高中歷史重點(diǎn)匯總精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史重點(diǎn)匯總范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)活動(dòng)；探索

要想保證高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，就要選擇科學(xué)的教學(xué)方法、明確正確的教學(xué)理念、營造和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)需要需要進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學(xué)活動(dòng)提出的種種要求，保證讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。

一、樹立正確的歷史教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)，所以，采取的教學(xué)方法大都比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，歷史教師逐漸意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學(xué)活動(dòng)中把創(chuàng)新教學(xué)方法看得更加重要。要想保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得更加顯著的效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進(jìn)行定位時(shí)，從教學(xué)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程匯總創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松以及民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造出一種積極開放的教學(xué)環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識(shí)大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使用全新的視野來對歷史內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和分析，進(jìn)一步帶動(dòng)高中學(xué)生參與到各項(xiàng)研究活動(dòng)中，從而保證學(xué)生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

二、選擇問題式的教學(xué)模式

高中歷史教學(xué)在對課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而保證相關(guān)問題能夠進(jìn)一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進(jìn)行探索和思考，從而形成樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學(xué)可以通過搭建問題式教學(xué)模式來保證學(xué)生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)歷史學(xué)科所需要達(dá)到的教學(xué)效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對于某一個(gè)具體的問題進(jìn)行深入探討，對自己的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“一代明君康熙”進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有的學(xué)生就提出了其統(tǒng)治時(shí)期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實(shí)施的閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商政策無法與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致整個(gè)中國較為落后。教師對于這種評價(jià)需要鼓勵(lì)其他學(xué)生也發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強(qiáng)，因?yàn)楦咧袣v史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生突破歷史教材的種種束縛，學(xué)會(huì)用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。

三、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

高中歷史教師在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇和使用時(shí)，可以通過野史引入、強(qiáng)化研究以及突出知識(shí)來對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展。高中歷史涉及到很多史實(shí)，教師若一味地進(jìn)行照本宣科，則會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)更加枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維性。在實(shí)際歷史教學(xué)，教師若能夠把野史、歷史知識(shí)以及演義充分結(jié)合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的歷史思維知識(shí)。很多高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以對歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，所以，教師需要重點(diǎn)教授更多的歷史教學(xué)方法，從而能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結(jié)構(gòu)，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學(xué)中存在的問題，教師需要組織學(xué)生成立研究小組，進(jìn)一步幫助高中歷史學(xué)生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關(guān)的研究論文，從而不點(diǎn)提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。

歷史學(xué)科的一個(gè)基本特點(diǎn)就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實(shí)驗(yàn)室對歷史事件進(jìn)行重演。所以，教師要在今后的教學(xué)活動(dòng)能夠中運(yùn)用更多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓高中生對歷史情境進(jìn)行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學(xué)方法讓學(xué)生對教學(xué)方式達(dá)到聽、視、觸等不同的效果，對于學(xué)生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

歷史教學(xué)作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要充分利用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)思想。在新的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則進(jìn)行充分利用的同時(shí)，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，從而保證高中學(xué)生在掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)的同時(shí)，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉長華，李會(huì)祥.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，01：5-6

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個(gè)關(guān)系

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒ǎ蛟斐龈呖紓淇几咝院蛯?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源?！犊荚囌f明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。

3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看?，?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系

新課標(biāo)，歷史學(xué)科對知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強(qiáng)對專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系

高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系

備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識(shí)及有針對性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。

7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

把握對歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，把握深層次的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和外延，建立重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識(shí)的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中歷史;合作探究;有效策略

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了很多的變化。諸多教育理念不斷滲透到教師的課堂教學(xué)中，如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等等，在各種嘗試中，筆者認(rèn)為小組合作探究的課堂學(xué)習(xí)模式比較好。

一、小組合作，多管齊下

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國家和地區(qū)所接受。它的主要特征是師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關(guān)系，通過多元對話來解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做不僅有利于學(xué)生自我價(jià)值觀念的形成、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探求精神。

小組合作，利用教學(xué)過程的互動(dòng)性來促進(jìn)學(xué)習(xí)，將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，達(dá)到了集思廣益、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的，高效完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合提高。摒棄教師講授的單一方式，讓學(xué)生“我的學(xué)習(xí)我作主”，確實(shí)是一種非常合理優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。

二、常見問題與有效對策

筆者在實(shí)施小組合作的教學(xué)模式一段時(shí)間以后，卻發(fā)現(xiàn)了一些操作上需要注意，或者說比較難處理的問題。經(jīng)過查閱相關(guān)的理論著作，結(jié)合對相關(guān)課堂的細(xì)致研究，找到了一些簡單易行的方法，具體如下：

（一）關(guān)于合作小組分配的問題

在高效課堂模式下，學(xué)習(xí)的最小單位不再是學(xué)生，而是小組。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式把小組建設(shè)作為高效課堂的重要突破口，力求通過小組合作學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。提高小組合作效率重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，其中就包括小組的組建方法，小組成員的分配是小組學(xué)習(xí)效率高低的一個(gè)基本前提。

常見的操作有兩種方法，一是班主任老師讓學(xué)生自己選擇比較熟悉的、平時(shí)交流較多的學(xué)生在一個(gè)小組。這種做法的好處就是，只要能湊齊熟悉人數(shù)的小組在今后的課堂表現(xiàn)中肯定是非常積極的，交流討論探究的深度應(yīng)該不用懷疑。但是，這樣分組的弊端也很明顯：比如好說話的，好做小動(dòng)作的學(xué)生往往會(huì)選在一起，影響課堂的紀(jì)律;還有就是并不是每一個(gè)學(xué)生都能被選上，平時(shí)有些人員不太好的，或是比較沉默的往往就沒有人選，那么他們怎么辦？總不能讓他們調(diào)班吧。如果將大家選剩下的那些組成一個(gè)組，那就更糟，課堂上別想他們會(huì)有什么效率可言了。

另一種做法就是班主任老師自己排，當(dāng)然如果班主任老師能認(rèn)真研究學(xué)生，仔細(xì)了解個(gè)性，那么還是能按照個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科表現(xiàn)等方面合理分配的。但是這樣分配出來的小組需要一個(gè)比較長的時(shí)間去相互了解、適應(yīng)，短期內(nèi)的課堂質(zhì)量將會(huì)受損。

（二）關(guān)于合作學(xué)習(xí)展示的問題

1.少數(shù)學(xué)生不積極

在課堂交流或展示的環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只聽不說，或者感覺自己是局外人一樣。這個(gè)情況的產(chǎn)生有兩種原因：一種是自己能基本學(xué)會(huì)，不想和其他同學(xué)交流，沒有合作意識(shí)，認(rèn)為交流是在浪費(fèi)自己的時(shí)間。對于這樣的學(xué)生，小組長要引導(dǎo)他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導(dǎo)之后仍無改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學(xué)不會(huì)，因自卑而不敢交流。對于這樣的學(xué)生，組員要主動(dòng)幫扶、教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，讓他學(xué)有所成。在提問展示環(huán)節(jié)給他展示自己的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)贊賞他，讓他感受到成功的快樂，最終打消他的自卑心理，在這方面我實(shí)行了一套方案，采用積分制：讓歷史課代表將主動(dòng)展示的同學(xué)記到《評價(jià)表》中，每周進(jìn)行匯總。對表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，再評選出“優(yōu)秀小組長”、“最佳學(xué)習(xí)者”等等。這個(gè)問題的前提在發(fā)現(xiàn)、關(guān)鍵在解決。

2.個(gè)別學(xué)生太積極

由于采取相應(yīng)的激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生積極展示，導(dǎo)致個(gè)別在歷史成績上有明顯優(yōu)勢的學(xué)生，見題就搶，總是第一個(gè)站起來回答問題。這樣做對他來說固然是好事，但是弊端也非常明顯。比方說，某節(jié)課上討論的幾個(gè)問題對于其他多數(shù)同學(xué)來說，是需要更多的思考時(shí)間的，當(dāng)大多數(shù)人還在思考的時(shí)候，你就將答案拋出來了，一來他人對這個(gè)問題理解的不到位，二來會(huì)更加挫傷一些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性尤其是在歷史學(xué)習(xí)上有欠缺的那些。從而在以后的課堂上會(huì)產(chǎn)生惰性、依賴性，問題一出來，他就想：“反正我也沒人家答得快，算了。等著聽別人說吧。”為此，我采用了一種新的積分制：問題提出以后，不是誰想答就答，而是按照某個(gè)順序輪流進(jìn)行。比如說某題輪到第二組了，該組就得有個(gè)同學(xué)主動(dòng)來展示，展示不充分的話，也將由該組的其它同學(xué)優(yōu)先補(bǔ)充。倘若該組沒人主動(dòng)答題或者也無人補(bǔ)充作答，那么機(jī)會(huì)就會(huì)留給其他組，哪組表現(xiàn)好就給哪組加分。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理

具體表現(xiàn)為展示的同學(xué)表達(dá)不清，聽的同學(xué)不認(rèn)真。這種現(xiàn)象將直接導(dǎo)致教師不得不將該問題的內(nèi)容再講述一遍，這就浪費(fèi)了很多時(shí)間。這個(gè)問題是比較常見而又很讓人頭疼的，需要?dú)v史老師在平時(shí)注意鍛煉學(xué)生聽與說的能力，從而提高課堂上表達(dá)的效果。課堂上的一些問題教師非講不可的話，那就一定以概括和總結(jié)為主，力求簡潔。

針對實(shí)施過程中的諸多問題，我也一直在思考，以上列出的都是一些形式上的小問題，在歷史課堂上能否高效地進(jìn)行自主合作探究，我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是教師在備課中能夠?qū)τ懻摰膯栴}做到精心設(shè)計(jì)。

精心設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)性的問題是保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。從心理學(xué)的角度來看，問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的模式固然有很多值得稱贊的合理性，但是對于不同地區(qū)、不同學(xué)校層次的學(xué)生而言，將仍然是一個(gè)需要長期探索和逐步完善的課題。古人云“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，但愿諸多同仁能夠緊密結(jié)合本校的實(shí)際情況，仔細(xì)探討課堂的若干細(xì)節(jié)，巧妙構(gòu)思獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，走出富有特色的課堂教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

   教師工作心得體會(huì)匯總

   20xx年秋，我們懷著敬畏的心情走進(jìn)課改，教師課改工作反思。因?yàn)槲覀兩钪?，作為新一輪基礎(chǔ)教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養(yǎng)一代真正具有時(shí)代特點(diǎn)、現(xiàn)代意識(shí)的民族脊梁。因此，課改便成了國家意志的一種體現(xiàn)。

   三年課改回頭看，一路走來的民族中學(xué)歷史教學(xué)改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門的直接領(lǐng)導(dǎo)，專家的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)者的指點(diǎn)迷津，還由于市教研室“基于問題解決，致力行動(dòng)跟進(jìn)”的總體方針策略的指引，依靠我們團(tuán)隊(duì)的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。

   為了謀求自我進(jìn)步，也為了將我校中歷史課改工作向深度和廣度推進(jìn)，我們做一總結(jié)和反思，以就教于各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者和同仁!

   一、鍛造教師團(tuán)隊(duì)，提升課改的支撐力

   三年前，當(dāng)我們直面新課改時(shí)，深深感覺新課程改革的準(zhǔn)備工作不足。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教師對新課程的理念由理解到接受再到轉(zhuǎn)變，還有個(gè)相當(dāng)長的過程，實(shí)施難度較大。

   怎么辦呢?千頭萬緒中，深感最重要的因素還是教師。因?yàn)榻處熓钦n程改革的主要實(shí)踐者，師資隊(duì)伍是課改成敗的關(guān)鍵。為了使隊(duì)伍適應(yīng)課改需要，我們把師資培訓(xùn)作為推進(jìn)課改的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，并超前謀劃。

   1.貫徹課改理念，掌握三維目標(biāo)

   推進(jìn)課改，理念先行。理念是行動(dòng)的指南。我們首先從自己開始，系統(tǒng)地全面地認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)研讀與課改相關(guān)的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認(rèn)識(shí)上真正理解并領(lǐng)悟課改的精神和實(shí)質(zhì)，理解課程改革的深刻內(nèi)涵和外延，教學(xué)反思《教師課改工作反思》。然后，我們就始終不渝地堅(jiān)持在各種教研活動(dòng)中、各類培訓(xùn)班上，把課改的理念、精神和實(shí)質(zhì)反復(fù)宣傳，大力弘揚(yáng)。并在教學(xué)實(shí)踐中用“三維”目標(biāo)衡量和檢測執(zhí)行的情況。發(fā)現(xiàn)偏差，立即糾正。

   2.堅(jiān)持“先培后上”原則，做到三個(gè)“確保”

   課改三年來，市教育局師資處和教研室堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級進(jìn)行假期集中研訓(xùn)。歷史學(xué)科積極響應(yīng)，在培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)的內(nèi)容形式、考勤、考績等方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。有關(guān)教師還被要求反復(fù)輪訓(xùn)。

   與此同時(shí)，我們堅(jiān)持三個(gè)“確保”，即確保培訓(xùn)人員的全員性;確保培訓(xùn)時(shí)間的連續(xù)性;確保培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性。每年還組織南京市歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班和南京市農(nóng)村歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班。并選送部分骨干教師參加省教育廳和高校組織的培訓(xùn)，收到較好效果。

   3.健全三大機(jī)制，建設(shè)三支隊(duì)伍

   健全以三個(gè)梯度(青優(yōu)、學(xué)科帶頭人、名特教師)，一個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)(以專兼職教研員、學(xué)科中心組成員、學(xué)科命題組成員為核心的學(xué)科骨干教師群體)為核心的長效人才培養(yǎng)機(jī)制;以考核、評比、使用、管理為抓手，促進(jìn)青年教師成長的激勵(lì)機(jī)制;以學(xué)科中心組成員專業(yè)成長為目的的組織機(jī)制。

   建設(shè)一支有新課程理念，基于行動(dòng)研究的學(xué)科骨干教師隊(duì)伍;建設(shè)一支適應(yīng)教研方式變化，立足學(xué)科，服務(wù)學(xué)校的區(qū)、縣教研員專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍;建設(shè)一支關(guān)注課改、服務(wù)課改、研究課改的名特教師專家隊(duì)伍。

   教師工作心得體會(huì)匯總

   作為一名剛剛步入教師行列的新教師，經(jīng)過參加青年教師培訓(xùn)，我懂得了很多在書本上沒有的東西；當(dāng)我站在三尺講臺(tái)上的時(shí)候，看著這一雙雙渴求知識(shí)的眼眸，我終于明白了為什么說：教師是太陽底下最讓人尊重的職業(yè)，教師不僅是一份職業(yè)，更是一份“心”。它包括“對學(xué)生的愛心，耐心，以及責(zé)任心”當(dāng)擁有此“心”時(shí),才意味著教學(xué)生涯的剛剛開始。

   我認(rèn)為作一名合格的教師，應(yīng)做到：

   一、強(qiáng)化自身素質(zhì)，做一名合格的老師

   教師，這個(gè)職業(yè)神圣而光榮，教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到中小學(xué)德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族的未來。作為高校教師的我們，責(zé)任更加重大，我們面對的學(xué)生是即將踏入社會(huì)的青少年，這就要求我們在“教書”同時(shí)更要做到“育人”。做老師難，做一名好老師更難，需要我們要不斷的強(qiáng)化自身素質(zhì)，因?yàn)樽鳛橐幻處?，一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點(diǎn)非常重要。

   二、注重課堂效率

   保證課堂效率要做到：

   1、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

   2、有效突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

   3、有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

   使學(xué)生不只學(xué)會(huì)，更重要的是學(xué)會(huì)“學(xué)”。

   三、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好課堂開發(fā)向課程教程的轉(zhuǎn)變

   作為青年教師的我們，在上好課的同時(shí)，還要給自己一個(gè)定位，給未來職業(yè)生涯做好規(guī)劃，不能一味的去教學(xué)，教好一堂課了，就萬事大吉的想法是萬萬不能的，要不斷的反思和總結(jié)不足。

   四、取眾人之長、補(bǔ)己之短。

   “ 老教師 ”們有著及其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教材的整體把握能力，聽完授課大賽和老教師的講座后 ，都讓我收益非淺。綜合自己的教學(xué)，作出及時(shí)調(diào)整，力求對知識(shí)點(diǎn)不重，不漏。

   這次培訓(xùn)，對于我來說是一次難忘的充電機(jī)會(huì)，由衷感謝學(xué)校為我們青年教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高自身的平臺(tái)，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，同時(shí)也給我日后的教學(xué)起到了引導(dǎo)作用。培訓(xùn)后，我更感覺到教育工作任重而道遠(yuǎn)。作為一名年青教師，我在日后工作中要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多，碰到困難是在所難免的。只有通過自己反復(fù)地研究和領(lǐng)悟，才能真正成長為一名合格的人民教師。選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要懷著一顆為學(xué)生無私奉獻(xiàn)的心，帶著對學(xué)生全部的愛來教學(xué)生。這一信念不僅是促進(jìn)教育教學(xué)的動(dòng)力，更是作為一名教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記而不能丟棄的精神支柱。

   教師工作心得體會(huì)匯總

   本年度的工作任務(wù)基本完成，在一年的教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)歷的質(zhì)和量的變化，而且接受能力快，孩子們的進(jìn)步，我們看在眼中，喜在心里，望子成龍成鳳的孩子家長更是不言而喻。

   首先，孩子們的進(jìn)步！由于年齡的增長，孩子們的能力也逐步增強(qiáng)，由小班時(shí)灑飯一滿桌哭著找老師到現(xiàn)在自己收拾桌椅；從小班時(shí)自己鞋穿不上急得滿臉通紅到現(xiàn)在自己穿鞋和請求他人幫助；從小班時(shí)爭搶玩具到現(xiàn)在兩人合作共同玩；從小班被褥亂七八糟到現(xiàn)在自己鋪床疊被……都是他們的進(jìn)步！學(xué)習(xí)方面，到中班后一天的課程慢慢加了一節(jié)甚至兩節(jié)，時(shí)間也慢慢加長，孩子們在接受能力和自我調(diào)節(jié)能力得到了加強(qiáng)！

   再次，共同的適應(yīng)！由小班到中班，教師從x位到x位，工作量和負(fù)荷多了許多，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更重，由不適應(yīng)到造應(yīng)到喜歡，也經(jīng)歷了一段較長的時(shí)間，現(xiàn)在孩子們正在長大，老師們也在成長，在孩子們一次又一次渴望成長的眼神中，我們這些老師都“長大”了許多，孩子們和我們相處的很融洽，我們和中二班融為了一體，努力向上，堅(jiān)強(qiáng)不屈！

   還有，家長的支持和合作。在這一學(xué)期里，我們共舉了兩次家長會(huì)，一次家長開放日，一次“xxx”老人聯(lián)宜，一次“xxx”，一次幼兒“xxx”，一次幼兒一段時(shí)間表現(xiàn)發(fā)放表，一次幼兒體重記錄反還表，另外還電話溝通，家訪，晨間活動(dòng)等等，進(jìn)行了大量的家園聯(lián)系工作。有時(shí)，家長來幼兒園告狀，孩子怎么樣，需要我們進(jìn)行教育，還有的小朋友來園告爸爸媽媽的狀，我們經(jīng)過談話，需要家長的支持和配合，這些使我們工作進(jìn)行得更加順利和井井有條。

   環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中，環(huán)境的布置和材料以及氣氛都是重要的影響因素。我園是新建幼兒園，在環(huán)境布置上，我們根據(jù)孩子們的數(shù)量以及些年齡段孩子的興趣，結(jié)合民族同志的生產(chǎn)生活特點(diǎn)， 構(gòu)畫設(shè)計(jì)幼兒園整體格局，比去年老園教室更加增加了其質(zhì)量以及趣味性和科學(xué)性，把整個(gè)活動(dòng)室的一邊，并排六張桌子，放一開放的繪畫區(qū)，較多的大型積木作為半開放的建構(gòu)區(qū)，使孩子們的相對面積增大。在娃娃家，小超市以及動(dòng)手益智區(qū)內(nèi)擺放學(xué)具，穿線板，動(dòng)物拼圖，并及時(shí)更換玻璃球所使用的材料，如：手指、小勺，到筷子，作到了循序漸進(jìn)。孩子們早上晨間活動(dòng)到早操時(shí)，都是依依不舍的離開區(qū)域；由于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高了幼兒的出勤率，也使我班絕大數(shù)幼兒來園較早，活動(dòng)效率也由此提高了不少。

篇(5)

一、人手一臺(tái)移動(dòng)終端，改變教學(xué)方式

“人手一臺(tái)移動(dòng)終端”，即學(xué)生每人一臺(tái)移動(dòng)終端（筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等），借助無線網(wǎng)絡(luò)接入教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋?！叭耸忠慌_(tái)移動(dòng)終端”將建立學(xué)教并重的“主體―主導(dǎo)”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程資源的個(gè)性化推送，以支持學(xué)生的“泛在學(xué)習(xí)”和“異質(zhì)化學(xué)習(xí)”，創(chuàng)新教與學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評價(jià)方式的變革，以此推動(dòng)學(xué)校信息化課程資源建設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)校的教育信息化應(yīng)用水平。

上海市三林中學(xué)以“信息化教學(xué)試點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)班”為主要研究對象，對傳統(tǒng)教室進(jìn)行了改造，使普通教室配置成為信息化教室，并具備了“未來教室”的部分功能，達(dá)到了40臺(tái)電腦通過WiFi無線并發(fā)上網(wǎng)的要求，使學(xué)生終端帶寬達(dá)到了108 M，講臺(tái)教師機(jī)采用了無線加有線配置，信息化教室上聯(lián)校園帶寬也達(dá)到了100 M。根據(jù)民意調(diào)查，采用家庭采購和學(xué)校統(tǒng)一配置軟件的方式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自配筆記本電腦，學(xué)校保證穩(wěn)定的上網(wǎng)環(huán)境。學(xué)校在教研組層面開展了基于課程資源平臺(tái)和課程教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)。首先是對課程資源素材的收集、制作和整理；其次是開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；最后是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，逐步形成各學(xué)科結(jié)構(gòu)化、知識(shí)化、生態(tài)化的課程教學(xué)資源庫。在技術(shù)層面，主要利用課程資源平臺(tái)（http：//）和未來課堂教學(xué)平臺(tái)（http：//）來構(gòu)建課程資源系統(tǒng)，并以教研組為單位開展學(xué)科資源的共建共享。從教室的物理環(huán)境、信息技術(shù)環(huán)境等方面，為“人手一臺(tái)移動(dòng)終端”實(shí)施的數(shù)字化環(huán)境提供保障。

圖1 “人手一臺(tái)移動(dòng)終端”的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

圖2 “人手一臺(tái)移動(dòng)終端”教學(xué)現(xiàn)場

在構(gòu)建新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境同時(shí)，學(xué)校在課程教材和教學(xué)方法改革中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為歸宿點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)支撐下，構(gòu)筑新型的教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。在信息化實(shí)驗(yàn)班嘗試開展基于“未來課堂”教學(xué)平臺(tái)的高中語文協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式、Geogebra在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用、高中英語互動(dòng)引領(lǐng)式教學(xué)、高中物理與化學(xué)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用、高中政治合作學(xué)習(xí)、高中歷史和信息科技學(xué)科在線作業(yè)與測試、高中地理基于主題的合作學(xué)習(xí)等方面的探索。

項(xiàng)目實(shí)施以來，在促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展和學(xué)業(yè)成長方面取得了較為顯著的成效，信息化實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。根據(jù)學(xué)校對2012級高一學(xué)生的非智力因素及心理特點(diǎn)調(diào)查結(jié)果，信息化實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的非智力因素的平均水平相對年級總體水平有著較為明顯的優(yōu)勢。信息化實(shí)驗(yàn)班入學(xué)分班成績?yōu)槟昙壍谌诘谝粚W(xué)期期中、期末考試和第二學(xué)期期中考試中，信息化實(shí)驗(yàn)班的總成績均名列年級第一。

二、小組一臺(tái)移動(dòng)終端，支持合作學(xué)習(xí)

互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂的互動(dòng)性，從教學(xué)效果來講，最有效的教學(xué)方式依然是師生面對面教學(xué)，包括課堂內(nèi)師問生答、師講生問、生講師評、生問生答等師生互動(dòng)教學(xué)形式。小組同用一臺(tái)移動(dòng)終端，可充分發(fā)揮移動(dòng)終端的移動(dòng)性、便捷性、即時(shí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)?；谝苿?dòng)終端開展小組合作學(xué)習(xí)，可構(gòu)建“多重交互、同步互動(dòng)”的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交互，包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，帶來教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，帶來課堂教學(xué)方式的變革。

上海市浦東新區(qū)孫橋小學(xué)設(shè)計(jì)并開發(fā)了“基于小組移動(dòng)終端互動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境，教研組梳理出教材中適合電子白板整合的內(nèi)容形成電子文本，基于電子白板和移動(dòng)終端開展小組合作教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生借用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“生疑―發(fā)問―探究―互動(dòng)―反思―再探”的過程，在探究過程中實(shí)現(xiàn)結(jié)果的創(chuàng)造性。

孫橋小學(xué)對原錄播教室進(jìn)行了改造，在同一間教室里前后配備兩塊短焦電子白板，其中一塊白板可以隨時(shí)把學(xué)生演示的過程呈現(xiàn)出來，另加5套觸摸液晶（既可以實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)，也考慮到強(qiáng)弱電，教室四周都留有網(wǎng)絡(luò)、電源插口），便于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交互。通過移動(dòng)終端設(shè)備，可以有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，較好地開展交互式教學(xué)活動(dòng)，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄。學(xué)生的課桌椅選用組合式的，既可以按照傳統(tǒng)教室布置，也可以按照小組形式擺放，這樣方便學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

圖3 “小組一臺(tái)移動(dòng)終端”的課堂

圖4 合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中

在實(shí)踐過程中，學(xué)校逐步形成了基于小組移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)方式，課堂中教師開展測驗(yàn)及游戲比賽活動(dòng)，提出問答題或者選擇題，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端回答或者選擇，服務(wù)平臺(tái)及時(shí)匯總學(xué)生的回答情況，快速診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)分析結(jié)果并進(jìn)行針對性教學(xué)。同時(shí)，教師在電子白板上的上課內(nèi)容也實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的移動(dòng)終端上，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端與教師端的電子白板進(jìn)行交互操作，而教師手持平板電腦，通過網(wǎng)絡(luò)終端連接前后兩塊電子白板及學(xué)生的觸摸顯示器，較好實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交互。學(xué)校在“快樂學(xué)習(xí)”的理念下，提出了“深度交互”的評價(jià)指標(biāo)，包括人-機(jī)交互、人-人交互和以教學(xué)應(yīng)用為主的資源-資源交互等。

三、基于項(xiàng)目開展遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生富有創(chuàng)造性地探究，開展共同學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以問題或項(xiàng)目為載體，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到真實(shí)的、復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者研究思考，并利用信息技術(shù)突破時(shí)空限制，將處于不同地區(qū)、不同文化背景下的學(xué)生聯(lián)系起來，分工合作，共同解決問題。此時(shí)，信息技術(shù)真正被用來幫助學(xué)生為了共同解決問題而在一起工作，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了一個(gè)可視化的共享思維空間，從而有力地推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

華東師范大學(xué)附屬東昌南校研究“基于項(xiàng)目/問題的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)”，與澳門培正中學(xué)建立了協(xié)作關(guān)系，確立遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目專題―滬澳兩地初中生消費(fèi)與理財(cái)研究。學(xué)校成立學(xué)生活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，制訂行動(dòng)方案，形成相關(guān)的評價(jià)量表，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生走上街頭對主題開展調(diào)查、訪談等活動(dòng)。兩校通過互動(dòng)交流平臺(tái)交流探討選題、實(shí)施方案、評價(jià)表格、數(shù)據(jù)分析等問題，開展基于項(xiàng)目主題的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)。

圖5 學(xué)生進(jìn)行街頭走訪 圖6 遠(yuǎn)程協(xié)作交流

該校還積累了部分學(xué)科設(shè)計(jì)和學(xué)生基于項(xiàng)目或問題的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)案例，并對這些成功或不成功的案例進(jìn)行對比分析與反思、總結(jié)、歸納，提煉出促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的有效做法，逐步形成一種新型的教與學(xué)模式。

通過遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的研究，教師們轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，在輔助引導(dǎo)學(xué)生的過程中，更深刻地理解了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加快教師角色的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，新模式下教師對學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔酶鼮殪`活，不局限于傳統(tǒng)課堂講授的固定模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程靈活地采用輔導(dǎo)策略和方式，有利于教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。上海市浦東新區(qū)各中小學(xué)校將教育信息化的實(shí)施重點(diǎn)落在教學(xué)上，積極利用信息技術(shù)打造新型的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，著力創(chuàng)新傳統(tǒng)教與學(xué)模式，助力信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，挖掘信息技術(shù)助推教育教學(xué)創(chuàng)新的手段和方法，真正為教師和學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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