qiáng)的靈活性。學(xué)習(xí)者有意或無意的偶發(fā)學(xué)習(xí)也被囊括其中。馬席克（MarsickV．J．）和瓦特金斯（WatkinsK．）認(rèn)為，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的主要區(qū)別是正式學(xué)習(xí)具有結(jié)構(gòu)化的特征，而非正式學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，靈活性較高。正式學(xué)習(xí)的典型形式為課堂教育，而非正式學(xué)習(xí)不以教學(xué)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計劃等由學(xué)習(xí)者自己安排。綜上所述，非正式學(xué)習(xí)是一種與正式學(xué)習(xí)相對的，由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的，可以脫離教師、教室、課本等限制因素的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)者通過工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分利用自己的“碎片化”時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度都由學(xué)習(xí)者自己控制，整個過程具有很強(qiáng)的靈活性。具體而言，非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．社會性。

人是社會性的動物，能夠在每天與他人的交往過程中學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)通過任何非教學(xué)性質(zhì)的社會交往得以實(shí)現(xiàn)，不僅可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合實(shí)際，便于學(xué)習(xí)者理解，而且能夠讓學(xué)習(xí)發(fā)生在日常生活的每個地方，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生發(fā)掘?qū)W習(xí)資源的意識，有效節(jié)約學(xué)習(xí)時間。

2．自主性。

采用非正式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者主要依靠自我導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有了教師的督促，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和能力就顯得尤為重要，加上學(xué)習(xí)者個人興趣、時間、工作、家庭等情況的差異，更加凸顯出非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，即學(xué)習(xí)計劃自己安排、學(xué)習(xí)過程自己掌控、學(xué)習(xí)效果自己評估的自主性特點(diǎn)。

3．多樣性。

非正式學(xué)習(xí)不同于正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)，其形式多種多樣，如自我反思、多人合作交流、實(shí)踐小組、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體等都是非正式學(xué)習(xí)的典型形式。

（二）成人教育教師專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師教學(xué)的核心能力，是專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、教師專業(yè)素養(yǎng)三方面能力的有機(jī)構(gòu)成。專業(yè)知識是教師授課的基礎(chǔ)，教師必須有充分的專業(yè)知識才能教導(dǎo)學(xué)習(xí)者；教育教學(xué)知識是教師教學(xué)的工具，教師只有具備充分的教育教學(xué)知識，才能選擇最優(yōu)的教學(xué)方法將知識教授給學(xué)習(xí)者；教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)能力中最重要的部分，體現(xiàn)在教師自主學(xué)習(xí)的意識，對每個學(xué)習(xí)者情況的熟悉程度，對學(xué)習(xí)者需求的了解，內(nèi)心對教師行業(yè)的熱愛等方面。由于成人教育對象的特殊性，盡管成人教育教師的專業(yè)能力構(gòu)成與普通教師的專業(yè)能力構(gòu)成基本一致，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。在專業(yè)素養(yǎng)方面，成人教育教師要抓住成人學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向性的特點(diǎn)，根據(jù)每一個成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，扮演好輔助者的角色；與此同時，成人教育教師還要不斷更新知識以提升自己，樹立崇高的職業(yè)理想。在專業(yè)知識方面，成人教育教師要取長補(bǔ)短，理論聯(lián)系實(shí)際，積極開展教育教學(xué)研究，拒絕“拿來主義”。在教學(xué)能力方面，成人教育教師要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將教學(xué)重心從自身轉(zhuǎn)向成人學(xué)習(xí)者，采用多元化的教學(xué)方法以激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

二、非正式學(xué)習(xí)對成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性

（一）緩解成人教育教師的工學(xué)矛盾

工學(xué)矛盾是指成人教育教師需要同時兼顧工作和學(xué)習(xí)時所遇到的矛盾沖突，主要表現(xiàn)在以下四個方面。一是學(xué)習(xí)、生活、工作等需求的多樣性與時間有限性之間的矛盾；二是學(xué)習(xí)紀(jì)律與工作紀(jì)律難以同時遵守的矛盾；三是經(jīng)濟(jì)上短期減少與個人長期職業(yè)發(fā)展之間的矛盾；四是工作強(qiáng)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度疊加而短時間難以適應(yīng)和調(diào)整的矛盾。成人教育教師承擔(dān)著教師、父母、子女、妻子或丈夫等多種社會角色，每一種社會角色都需要他們履行相應(yīng)的義務(wù)和職責(zé)。在種種角色兼顧的過程中，時間和精力被分散，很難有大量集中的時間進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，因此成人教育教師只能依靠“碎片化”時間提升專業(yè)能力。正式學(xué)習(xí)由于場地、師資、教學(xué)內(nèi)容等客觀因素的限制，很難顧及成人教育教師的實(shí)際困難，而形式靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)可以滿足成人教育教師多元化的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)習(xí)壓力，有效緩解工學(xué)矛盾。

（二）激發(fā)成人教育教師的學(xué)習(xí)興趣

對成人教育教師而言，書本上的知識難免與實(shí)際生活有些差距，而來源于生活的知識則更容易理解和發(fā)人深省，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有充分調(diào)動成人教育教師的學(xué)習(xí)興趣，才能提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，而不是將學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)，并在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的過程即教學(xué)活動中不斷獲得肯定和自信，形成良性循環(huán)，進(jìn)而讓他們的專業(yè)能力得以真正提高。另外，非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自己掌控，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習(xí)資源，因此，成人教育教師可以根據(jù)個人興趣愛好和實(shí)際需求合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時還培養(yǎng)他們挖掘?qū)W習(xí)資源的意識，有利于他們專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）貼近成人教育教師的實(shí)際生活

每一個成人學(xué)習(xí)者都會因生活經(jīng)歷、周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出差異性，成人教育教師的工作就是要了解每個成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并幫助他們解決生活和工作中的問題。具體而言，成人教育教師需要充分利用有限的時間學(xué)習(xí)“接地氣”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即他們具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，有限時間的安排及實(shí)際知識的獲得成為提升成人教育教師專業(yè)能力的關(guān)鍵。非正式學(xué)習(xí)讓成人教育教師利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從日常生活中發(fā)掘感悟，讓學(xué)習(xí)來源于生活并運(yùn)用于生活，從而獲得實(shí)際的專業(yè)知識，掌握符合成人特點(diǎn)的教學(xué)能力。成人教育教師還可以在平時的教學(xué)活動中積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思，觀察、了解成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，不但省時省力，還能讓自己的專業(yè)態(tài)度和自我認(rèn)同感在一次次的教學(xué)與反思中得到提升，這種貼近生活和工作實(shí)際的非正式學(xué)習(xí)形式對成人教育教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、發(fā)展成人教育教師專業(yè)能力的策略

（一）制定相應(yīng)的保障政策

提升成人教育教師的專業(yè)能力，僅僅依靠民間力量，其效果必定不盡如人意。只有從國家層面出發(fā)，制定相應(yīng)的政策保障成人教育教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)，肯定非正式學(xué)習(xí)在成人教育教師專業(yè)能力提升中的地位，才能使社會各界認(rèn)同和支持非正式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)成人教育教師專業(yè)能力的發(fā)展。一方面，國家可以為成人教育教師制定單獨(dú)的政策法令，用來保證其專業(yè)能力的持續(xù)有效發(fā)展。例如規(guī)定成人教育教師每年進(jìn)行再學(xué)習(xí)的最短時長，定期進(jìn)行考核，為他們的進(jìn)修提供資金、師資等多方面幫助等。這樣不僅能保障成人教育教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，還能加深全社會對成人教育以及成人教育教師的了解。另一方面，將非正式學(xué)習(xí)作為一種有效提升成人教育教師專業(yè)能力的方法正式納入政策保障體系之中加以推廣。英國于2009年的成人非正式學(xué)習(xí)白皮書《學(xué)習(xí)革命》具有很好的借鑒意義，它不但在各章中提出了成人參與非正式學(xué)習(xí)的具體方案，強(qiáng)調(diào)了非正式學(xué)習(xí)的地位，也讓人們意識到自己早已在不經(jīng)意間已參與了非正式學(xué)習(xí)，提升了人們的心理接受度；同時《學(xué)習(xí)革命》還通過鼓勵與支持，將學(xué)習(xí)融入人們的日常生活，形成學(xué)習(xí)型社會的良好風(fēng)氣，保證了每一個人的學(xué)習(xí)機(jī)會和權(quán)力。這一政策使學(xué)習(xí)成為一種日常習(xí)慣，讓更多人通過非正式學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)技能，使成人教育教師的教學(xué)任務(wù)大大減輕，為他們的自我提升提供了寶貴的時間和精力。因此，我國在政策的制定中也應(yīng)充分肯定非正式學(xué)習(xí)對于成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論并積極運(yùn)用，同時在成人教育教師考核中對采取非正式學(xué)習(xí)形式獲得的知識給予認(rèn)可。通過保證成人教育教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)不受影響，解決他們的后顧之憂，只有這樣，才能真正讓成人教育教師的專業(yè)能力得到提高，推進(jìn)他們的專業(yè)化。

（二）營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍

我國自古就有“孟母三遷”的佳話，可見學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。若能營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)文化，讓成人教育教師能時時受熏陶，處處受教育，他們專業(yè)能力的提升必定事半功倍。社會、學(xué)校和家庭是成人教育教師的主要活動場所，因此良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍的營造應(yīng)從以下三個方面入手。其一，社會要在大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，積極普及非正式學(xué)習(xí)的理念。讓全體社會成員都感受到終身學(xué)習(xí)浪潮的推進(jìn)，主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校，生活中的一點(diǎn)一滴都是學(xué)習(xí)資源、一桌一椅就是學(xué)習(xí)場所。如果全體社會成員都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么成人教育教師的教學(xué)壓力就會大大緩解，能夠?yàn)樗麄兊淖晕姨嵘峁l件。其二，學(xué)校從改善成人教育教師工作場所學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，鼓勵他們在工作場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將專業(yè)能力提升方式的重心從傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講座轉(zhuǎn)向非正式學(xué)習(xí)。具體而言，學(xué)校可以構(gòu)建“學(xué)習(xí)圈”和“學(xué)習(xí)共同體”，專家學(xué)者、成人教育教師和成人學(xué)習(xí)者都可以參與其中，通過分享交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，讓成人教育教師意識到自己既是教師，也是學(xué)習(xí)者，逐漸提高他們的專業(yè)知能。與此同時，要健全激勵機(jī)制，激發(fā)每一個成人教育教師參與學(xué)習(xí)的積極性。其三，家庭要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，每一位家庭成員應(yīng)了解成人教育教師工作的重要性，并對其專業(yè)能力的發(fā)展表示理解和支持。此外，成人教育教師也可以把家庭成員視為學(xué)習(xí)者，通過模擬教學(xué)，在與家庭成員交流的過程中進(jìn)一步了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在輕松愉快的環(huán)境下增進(jìn)感情，提高教學(xué)能力。只有社會、學(xué)校和家庭等方面共同致力于營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍，才能使非正式學(xué)習(xí)的理念滲透在成人教育教師工作和生活中，潛移默化地影響他們的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀甚至人生觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成人教育教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

成人教育教師因工作、家庭等原因，并沒有很多空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此更要為他們零散的學(xué)習(xí)時間提供良好的學(xué)習(xí)設(shè)施，其中當(dāng)務(wù)之急便是學(xué)習(xí)場所的建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的挖掘。就學(xué)習(xí)場所的建設(shè)而言，大學(xué)的圖書館以及課堂都是學(xué)習(xí)資源最為豐富的地方，這里學(xué)習(xí)氛圍濃厚，環(huán)境優(yōu)美，是極佳的學(xué)習(xí)場所。大學(xué)要對成人教育教師開放，讓他們利用閑暇時間，選擇感興趣的課程進(jìn)行旁聽。這樣既能豐富成人教育教師的知識結(jié)構(gòu)，又能使他們學(xué)會換位思考，體會學(xué)習(xí)者的感受。社區(qū)學(xué)院是成人教育教師教學(xué)的場所，通過在社區(qū)學(xué)院開放專門教室供成人教育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠?yàn)樗麄儗I(yè)能力的發(fā)展提供很大支持。就學(xué)習(xí)資源的挖掘而言，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，手機(jī)、平板電腦等已成為每個人必備的了解信息的工具，成人教育教師應(yīng)對這些新科技成果所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源加以充分利用。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)一些大學(xué)和社會機(jī)構(gòu)開始將公開課上傳到網(wǎng)絡(luò)，供人們隨時通過手機(jī)和電腦進(jìn)行觀看，例如開放大學(xué)的“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses）以及網(wǎng)易、搜狐公開課等，為全民的終身學(xué)習(xí)提供了便利，也是每個社會成員的福利。雖然類似的網(wǎng)絡(luò)公開課有很多，但專門針對成人教育教師的課程仍然較少。因此，一些擁有成人教育學(xué)碩士點(diǎn)以及博士點(diǎn)的高校應(yīng)致力于為成人教育教師提供網(wǎng)絡(luò)公開課，或者為他們成立一個論壇，安排專家學(xué)者定期針對論壇中的問題留言答疑解惑?？傊ㄟ^集全社會之力，利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及性，能夠?yàn)槌扇私逃處煹膶I(yè)發(fā)展提供便利，讓他們可以無憂無慮地隨時學(xué)習(xí)、交流、分享、互動。

（四）提高成人教育教師的學(xué)習(xí)能力

篇(4)

一、備課（10分）

1.集體備課（7分）

A-7B-5C-4D-2

備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個人集體備課得分的平均分。

教師個人集體備課得分=教師個人教、學(xué)案得分（3分）+教師個人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識得分（1分）+聽課得分（1分）

“教師個人教、學(xué)案”評價：檢查教師個人的主備案、個性教學(xué)案、小單元清的編寫數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。

“教師個人參與研討過程”評價：及時組織、按時出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。

“主備案研究記錄”評價：有調(diào)整的內(nèi)容，有對知識點(diǎn)的處理方法和技巧，有對重難點(diǎn)、易混易錯點(diǎn)的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、學(xué)案共識”評價：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

“聽課”評價：學(xué)期聽課達(dá)到16節(jié)，有記錄，有點(diǎn)評。按聽、評課評價標(biāo)準(zhǔn)評價。

2.個人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

個人主備案，個性教、學(xué)案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實(shí)用性強(qiáng)。有對知識點(diǎn)的處理方法和技巧，有對重難點(diǎn)、易混易錯點(diǎn)的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。個性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計。有“小單元清”設(shè)計。

二、講課（10分）

1.平時巡課（2分）

按課堂學(xué)習(xí)秩序打分

學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師能及時制止并解決。

2.課堂聽課（8分）

按課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)打分

教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。

三、作業(yè)（5分）

1.作業(yè)布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。

2.作業(yè)批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及時、認(rèn)真，有等級評價和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z可評為A級。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。

3.作業(yè)改錯（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

學(xué)生有糾錯本1分，標(biāo)明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查1分。

四、輔導(dǎo)（3分）

1.輔導(dǎo)效果（2分）

提高者得2分，沒有提高者0分。每學(xué)期計算三次成績的平均分。

輔導(dǎo)周期為一個月，評價輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績?yōu)榛A(chǔ)，計算單科成績提高幅度。

提高幅度=個人本次月考成績---本次月考學(xué)科小組平均成績-（個人上次月考成績---上次月考學(xué)科小組平均成績）

2.平時輔導(dǎo)（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教師平時課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評價表》打分決定。

五、考核（2分）

1.監(jiān)考閱卷（1分）

每發(fā)現(xiàn)一次（一張試卷）扣0.1分

a、監(jiān)考過程中睡覺、脫堂，有玩手機(jī)、看書等與監(jiān)考無關(guān)活動。

b、監(jiān)考中對違紀(jì)學(xué)生不制止。

c、收卷出現(xiàn)錯收、漏收。4、閱卷中錯判、漏判。5、核分時錯核、漏核。6、登統(tǒng)時錯登、漏登。

2.試卷分析（1分）

每出現(xiàn)一次扣備課組每個成員0.2分。

試卷不能按時完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時上交。

六、教學(xué)研究（10分）

1.計劃及總結(jié)（0.5分）

按要求制定并按時上交的各得0.25分。

不按要求或不符合實(shí)際（下載）不得分。

2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）

學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）

教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。

3.聽課評課（2分）

每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級主任簽字。

記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)不得分，無點(diǎn)評和總評不得分。

4.教研活動（2分）

教研組計劃、總結(jié)各0.1分，教研活動開展1分，材料0.8分。

5.信息技術(shù)（3分）

1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項(xiàng)不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。

2.課件庫建設(shè)（0.2分）。每位教師每學(xué)期上傳兩個與教學(xué)同步的課件，完成者得0.2分，未完成者得0分。

篇(5)

教師個人的教育哲學(xué)包括個人認(rèn)同的基本教育理念、個人的教學(xué)思想，教師個人價值定位三個部分。當(dāng)教師超越職業(yè)技能層次而達(dá)到形成個人的教育哲學(xué)層次、超越物質(zhì)占有層次而達(dá)到精神獨(dú)立層次時，教師專業(yè)發(fā)展就真正實(shí)現(xiàn)了新跨越。

一、追問教育，涵養(yǎng)教育審美的新境界

實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)從隨意化、經(jīng)驗(yàn)化向?qū)I(yè)化發(fā)展，教育理念正是教師本人理想追求的圭臬。教育理念是一個教師對教育的根本看法或?qū)逃慕K極追求，是教師全部教育行為理論上的基本出發(fā)點(diǎn)。在教育理念的影響下，教師會形成一系列對教育問題的看法，如，個人所持有的發(fā)展觀、學(xué)生觀、知識觀、質(zhì)量觀等觀念，它們對教師的教育行為起具體的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用，影響著教師對教育行為的選擇。

當(dāng)教師在腳踏教育實(shí)地不忘“仰望天空”，追問教育而有了屬于自己的教育理念時，意味著他在主動追求和自覺創(chuàng)造有意義的教育生活，走出把教師職業(yè)作為養(yǎng)家糊口的功利境界，越過教書育人不誤人子弟的道德境界，進(jìn)而發(fā)展到將教育看作是尋求和守望自己生命意義的審美境界。升華教育理念形成個人的教育哲學(xué)，被一些教師認(rèn)為過于“高大上”，甚至一些學(xué)校的管理者也覺得不太現(xiàn)實(shí)，其實(shí)這是一個誤解。一個自覺的教育工作者總是善于運(yùn)用正確理論指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時探索提煉出相應(yīng)的教育理論。

追問教育，形成理念不能靠單純的冥思苦想，誠如蘇霍姆林斯基所說“無限信仰書籍的教育力量，是我的教育信仰”，教師只有守護(hù)和珍愛讀書，親近、喜愛理論，才能滋生個人的教育理念。教師通過學(xué)習(xí)教育哲學(xué)等理論，反思教育實(shí)踐，有意識地思考教育的基本問題，就會找到教育的目標(biāo)、依據(jù)及意義。在此基礎(chǔ)上正確認(rèn)識和把握自己的教育行為，并自主建構(gòu)改進(jìn)教學(xué)工作的策略和方法。如，當(dāng)我們追問教育的真正價值是什么時，教師就會思考教學(xué)不但要注意“怎么教”，更要注意“教什么”，準(zhǔn)確設(shè)計教育教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的自覺性。

二、反思教學(xué)，形成教學(xué)智慧的新梯度

教師要實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“專家型”的轉(zhuǎn)變，離不開教師自主建構(gòu)個人的教學(xué)思想，提升教學(xué)智慧，提升教育哲學(xué)素養(yǎng)。對于教師自主建構(gòu)個人教學(xué)思想的哲學(xué)思考，目的是引領(lǐng)教師理性看待教學(xué)問題和教學(xué)現(xiàn)象，在思想和行動上走向成熟。

提煉個人的教學(xué)思想，自主建構(gòu)教學(xué)智慧除了要通過有意識的教育哲學(xué)等理論的學(xué)習(xí)外，還需要通過教學(xué)反思來完成。教學(xué)反思就是教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)體驗(yàn)等方式，不斷地優(yōu)化主體的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)體驗(yàn)的一種積極的認(rèn)知加工過程。目前，常規(guī)的“教學(xué)反思”“教育敘事”“我說我思”“成長時空”等，都是教師有效的反思實(shí)踐。

教學(xué)反思關(guān)鍵在于教師個人的主體性。這種主體性首先是教師個人的問題意識，學(xué)會用質(zhì)疑和批判的目光審視教學(xué)現(xiàn)象，從方法論的角度去分析、辨析，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題深入研究，從而得到本真的理解；其次是不斷反思意識，對課堂教學(xué)實(shí)踐不斷思考，不斷完善，并用哲學(xué)思維去分析、探討和概括，從而不斷積累教學(xué)智慧。第三是創(chuàng)新意識，從新的視角，以新的方式看待教學(xué)問題和教學(xué)現(xiàn)象，從而積累教學(xué)智慧。教師主體的自我實(shí)踐反思意識的覺醒和能力的增強(qiáng)，就猶如一塊塊基石，能夠幫助教師走向教師專業(yè)化發(fā)展的精神成長境界，形成教師專業(yè)發(fā)展的新梯度。

把學(xué)校的課堂教學(xué)研究和哲學(xué)的思考結(jié)合起來，把教育與哲學(xué)對接起來，將孕育閃動思想光芒與生命靈動的智慧。教師因此將從會更深層次對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行價值定位，從意義層面審視與確定學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然走向，自覺追求與彰顯個性化的教學(xué)風(fēng)格，尋找有效的教學(xué)實(shí)踐路徑。如，反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)模式后，筆者運(yùn)用系統(tǒng)思維指導(dǎo)自己的教學(xué)時，以簡馭繁，形成了“和諧精致”的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂簡約而高效。

三、超越自我，追求精神成長的新高度

教師對自己作為教師形象的認(rèn)同是教師個人教育哲學(xué)的第三個層次。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師不僅有傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的工匠需求，還有實(shí)現(xiàn)自己人生價值的需求。追求教師的人生意義和價值成長，是教師精神成長的內(nèi)在依據(jù)和動力。以人生價值和享受成功幸福作為教師成長的兩個價值尺度來追求專業(yè)化發(fā)展，將激勵教師通過自己的不斷追求與奮斗，朝著理想的人格自我和價值自我不斷地塑造和超越，從而實(shí)現(xiàn)個人的不斷發(fā)展與提升，彰顯教師追求精神成長的新高度。

教師作為生命個體的“人”的價值，不僅外在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展乃至社會的發(fā)展，而且內(nèi)在促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提升和個人價值的實(shí)現(xiàn)。從這個意義上看，將教師比喻為園丁、視為蠟燭，或看作是人類靈魂的工程師，都只是強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，忽略了教師的人生價值。在我看來，當(dāng)代教師形象應(yīng)該是一個真正的知識分子形象，他富有知識，不盲從，也不偏執(zhí)，還富于批判精神，更敢于超越自我和實(shí)現(xiàn)自我，在引導(dǎo)學(xué)生健康、全面發(fā)展的同時，也不斷地追求和實(shí)現(xiàn)自身的價值。

篇(6)

我園是一所農(nóng)村園，師資非常有限。教師年齡偏大，教育觀念相對陳舊，接受教育改革新理念的能力稍弱，無效教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使我園的發(fā)展比較緩慢。

集體的力量大無窮，集體的智慧無窮大。教師的個人發(fā)展有賴于教師集體。教師集體對每個教師的看法、評價：關(guān)注程度，每個教師在教師集體里的感受，對集體的關(guān)注程度，都將直接影響著教師個體的發(fā)展。一個友愛的教師集體給予教師個體的是合作、互動與分享機(jī)會，是人文關(guān)懷；在充滿合作、互動與分享，充滿人文關(guān)懷的教師集體中，每個教師才能激發(fā)活力，才能愉快發(fā)展，充分發(fā)展。因?yàn)榇嬖诘膯栴}是從身邊來的。找到最貼實(shí)際的問題，并且解決它們，是園本教研最真實(shí)的內(nèi)容。

全園性的教研要統(tǒng)一進(jìn)行，但局限性，很難顧及到所有老師想要解決的問題，只能代表性地進(jìn)行。因此我們想到了搭建年段組教研平臺。年段組是一個教師集體，也是我們幼兒園的中堅力量。因此本學(xué)年我們幼兒同分別以年段為單位，設(shè)立三個年段備課組，利用以點(diǎn)帶面的形式來激勵全體教師的能動性，提高教學(xué)實(shí)效性。

通過年段組的集中分享備課、課后集中反饋反思，以及參與每月一次的由年段組推出的問題課來展開的園本教研活動，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)新模式，提高課堂教學(xué)有效性。分享的目的是為了把同伴優(yōu)質(zhì)的資源吸納、內(nèi)化，彌補(bǔ)自身的不足。在研討中，大家聯(lián)系實(shí)際，找到了自己的差距，并通過對自己教案的再次設(shè)計，把理念與方法內(nèi)化為行動。

年段組的集中分享讓我們看到了其中的實(shí)質(zhì)：集中分享式備課是基于對每一位教師的了解，是創(chuàng)造條件讓教師已有的優(yōu)勢更加凸現(xiàn)、完善，是體現(xiàn)對教師個體的尊重，也是對教師集體的“重塑”；年段組集中分享式備課的特點(diǎn)是開放的和個性化的，它不僅是教師個體經(jīng)驗(yàn)的分享，也是教師集體經(jīng)驗(yàn)的分享，更使教師個體經(jīng)驗(yàn)在集體分享中獲得增值；它拓寬了教師的設(shè)計活動思路，也拓展了年段組活動的思路，集中分享式備課中年段組的不同組合、不同研討方式讓互動、合作更為有效。這種先分散后集中，由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)的研究策略，會收到預(yù)期的效果。

“集中分享式備課”是指教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒實(shí)際發(fā)展的需要設(shè)計活動，凸現(xiàn)個人優(yōu)勢，然后通過教研組的分享和集思廣益來調(diào)整、完善教育活動計劃，使教學(xué)活動既富有個人優(yōu)勢，又融入集體智慧。“集中分享式備課”的過程是發(fā)揮每一位教師主動性、創(chuàng)造性，提高教師制定教學(xué)計劃的能力的過程，也是分享個體和同伴優(yōu)質(zhì)教育資源的過程，更是形成合作、互動、分享的教研文化過程。我園把分享式備課分為三個階段：

第一階段——發(fā)掘、呈現(xiàn)階段：通過教師相互分享教學(xué)活動設(shè)計方案，使教師個人的設(shè)計優(yōu)勢逐步清晰化。

第二階段——實(shí)踐、完善階段：通過教師中的主備人的教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)原設(shè)計，調(diào)整、完善原設(shè)計并進(jìn)行第二次實(shí)踐，在教研組第二次分享中，進(jìn)一步凸現(xiàn)這一主備人的個人優(yōu)勢，“取諸家之長，展自家特色”。

第三階段一總結(jié)、提升階段：通過第三次分享和提升，完成將教師的個人優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢，再轉(zhuǎn)化為個人優(yōu)勢，從而形成教師個人教學(xué)風(fēng)格。

篇(7)

一、開展教學(xué)案例研究的意義

1、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)理論素養(yǎng)的提高。幼兒園課程改革的不斷深入開展，對實(shí)施課程的幼兒教師也提出了更高的要求。在這樣的課程改革大背景下，不少幼兒園定期或不定期開展教學(xué)案例研究活動或相關(guān)研究課題的培訓(xùn)。這樣的活動主要由當(dāng)事人教師及同事、園長和研究員或?qū)＜覅⒓樱顒拥哪康闹荚诖龠M(jìn)教學(xué)案例研究的進(jìn)一步開展和深化，間接實(shí)現(xiàn)自己從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教育理念的升華。

2、促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變。幼兒教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)?；谛袆拥慕虒W(xué)案例研究恰恰在理論與實(shí)踐兩者之間架起了一座橋梁，使理論與實(shí)際之間的鴻溝得以彌補(bǔ)。教學(xué)案例研究歸根到底是促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，促使幼兒教師把先進(jìn)的知識理念運(yùn)用到具體的情境中、類似的情形下，并通過思考產(chǎn)生新的教學(xué)行為方式。

3、教學(xué)案例研究是教師學(xué)習(xí)和反思的載體。教學(xué)反思是教師在組織教學(xué)的全過程中，對自身教學(xué)活動反映出來的教育觀念、教學(xué)組織能力、教學(xué)應(yīng)變能力等的利弊得失的思考和相應(yīng)的調(diào)整。幼兒教師不光要重視教學(xué)活動的過程，更要重視教學(xué)活動后的反思，要在理論指導(dǎo)下學(xué)會反思，在反思過程中領(lǐng)會理論，運(yùn)用反思推進(jìn)實(shí)踐。以教學(xué)案例研究為載體，理性地審視自身的教學(xué)行為是否具有價值，進(jìn)而思考怎樣完善自己的教學(xué)行動，使今后的教學(xué)行動更為長期有效。

4、促進(jìn)教師在團(tuán)隊互助中成長。同伴是教師個體成長的合作者、支持者和推動者，教師個人的生存與成長有賴于同伴的支持。幼兒教師作為教學(xué)案例研究的主體，圍繞同一教學(xué)案例表述自己的想法，貢獻(xiàn)各自的智慧，案例才會更完善，教師個體成長才會更迅速。

二、開展教學(xué)案例研究的問題與困難

（一）客觀因素

1、社會重視程度不夠。長期以來，幼兒園與幼教工作者們一直致力于幼兒教育重要性的宣傳工作，但幼兒教育尚未從大眾觀念上得到足夠的重視和支持。幼兒教師又普遍面臨職業(yè)歧視、精神壓力大和工資待遇低的現(xiàn)狀，這就造成了幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定和急劇流動，對教學(xué)案例研究工作的開展帶來了負(fù)面影響。

2、教師缺少時間和精力。幼兒生理、心理特點(diǎn)與中小學(xué)生的不同，必然導(dǎo)致幼兒園教師與中小學(xué)教師的不同工作特質(zhì)。不少幼兒園的教師身兼數(shù)職，除了正常的備課、上課外，多數(shù)幼兒教師還要編寫各類臺帳、教學(xué)反思等，沒有足夠的時間和精力去開展案例研究活動。

3、缺乏專業(yè)引領(lǐng)。幼兒園每次開展教學(xué)案例研究活動，雖然形式上搞得轟轟烈烈，但往往收益不大。在教學(xué)案例研究中，幼兒教師之間互相幫助、共同研討，但由于缺乏高一層次的專家、研究員或骨干教師的引領(lǐng)和幫助，同一水平的橫向互助往往只停留在原始的水平

（二）主觀因素

1、教師的態(tài)度。雖然越來越多的幼兒園把課程改革和教學(xué)研究視為自身生存和發(fā)展的生命線，但是很多自認(rèn)為資質(zhì)老的教師愿意堅持自己保守的、慣有的教學(xué)模式，這種“示范”作用直接影響到年輕教師對待教研活動的心態(tài)。往往多數(shù)很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年長教師和年輕教師會采用觀望的態(tài)度，對教學(xué)案例研究的深入、有效開展無疑造成最直接的負(fù)面沖擊。

2、教學(xué)反思與行動表面化。教學(xué)案例研究中的反思與評價大多局限于對個人教姿教態(tài)、幼兒表面行為等一些活動細(xì)節(jié)的反思與評價。在反思過程中，有的上課教師怕暴露自己的缺點(diǎn)而采用保守、封閉的態(tài)度，堅守自己根深蒂固的觀念。這種表面化的反思評價與教學(xué)行動毫無意義，不能解決實(shí)際的問題，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果，更談不上對教師成長和教學(xué)行為的促進(jìn)和發(fā)展。

三、建議與設(shè)想

1、有關(guān)部門應(yīng)該給予足夠的重視。幼兒教育是教育的根基，對國民優(yōu)良素質(zhì)的形成和國家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們的政府及有關(guān)教育主管部門也應(yīng)對幼兒階段的教育給予足夠的重視和大力支持，應(yīng)積極采取相應(yīng)的措施改變教師的工作環(huán)境，更好地為幼兒教育事業(yè)服務(wù)。

2、重視專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。幼兒園可以采取請進(jìn)來和走出去的方式，把積極進(jìn)取的優(yōu)秀教師送出去培訓(xùn)、進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)案例研究方法。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮園中骨干教師的最大優(yōu)勢，以此培養(yǎng)優(yōu)秀教師群體的形成。

3、營造開放的教研氛圍，調(diào)動教師的積極性。教學(xué)案例研究能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€開放的環(huán)境，使教師工作中的思想和問題得以清晰地描述。教師應(yīng)該成為開放的主體，愿意敞開自我、敢于質(zhì)疑、善于反思、勇于創(chuàng)新、樂于分享，成為積極與外部合作的、善于學(xué)習(xí)和吸納來自外部經(jīng)驗(yàn)的主體，不斷從團(tuán)隊中汲取營養(yǎng)，一步步獲得成功。

4、及時進(jìn)行“行為跟進(jìn)”。“行為跟進(jìn)”是在教學(xué)案例研究過程中將具有改進(jìn)空間的典型課例進(jìn)行再設(shè)計、完善、實(shí)踐、創(chuàng)新、思行結(jié)合的教研活動，通過總結(jié)提升，使之成為能舉一反三的核心案例，以此促進(jìn)教師在實(shí)踐中加深對案例深層理念的領(lǐng)悟和對自身教育行為的改進(jìn)。只有不斷地進(jìn)行行為跟進(jìn)，在行動中獲取處理復(fù)雜的，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)才能得以迅速提高。

5、深入反思與集體反思。真正的反思與評價不能停留在對個人表面化的評價上，應(yīng)切實(shí)地把理論聯(lián)系到實(shí)際中，針對教師在實(shí)踐中無法解決的問題、困惑，對隱藏在這些做法背后的理念進(jìn)行反思與評價，提出切實(shí)有效的解決辦法與策略，以便教師自省感悟、提煉、調(diào)整并進(jìn)行再次嘗試。