高中歷史知識點擴(kuò)展精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史知識點擴(kuò)展范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識深入理解

高中歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學(xué)考試而展開，特別是教學(xué)進(jìn)入到高三總復(fù)習(xí)階段，作為高中歷史教師，除了能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學(xué)脈絡(luò)。對于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡(luò)。作為文科高考重點學(xué)科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學(xué)科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責(zé)任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學(xué)內(nèi)容中，以其為核心進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入理解歷史知識。學(xué)生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學(xué)生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學(xué)生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡(luò)，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說明學(xué)生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發(fā)，對知識點重新講解，引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識重新學(xué)習(xí)，以充分掌握。

2.從《考試大綱》的角度對高考試題進(jìn)行分析和預(yù)測

教師要提高歷史教學(xué)效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學(xué)框架開展教學(xué)，并對于歷年的高考?xì)v史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應(yīng)該對有關(guān)高考試題的熱點問題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高教學(xué)效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學(xué)中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學(xué)文化的比較。學(xué)生的答案要符合試題的能力測試標(biāo)準(zhǔn)，就要跨越中西文化的歷史、哲學(xué)和社會學(xué)的知識，雖然對于高中學(xué)生而言存在著一定的難度，但是如果學(xué)生對于目前的社會發(fā)展形勢有所了解，且深入領(lǐng)會西方哲學(xué)思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學(xué)內(nèi)容要與社會實踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生分析社會現(xiàn)象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準(zhǔn)建立科學(xué)的歷史教學(xué)模式

1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)啟示的作用

雖然高中歷史教學(xué)最終要通過高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學(xué)中，要認(rèn)真體會高考?xì)v史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學(xué)啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教師的角度而言，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學(xué)生的角度而言，在詳細(xì)閱讀教材的同時，還要在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)知識從實際出發(fā)深入領(lǐng)會，并提高知識運用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗，幫助學(xué)生對于歷史教材中的每一個知識點進(jìn)行深刻理解。學(xué)生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識學(xué)習(xí)能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，原有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生展開的教學(xué)模式。對于高中學(xué)生而言，高考成績是考查高中階段學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，同時也是高中歷史教學(xué)中對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式予以改變，就要對高考?xì)v史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考?xì)v史試題作為歷史課堂教學(xué)中的一部分，以學(xué)生解答問題的方式展開教學(xué)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考試題對學(xué)生的知識能力的考查已經(jīng)不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關(guān)注學(xué)生的知識創(chuàng)新能力和知識的實際應(yīng)用能力。例如，在講解“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應(yīng)的材料分析題，讓學(xué)生了解了相關(guān)的知識后，解答材料問題。通過學(xué)生回答問題的完善程度，教師就可以對學(xué)生的相關(guān)歷史知識的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學(xué)中有所補充。為了促進(jìn)教學(xué)多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)。對于“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的評述，為了讓學(xué)生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索具有代表性的中國手工業(yè)作品———瓷器，同時還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學(xué)生的思維空間進(jìn)一步展開，讓學(xué)生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度予以陳述。學(xué)生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進(jìn)行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現(xiàn)實的角度出發(fā)分析、解決問題。學(xué)生運用高考試題提升學(xué)習(xí)效果的同時，還掌握了高考試題的應(yīng)用方式，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、利用考點加強(qiáng)歷史知識教學(xué)

從高中歷史知識教學(xué)的角度而言，對于學(xué)生思維能力的考查成為高考重點內(nèi)容，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識，教師要以考題的形式引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的知識靈活運用，做到觸類旁通。當(dāng)進(jìn)入到高三歷史總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識為主，而是將這些基礎(chǔ)知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓(xùn)練。針對于目前歷史高考考題的題型所強(qiáng)調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應(yīng)地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過對歷年的高考試題進(jìn)行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對于學(xué)生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學(xué)生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準(zhǔn)確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢，要求高中歷史教學(xué)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，建立歷史知識結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識表達(dá)能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發(fā)展指導(dǎo)思想就是要實現(xiàn)“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學(xué)生對于生態(tài)文明建設(shè)的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關(guān)系的了解。如果學(xué)生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識，很顯然難以達(dá)到知識考查標(biāo)準(zhǔn)。這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學(xué)中，就要注重對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對主干知識進(jìn)行梳理，將各個歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內(nèi)的歷史事件進(jìn)行分析和比較。例如，十九世紀(jì)四十年代至七十年代的列強(qiáng)侵華歷史。引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進(jìn)行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進(jìn)行分析。在分析的過程中，學(xué)生就會對這部分時間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對于考點更為明晰。

四、結(jié)語

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課程教學(xué) 情境教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.171

歷史課程作為高中階段的重要教學(xué)科目，不僅擔(dān)負(fù)著傳授歷史知識的教學(xué)任務(wù)，同時還要在課程教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行歷史情感的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生在歷史知識的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，形成正確的歷史觀和思想情感，在提升學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平的同時，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

想要達(dá)到上述的歷史課程教學(xué)目標(biāo)，一方面需要教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的、有效的歷史課程教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)的歷史事實，擴(kuò)展學(xué)生的歷史專業(yè)知識儲備，提升學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識和理解。另一方面，則需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境的影響和感染之下，真正的進(jìn)入到歷史課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加深入的挖掘和體會蘊含在歷史知識之中的情感因素，在加深學(xué)生的歷史認(rèn)知的同時，激發(fā)起學(xué)生的情感理解和情感共鳴，有效的提升學(xué)生的歷史課程專業(yè)素養(yǎng)。可以說，教學(xué)情境的設(shè)置在高中歷史教學(xué)過程中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，應(yīng)該受到高中歷史任課教師的關(guān)注和重視，但是由于傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和桎梏，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，在情景教學(xué)方面仍然存在著諸多教學(xué)問題和教學(xué)缺陷，影響了歷史課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)以及學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

從整體上來看，教師在進(jìn)行高中歷史課程的教學(xué)時，由于受到教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的限制，很少為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造，而是習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的歷史教學(xué)步驟，對學(xué)生進(jìn)行單純的歷史知識點的講述和灌輸，有些教師即使認(rèn)識到情境教學(xué)的重要性，但是由于教師自身對于教學(xué)情境認(rèn)識的不足和片面性，導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的歷史課程教學(xué)情境，脫離了學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，割裂了教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系。同時存在生搬硬套的情境創(chuàng)設(shè)情況，片面追求課堂教學(xué)的趣味性，忽視了對歷史課程教學(xué)內(nèi)容的銜接和展開，從而影響了歷史課程情境教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改進(jìn)。那么在高中歷史課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使情境教學(xué)能夠在高中歷史課程教學(xué)過程中，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，有效的提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中歷史課程的情境教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解到和體會到的教學(xué)情境，拉近課程教學(xué)情境和學(xué)生之間的關(guān)系，避免無效教學(xué)情境的營造。高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，很多歷史知識看起來很好理解，但是實際運用起來卻有很大的難度，給學(xué)生造成不小的理解和學(xué)習(xí)障礙。高中階段學(xué)生雖然已經(jīng)有了初中階段歷史課程知識點的學(xué)習(xí)和積累作為基礎(chǔ)，但是對于一個班級內(nèi)的學(xué)生而言，學(xué)生與學(xué)生之間在歷史課程的學(xué)習(xí)和掌握方面，仍然存在著巨大的差異性和差距性，每個學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平和理解能力，也不盡相同。

很多教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，習(xí)慣于運用和借鑒他人的情景教學(xué)成果，而不是根據(jù)本班級學(xué)生的具體歷史課程學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行有針對性的設(shè)計，這種一味的借鑒他人的情景教學(xué)模式，一方面會導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的理解水平，影響情景教學(xué)功能的發(fā)揮，另一方面還會給學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)增加不必要的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)障礙，打擊學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生逐漸喪失對教學(xué)情境進(jìn)行探索和體會的熱情和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒。

因此教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造時，應(yīng)該注重學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出學(xué)生能夠理解的教學(xué)情境，避免教學(xué)情境脫離學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在面對教師所營造的教學(xué)情境時，根本無法真正的融入其中，體會不到教師的教學(xué)用心以及教學(xué)內(nèi)容的指向性，從而導(dǎo)致課程教學(xué)時間的浪費，影響學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)積極性的改進(jìn)和提升。

其次，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師應(yīng)該拓寬自己的情境創(chuàng)設(shè)范疇，豐富自身情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，從而有效的激發(fā)起學(xué)生對高中歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，更好的完成高中歷史課程的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法和手段有很多，隨著科技的進(jìn)步和多媒體教學(xué)手段的引進(jìn)，高中歷史課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更是因此具有了無限操作性和可能性。教師在教學(xué)情境創(chuàng)造過程中，可以利用多媒體手段向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)歷史圖片的展示和播放，使學(xué)生能夠在觀看歷史圖片的過程中，消除自身和歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的隔膜和距離感，利用圖片直觀形象的教學(xué)特點，將學(xué)生拉回特定的歷史時期之中，使學(xué)生在進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)時形成一種歷史真實感，拉近歷史知識點和學(xué)生之間的距離，加深學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)印象。

除了利用圖片進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造之外，教師還可以通過播放歌曲的形式，進(jìn)行教學(xué)情境的營造和渲染，在這個過程中，教師應(yīng)該深入研究和分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的情感因素和歷史事實，并且以此為切入點，進(jìn)行相關(guān)音樂和歌曲的選擇和播放，使教學(xué)內(nèi)容和歌曲的旋律、意蘊能夠有機(jī)的結(jié)合起來。例如在講解“”時，教師可以向?qū)W生播放《松花江上》這首歌曲，使學(xué)生在歌曲的曲調(diào)和歌詞中，多方位的感受其中涌動的愛國熱情，從而使學(xué)生受到音樂的鼓舞和感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠融入教學(xué)情境之中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解析。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中歷史課本；“歷史縱橫”；“學(xué)思之窗”

歷史課本是歷史教學(xué)的基本材料，是最重要的歷史課程資源。本文試通過對人教版高中歷史課本中“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”等板塊進(jìn)行分類整合，使教師能夠深入了解教材內(nèi)容并充分利用課本資源進(jìn)行課堂教學(xué)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，提高教師的歷史教學(xué)技能，并擴(kuò)展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

兩個板塊都是根據(jù)高中歷史的內(nèi)容、特點、師生教與學(xué)的需要而設(shè)置的，“歷史縱橫”欄目主要介紹與課文內(nèi)容有密切關(guān)系的各類歷史知識，是對本課重要知識點的闡釋、拓展、延伸，以加深、鞏固歷史知識，加強(qiáng)歷史的聯(lián)系性，增強(qiáng)知識的趣味性和生動性?！皩W(xué)思之窗”板塊分為閱讀內(nèi)容和思考題兩部分，提供了與正文重點內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歷史材料，如原始文獻(xiàn)、歷史故事、人物評價等，通過思考題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何將這兩個欄目的內(nèi)容有效地運用到實際教學(xué)中去，是我們需要思考的問題。

一、對高中歷史課本（人教版高中歷史必修I 、必修II、必修III）中“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”板塊的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整合

（一）對“歷史縱橫”的內(nèi)容進(jìn)行分類整合

在《歷史》（必修I、II、III）中的“歷史縱橫”，可分為以下三種類型：

1.對正文內(nèi)容的拓展、延伸

例如（1）必修I第3課《從漢至元政治制度的演變》在講中央集權(quán)的發(fā)展時，正文是按時間順序說明歷朝歷代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，而在“歷史縱橫”中對北宋加強(qiáng)中央集權(quán)措施所帶來的負(fù)面影響進(jìn)行了補充說明，既開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點看待問題解決問題的能力。（2）必修II第6課《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》，在講“世界市場拓展”時，正文主要說明拓展的途徑、手段和作用，課文結(jié)尾的 “歷史縱橫”中，用當(dāng)時英國人安東尼-培根從事黑人奴隸貿(mào)易的具體事例，來說明世界市場拓展的實質(zhì)和歐洲資本的原始積累，增加了內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生能更好地理解這部分內(nèi)容，也將市場拓展與需求增加以及技術(shù)進(jìn)步聯(lián)系起來，起到承上啟下的作用。

2.對與正文相關(guān)的重要概念、內(nèi)容的解釋說明

（1）必修II第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》在講到“重農(nóng)抑商下的古代商業(yè)”時，正文講到“明清時期……一些地方還出現(xiàn)了地域性的商人群體，叫做‘商幫’，其中，人數(shù)最多、實力最強(qiáng)的是微商和晉商。”而在其下的“歷史縱橫”中，對晉商從其名稱、產(chǎn)生和發(fā)展等方面進(jìn)行進(jìn)一步說明，使學(xué)生具體了解了晉商以及商幫在商業(yè)發(fā)展中的作用。

（2）必修III第5課《西方人文主義思想的起源》在講述“人是萬物的尺度”時，正文對提出“人是萬物的尺度”這一觀點的智者學(xué)派產(chǎn)生的背景以及代表人物進(jìn)行了講述。而其下的“歷史縱橫”對“智者”及“智者學(xué)派”做了詳細(xì)的介紹。對于世界古代思想史的熱藎大多數(shù)同學(xué)都是陌生的，在課本中涉及到的內(nèi)容經(jīng)過教師的講述，學(xué)生才有所了解，而課本內(nèi)容不可能面面俱到，因此通過“歷史縱橫”欄目內(nèi)容的拓展，可以使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)內(nèi)容。

3.對歷史事件的場景進(jìn)行描述

例如必修I第7課《英國君主立憲制的建立》在講述“光榮革命”的歷史背景時，正文講到英國資產(chǎn)階級和新貴族在英國議會中的地位越來越重要，同英國國王的矛盾突出，最終爆發(fā)英國資產(chǎn)階級革命。光榮革命后，英國議會的權(quán)力大增。關(guān)于英國議會，僅靠正文的內(nèi)容，學(xué)生是難以理解的，而借助“歷史縱橫”來介紹英國議會產(chǎn)生的背景、上下議院的構(gòu)成及議會的權(quán)力，學(xué)生在了解之后就不難理解議會與國王之間的矛盾及《權(quán)利法案》的頒布是矛盾斗爭的結(jié)果了，這樣的設(shè)置有利于加強(qiáng)上下文的聯(lián)系。

因“歷史縱橫”欄目的設(shè)置，枯燥的歷史概念變成了通俗易懂的故事，改變了以往過于抽象、理論性強(qiáng)、晦澀難懂的現(xiàn)象，淡化高中課程“學(xué)術(shù)化和專業(yè)化”色彩，有利于學(xué)生更好地理解和分析正文內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）對“學(xué)思之窗”的內(nèi)容進(jìn)行分類整合

在《歷史》（必修I、II、III）的“學(xué)思之窗”，內(nèi)容一般可以分為以下幾類：

1.原始文獻(xiàn)資料

部分內(nèi)容提供與正文相關(guān)的原始文獻(xiàn)資料及問題。例如必修I第19課《俄國十月革命的勝利》講述“偉大的開端”，學(xué)生在讀懂“學(xué)思之窗”原始文獻(xiàn)資料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合正文所講相關(guān)內(nèi)容思考回答問題。這一過程可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀材料、分析問題和解決問題的能力，以深化和拓展重點的歷史內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.歷史故事及其思考

用歷史故事的形式讓學(xué)生透過歷史現(xiàn)象探究歷史本質(zhì)。例如必修I第11課《運動》在“天國悲劇”這目中“學(xué)思之窗”的內(nèi)容通過歷史故事的真實再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并結(jié)合正文內(nèi)容，由學(xué)生自主進(jìn)行分析得出結(jié)論，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

3.對歷史事件、人物的評論及觀點

有35個“學(xué)思之窗”涉及對歷史事件、人物的評論及觀點。例如：（1）必修II第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》的“”一目 “學(xué)思之窗”的內(nèi)容， 學(xué)生對持不同觀點的歷史評論，通過思考闡明個人的思想觀點，對學(xué)生形成客觀的態(tài)度和正確的價值觀有積極的引導(dǎo)作用。（2）必修II的第5課《開辟新航路》、必修III第23課《美術(shù)的輝煌》的“學(xué)思之窗”以圖片和問題的形式展示，這樣的設(shè)置與課本內(nèi)容相銜接，為教學(xué)服務(wù)。

“學(xué)思之窗”的設(shè)置，解決了歷史課本中各個板塊之間分裂的問題，通過提問思考，學(xué)生對重要的歷史問題有一個整體、全面的認(rèn)識。該設(shè)置以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過程與方法，注重學(xué)生的合作性、探究性和自主性學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀教育的教育理念。

二、“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”板塊的實際運用

在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，學(xué)生往往趨向于對歷史事件、歷史現(xiàn)象的了解，對事件、現(xiàn)象背后的問題只看現(xiàn)成的結(jié)論，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題缺乏思考，關(guān)注不多，認(rèn)識不夠。在教學(xué)中，教師既要對歷史事件、現(xiàn)象多講解，又要“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題的思考。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力

充分利用 “歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”欄目所提供的歷史資料，可增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性，啟發(fā)學(xué)生通過這些歷史資料探究歷史知識，提高學(xué)習(xí)歷史知識的技能。例如：

必修III第8課“歷史縱橫”據(jù)這段材料，可提取的信息有：西漢以后至唐朝時造紙技術(shù)不斷進(jìn)步，唐朝通過戰(zhàn)爭的方式使得造紙術(shù)外傳。學(xué)生思考回答問題，使學(xué)生理解造紙術(shù)的發(fā)明對中國以及對世界文化發(fā)展的促進(jìn)作用，體會中國古代人民的偉大智慧。這要求學(xué)生首先要讀懂材料，搞清材料的基本內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練過程對于學(xué)生把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自身的有意義的信息，是非常重要的，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、理解能力和學(xué)習(xí)歷史知識的技能打下了良好的基礎(chǔ)。

在@段材料的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置這樣一個問題：

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，想一想造紙術(shù)傳入歐洲，對歐洲有什么影響？

學(xué)生思考回答問題，使學(xué)生理解造紙術(shù)的發(fā)明對中國以及對世界文化發(fā)展的促進(jìn)作用，體會中國古代人民的偉大智慧。借助問題對材料做出進(jìn)一步的理解，充分調(diào)動學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知能力在各種歷史材料中發(fā)現(xiàn)、汲取、整理具有史學(xué)價值的信息，提高理解問題的能力。

這樣的問題設(shè)置也為接下來本課教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)及與“學(xué)思之窗”中“談?wù)勊拇蟀l(fā)明如何推動了人類文明的發(fā)展?！眴栴}的解決做了鋪墊。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

在歷史教學(xué)中充分利用“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”的史料，要求學(xué)生通過各種歷史思維方法，如分析與綜合、概括與歸納、聯(lián)系與比較、判斷與評析等，對已有的信息進(jìn)行重新加工組合，訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力。

必修III第1課“學(xué)思之窗”結(jié)合教材正文內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)材料從多種角度對問題進(jìn)行相對全面的認(rèn)識，并由此認(rèn)識這些觀點之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高分析問題的能力。使學(xué)生對歷史問題加深理解，不僅要回答“是什么”，而且也要知道“這是為什么”或“為什么這樣”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

再如必修III第12課“學(xué)思之窗”的材料，學(xué)生要對別人的“評價”進(jìn)行再評價，先要指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理出別人的評價，然后再做分析。學(xué)生在評價別人認(rèn)識的過程中，確定自己采取什么樣的價值標(biāo)準(zhǔn)以及評價方式，逐步學(xué)會評價自己的認(rèn)識。有助于學(xué)生逐步形成獨立自主地評論歷史、發(fā)現(xiàn)歷史問題的價值體系，激發(fā)學(xué)生樂于研究和探討歷史問題的興趣，形成正確的歷史意識和獨立思考的習(xí)慣。這一過程貫穿對學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

歷史知識是一個有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的整體。對歷史整體的認(rèn)識就來源于歷史知識體系的構(gòu)建，但就歷史知識本質(zhì)而言，歷史材料只是我們了解歷史的媒介，而歷史課本中所提供的材料是有選擇和經(jīng)過編者加工的，不同的人有不同的理解，因此學(xué)生要通過對歷史材料進(jìn)行研習(xí)，形成對歷史知識的正確認(rèn)識。

在歷史教學(xué)實踐中，學(xué)生直接接觸承載歷史信息的材料，通過研讀獲取有效信息，獨立做出相應(yīng)的結(jié)論，有利于養(yǎng)成探究的習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識能力和歷史思維能力的同時，使學(xué)生主動去思考、理解、判斷，進(jìn)而形成自己的見解，這一過程也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從總體上整合教材的內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求調(diào)整主次、恰當(dāng)取舍，根據(jù)教學(xué)需求，重新整合知識，并注意相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，充分利用教科書的正文資料和輔助內(nèi)容，合理利用、開發(fā)歷史教育資源，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱煜 張連生： 《從“教本”到“學(xué)本”――論歷史教科書的改革和趨向》， 歷史教學(xué)，2003年第2期.

[2]劉永青：《人教版高中歷史教科書的優(yōu)缺點及其使用建議綜述》，傳奇?傳記文學(xué)選刊，2012年3月.

篇(4)

新課程 高中歷史 教學(xué)方法

一、注意初中知識與高中知識的銜接

初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現(xiàn)出的特點是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時間順序發(fā)展的，時間是串聯(lián)歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時間概念是歷史學(xué)科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師要注意改革教學(xué)方法

1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對歷史問題進(jìn)行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。

2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。

3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往。積極鼓勵學(xué)生向社會各界人士請教，在實際生活中學(xué)會交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

1.知識和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會，貼近生活，貼近學(xué)生，才會煥發(fā)它的生命力。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動力的過程。

2.過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點。教學(xué)過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

篇(5)

一、設(shè)計好學(xué)案，讓民族地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再迷茫

藏民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中三門語言類學(xué)科（藏語、漢語、英語）和其余多個文化科目同學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中無形的壓力，其漢語理解能力的不足也突顯無遺，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的不足，其在學(xué)習(xí)中的畏難情緒逐漸滋生，這也對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了困難。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)高中歷史的習(xí)慣和方法，歷史學(xué)案教學(xué)方式的引入和實踐成為必然。如何發(fā)揮好學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，設(shè)計好學(xué)案是第一步。針對民族地區(qū)學(xué)生，筆者認(rèn)為學(xué)案設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：

1.設(shè)計明確的知識目標(biāo)。民族地區(qū)學(xué)生之所以對高中歷史學(xué)習(xí)感覺迷茫首先是因為不知道學(xué)什么，其次是因為不知道怎么學(xué)，所以學(xué)案設(shè)計的第一步應(yīng)設(shè)計明確的知識目標(biāo)，明確告訴學(xué)生本課的知識點、重點和難點是什么，讓學(xué)生有的放矢。

2.設(shè)計完整的知識脈絡(luò)。高中歷史教學(xué)中網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的形成對學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要，故在民族地區(qū)高中歷史學(xué)案設(shè)計中第二部分即知識脈絡(luò)設(shè)計極為關(guān)鍵，在這一部分設(shè)計中應(yīng)注重知識結(jié)構(gòu)的完整性，應(yīng)注重將重要的歷史時間、歷史地點、歷史人物、歷史事件、歷史制度、歷史意義等通過要求學(xué)生填空的方式讓學(xué)生找得到、填得上、做得來。同時讓學(xué)生在學(xué)案的指引下將知識脈絡(luò)標(biāo)注在書上，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力的培養(yǎng)有重要意義。

3.設(shè)計清晰的合作探究。新課程改革下的高中教學(xué)提倡學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。學(xué)案的第三部分即合作探究學(xué)習(xí)設(shè)計極為重要。在這一部分設(shè)計中，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)清晰，問題設(shè)計要有高度但不宜過難，應(yīng)讓學(xué)生覺得需要討論但經(jīng)合作探究后能夠得著，還應(yīng)注意切合教學(xué)重點和難點，能讓學(xué)生通過合作探究對教學(xué)內(nèi)容形成突破。

4.設(shè)計分層的體驗成功。體驗成功是歷史學(xué)案設(shè)計的第四部分。成功的起點在于相信自己，成功的終點在于堅持到底，這是成功的一般心態(tài)。所以，這一部分的設(shè)計應(yīng)針對本課的知識點、重點和難點設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，設(shè)計應(yīng)相對簡單，應(yīng)讓大部分學(xué)生對大部分習(xí)題能動得了、做得來，應(yīng)讓學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，從分層教學(xué)的角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)一點的學(xué)生應(yīng)設(shè)計稍難一點的習(xí)題以滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、應(yīng)用好學(xué)案，讓民學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中游刃有余

設(shè)計好學(xué)案只是完成了高中歷史教學(xué)的第一步，如何發(fā)揮學(xué)案在教學(xué)中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用好學(xué)案成為了重點。在學(xué)案的應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾步：

1.第一步：課前預(yù)習(xí)。利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵步驟是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。上新課時應(yīng)提前一至二天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的要求，認(rèn)真閱讀課文、查找資料、仔細(xì)思索、積極展開討論。同時在理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生認(rèn)真填寫學(xué)案，做到上課時有的放矢地進(jìn)行聽課。此舉重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、小組協(xié)作能力、探究問題能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。

2.第二步：學(xué)案檢查。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要及時把學(xué)案收集起來進(jìn)行檢查，了解學(xué)生對本節(jié)知識的理解程度，特別要對學(xué)生普遍存在的問題在教案上加以注明，以便于在課堂上加以重點解決。同時，要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時修改教案和教學(xué)設(shè)計方案，教師在課堂上也要做到有的放矢地進(jìn)行講課，提高課堂效率。此舉目的是了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時修改教學(xué)設(shè)計方案。

3.第三步：課堂解疑。對學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍存在的問題，教師在課堂上要認(rèn)真進(jìn)行分析和講解，也可以讓對此問題有一定理解的學(xué)生起來發(fā)言，再讓學(xué)生展開討論，最后，教師再進(jìn)行糾正和補充。主要目的是教會學(xué)生思考問題的方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.第四步：課堂提問。課堂提問是教師了解學(xué)生對知識掌握情況的—種快捷有效途徑。通過師生互動，用題目作載體，能增進(jìn)師生之間的感情，加深師生之間的相互了解。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量。

5.第五步：課堂討論。討論時要求每位學(xué)生必須積極發(fā)言，小組同學(xué)之間可以相互走動。同時教師在學(xué)生討論時，要在課堂上來回巡視，了解學(xué)生的討論情況，并加以適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)。然后讓每小組派一名學(xué)生起來進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，讓小組之間相互進(jìn)行點評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

6.第六步：提高拓展練習(xí)。提高：在掌握規(guī)律后，讓學(xué)生應(yīng)用方法或規(guī)律進(jìn)行解題；拓展：在學(xué)生做完題后，教師要及時進(jìn)行點評、歸納，也可以讓學(xué)生自己點評自己的思路過程和解題方法，從個性擴(kuò)展到共性，以此培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和解決問題的能力。

7.第七步：學(xué)案批改。下課后要把學(xué)案收集起來進(jìn)行批改，最好能全批全改，要對全班學(xué)生對知識的掌握情況了如指掌，以便于下節(jié)課再次進(jìn)行簡單提示和解決。

8.第八步：課后復(fù)習(xí)及反思。訓(xùn)練學(xué)生對知識的運用能力、靈活多變能力和歸納總結(jié)能力。

三、讓歷史學(xué)案成為民族地區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友

歷史學(xué)案教學(xué)方式，實則是將學(xué)生學(xué)習(xí)前置。興趣是最好的老師，實踐證明，民族地區(qū)高中歷史學(xué)案教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生實現(xiàn)減負(fù)增效的良好方式。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)案成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。

篇(6)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育關(guān)乎一個民族未來的命運。當(dāng)前，素質(zhì)教育在我國進(jìn)行得如火如荼，基于新課標(biāo)下課堂教學(xué)的深化改革，提高高中歷史教學(xué)的有效性已經(jīng)成為一種顯而易見的發(fā)展趨勢。如何在高中歷史課程上進(jìn)行有效性的教學(xué)是值得嚴(yán)肅探討和反思的，主要圍繞高中歷史的有效教學(xué)展開論述，分析和研討提升高中歷史教學(xué)有效性的策略和方法，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；有效教學(xué)；反思

人才濟(jì)濟(jì)的21世紀(jì)，只有提升自己的知識技能才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。那么，為提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到授課結(jié)果的最優(yōu)化，構(gòu)建高效的高中歷史課堂教學(xué)體系是十分必要的。教師在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性作用，怎樣運用科學(xué)、合理的方法達(dá)到高中歷史教學(xué)的高效率性，值得進(jìn)一步研究。

一、高中歷史有效教學(xué)研究的意義

效率教學(xué)是教育的根本，有效教學(xué)能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐并且能夠為其提供理論支撐，所以，有效教學(xué)具有重要的研究意義。

1.素質(zhì)教育的全面推行是對原有課標(biāo)的一次徹底變革

在課標(biāo)變革的大環(huán)境下，提高高中歷史教學(xué)的有效性顯得尤為重要。提高教學(xué)的有效性是對現(xiàn)有高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的清楚認(rèn)識，它具備了新課程改革的先進(jìn)理念和模式。那么，站在有效教學(xué)的立場，從有效教學(xué)的理念出發(fā)能夠改善教學(xué)水平，提升教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生獲得熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會，教育越來越受到社會各界的重視，因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生自身的需求，我們需要研究創(chuàng)新、有效的課堂教學(xué)。在不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的同時讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.展開對高中歷史有效教學(xué)的研究有利于提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)成果

有效的歷史教學(xué)研究可以使教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展需求。高中時代是培養(yǎng)學(xué)生思維成長的關(guān)鍵時期，有效的高中歷史教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成。分析高中歷史有效教學(xué)策略，對教學(xué)實踐具有不可估量的指導(dǎo)意義。

3.在應(yīng)試教育大行其道的環(huán)境下，新課改旨在增效，它不僅僅局限于生硬、死板的理論教學(xué)，而是更加注重效率性和實踐性，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

高中歷史的有效教學(xué)能夠解決歷史教育在以往應(yīng)試教育中出現(xiàn)的形式化問題，確保素質(zhì)教育和新課程改革的健康發(fā)展。總而言之，高中歷史有效教學(xué)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

二、高中歷史有效教學(xué)的策略和方法

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

社會在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)今學(xué)生思維敏捷，具有很強(qiáng)的洞察力，他們的興趣是多元化的。然而，傳統(tǒng)固有的教學(xué)方法過于老套，不能吸引學(xué)生的興趣點，進(jìn)而打消了他們的主動性。它的教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)模式較為固定，往往采用灌輸?shù)姆绞?，這樣陳舊死板的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)代教學(xué)的需要，學(xué)生的興趣需求也得不到滿足，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這就要求我們要轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，這才是有效的歷史課堂教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的體驗和感受，應(yīng)該讓學(xué)生身臨其境地感悟歷史，領(lǐng)悟歷史的真諦，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使他們獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力得到很好的鍛煉。

2.針對學(xué)生特征，采取差異性教學(xué)

教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到高中生的階段性特點，針對這一特征而采取差異性的教學(xué)方法。不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的引導(dǎo)方式，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該擴(kuò)展他們歷史性的思維邏輯。相反，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該得到更多的鼓勵和支持，在學(xué)習(xí)中教會他們腳踏實地，努力前進(jìn)，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性有很好的推動作用。另外，還要時刻關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略。要把握學(xué)生的差異性特征，注重因材施教，讓不同的學(xué)生都能得到關(guān)注和成長。差異性的教學(xué)模式可以激發(fā)不同學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，這也是實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的一種必要措施。

3.依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣辖滩?/p>

歷史課堂教學(xué)主要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)授課，教師是課堂教學(xué)的核心，他主導(dǎo)著整個課堂教學(xué)工作。那么就需要教師有效地掌握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，以便更為清晰地傳授給學(xué)生。教本教材是依據(jù)課標(biāo)而編寫出來的，它是師生進(jìn)行教學(xué)活動的載體，歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，它具有很強(qiáng)的連貫性，比如依據(jù)某個時間點都發(fā)生了哪些重大的歷史事件，或者是圍繞某個專題而展開，一旦將知識點分散開來，就不利于知識的連貫性和系統(tǒng)性。所以，這對歷史教師而言是一種挑戰(zhàn)，他們需要充分掌握教材內(nèi)容并進(jìn)行合理的編排和調(diào)整，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對歷史知識有更加深入和全面的認(rèn)知，對教師本身來講也是一種突破。

4.創(chuàng)新思維能力，有效設(shè)計教學(xué)過程

（1）多媒體輔助教學(xué)

科技的迅猛發(fā)展使多媒體成為人們生活學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，多媒體教學(xué)更符合時展的需要，它給現(xiàn)代教學(xué)注入了新鮮的血液，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能顯著提高課堂效率。但是它在運用的過程當(dāng)中也存在著諸多問題，例如，教師盲目依賴課件、課件占據(jù)大部分的課上時間，還有學(xué)生對于抽象的事件并不能真正領(lǐng)悟等。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\用多媒體，發(fā)揮其輔助作用，實現(xiàn)課堂的高效率。

（2）小組討論法和課前引導(dǎo)法

針對某一歷史問題，教師把學(xué)生分成若干小組，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點和看法進(jìn)行小組討論。這樣就可以拓寬學(xué)生的思維空間，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和能動性，還可以很好地鍛煉他們的語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。在課前，老師可以播放相關(guān)音樂或者展示某個圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，或者通過課前的提問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有效的課前引導(dǎo)還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，便于學(xué)生理解和記憶，使課堂效率得到最大限度的提升。

三、高中歷史有效性教學(xué)的反思

高中歷史的有效性教學(xué)離不開教師自身的反思，教師是教育教學(xué)的靈魂。高中歷史教師需要在教學(xué)過程中不斷反思，在不斷反思中尋求發(fā)展和進(jìn)步。怎樣提高歷史課堂的教學(xué)效率，如何讓自己的課堂充滿生機(jī)和活力，是教師值得思考的問題。教師在反思的過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極地解決問題。最重要的是，教師應(yīng)該提高自己的綜合素質(zhì)，掌握扎實的歷史知識，努力成為學(xué)生的引導(dǎo)者和開拓者。此外，提高高中歷史教學(xué)的有效性是一個循序漸進(jìn)的過程，歷史教師應(yīng)該擺正心態(tài)，不要急于求成，盲目地制訂策略，要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況采取相應(yīng)的措施。還要虛心地向老前輩學(xué)習(xí)，定期參加培訓(xùn)研討，吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，將有效性教學(xué)落實到實處。有效的課堂教學(xué)是一種全新的教育理念，它推動著教育教學(xué)工作不斷地走向成熟。也就是說，高中歷史有效性教學(xué)是一個值得研究的對象，我們應(yīng)該在不斷地反思和探索中成長。注重學(xué)生的全面發(fā)展，使之成為21世紀(jì)的應(yīng)用型人才，是教師任重而道遠(yuǎn)的使命。所以，對高中歷史有效教學(xué)的研究將會是我們不懈的追求和前進(jìn)的動力。只有實事求是，不斷地思考和領(lǐng)悟才能在反思中尋求更大的發(fā)展，做到提升歷史教學(xué)有效性的同時收獲良好的教學(xué)成果，以至于在更深、更廣的教育領(lǐng)域結(jié)出碩果。

作者：楊煥云 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］余文森.課堂教學(xué)有效性的探索［J］.教育評論，2006（06）.

篇(7)

第一步，引導(dǎo)學(xué)生了解教材，熟悉教材。

正所謂"知己知彼，百戰(zhàn)不貽"考場如戰(zhàn)場，但不管試題如何變化，萬變不離其宗，因此，熟知教材是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就要求充分尊重教材，全面接受教材所選擇的歷史史實、歷史概念和歷史的基本結(jié)論。歷史的枯燥性往往會在這最初的步驟中出現(xiàn)。我們會發(fā)現(xiàn)歷史教材基本上是由兩部分知識構(gòu)成的體系；一是歷史史實；二是用的哲學(xué)觀點分析歷史史實所得出的歷史結(jié)論。歷史學(xué)習(xí)過程也因此分解為：歷史史實-哲學(xué)觀點-歷史結(jié)論。在這個學(xué)習(xí)過程中，我們強(qiáng)調(diào)的問題是：熟知教材，不等同于死記硬背這些歷史知識，因為背的再多，也只是書本知識，而是要拋開本本主義，接受你所理解的東西，不理解的，則要大膽質(zhì)疑，求教查證直至理解，卻不能盲從于節(jié)本結(jié)論，通過質(zhì)疑，在熟知教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解教材，達(dá)到掌握并鞏固歷史知識的目的。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑。

如上所說，質(zhì)疑是理解的需要，是進(jìn)一步熟知教材，深挖歷史內(nèi)涵的需要。事實上，任何學(xué)問都是從疑問開始的。質(zhì)疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件。宋代學(xué)者朱熹說過"讀書無疑者須教疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。"明代學(xué)者陳獻(xiàn)章進(jìn)一步解釋"疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。"對于史實的品評，只看書本上的結(jié)論而不經(jīng)思索，就都不折不扣地死記硬背是懶惰的思維。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才思考問題，有問題才真正掌握。對于歷史學(xué)習(xí)來說，只有持有這種批評精神，才能深刻理解史論立論的依據(jù)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史課的知識體系。

如果說熟知教材、大膽質(zhì)疑更多的是關(guān)注歷史知識點的突破，那么構(gòu)建知識體系強(qiáng)調(diào)的則是連點成線、連線成面，從整體上把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理告訴我們系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識板塊，比起孤立、零散的知識來說，理解記憶起來容易很多。歷史事實中蘊涵著大量可資比較、鑒別的事物，應(yīng)盡可能連貫、細(xì)致、準(zhǔn)確地將歷史事實梳理清楚，建立歷史事實的因果聯(lián)系的觀念。這就要求我們將分散在不同章節(jié)之中的相關(guān)知識有序地加以聚合、整理。這樣，我們學(xué)到的就不單單是孤立的歷史現(xiàn)象，而是結(jié)構(gòu)化了的歷史科學(xué)知識體系。

要做到構(gòu)建知識體系應(yīng)注意三點：一是要把人類歷史看作以時間為序列的總線索和以地域為區(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺。二要把每個國家的每一個歷史橫斷面看作一幅時代政治、時代經(jīng)濟(jì)、時代文化相互交織的歷史畫卷。三要打破教材的編排順序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識看作是可以從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯(lián)起來從而組成新的序列的鏈條。這種"構(gòu)建"決不是對所有知識的累加、羅列，關(guān)鍵是捕捉歷史發(fā)展進(jìn)程中的各個階段具有承前啟后意義的"關(guān)節(jié)點"，形成知識鏈。這種"構(gòu)建"不是停留在知識上，而應(yīng)擴(kuò)展到歷史分析法上，形成歷史的思維模式，因為對同一類問題進(jìn)行分析，必須形成相對穩(wěn)定的視角、立場和方法。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生辯證性學(xué)習(xí)。