教育知識理論基礎(chǔ)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育知識理論基礎(chǔ)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)音樂；音樂理論知識；教學(xué)

音樂理論基礎(chǔ)知識是良好地表現(xiàn)音樂的根基，其重點(diǎn)難點(diǎn)在于識讀樂譜。國家最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生能夠掌握識讀樂譜的能力。如何讓學(xué)生逐步提高對音樂的興趣，在音樂學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，音樂理論基礎(chǔ)知識在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂理論基礎(chǔ)知識薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大部分音樂教師都認(rèn)為音樂理論基礎(chǔ)知識非常重要，但在教學(xué)過程中卻容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。一種是過度重視音樂理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間放在理論知識的學(xué)習(xí)上。還有一些教師看到音樂知識的教學(xué)收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎(chǔ)知識。（二）學(xué)生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學(xué)生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識，就會出現(xiàn)很難掌握的情況。這節(jié)課學(xué)了下節(jié)課忘，這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期忘。另外，音樂課時(shí)的限制、學(xué)校的配合、家長的支持等因素也會對音樂教學(xué)造成一定的影響，但最主要的還是教師和學(xué)生這對教學(xué)共同體方面的原因。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)積極引導(dǎo)。作為課堂的主導(dǎo)者，首先教師要樹立正確的課程價(jià)值觀，只有教師本身的理念符合課程標(biāo)準(zhǔn)，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生。其次教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。（二）應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學(xué)音樂課程的性質(zhì)使得學(xué)生沒有升學(xué)考試的壓力，興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的唯一動力，因此音樂課堂應(yīng)緊緊以學(xué)生的興趣為中心，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論基礎(chǔ)知識的興趣。（三）注重結(jié)合學(xué)生的音樂聽覺進(jìn)行教學(xué)。音樂是聽覺的藝術(shù)，各種音樂理論基礎(chǔ)知識是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識而不結(jié)合學(xué)生的音樂聽覺能力進(jìn)行培養(yǎng)，會讓學(xué)生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學(xué)習(xí)的興趣。（四）利用有效激勵(lì)評價(jià)措施。斯金納指出：“凡是使反應(yīng)概率增加，或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激物都可以是強(qiáng)化物。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為因強(qiáng)化與刺激而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)某種反應(yīng)。”[2]對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要適時(shí)地給予評價(jià)，以包容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不要一味地指責(zé)或批評，而應(yīng)取代以鼓勵(lì)或激勵(lì)的話語，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種行為。

三、教學(xué)途徑

音樂理論知識的重點(diǎn)是樂譜的識記。義務(wù)教育小學(xué)音樂新課標(biāo)中指明“樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動，識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”[3]（一）融入演唱教學(xué)領(lǐng)域。歌曲的演唱對音高、節(jié)奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進(jìn)行融入的最佳途徑之一。對于學(xué)生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學(xué)生熟悉歌曲之后，再進(jìn)行樂譜的教唱，這樣學(xué)生能更好地掌握音高。（二）融入器樂演奏教學(xué)領(lǐng)域。在器樂演奏教學(xué)中，教師可先將要演奏的樂曲讓學(xué)生視唱，視唱時(shí)對節(jié)奏的要求嚴(yán)格一些，這樣全班合奏就會更加統(tǒng)一。音高是教學(xué)的難點(diǎn)，器樂演奏教學(xué)可很好地解決這一難點(diǎn)。學(xué)生多次演奏同一旋律，頭腦中會對這一旋律形成固定音高，這時(shí)再讓學(xué)生視唱樂譜，會比演奏前唱得更加準(zhǔn)確。（三）融入欣賞教學(xué)領(lǐng)域。欣賞教學(xué)是學(xué)習(xí)速度、力度、音樂風(fēng)格、音樂情感、曲式結(jié)構(gòu)等的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對不同風(fēng)格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風(fēng)格、音樂情感，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造活動中運(yùn)用相應(yīng)的音樂要素。（四）通過學(xué)生自主探究。對于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)可多運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)其在音樂理論知識的學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探究。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂課程中理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)以學(xué)生的興趣為中心，圍繞各項(xiàng)音樂活動融入音樂理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，最終達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教育目標(biāo)。

作者:邱靖 單位:贛州市西津路小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011.

篇(2)

關(guān)鍵詞：CDIO；熱工學(xué)理論基礎(chǔ)；考核方式

中圖分類號： TK122 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目

編號：GJZ20130213B

教育部于2010年7月開始啟動“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。隨著CDIO理念教學(xué)改革的推行，課程考核評價(jià)方式多元化勢在必行[1]。我院實(shí)行基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。對部分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行深度融合，其中將《工程熱力學(xué)》、《傳熱學(xué)》整合為《熱工學(xué)理論基礎(chǔ)》課程，共計(jì)72學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)少、知識點(diǎn)多、理論性強(qiáng)，大量的公式推導(dǎo)和求解，使學(xué)生覺得枯燥乏味，故亟待對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，并改革考核方式。對于該課程現(xiàn)行考核方式還是閉卷考試為主。這種考核方式，學(xué)生往往通過考前突擊達(dá)到成績合格目的。本文主旨在從該門課程在專業(yè)應(yīng)用中的作用和CDIO教育理念的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討一種行之有效的考核方式。

1CDIO教育理念培養(yǎng)目標(biāo)

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的縮寫。CDIO工程教育理念提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教學(xué)大綱，包括4類一級能力、17組二級能力、以及73種具體能力。4類一級能力分別為專業(yè)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力、個(gè)人與職業(yè)能力、人際技能、在企業(yè)與社會的環(huán)境下構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)作[2]。

2《熱工學(xué)理論基礎(chǔ)》考核方式現(xiàn)狀

現(xiàn)有《熱工學(xué)理論基礎(chǔ)》考核方式主要是平時(shí)課堂表現(xiàn)加閉卷考試的形式，考試成績占70%和平時(shí)成績占30%。存在問題是注重理論、忽視應(yīng)用，不能全面考核學(xué)生知識掌握和運(yùn)用水平。分值高低不能真正反映出學(xué)生運(yùn)用理論知識去分析問題和解決問題的能力。

3CDIO培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有考核方式的沖突

CDIO教學(xué)模式能夠?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力的二元目的有機(jī)融合，以培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)?，F(xiàn)有考核方式主要是通過考試形式進(jìn)行的結(jié)果性考核。這就使得有些學(xué)生認(rèn)為中間學(xué)習(xí)過程不主要，結(jié)果是關(guān)鍵的心理，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)中懈怠，考試時(shí)突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這種心理驅(qū)動下，課堂聽課不認(rèn)真，課后復(fù)習(xí)不主動，理論知識掌握具有單一性、片面性、暫時(shí)性的特點(diǎn)。這種考核方式不能起到對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更不能達(dá)到為工程型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)有考核方式亟待進(jìn)行改革。

4考核方式改革探討

CDIO模式培養(yǎng)目標(biāo)有四類一級能力，其中個(gè)人與職業(yè)能力與在企業(yè)與社會的環(huán)境下構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)作能力作為該門課程考核方式改革依據(jù)。個(gè)人與職業(yè)的技能包括工程推理和問題解決、實(shí)驗(yàn)與知識發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)思維等；構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)作能力也是一種工程實(shí)際問題解決實(shí)操能力的體現(xiàn)[2]。因此，在考核方式改革中，既注重理論知識的基礎(chǔ)考核，又重點(diǎn)體現(xiàn)這兩方面能力的考核。具體改革后考核方式如下。

4.1任務(wù)驅(qū)動考核

每個(gè)知識點(diǎn)講解前，先對學(xué)生進(jìn)行分組并布置一些來自工程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的計(jì)算案例作為任務(wù)，每組接到任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)需要，可以相互合作并有針對性地查閱教科書及相關(guān)資料，積極尋找解決工程實(shí)際問題方法。任務(wù)考核可以采用學(xué)生自我陳述匯報(bào)加教師答辯的方式進(jìn)行。通過學(xué)生匯報(bào)本次任務(wù)的解決方案，教師根據(jù)學(xué)生陳述情況給出分值并闡述理由。在匯報(bào)中，教師能夠辨識到學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)情況和其他方面能力的不足，并給與點(diǎn)評。每組匯報(bào)完成后教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評。這種考核方式能鍛煉學(xué)生在解決工程實(shí)踐中計(jì)算問題時(shí)的工程推理和解決問題能力。同時(shí)，每組同學(xué)之間加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作、合理分工、協(xié)調(diào)工作的能力。每組之間能夠相互學(xué)習(xí)交流，做到取長補(bǔ)短，體驗(yàn)整個(gè)過程探討知識的樂趣，獲得解決實(shí)際工程問題的成就感。這種考核方式針對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行，屬于階段性考核，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，老師處于輔助作用?？己朔绞郊润w現(xiàn)學(xué)以致用又避免以點(diǎn)帶面。

4.2實(shí)驗(yàn)動手考核

實(shí)驗(yàn)動手考核就是實(shí)驗(yàn)分析和動手能力考核，該門課程在學(xué)習(xí)中存在較多實(shí)驗(yàn)課程。教師先布置好多組實(shí)驗(yàn)題目，每組抽取題目后自主閱讀實(shí)驗(yàn)儀器使用說明書并掌握其使用方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過每組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)考核依據(jù)。該種考核方式既鍛煉學(xué)生動手操作能力，又極大激發(fā)學(xué)生用理論知識分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

4.3基礎(chǔ)掌握考核

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，單是任務(wù)驅(qū)動考核、實(shí)驗(yàn)動手考核還不夠充分，必須進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識考核。只有這樣，學(xué)生才能具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，才能在職場中解決萬變實(shí)際問題時(shí)游刃有余，成為一名卓越的工程師。閉卷考核方式以基本概念和理論知識的理解為主，略去難度大的計(jì)算題。

4.4綜合考核方法

課程考核最終成績以任務(wù)驅(qū)動考核（占40%）、實(shí)驗(yàn)動手考核（占20%）、基礎(chǔ)掌握考核（占40%）計(jì)算。整個(gè)考核過程包括階段性考核和結(jié)果性考核。

5總結(jié)與展望

考核方式既能直接反映學(xué)生的能力和水平，又能提高學(xué)生的教育質(zhì)量，達(dá)到為社會輸送高水平人才的目標(biāo)。針對《熱工學(xué)理論基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，可采取任務(wù)驅(qū)動考核、實(shí)驗(yàn)動手考核與現(xiàn)有閉卷考試相結(jié)合的方式。由現(xiàn)有結(jié)果考核變成階段考核加結(jié)果考核共同進(jìn)行的考核方式。這種考核方式更具有客觀性、有效性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]袁健，朱龍英．基于CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程考核方法改革的探索[J]．中國地質(zhì)教育，2010(2):18－20．

[2]陶勇芳，商存慧．CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J]．中國高教研究，2006(11):82－84．

篇(3)

 

關(guān)鍵詞:音樂素質(zhì)教育　音樂理論基礎(chǔ)知識　必要性

    讓高校學(xué)生接受音樂素質(zhì)教育是很有益的，這并不是培養(yǎng)音樂家的課程，而是豐富一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)的課程，音樂是最貼近最大多數(shù)學(xué)生的生活的藝術(shù)，尤其是歌曲，一直伴隨著他們長大。雖然事實(shí)上他們對這個(gè)伙伴卻又并不真正了解，但只要稍加指引，他們不用花費(fèi)太多的精力，就能夠理解一定層次的音樂知識，能夠體會、理解一定范疇的音樂作品，并且有可能被這些作品所打動，從而使音樂在他們的身上產(chǎn)生良好的作用。

一、許多大學(xué)生誤認(rèn)為音樂就是唱歌，而事實(shí)上，唱歌只是音樂的一個(gè)內(nèi)容，音樂并不只是唱歌

    原國家教委藝術(shù)教育主任趙諷于1990年在為蔣振環(huán)教授所著的《音樂簡明教程》作序時(shí)提道，對于大專學(xué)生音樂知識的水平之低感到無比痛心?！白罱吹揭粋€(gè)調(diào)查材料，某省在八百多大專學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學(xué)生的文化素質(zhì)是這種狀況，實(shí)在不能不使我們痛心疾首。因?yàn)閺男W(xué)到高中，其中至少九年應(yīng)該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學(xué)生在大學(xué)之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀(jì)的小學(xué)生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學(xué)生，也就是80年代末90年代初的小學(xué)生，他們中的大部分在小學(xué)期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學(xué)期間受到較完整的音樂教育的機(jī)會則更少。大部分學(xué)生在小學(xué)期間只上過唱歌課，老師唱一句，學(xué)生跟一句，至于音樂理論基礎(chǔ)知識就只能是非常簡單的了解。進(jìn)入中學(xué)階段，課程任務(wù)更加繁重，升學(xué)率把老師和學(xué)生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學(xué)唱歌也就變成了是很浪費(fèi)時(shí)間的事，老師、學(xué)生和家長們都更愿意用這些時(shí)間去做數(shù)學(xué)練習(xí)。從這時(shí)起大多數(shù)學(xué)生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學(xué)、并且隨時(shí)隨處都可以看到表演、隨時(shí)隨處都可以哼唱，且隨時(shí)隨處都能夠聽到的，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個(gè)人都有一定的音樂記憶力，因此學(xué)生們只要多聽幾遍就能學(xué)會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。

    隨著時(shí)間的流逝，這種環(huán)境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂就是唱歌。除非家長、社會為他們創(chuàng)造條件，特意讓他們接觸音樂的其他內(nèi)容，否則他們無可避免地會產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)。而家長、社會能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂會聽現(xiàn)場演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會上這樣的機(jī)會卻又是極少的，即使有也是極少數(shù)人擁有的)，或者在家中經(jīng)常播放各種體裁的音樂CD. DVD嗎?而很多家長自己都對這些音樂知之甚少，或者很少有時(shí)間和孩子一起欣賞這些音樂，更不用說為孩子播放這些音樂，引導(dǎo)他們欣賞了，如果家庭或社會能為他們提供較好的音樂環(huán)境，他們就有可能對音樂有比較完整的認(rèn)識。否則他們都只能對音樂產(chǎn)生偏見，一方面無法真正了解音樂的豐富的內(nèi)涵，另一方面，從音樂對人的素質(zhì)所起的潛移默化的作用來說，流行歌曲也不可能代替音樂的其他形式。

    二、掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識是上好音樂素質(zhì)教育的各種課程的基本條件

    專業(yè)課程的重要性對于高校的學(xué)生是不言而喻的，但教育不應(yīng)該偏食，應(yīng)該提倡全人教育，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還應(yīng)該提高各方面的修養(yǎng)，因此各高校都陸續(xù)開設(shè)了音樂或美術(shù)選修課程，通過欣賞優(yōu)秀的作品，來達(dá)到素質(zhì)教育的目的?！耙魳?，不就是唱歌嗎?”，許多人都對音樂抱著這樣的偏見，他們對音樂知之甚少，大學(xué)生中也不泛這樣的觀念。其實(shí)，音樂每時(shí)每刻都在我們每個(gè)人的身邊經(jīng)意或不經(jīng)意地環(huán)繞著，因?yàn)樘毡榱?，以至于我們可以充耳不聞。讓學(xué)生真正理解藝術(shù)，為學(xué)生開啟一扇從未發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之窗，才是藝術(shù)教育的目的，藝術(shù)教育應(yīng)該是面對每個(gè)人的，而不應(yīng)該只是屬于興趣愛好者的。那么，怎樣才能使學(xué)生了解音樂的真正內(nèi)涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂作品，從而得到這種藝術(shù)的滋養(yǎng)和熏陶呢?要看懂一部文學(xué)作品，首先要識字，音樂作品也是一樣，要想欣賞音樂作品，首先要對音樂語言有一定的了解。

  高職院校的音樂課程通常包括《音樂賞析》、《合唱與指揮》、《電腦音樂作曲》、《歌曲寫作基礎(chǔ)》等等，無論哪一門課程，都離不開音樂理論基礎(chǔ)知識，所以音樂理論基礎(chǔ)知識在音樂素質(zhì)教育中是最基本的、必不可少的。只是專門的音樂理論基礎(chǔ)知識課程所要求掌握的程度較深，而其他課程所要求的程度較淺。以下從上述課程與音樂理論基礎(chǔ)知識的關(guān)系進(jìn)行具體的分析和闡述。

篇(4)

論文摘要：近年來，教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運(yùn)用形式，逐漸引起人們的重視。本文從其興起背景出發(fā)，介紹了這種方法的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、方式和特點(diǎn)及其實(shí)施的過程，并就目前人們對其一些普遍性的誤解進(jìn)行一些澄清。

20世紀(jì)80年代到90年代中期，教育實(shí)驗(yàn)法、教育調(diào)查法、教育統(tǒng)計(jì)與教育測量等定量研究方法在教育研究中占據(jù)著主導(dǎo)地位。近年來，人們逐步認(rèn)識到，教育科研應(yīng)該更注重人本主義的質(zhì)的研究，教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運(yùn)用形式，也逐漸引起人們的重視。

一、教育敘事研究興起的背景及其意義

教育敘事研究最初于20世紀(jì)70年代西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)率先興起，90年代末引起了我國教育研究者的關(guān)注。在我國教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們對已有教育研究方法的反思、教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的途徑與方法以及教育研究的目的與作用等幾方面的研究起著主要的推動作用。

敘事研究是教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的有效途徑與方法之一。教育敘事研究還是教育理論與實(shí)踐的橋梁，它更注重教育故事所具有的意義，并通過對意義的重構(gòu)與解讀，來反思與提高實(shí)踐，來豐富與優(yōu)化理論；它關(guān)注教育主體實(shí)踐智慧與個(gè)人理論的形成與優(yōu)化。敘事研究基于對個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與故事情境的關(guān)注，降低了教師進(jìn)入教育科研的理論高度，但并不否定教育理論的價(jià)值。它的興起不僅意味著它是對教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者們的一種生存方式的轉(zhuǎn)變。

二、教育敘事研究的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

1、理論基礎(chǔ)

后現(xiàn)論

后現(xiàn)代思想家們關(guān)于主體的消亡、元敘事、對差異的頌揚(yáng)等對敘事研究影響很大。反過來，敘事、故事、語境等詞匯也成為后現(xiàn)代思想家們高頻率使用的語詞。

文學(xué)中的敘事學(xué)理論

這是教育敘事研究的主要理論基礎(chǔ)。上世紀(jì)70年代以來，敘事學(xué)成為文學(xué)研究的核心領(lǐng)域，敘事學(xué)中關(guān)于敘事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言以及口頭敘事與書面文本間的轉(zhuǎn)換等.都成為當(dāng)前教育敘事必須加以考慮的問題。同時(shí)，新時(shí)期敘事學(xué)研究由“所指之事”向“所用之?dāng)ⅰ钡闹匦摹稗D(zhuǎn)移以及由經(jīng)典敘事學(xué)向多元敘事學(xué)或新敘事學(xué)的轉(zhuǎn)向，也對教育中的敘事運(yùn)用產(chǎn)生了一定的影響。

現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論

這兩派哲學(xué)的主張為敘事研究提供了重要的認(rèn)識論和方法論的啟示?，F(xiàn)象學(xué)的意向性、交互主體性和懸置等思想，有助于人們暫時(shí)懸置主觀判斷和先見，盡可能地揭示教育事件本身；解釋學(xué)則從方法淪角度強(qiáng)調(diào)了社會科學(xué)的特殊性，主張對經(jīng)驗(yàn)性文本進(jìn)行解釋和理解理解。

現(xiàn)代知識論觀點(diǎn)

現(xiàn)代以來不同類型知識的劃分表明了人們對知識理解的深入，尤其是加涅(R.M.Gagne)和安德森(J.R.Anderson)的知識分類觀點(diǎn)極大地拓展了傳統(tǒng)知識的內(nèi)涵，并確立了如今日益被廣泛接受的一些新的知識觀念。如，只有個(gè)體積極建構(gòu)的知識對個(gè)體才有意義等。

人類學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)理論與方法論

近些年來.隨著人類學(xué)研究的升溫，對人類生存和交往模式的思考及其運(yùn)用的田野作業(yè)法開始對諸多社會學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生影響，同時(shí)社會學(xué)使用的扎根理論方法、行動研究，以及語言學(xué)中的符號互動理論等都構(gòu)成了敘事研究的理論基礎(chǔ)的一部分。

2、內(nèi)涵

國內(nèi)目前對于教育敘事研究基本有兩種觀點(diǎn)：一種是廣義的，就是通過對有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述分析、發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念。另一種是狹義的，專指教師敘事研究，當(dāng)前似乎基于狹義理解的敘事研究居多。

三、教育敘事研究的方式和特點(diǎn)

教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說者和記述者，另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。

教育敘事研究有其本身獨(dú)有的特點(diǎn)：時(shí)間性、情節(jié)性和主觀性。教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的、實(shí)際發(fā)生的、有情節(jié)的相對完整的教育事件；無論是”所敘之事“還是”所用之?dāng)ⅰ倍紟в泻軓?qiáng)的主觀性，能反映參與者的教育信仰、價(jià)值觀念和理論水平。

四、教育敘事研究的過程

敘事研究的過程是依照敘事研究自身的邏輯和方法所實(shí)施的過程，有研究者把它分為三個(gè)階段：

1、現(xiàn)場工作。

主要是指研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場對所研究對象的體驗(yàn)。在這一階段研究者要注意兩個(gè)問題：第一，研究者與被研究者的關(guān)系。敘事研究強(qiáng)調(diào)研究者要參與到研究對象的活動中去，通過全面深入的了解來獲得資料。第二，研究者要從整體上對這一現(xiàn)場所產(chǎn)生的包括歷史文化背景在內(nèi)的各種影響因素進(jìn)行考察。

2、從現(xiàn)場到現(xiàn)場文本。

現(xiàn)場文本不僅包括事件的客觀記錄還包括研究者和參與者的關(guān)系，是經(jīng)過選擇、演繹解釋的經(jīng)驗(yàn)記錄。它可以通過不同的方式形成，如口述史、故事、照片、回憶錄、現(xiàn)場筆記、文獻(xiàn)分析等。

3、從現(xiàn)場到研究文本。

研究文本要回答意義和重要性問題，可以用文學(xué)、詩歌、科學(xué)等不同風(fēng)格撰寫。

總之，敘事研究在內(nèi)容與手段上與其它研究方法有著本質(zhì)的不同，它還要求研究者要具有有良好的溝通能力、敏銳的洞察力、深厚的理論功底和寫作的能力。

五、對敘事研究幾種誤解的澄清

有人認(rèn)為敘事研究就是講故事，就是把自己的經(jīng)歷與體會表達(dá)出來。這樣的理解是膚淺的，敘事研究是通過行為者對教育故事的敘述，來反思教育實(shí)踐的合理性，及重構(gòu)教育實(shí)踐的理論意義以優(yōu)化教育實(shí)踐規(guī)劃質(zhì)量。還有人認(rèn)為，敘事研究就是不需要理論基礎(chǔ)的研究，其實(shí)，敘事研究既要求通過敘事來體現(xiàn)理論對實(shí)踐的解釋與洞察力，也要求通過對敘事者個(gè)體價(jià)值與情感的認(rèn)可及對故事情境的關(guān)注，來豐富理論的視野。更有人認(rèn)為人人都可以做敘事研究，實(shí)際上每個(gè)人都有實(shí)踐智慧與個(gè)人理論，都具備做敘事研究的可能；但如果只是白描事實(shí)，而不反思與重構(gòu)，不通過重構(gòu)來豐富個(gè)人理論，就不是做研究。

參考文獻(xiàn)：

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[8]唐偉勝 國外敘事學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)移--兼評國內(nèi)敘事學(xué)研究現(xiàn)狀[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003

篇(5)

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 互動式 教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.087

互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，通過加強(qiáng)師生、生生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的提高。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)，這些能力的獲得要求學(xué)生必須主動參與到知識的學(xué)習(xí)和理解中去?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，我們認(rèn)為互動式的教學(xué)方法更加適合中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)，因此將對互動式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用模式進(jìn)行研究與思考。

一、互動式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與構(gòu)建要點(diǎn)

（一）互動式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

合作教育論、羅杰斯教育觀、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀是互動式教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。合作教育論最早由前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利提出，該理論強(qiáng)調(diào)師生合作，旨在通過平等師生關(guān)系的構(gòu)建，營造融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。羅杰斯是美國著名的教育改革家，其提出的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生是課堂的中心，要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生解決問題的能力與動機(jī)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、評價(jià)自己，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能。素質(zhì)教育創(chuàng)新觀的構(gòu)建是我國教育觀發(fā)展歷史上的重要轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì)的根本途徑，要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為具有獨(dú)立意義的人。構(gòu)建主義是一種關(guān)于學(xué)習(xí)與知識的理論，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)知識體系的構(gòu)建過程也是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的過程，提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，要求定位教師在課堂上的地位為意義的幫助者和促進(jìn)者，通過教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與調(diào)整激發(fā)學(xué)生在知識同化、順應(yīng)中的主動性。

（二）互動式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

不論是合作教育論、羅杰斯教育觀、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀還是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀都強(qiáng)調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的主體地位，營造健康的師生關(guān)系，基于此確定互動式教育模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

1.以學(xué)生為中心。教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生在知識學(xué)生中的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景的重要性，讓學(xué)生與情景、問題的互動中，強(qiáng)化對知識的認(rèn)知和知識的體系的構(gòu)建，同時(shí)，為學(xué)生提供機(jī)會讓他們將所學(xué)的知識外化。3.突出合作學(xué)習(xí)的重要性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動，鼓勵(lì)學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下就某個(gè)問題探討解決方案，在討論辯論的過程中強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。4.為“學(xué)”提供各種可能的資源。教學(xué)過程中，“學(xué)”比“教”更加重要，因此“學(xué)”理應(yīng)獲得更多的資源支持，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和寫作探究提供幫助。

二、中職數(shù)學(xué)互動式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

通過對互動式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)要點(diǎn)的研究，認(rèn)為互動式數(shù)學(xué)模式可以從三個(gè)角度建，分別是：情景激勵(lì)、方法引導(dǎo)、互動討論。

（一）情景激勵(lì)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過營造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的積極性。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生知識體系構(gòu)建過程有十分積極的作用，所以教師在營造教學(xué)情景時(shí)，最好的素材來源于生活。《函數(shù)的概念》是中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊重要的章節(jié)，同時(shí)函數(shù)知識過于抽象和理論化，學(xué)生在聽課的過程中很容易走神，為了抑制學(xué)生注意力分散，使其在課堂上保持高度興奮的狀態(tài)，教師需要設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入情景。例如：教師可以以這樣一段話導(dǎo)入函數(shù)概念的教學(xué)：“函數(shù)來源于生活，生活中的很多事物都可以發(fā)現(xiàn)函數(shù)的影子。函數(shù)不僅可以幫助我們解決諸如哪種方案更好的問題，更體現(xiàn)在生活的方方面面，例如：水壺的表面曲線就是一種函數(shù)、月球的運(yùn)動也是一種函數(shù)?！蓖ㄟ^這樣的描述，學(xué)生能夠構(gòu)建起對函數(shù)概念朦朧的認(rèn)識，這種帶著疑問的狀態(tài)能夠更大程度吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇耐度氲綄χR的學(xué)習(xí)中去。

（二）方法引導(dǎo)

互動式課程的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對中職學(xué)生來講，學(xué)生的自學(xué)能力不足，如果單刀直入引入自學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，顯然并不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此，在進(jìn)入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)之前，教師需要進(jìn)行充分而有效的知識學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在進(jìn)行方法引導(dǎo)之前，教師需要與學(xué)生進(jìn)行對話、溝通，了解學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，以便制定合理的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)策略。在方法引導(dǎo)的過程中，教師需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，列出課程內(nèi)容的重要提綱，這符合中職學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，能夠幫助他們把握課程主要內(nèi)容，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化問題意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中能夠提出自己的問題，在思考問題、解決問題的過程中體驗(yàn)思維加工的樂趣，改善知識體系構(gòu)建的效果。

（三）互動討論

互動討論是互動式教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動。師生互動強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過程，而生生互動則更多的展示了思維活動、知識內(nèi)化的過程。師生互動的前提是教師與學(xué)生處在一種平等的關(guān)系下，只有這樣學(xué)生才會產(chǎn)生與老師進(jìn)行交流的愿望。在中職數(shù)學(xué)課堂上，師生交流的內(nèi)容可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可以是教師向?qū)W生提出的問題。在交流的過程中，教師與學(xué)生互相表達(dá)自己的看法，同時(shí)接受對方的反饋信息，能夠給不同層次學(xué)生提升自己的機(jī)會，同時(shí)有助于使學(xué)生真正參與到互動式的教學(xué)模式中，提高教學(xué)效果。生生互動是在學(xué)生已經(jīng)初步具備一定自學(xué)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的。實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將班級同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組設(shè)立一名小組長。在每個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干具有一定難度的問題，并適當(dāng)提供解題思路，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論共同解決問題。在小組討論的過程中，教師需要加強(qiáng)紀(jì)律管理，避免討論流于形式。實(shí)踐證明，良好的小組討論活動不僅為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了沃土，同時(shí)也提高了他們團(tuán)隊(duì)合作意識的精神，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有很大幫助。

篇(6)

關(guān)鍵詞建構(gòu)主義高中語文教學(xué)方法

成功的教育，是建立在厚重的理論基礎(chǔ)上的，沒有嚴(yán)格和科學(xué)的理論基礎(chǔ)，教育就無法發(fā)展到今天，也無法繼續(xù)發(fā)展下去。因此，在教育之上需要理論，而在理論知識則需要方法論去解析，最后在落實(shí)到具體的教學(xué)手段上。也就是說，高質(zhì)量的教育，是通過具有一定理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的。高中語文教育也是如此，沒有良好的理論知識作為支撐，教學(xué)活動就會顯得蒼白，這也是為什么存在教育理論的原因。而當(dāng)處于教學(xué)第一線的教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也必須要在符合一定理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行，如在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。所謂建構(gòu)主義，其實(shí)是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。它是關(guān)于知識與學(xué)習(xí)的理論，主要研究什么是認(rèn)識以及個(gè)體如何認(rèn)識的問題。在這一理論基礎(chǔ)之上，教育就會存在不同的取向，如教師與學(xué)生的知識觀、學(xué)習(xí)觀等會存在差異，但是他們的共同點(diǎn)是建立在個(gè)體對事物的認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。在素質(zhì)教育觀下，發(fā)揮教學(xué)雙方的主觀性和能動性是題中之義，因此，在高中語文教學(xué)中采用建構(gòu)主義的方式進(jìn)行教學(xué)，有重要的意義和作用。以下是筆者在建構(gòu)主義下的一些教學(xué)方法探索論文下載:

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識框架的建構(gòu)

所謂學(xué)習(xí)，其實(shí)就是對自己尚未清楚或者了解的事物進(jìn)行探索，從中學(xué)到相關(guān)的知識，但是并不是所有的學(xué)習(xí)都是面對陌生事物的情況下進(jìn)行的，特別是對高中生而言，他們處于個(gè)人意識的覺醒時(shí)期，具有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，但是這種主觀色彩往往會被應(yīng)試教育所壓制，因此，在學(xué)習(xí)中往往處于被動狀態(tài)，在個(gè)人知識結(jié)構(gòu)的組織上，缺乏主動性和意識，這樣的知識框架不是僵化的是就極易散架的，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中語文教師在素質(zhì)教育下，應(yīng)該要注意對學(xué)生個(gè)人知識體系的建構(gòu)。而這就涉及到本文所講的建構(gòu)主義，也就是“怎么認(rèn)識”的問題。對高中學(xué)生而言，如何去認(rèn)識問題，是學(xué)好知識的關(guān)鍵，而學(xué)好知識的關(guān)鍵就是要有自己的知識體系，這對高中學(xué)生而言具有一定難度，因此需要教師在教學(xué)中進(jìn)行指引。如在課堂教學(xué)中，教師要避免將課本及自己對事物的觀點(diǎn)權(quán)威化，不要給學(xué)生“老師的觀點(diǎn)是唯一正確的觀點(diǎn)”的想法。如，教師在講解《離騷（節(jié)選）》中，會對屈原的人格給予強(qiáng)烈的正面解析，教材本身也是對屈原的愛國精神和正直人格進(jìn)行贊頌的。但是，如果教師把這樣的觀點(diǎn)，強(qiáng)化輸出到學(xué)生那里，學(xué)生就會失去自己的觀點(diǎn)，就會認(rèn)為課本上和老師，及一些練習(xí)資料中，都是這么說，然后答案就是唯一。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行個(gè)人思考，學(xué)生從個(gè)人已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀，去認(rèn)識的現(xiàn)象一定要重視，如有學(xué)生問“如果屈原得到重用，那楚國就會強(qiáng)大，那在當(dāng)時(shí)的情況下，楚就會侵略其他國家，此時(shí)，生靈涂炭，屈原是否想過？”或者有學(xué)生問“屈原投河而死，始終也是愚忠。”對于這樣的個(gè)人見解，教師是不應(yīng)該否定的，畢竟這是學(xué)生建構(gòu)個(gè)人認(rèn)知的前提也是開始，對學(xué)生個(gè)體思考能力幫助極大。教師應(yīng)該做的就是，把各種觀點(diǎn)進(jìn)行融合，對問題進(jìn)行兩分法處理。這樣學(xué)生在得到個(gè)人思考的同時(shí)，也在建構(gòu)個(gè)人認(rèn)知方法，也吸收了他人的觀點(diǎn)，這無疑是幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)人知識體系的良好開始。

二、鼓勵(lì)學(xué)觀察生活，從生活者的角度去看待問題

篇(7)

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；網(wǎng)球課；教學(xué)改革；現(xiàn)狀；對策

0 引言

就當(dāng)前我國體育教育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)的整體水平來看，仍處于不斷的摸索與發(fā)展階段，需要進(jìn)行大刀闊斧的課程教學(xué)改革，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面尋找突破口，為國家培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)高、技能水平強(qiáng)的網(wǎng)球運(yùn)動員，真正將高效體育教育網(wǎng)球?qū)I(yè)打造成為培養(yǎng)網(wǎng)球人才的核心平臺與集中營。這就需要針對當(dāng)前我國高校體育教育網(wǎng)球?qū)I(yè)的教學(xué)改革現(xiàn)狀，制定出與時(shí)俱進(jìn)、具有針對性和時(shí)效性的對策，以促進(jìn)高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)水平的提升。

1 當(dāng)前我國高校體育教育網(wǎng)球?qū)I(yè)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀解析

1.1 教學(xué)理念方面

對于一個(gè)高水平的網(wǎng)球運(yùn)動員來說，不僅要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識功底，同時(shí)也要掌握全面的動作技能，以網(wǎng)球理論基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)與提升動作技能的根基，才能夠促進(jìn)網(wǎng)球運(yùn)動員綜合網(wǎng)球技能的全面發(fā)展。而當(dāng)前我國高校體育教育專業(yè)的網(wǎng)球教學(xué)中，多數(shù)教師都更加側(cè)重于網(wǎng)球運(yùn)動員各項(xiàng)動作技術(shù)的教學(xué)，而忽視理論基礎(chǔ)對網(wǎng)球運(yùn)動員整體素質(zhì)的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生不僅缺乏強(qiáng)硬的理論基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)支撐，更是無法全面的掌握好各項(xiàng)技能，產(chǎn)生一種“無本之木”的現(xiàn)象，這些網(wǎng)球運(yùn)動員一旦遇到各項(xiàng)基礎(chǔ)知識與動作技術(shù)都比較扎實(shí)的高水平運(yùn)動員，必然會一敗涂地。

1.2 教學(xué)方法方面

當(dāng)前我國高校體育教育網(wǎng)球?qū)I(yè)的課程教學(xué)，多數(shù)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要有變換練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法、講解與示范法等幾種，基本無創(chuàng)新可言，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)時(shí)代對網(wǎng)球?qū)I(yè)人才的要求。雖然在課程改革中也提出了多種新的網(wǎng)球教學(xué)方法，例如循環(huán)練習(xí)法、預(yù)防與糾正法和比賽法、多媒體教學(xué)法等等，但是這些新方法在高校網(wǎng)球教學(xué)中卻很少被應(yīng)用，一方面限制了網(wǎng)球?qū)I(yè)教學(xué)水平的提高，另一方面也制約了我國高校網(wǎng)球?qū)I(yè)教學(xué)水平和教學(xué)效果的突破。

1.3 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面

高校網(wǎng)球?qū)I(yè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括兩個(gè)方面，一方面是師資隊(duì)伍的人員配備，另一方面是教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。以下將分別對兩方面的現(xiàn)狀進(jìn)行介紹。

1.3.1 師資隊(duì)伍方面

在整個(gè)網(wǎng)球教學(xué)活動中，教師是關(guān)鍵的組成部分。但是，就當(dāng)前我國高校網(wǎng)球?qū)I(yè)來看，普遍缺乏專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師來進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)。從教師的年齡劃分來看，是以中青年教師為主體，這些教師雖然活力充足，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻相對薄弱；從教師的學(xué)歷水平來看，本科專業(yè)畢業(yè)的教師居多，擁有研究生、博碩學(xué)位的教師相對較少。這種師資現(xiàn)狀，在很大程度上制約了網(wǎng)球?qū)I(yè)課程改革的進(jìn)程。

1.3.2 教學(xué)設(shè)備方面

網(wǎng)球教學(xué)設(shè)備主要包括教材、場地、器材等，這些教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量和先進(jìn)性是直接影響教學(xué)水平和教學(xué)效果的主要因素。但是，當(dāng)前我國高校體育專業(yè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教材，并且場地條件較差，甚至很多高校并沒有設(shè)置專門的網(wǎng)球教學(xué)場地，在教學(xué)器材方面也比較落后，缺乏與專業(yè)教學(xué)配套的器材來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使整體的教學(xué)水平受到了限制。

2 解決當(dāng)前我國高校體育教育網(wǎng)球?qū)I(yè)教學(xué)改革中產(chǎn)生問題的對策

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，理論基礎(chǔ)與動作技能并重

對于一個(gè)專業(yè)的網(wǎng)球運(yùn)動員來說，不論其動作技能水平達(dá)到了何種程度，都是建立在網(wǎng)球理論基礎(chǔ)知識之上的，只有理論基礎(chǔ)知識與動作技能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能稱得上合格的高水平網(wǎng)球運(yùn)動員。因此，高校網(wǎng)球課程教學(xué)改革，首先就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中不能單純的重視學(xué)生對動作技能的掌握，而是要從理論基礎(chǔ)教學(xué)抓起，一步一個(gè)腳印，真正培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能全面協(xié)調(diào)發(fā)展的網(wǎng)球?qū)I(yè)人才。

2.2 創(chuàng)新方法，緊跟教學(xué)方法前沿

教學(xué)方法是直接影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識與動作技能的接受程度與學(xué)習(xí)效果的方面之一，教學(xué)方法的陳舊，是影響當(dāng)前我國高校體育教育專業(yè)教學(xué)水平的主要因素。因此，在進(jìn)行網(wǎng)球課程教學(xué)改革的過程中，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟時(shí)代前沿，引入能夠適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的新方法，并根據(jù)當(dāng)代學(xué)生對網(wǎng)球教學(xué)的需要來制定出具體的教學(xué)方法。除此之外，教師還要在長期的教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)方法始終能夠適應(yīng)時(shí)代變化之下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)網(wǎng)球人才。

2.3 提高重視，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

完善高校網(wǎng)球?qū)I(yè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，應(yīng)該主要從以下兩個(gè)方面著手：

首先，應(yīng)該大力引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)水平高的網(wǎng)球教師，在招聘教師的環(huán)節(jié)上做好質(zhì)量把關(guān)，提高門檻，招聘學(xué)歷水平較高的網(wǎng)球?qū)I(yè)教師，嚴(yán)格避免達(dá)不到素質(zhì)與技能水平要求的網(wǎng)球教師融入高校網(wǎng)球師資隊(duì)伍中，圍繞中青年網(wǎng)球教師采取一系列的改革，為高校網(wǎng)球?qū)I(yè)教學(xué)提供更多的活力和動力。另外，高校還應(yīng)該積極組織網(wǎng)球教師參與專業(yè)培訓(xùn)，多聽學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，到更高水平的網(wǎng)球院校進(jìn)造學(xué)習(xí)，隨時(shí)了解最新的網(wǎng)球教學(xué)方法和手段，不斷充實(shí)自身的網(wǎng)球理論基礎(chǔ)與教學(xué)水平。

其次，高校應(yīng)該加大教學(xué)設(shè)備的更新力度，籌措資金，對網(wǎng)球教材、教學(xué)場地、教學(xué)器材等進(jìn)行全面的更新?lián)Q代，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施，使學(xué)生始終能夠保持對網(wǎng)球?qū)W習(xí)的積極性，并滿足其學(xué)習(xí)的需求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。另外，高校還應(yīng)該積極的引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，加大對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，為高校體育教育網(wǎng)球教學(xué)改革提供最基礎(chǔ)的保障。

3 總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前我國高校體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行，各高校應(yīng)該針對當(dāng)前網(wǎng)球?qū)I(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀，制定出具有針對性的改革措施。本文主要探討了轉(zhuǎn)變觀念，理論基礎(chǔ)與動作技能并重、創(chuàng)新方法，緊跟教學(xué)方法前沿，以及提高重視，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等幾個(gè)方面的對策，以期能夠?yàn)楫?dāng)前我國高校體育教育專業(yè)課程改革提供有效的參考。

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