初級會計經(jīng)濟學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初級會計經(jīng)濟學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著經(jīng)濟全球化、一體化的時代的到來，會計作為“商業(yè)通用語言”已經(jīng)變得越來越重要。作為為管理和決策提供信息的會計工作，能否伴隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟、終身學(xué)習(xí)等新的理念不斷深入人心，適應(yīng)變化了的經(jīng)濟環(huán)境和社會人文環(huán)境，已成為會計教育工作者反復(fù)思考的重要問題。從理論界的討論到企業(yè)和社會組織反饋情況來看，目前最突出的問題是我們的會計職業(yè)教育脫離實際（黃智、于洪2012），畢業(yè)生實踐能力差，特別是上崗前實際操作能力差，滿足不了實際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來國內(nèi)這方面的研究文獻來看，理論界和實踐部門已形成了共識。與此同時，高等學(xué)校學(xué)校特別是高等職業(yè)院校的課程設(shè)置和教學(xué)組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費，又忽略了學(xué)生應(yīng)具備知識和技能的培養(yǎng)（王化峰，2013）。教師在課堂上經(jīng)常會聽到學(xué)生有這樣的疑問，這門課對我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學(xué)習(xí)”的重要性!意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，缺少了學(xué)習(xí)的意義學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會降低，更談不上知識的“自主建構(gòu)”。會計職業(yè)教育這些問題的存在而且長期得不到徹底糾正，一個重要的原因就是市場需求不清晰、定位模糊。從現(xiàn)有文獻來看，專家學(xué)者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據(jù)美國財務(wù)學(xué)家道格拉斯•R•愛默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認為，與其不斷強調(diào)“以學(xué)生為本”、“以市場為導(dǎo)向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發(fā)展的角度來分析問題。因此，針對我國高等會計職業(yè)教育存在的共性問題，作者運用市場營銷學(xué)有關(guān)理論和技術(shù)，結(jié)合會計專業(yè)的特點，對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的市場需求、細分和定位進行了分析研究，以供相關(guān)組織和人員參考。目的是促進我國的會計職業(yè)教育盡快真正從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本上來；真正像醫(yī)學(xué)、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來，培養(yǎng)符合實際需要的、有發(fā)展后經(jīng)的、稱職的會計專業(yè)人員或職業(yè)人員。

二、會計職業(yè)分類與市場需求分析

（一）從會計專業(yè)的分類來看市場需求目前我們高等院校組織教學(xué)的會計分類普遍是這樣分類的：初級會計、中級會計、高級會計、財務(wù)管理、管理會計、審計、會計電算化等。當前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴重的不合理性。因為精確地說，學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會計職業(yè)教育，就需要對會計實際工作崗位進行科學(xué)的分類，由此才能看到真正的會計就業(yè)或會計職業(yè)需求。從會計職業(yè)教育就業(yè)角度來劃分，應(yīng)該有這么幾種分類方法：1.按照工作的性質(zhì)劃分。有出納和銀行日記賬會計、總賬會計、專項明細賬會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)分析、財務(wù)管理（籌融資）、審計等崗位。2.按照服務(wù)對象劃分。有對董事會或股東等服務(wù)的對外報告財務(wù)會計崗位，有對經(jīng)理層或行政領(lǐng)導(dǎo)報告的管理會計崗位。此外，基于預(yù)防金融風(fēng)險，特別是為了加強對企業(yè)資金鏈管理，目前對債權(quán)債務(wù)的管理已突顯出其重要性。傳統(tǒng)的往來賬記賬和管理的會計崗位已超出我們過去所定位的債權(quán)債務(wù)或往來賬項的管理范圍。因此，作者將其單獨定義為對外財務(wù)關(guān)系會計崗位。它是服務(wù)于整個會計主體，管理企業(yè)的債權(quán)和債務(wù)以及與債務(wù)人打交道的會計崗位。3.按照行業(yè)性質(zhì)劃分。有工業(yè)制造業(yè)會計、內(nèi)貿(mào)會計、外貿(mào)會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計、醫(yī)院會計、酒店會計、餐飲業(yè)會計、物流業(yè)會計、物業(yè)會計等。當然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進一步劃分，形成該行業(yè)的會計工作崗位。按照行業(yè)分類方法是會計準則與國際接軌后，我們在教學(xué)中取消的分類。但是，這種劃分對培養(yǎng)專才，特別是培養(yǎng)學(xué)生動手能力極為有用。因此，把它拿回來，再按照目前的經(jīng)濟組織形式重新做了劃分。4.按組織規(guī)模劃分。有大型企業(yè)會計、上市公司會計、中型企業(yè)會計、小企業(yè)會計。5.按照管理類別劃分。有項目會計崗位。按照工作組織形式等不同，國際上將一次性的工作通常稱作項目（PMI，2008）。眾所周知，現(xiàn)在項目很多，也很大，企業(yè)等許多經(jīng)濟和社會組織都在開始以項目來管理日常工作，而國際、國內(nèi)尚沒有項目會計學(xué)科和操作規(guī)范。但是，實際工作中由于項目活動頻繁，我們的一線財會人員不可能回避，因此，將其劃分出來有利于教學(xué)中重視并增加這方面的教學(xué)內(nèi)容。

（二）從會計職業(yè)人員的成長和職業(yè)進步周期來看市場需求就職業(yè)會計人才的成長來劃分，通常的做法是將其分為高端會計人員、中端會計人員、低端會計人員或者稱其為高級會計人才、中級會計人才、初級會計人才。常識告訴我們，中、高級會計人才或人員是其在工作崗位上以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和工作實踐鍛煉出來的，而不完全是我們?nèi)罩茖W(xué)校教育培養(yǎng)出來的。因此，從這種分類以及后一句話的說明可以看出，我們絕大多數(shù)高職院校運用這種分類，提出培養(yǎng)中高級會計人才是不切實際的辦學(xué)定位，因此，干擾了我們教學(xué)目標的設(shè)定。會計崗位新上崗人員一開始都是要做低端的工作或者叫初級崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機會去做高端的事情，因此，初級會計工作崗位是對高職院校的主要市場需求。從現(xiàn)代社會發(fā)展來看，從終身教育或終身學(xué)習(xí)理念來看，教育本來并不應(yīng)該從一開始就將學(xué)生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發(fā)展變化。事實上，將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，通才和專才的分類方法在現(xiàn)代的高等教育中已形成共識。但是，前者也有其科學(xué)的一面即有利于我們對學(xué)生潛力的培養(yǎng)。

三、會計職業(yè)教育的市場細分與定位

（一）市場細分從上述分類中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規(guī)模而言。當前，國內(nèi)大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業(yè)生，因此，后者才是我們高等職業(yè)技術(shù)院校的目標客戶群，即高者院校的目標市場。這也是現(xiàn)實需求量非常大、未來的競爭將非常激烈的市場。因為中小微企業(yè)，他們往往做不到對新招入人員上崗前進行必要的培訓(xùn)，需要新進入人員應(yīng)具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數(shù)高職院校會計教學(xué)的薄弱點。當前，我國中小企業(yè)達不到諸如美國等西方發(fā)達國家的水平，一味或過于強調(diào)“寬口徑”教育對會計職業(yè)教育是不利的?，F(xiàn)實中它會削弱我們對學(xué)生動手能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。我們的畢業(yè)生步入工作崗位而不會實際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業(yè)道德，更難以談得上高素質(zhì)。因此，只要我們找準了這個薄弱點，就可以準確地抓住實施差異化戰(zhàn)略的切入點和重點。2.就會計人員成熟度而言。如前所述，市場對會計職業(yè)的崗位需求有初級崗位、中級崗位、高級崗位。初級崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會計、專項明細賬會計。中級會計崗位有：成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理（籌融資）、財務(wù)分析等崗位。高級會計崗位有：財務(wù)管理（財務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算編制和執(zhí)行）、審計等。培養(yǎng)中小企業(yè)會計初級崗位應(yīng)用人才，應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)院校的主要目標市場。對于中高級崗位，可通過與國內(nèi)外知名院校和會計職業(yè)機構(gòu)的合作，開展繼續(xù)教育和在職人員培訓(xùn)來實現(xiàn)，這涉及到國內(nèi)的MPAcc，國際合作的ACCA等。

（二）市場定位從市場細分的情況來看，高職院校會計職業(yè)教育的市場定位主要是：中小型企業(yè)的會計初級崗位。但是，教育產(chǎn)品與一般意義上的產(chǎn)品有著不同特點，一般意義上的產(chǎn)品在使用過程中會逐漸磨損直至價值喪失，而教育產(chǎn)品在使用過程中，在其工作生命周期內(nèi)（一般30-40年）具有價值成長性，即經(jīng)過一定的周期，初級崗位人員會提升素質(zhì)和能力而向中、高級崗位發(fā)展，如CFO等。在學(xué)生從就業(yè)到退休的一個發(fā)展周期內(nèi)，就業(yè)之初，是對初級會計崗位的操作能力的要求，這是當前會計職業(yè)教育的最薄弱環(huán)節(jié)；一般而言，我們的學(xué)員兩、三年以后，才有進入中級崗位的機會或可能，這時，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進入到高級崗位，這時，就要有是管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識。同時，會計專業(yè)人員也是企業(yè)綜合管理人員，如CEO等的重要來源。因而高職院校會計專業(yè)的教學(xué)目標應(yīng)該定位為：培養(yǎng)適應(yīng)中小型組織需要的，有實際操作能力的，有良好發(fā)展?jié)摿Φ臅嬋瞬藕徒?jīng)濟管理人才。需要強調(diào)的，也是往往被我們高職教育忽視的一點就是，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的首要技能應(yīng)該是具有會計初級崗位的適應(yīng)能力，這是人才成長的關(guān)鍵一步，也是學(xué)生就業(yè)的門檻。為了實現(xiàn)上述目標定位，高職院校對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)應(yīng)該清晰規(guī)劃。動手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識應(yīng)該成為高職院校會計專業(yè)的主要教育模塊。這涉及到學(xué)生就業(yè)、發(fā)展后勁和高職院校的遠期市場和學(xué)校的專業(yè)品牌問題。按照上述邏輯梭理以后，幾個模塊的輕重緩急，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時的安排，應(yīng)該更加清晰。

四、滿足上述市場定位的教學(xué)組織

（一）與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配的專業(yè)設(shè)置高職院校可根據(jù)自身的資源特點設(shè)立：工業(yè)制造業(yè)會計專業(yè)、內(nèi)貿(mào)會計專業(yè)、外貿(mào)會計專業(yè)、行政單位會計、事業(yè)單位會計專業(yè)、醫(yī)院會計專業(yè)、酒店會計專業(yè)、餐飲業(yè)會計專業(yè)、物流業(yè)會計專業(yè)、物業(yè)會計專業(yè)。這樣專業(yè)的設(shè)置學(xué)生最容易貼近實際工作情景，最容易學(xué)得會，最容易上手和能夠立即頂崗操作。同時，我們可以看到，這些行業(yè)會計基本原理當然具有通用性，只要上手后，解決了入門難的問題，改變行業(yè)是很容易的事情。這樣設(shè)置專業(yè)也是培養(yǎng)具有良好職業(yè)背景的財務(wù)管理、財務(wù)分析和審計等能力的基礎(chǔ)。

（二）與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配的的課程設(shè)置高職院校課程設(shè)置主要包括會計學(xué)原理，行業(yè)會計學(xué)（就不同行業(yè)分別開課和實訓(xùn)，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細賬崗位操作、行業(yè)會計記賬軟件的操作），經(jīng)濟或社會組織運作原理（就不同行業(yè)分別開課），一般管理學(xué)原理，項目管理學(xué)原理，計量經(jīng)濟學(xué)原理，管理會計學(xué)原理，財務(wù)管理學(xué)原理，會計職業(yè)道德和基本法律規(guī)范，邏輯，寫作和口頭表達，交際與溝通，會計職業(yè)的學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、創(chuàng)新方法等核心課程。對于現(xiàn)有的其他課程應(yīng)予淡化，特別是對宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、高級會計學(xué)等這樣的課程應(yīng)該減少課時，并將其有用的內(nèi)容整合到會計原理、行業(yè)會計、管理會計原理和財務(wù)管理學(xué)原理的教學(xué)和行業(yè)會計實訓(xùn)之中，進行強化。之所以這樣處理是因為，有些課程設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生的動動手能力以及發(fā)展?jié)摿ψ饔貌淮?。而且，像宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)這樣的課程單獨設(shè)置不利于學(xué)生的理解、消化和習(xí)得；高級會計學(xué)中的很多內(nèi)容，如，合并報表的編制，對于沒有實際工作經(jīng)驗的高職院校的學(xué)生來說，在編制簡單資產(chǎn)負債表、損溢表尚不熟練的情況下，學(xué)習(xí)這些知識，不符合循序漸進的教學(xué)規(guī)律，更何況我們的許多教師也不并不熟練。這樣的教學(xué)，不僅效率不高，甚至可以說是浪費資源，更為重要的則是容易打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整合一部分教學(xué)內(nèi)容，也是正是我們高職院校創(chuàng)新教材的一個很好的機遇。關(guān)于職業(yè)情景教育，臺灣在這方面的經(jīng)驗則可借鑒。如，臺灣各個高職院校會計專業(yè)就都開設(shè)有小組論文課程，論文要求以具體的企業(yè)為背景，而且多人合作完成（一般以5認為限），他們在加強學(xué)生對實際工作研究、分析，提高寫作能力的同時，也提升了人際能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在條件成熟的情況下，高職院校的會計職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)與會計從業(yè)等資格認證相銜接。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 高職； 會計專業(yè)學(xué)生； 職業(yè)能力； 框架

高等職業(yè)教育必須高度重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但我國會計人員職業(yè)能力的研究起步較晚，尚未構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的職業(yè)能力框架體系，因此高職層次會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備哪些職業(yè)能力一直是困擾高職會計教育工作者的一道難題。本文從高職會計專業(yè)畢業(yè)生用人單位對人才需求的角度出發(fā)，構(gòu)建了高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架，希望該框架的構(gòu)建有助于高職會計教育與實際需求接軌。

一、文獻回顧

許多國家的職業(yè)會計組織都已結(jié)合本國實際情況制定了會計人員職業(yè)能力框架體系。1993年澳大利亞特許會計師協(xié)會、注冊會計師協(xié)會與新西蘭特許會計師協(xié)會聯(lián)合了《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會計師基于勝任能力的標準》，該框架列示了必需的人際技能、組織技能、分析與構(gòu)造技能以及理解技能；1999年，美國注冊會計師協(xié)會了《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架列示了三種能力，包括職能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野，為會計教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持；2000年加拿大注冊會計師協(xié)會了《加拿大注冊會計師勝任能力框架》，該框架從專業(yè)技術(shù)知識、管理技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和職業(yè)水準四個方面闡述了作為職業(yè)會計師所需的147項具體能力；2003年，國際會計師聯(lián)合會的《職業(yè)勝任能力的評估》認為，一個要進入會計職業(yè)的人應(yīng)該證明其符合九個條件，主要涉及具備相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)性知識、綜合運用職業(yè)技術(shù)性知識的能力、分析問題和解決問題的能力、有效交流的能力、良好的職業(yè)道德等方面。

鑒于國際經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，國內(nèi)學(xué)者著手研究建立符合自己國情的會計人員能力框架。劉玉廷（2004）提出高級會計人員必須具備五個方面的職業(yè)能力：政策理論水平、會計政策的職業(yè)判斷能力、在本單位內(nèi)部組織和實施內(nèi)部控制的能力、財務(wù)管理的能力、為管理決策提供意見和建議的能力。王曉娜（2004）系統(tǒng)地對我國會計人員職業(yè)能力框架進行了研究，將職業(yè)能力劃分為低層、中層、高層。許萍和曲曉輝（2005）設(shè)計出高級會計人員能力的建議框架，將職業(yè)能力分為知識、技能和職業(yè)價值三部分。周宏、張?。?007）分初級、中級、高級三個層次，從定位、職能、勝任能力、能力要素及實施等方面闡述了企業(yè)會計人員能力框架。2007年10月中國注冊會計師協(xié)會頒布了《中國注冊會計師勝任能力指南》，指出注冊會計師為實現(xiàn)勝任能力而應(yīng)當具有的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度。

分析上述文獻可以看出，各國已制定的會計人員職業(yè)能力框架主要是針對注冊會計師或特許會計師提出的職業(yè)能力要求，國內(nèi)學(xué)者設(shè)計的會計人員職業(yè)能力框架體系主要是分初級、中級、高級會計人員三個層次分別闡述，這些能力框架對高職會計教育有很大的借鑒作用，但不能直接套用。因此，本文試圖構(gòu)建高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的框架。

二、研究設(shè)計

（一）研究思路

筆者采用國際會計師聯(lián)合會所倡導(dǎo)的基于勝任能力的方法。首先，對高職會計專業(yè)學(xué)生未來主要就業(yè)單位及崗位進行定位；其次，整理、分析其就業(yè)崗位的職責和任職條件；再次，將其就業(yè)崗位的任職條件轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力要求；最后，構(gòu)建高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架。

（二）樣本情況

考慮到高職教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的需要，加之高職會計專業(yè)主要是為中小民營企業(yè)培養(yǎng)初級會計人員，所以本次研究首先調(diào)查西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)06、07、08三屆畢業(yè)生中在西安市中小民營企業(yè)從事會計工作的100人所在企業(yè)的招聘條件；然后在互聯(lián)網(wǎng)上隨機搜集100條西安市中小民營企業(yè)初級會計崗位招聘信息?？紤]到各行業(yè)業(yè)務(wù)差異較大，會計人員的崗位職責差異也較大，為了便于整理分析，所選企業(yè)均屬制造業(yè)。

（三）樣本整理分析

200條招聘信息表明：高職會計專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)的崗位主要有中小民營企業(yè)的出納、往來結(jié)算會計、存貨核算會計、固定資產(chǎn)核算會計、成本核算會計、工資核算會計、收入費用利潤核算會計等崗位，發(fā)展崗位是中小民營企業(yè)的資金核算會計、總賬會計等崗位。招聘信息的基本條件是：學(xué)歷為大專以上（包括大專），具有會計從業(yè)資格證書，具有一年以上（包括一年）工作經(jīng)驗。因為高職生在校期間有三次報考會計從業(yè)資格的機會，所以約90%的學(xué)生能獲取從業(yè)資格；同時，他們都有半年以上的定崗實習(xí)經(jīng)驗，加上每年寒暑假的社會實踐經(jīng)驗，完全具備一年工作經(jīng)驗，所以學(xué)生能否應(yīng)聘成功主要取決于其他條件。另外，由于各單位業(yè)務(wù)不完全相同，200個單位對各崗位的職責及任職條件的要求不完全一致，因此筆者在整理時只將30%以上（含30%）的樣本中都提及的要求納入表1，且按提及比例的大小從前到后排列。表1即為筆者整理的高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位職責及任職條件的情況。

崗位職責是指一個崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當承擔的責任范圍。任職條件是指勝任職位必須具備的能力，是從稱職勝任的角度出發(fā)，建立以結(jié)果為導(dǎo)向的技能或行為規(guī)范。表1列示的任職條件表明：由于會計人員成天和金錢打交道，加之會計信息的保密性，中小民營企業(yè)聘用初級會計人員時非?？粗貞?yīng)聘者的品德；由于初級會計工作相對簡單，中小民營企業(yè)希望應(yīng)聘者職業(yè)技能熟練，能快速上手；由于會計人員既要同客戶、供應(yīng)商、工商、稅務(wù)、銀行、審計等外單位打交道，也要跟內(nèi)部人士打交道，社會常識、商務(wù)常識、經(jīng)濟常識、法律常識等相關(guān)知識必須熟悉。由此可見，中小民營企業(yè)看重的是應(yīng)聘者的綜合能力，道德品質(zhì)、理論知識、職業(yè)技能，三者相輔相成，缺一不可。

三、構(gòu)建高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架

借鑒國內(nèi)外研究成果，結(jié)合中小民營企業(yè)對初級會計人員的需求，筆者從職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)技能三個方面闡明了高職會計專業(yè)學(xué)生必須具備的21項具體職業(yè)能力。

（一）職業(yè)品質(zhì)

職業(yè)品質(zhì)是會計人員職業(yè)能力的前提，指導(dǎo)會計人員的行為。高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)，包括6項：誠實守信、吃苦耐勞、謙虛好學(xué)等優(yōu)良品質(zhì)；較強的敬業(yè)精神；依法辦事意識、保守商業(yè)秘密意識；團隊合作意識；終身學(xué)習(xí)的意識；嚴謹、認真、細致、主動的工作作風(fēng)。

（二）職業(yè)知識

職業(yè)知識是指會計人員完成工作任務(wù)必須掌握的知識，包括3項：一般知識及基礎(chǔ)知識，如社會學(xué)知識、政治文化知識、公文寫作、經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等知識；經(jīng)營及組織知識，如金融、投資、法律、稅收、電子商務(wù)、市場營銷、企業(yè)管理等知識；專業(yè)知識，如會計、審計、統(tǒng)計等知識。

（三）職業(yè)技能

職業(yè)技能是指會計人員完成工作任務(wù)必須具備的技能。高職會計專業(yè)學(xué)生必須具備的職業(yè)技能分為兩種：即專業(yè)技能和一般技能。

專業(yè)技能是指在從業(yè)過程中與會計專業(yè)知識直接相關(guān)的技能，主要包括以下6項：會計基本技能，包括點鈔、填制會計憑證、登記賬簿等技能；會計業(yè)務(wù)核算能力；編制報表能力；計算機應(yīng)用能力，能熟練運用常見的辦公軟件、財務(wù)軟件；財務(wù)信息的整理分析能力；納稅核算能力和納稅申報能力。

一般技能是指在從業(yè)過程中必不可少的但與會計專業(yè)知識不直接相關(guān)的技能，主要包括以下6項：執(zhí)行能力；口頭表達能力和文字表達能力；分析判斷能力；團隊合作能力；溝通能力和組織能力；自學(xué)能力。

當然，要使高職會計教育真正與實際需求接軌，僅僅構(gòu)建一個職業(yè)能力框架是不夠的，必須在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都以職業(yè)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向同步進行改革，在考核方式上以職業(yè)能力的考核為重點進行改革。只要下定決心進行改革，高職會計教育必定能獲得更多的生存和發(fā)展空間。

【主要參考文獻】

［1］ 劉玉廷.對我國高級會計人才職業(yè)能力與評價機制的研究［J］.會計研究，2004（6）.

篇(3)

高職院校會計建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向型共享教學(xué)資源庫的原因和意義

（一）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計專業(yè)教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)，充分發(fā)揮財政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對相對封閉的學(xué)校和學(xué)生，這常常會導(dǎo)致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致資金使用效率低下。會計教學(xué)資源庫為教師和學(xué)生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。

（二）共享教學(xué)資源庫建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以提高高職會計教學(xué)資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學(xué)在高職院校資源開發(fā)水平，在本質(zhì)上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學(xué)資源共享庫建立一個統(tǒng)一的標準，可以從事不同專業(yè)的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識資源平臺支持不同的會計專業(yè)教師在高職院校。

（三）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計教師的工作強度，會計教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會計專業(yè)教師和學(xué)習(xí)知識的會計學(xué)生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學(xué)質(zhì)量。因此會計專業(yè)共享教學(xué)資源的使用在各個組件進行會計教學(xué)以及教學(xué)評估使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職院校會計職業(yè)導(dǎo)向型共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)設(shè)計目標

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源能夠成為數(shù)字化展示，同時會促進高質(zhì)量的會計職業(yè)教學(xué)成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學(xué)習(xí)，開放的新教學(xué)模式的形成，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)應(yīng)該滿足理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合實踐教學(xué)和工程教學(xué)需求，幫助學(xué)生認識到遠程實習(xí)課程和輔導(dǎo)。

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源成為一個會計專業(yè)教學(xué)資源中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的應(yīng)用程序、虛擬實驗教學(xué)和職業(yè)身份認證應(yīng)用程序。理解會計信息根據(jù)學(xué)生、企業(yè)、會計人員和相關(guān)社區(qū)的需求，建立會計專業(yè)的信息平臺，提供專業(yè)的會計職業(yè)標準、職業(yè)認證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會計職業(yè)生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學(xué)習(xí)需求，占領(lǐng)門戶平臺，初級職業(yè)平臺，職業(yè)中級平臺的課程資源，根據(jù)會計職業(yè)能力的增長需求，虛擬操作訓(xùn)練平臺建立/會計職業(yè)場景+會計崗位的有機結(jié)合會計崗位任務(wù)組+ 操作角色，和培訓(xùn)和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測試和測試和職業(yè)認證需求，建立即時點測試，定期總結(jié)測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業(yè)判斷技能操作考試相結(jié)合的評估測試系統(tǒng)。

三、會計專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)資源庫的基本構(gòu)架

面向職業(yè)的會計教學(xué)資源培訓(xùn)計劃面向職業(yè)的會計人才；會計職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)所需的會計工作內(nèi)容和工作能力小的業(yè)務(wù)單位的需求。整個資源庫由專業(yè)信息平臺、職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺和實訓(xùn)實習(xí)與能力測試平臺和教學(xué)資源素材庫構(gòu)成。

（一）專業(yè)信息平臺

動態(tài)信息專業(yè)信息平臺主要提供研究信息的會計職業(yè)，會計人員培訓(xùn)計劃、會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會計職業(yè)認證考試信息，會計專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)校設(shè)施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標準庫、庫職業(yè)認證、職業(yè)信息、教師信息基礎(chǔ)，金融監(jiān)管的平臺。

1、專業(yè)標準庫

專業(yè)標準庫提供的會計信息報告，會計專業(yè)的行業(yè)標準和人才培養(yǎng)計劃和其他相關(guān)專業(yè)。會計職業(yè)研究會計職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)報告、單位類型、工作分工和職責，不同層次的會計職業(yè)能力的不同方面，會計職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會計人員數(shù)量和質(zhì)量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業(yè)的教學(xué)整體方案。主要內(nèi)容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)，招生面向?qū)ο笙到y(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標、內(nèi)容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務(wù)畢業(yè)生能力目標和基本標準，課程體系和教學(xué)計劃，教學(xué)條件等。

2、職業(yè)資格認證數(shù)據(jù)庫

職業(yè)資格認證庫主要提供會計行業(yè)標準，會計職業(yè)資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術(shù)崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試注冊信息，審查，審查指導(dǎo)、自我測試和模擬。

3、職業(yè)信息庫

職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫提供信息提供會計職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)的會計專業(yè)。具體內(nèi)容包括：會計職業(yè)，會計職業(yè)規(guī)劃路線，占領(lǐng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業(yè)晉升通道，良好的會計職業(yè)習(xí)慣，并建立動態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時的會計就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。

4、辦學(xué)基礎(chǔ)庫

學(xué)?；A(chǔ)主要提供專業(yè)教學(xué)基本條件。主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，訓(xùn)練基地外的學(xué)校，教師的基本信息等。

5、職業(yè)法規(guī)庫

職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關(guān)會計職業(yè)的變化信息。具體內(nèi)容包括會計核算方法、會計職業(yè)道德、會計的基本工作，標準化會計準則，企業(yè)內(nèi)部控制標準和指導(dǎo)方針，經(jīng)濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺

職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的核心是職業(yè)導(dǎo)向的會計專業(yè)教學(xué)資源倉庫建設(shè)，是教師教學(xué)工作，學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的平臺，充分反映了職業(yè)、實用性、開放性。以滿足學(xué)生、社會學(xué)習(xí)和企業(yè)員工的學(xué)習(xí)需求。本課程包括會計職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺為每個職業(yè)標準、職業(yè)能力、課程資源、能力訓(xùn)練和評估和測試系統(tǒng)。

根據(jù)會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設(shè)置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業(yè)身份的從低到高階段學(xué)習(xí)和會計職業(yè)目標。每個數(shù)據(jù)庫將會計資格證書考試的主要內(nèi)容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學(xué)生畢業(yè)標準的形成通過適當?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學(xué)習(xí)。

1、職業(yè)入門課程資源庫

資源庫基礎(chǔ)的會計人員應(yīng)該具有培訓(xùn)資源的基本能力要求。。教學(xué)目標是使學(xué)習(xí)者達到會計職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標準為會計從業(yè)資格考試標準。本資源庫的教學(xué)目標將會計從業(yè)資格證書與高職一年級教學(xué)目標的融合，為學(xué)生在一年級下學(xué)期參加會計從業(yè)資格證書考試準備了條件。對應(yīng)的核心課程資源為會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化、出納業(yè)務(wù)。

2、職業(yè)初級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員達到初級會計專業(yè)技術(shù)崗位的專業(yè)能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標是，使學(xué)習(xí)者達到初級會計專業(yè)技術(shù)資格的要求和能力。行業(yè)標準作為標準的助理會計師資格考試。職業(yè)標準為助理會計師資格考試標準。本教學(xué)目標將高職會計專業(yè)二年級的培養(yǎng)目標確定在初級會計專業(yè)技術(shù)資格（助理會計師）層次，實現(xiàn)高職階段教學(xué)目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學(xué)生參加會計專業(yè)初級技術(shù)資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟法基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計電算化、會計單項實訓(xùn)。

3、職業(yè)中級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員和職業(yè)會計畢業(yè)生專業(yè)中級技術(shù)崗位能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標是使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)能力中級會計專業(yè)技術(shù)職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應(yīng)該有職業(yè)能力。對應(yīng)的核心課程是中級財務(wù)會計、會計綜合實訓(xùn)，拓展課程是審計實務(wù)、行業(yè)會計核算實務(wù)、財務(wù)報表分析等。這個標準和以前的資源基礎(chǔ)初級會計師資格證書的學(xué)生和社會工作者參加中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試更先進的條件。

4、課程資源的內(nèi)容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源是基于課程學(xué)習(xí)資源包的形式。課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括三部分，課程建設(shè)方案，課程實施計劃，學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包課程標準、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、案例研究、在線培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、在線考試、職業(yè)認證、互動交換柱，促進學(xué)習(xí)者訪問。每一列的具體內(nèi)容根據(jù)具體形式的資源存儲在資源庫和訓(xùn)練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓(xùn)平臺鏈接，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求輕松調(diào)用資源。

（三）實訓(xùn)實習(xí)與測試考核平臺

訓(xùn)練和評估的平臺是一個學(xué)生利用各種會計軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會計任務(wù)，電子平臺實際會計工作能力培訓(xùn)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力水平的平臺。根據(jù)需求設(shè)置虛擬操作演示空間，實際訓(xùn)練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務(wù)示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務(wù)，通過現(xiàn)場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務(wù)完成過程，提示為業(yè)務(wù)應(yīng)該有知識和能力。使學(xué)生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、空間的實際操作培訓(xùn)

實踐訓(xùn)練空間，豐富會計培訓(xùn)軟件，培訓(xùn)軟件完成工作過程的典型任務(wù)為載體，角色轉(zhuǎn)換，post操作，業(yè)務(wù)路線選擇，簽名等功能實現(xiàn)財務(wù)職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學(xué)管理的培訓(xùn)教學(xué)的功能。

提供獨立的操作處理各種會計業(yè)務(wù)培訓(xùn)的學(xué)生。學(xué)習(xí)者可以提供的培訓(xùn)軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項任務(wù)。通過會計職業(yè)的綜合能力提高學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數(shù)?？荚噧?nèi)容以職業(yè)能力測試，根據(jù)知識或技能，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綜合測試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫，以滿足用戶的測試立即根據(jù)學(xué)習(xí)需要進步，實現(xiàn)即時點試驗，總結(jié)測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業(yè)判斷能力測試有機地結(jié)合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓(xùn)的要求。設(shè)定學(xué)習(xí)表，學(xué)生做錯的題目將自動轉(zhuǎn)移到表，并由系統(tǒng)自動進行分析，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價點，幫助用戶提高學(xué)習(xí)效率，同時，學(xué)生的回答的科學(xué)統(tǒng)計，以幫助教師有的放矢，提高教學(xué)效率。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)基礎(chǔ)條件與保證措施

（一）學(xué)校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)建、共享、共同管理是教學(xué)資源庫的建設(shè)一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實的反映出企業(yè)的現(xiàn)實需求；企業(yè)和學(xué)校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校的建設(shè)；學(xué)校與企業(yè)共同進行管理，確保教學(xué)資源庫動態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

（二）強大的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)平臺資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的技術(shù)條件。校園設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作空間，軟件、教學(xué)研究、教師和學(xué)生。電子閱覽室、電腦室、電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、廣播網(wǎng)絡(luò)、雙向評價體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機結(jié)合，社會網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)絡(luò)?；谶@些堅實的硬件和軟件，實現(xiàn)教學(xué)和培訓(xùn)資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術(shù)條件。

（三）結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)和高質(zhì)量的教學(xué)團隊的人力資源保證教學(xué)資源的建設(shè)。作為教學(xué)資源庫教學(xué)團隊、教學(xué)力量不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)經(jīng)驗，提供豐富和生動的教學(xué)資源，還需要大量的計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術(shù)支持。更重要的是建設(shè)團隊必須有高度的團隊精神，創(chuàng)新精神，大局意識和奉獻精神。

參考文獻

[1]丁佩芬.高職共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)框架探析[J]. 中國教育信息化.2010 （01）.

[2]余雪麗，杜雙娟，李偉杰. 高職共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)探究[J]. 職業(yè)時空. 2009（07）.

[3]楊則文.會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)探討[J]. 會計之友（上旬刊）.2007（11）.

[4]方東傅.高職共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)策略的研究[J]. 實驗室研究與探索. 2007（06）.

（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計系）

篇(4)

隨著大學(xué)的擴招，畢業(yè)人數(shù)的增加，工作不再由國家分配，大學(xué)生畢業(yè)的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學(xué)生的就業(yè)形勢也一年比一年嚴峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力仍然很大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實，我們要同富有工作經(jīng)驗的下崗工人，勞動力價格底下的農(nóng)村富余人口舉行競爭，就業(yè)形勢不容樂觀。面對這樣的環(huán)境，多掌握一門學(xué)問就多一門出路，所以，我計劃自學(xué)會計這門專業(yè)。

首先，我對職業(yè)環(huán)境進行了分析?，F(xiàn)在在我國，全國數(shù)百所高校中幾乎每個學(xué)校都設(shè)有財政專業(yè)，尤其是會計專業(yè)，每年都有成千上萬的會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業(yè)，但如今這種現(xiàn)狀下普通和初級財務(wù)人員也明顯供大于求。但高端財務(wù)人才卻千金難覓。作為專業(yè)技術(shù)性很強和個人素質(zhì)相對要求較高，且事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財務(wù)會計工作。越來越多的企業(yè)開始對其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經(jīng)驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業(yè)市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學(xué)生應(yīng)該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細的規(guī)劃。

一、明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標：

為國家培養(yǎng)一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業(yè)單位、政府機關(guān)、會計師事務(wù)所培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)扎實和具有較強業(yè)務(wù)能力、有較強外語水平和具有創(chuàng)造品質(zhì)的會會計與財務(wù)管理的專門人才。

二、明確應(yīng)具備的能力

1、熟悉專業(yè)知識和相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等方面知識。

2、有良好的職業(yè)道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數(shù)字敏感，記憶力好。

3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學(xué)習(xí)，求上進。

三、了解主要課程：

會計學(xué)、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、財務(wù)報表分析等

四、具體學(xué)習(xí)計劃：

在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業(yè)所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業(yè)技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。

五、應(yīng)對弱勢、威脅

1利用寒暑假去公司實習(xí)獲得經(jīng)驗。

2多與人溝通習(xí)得交流技巧，做好心理準備。

3利用網(wǎng)絡(luò)。報刊、人際關(guān)系等了解經(jīng)融動向。

4增強競爭力。保持樂觀心態(tài)。

5多學(xué)些商業(yè)技巧，商業(yè)談判。同時增加威信。

篇(5)

1.專業(yè)定位不明確

由于財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的聯(lián)系較為緊密，其專業(yè)定位在實踐中存在兩種明顯的傾向，一種是偏重于會計學(xué)的會計處理能力培養(yǎng)；另一種則是偏重于金融學(xué)投融資能力的培養(yǎng)。兩種定位都嚴重忽視了財務(wù)管理專業(yè)自身的特色，也失去了財務(wù)管理作為一個獨立專業(yè)設(shè)置的意義。專業(yè)定位不明，專業(yè)的特色教育就無從談起，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)將成為無本之木。

2.課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置不合理

由于專業(yè)定位不明確，目前許多高校在財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置上，基本上是從會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程體系中取舍。形成的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)大致上有三大塊：會計學(xué)方面核心課程：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計（加成本會計）、高級財務(wù)會計（加管理會計）；財務(wù)學(xué)方面核心課程：初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理（加財務(wù)分析）、高級財務(wù)管理；金融學(xué)方面核心課程：資本市場（或金融市場）、投資學(xué)等。顯然，這種課程結(jié)構(gòu)體系雖然在一定程度上符合“寬口徑”的人才培養(yǎng)要求，但并未突出財務(wù)管理專業(yè)自身特色。

3.人才實踐和后續(xù)教育不健全

我國目前對財務(wù)管理人員的執(zhí)業(yè)資格教育還未形成一個獨立的認證體系。與專業(yè)定位偏重會計學(xué)或金融學(xué)相對應(yīng)，財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生要么參加全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試，獲取相應(yīng)的初級、中級和高級會計師資格，或者參加全國注冊會計師資格考試，獲取注冊會計師資格；要么參加證券從業(yè)人員資格考試，相應(yīng)獲取一級和二級專業(yè)水平認證證書。財務(wù)分析師和財務(wù)規(guī)劃師在實踐中還是一個較為陌生的概念，企業(yè)財務(wù)管理人員和會計人員也沒有明確的職責劃分，企業(yè)長期來形成的重會計核算輕財務(wù)管理的傳統(tǒng)思維一直得以延續(xù)。這些都極大地妨礙了財務(wù)管理專業(yè)人才長遠發(fā)展。

二、財務(wù)管理專業(yè)特色：與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標

財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具有扎實的財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)、熟悉財務(wù)理論和實務(wù)，能在工商、金融、事業(yè)單位及政府部門等單位從事財務(wù)管理以及教學(xué)科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備扎實的經(jīng)濟、管理、法律會計學(xué)等方面的知識和能力，能在各類企事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)和教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，系統(tǒng)掌握金融理論和金融知識，具備金融實務(wù)專業(yè)技能，能在銀行、證券、保險等金融機構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。三個專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位是不同的。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)籌資、投資、資本營運決策與管理等方面的的財務(wù)管理能力；會計學(xué)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決會計問題的基本能力；金融學(xué)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)等分析方法解決現(xiàn)實金融問題的能力。

（二）專業(yè)課程設(shè)置

各專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置差異主要體現(xiàn)在專業(yè)核心課程上，專業(yè)核心課程在各專業(yè)培養(yǎng)方案中處于核心地位，它們體現(xiàn)了各專業(yè)的教學(xué)特色。財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程以財務(wù)管理知識為主，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》，財務(wù)管理專業(yè)的核心課程主要包括：財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務(wù)分析、投資學(xué)等；會計學(xué)專業(yè)的核心課程主要包括：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)、管理會計（含成本會計）、審計學(xué)、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）等；金融學(xué)專業(yè)的核心課程主要包括：政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)（含微觀經(jīng)濟、宏觀經(jīng)濟）、計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法律概論、會計學(xué)、國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)原理、國際經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融中介學(xué)、金融市場學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營學(xué)、國際金融學(xué)、公司金融、金融工程學(xué)、中央銀行學(xué)等。顯然，財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)在核心課程的設(shè)置上存在一定程度的重疊，這反映了三個專業(yè)之間的確有較為緊密的聯(lián)系，但從這三個專業(yè)核心課程總體設(shè)置上看，恰恰能夠體現(xiàn)各自的人才培養(yǎng)目標要求。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容與方式

從各校實際看，盡管三個專業(yè)實踐性教學(xué)模塊設(shè)置的環(huán)節(jié)基本相同，主要包括實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實驗兩大部分，但在具體內(nèi)容和方式上各有特色。財務(wù)管理專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括會計學(xué)和財務(wù)管理等課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩大部分，財務(wù)管理模擬實驗一般側(cè)重于案例分析，逐漸成熟起來的ERP沙盤仿真實驗可使學(xué)生融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學(xué)生通過ERP管理軟件在仿真環(huán)境下對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全面控制和管理，實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化和企業(yè)資源的有效配置。會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則以會計核算業(yè)務(wù)為主，會計模擬實驗一般包括手工賬務(wù)處理和電算化操作兩個部分。而金融學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括基本統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用，模擬操作主要針對證券投資和銀行業(yè)務(wù)兩大領(lǐng)域。三個專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)通常都根據(jù)畢業(yè)生未來工作去向，采用頂崗實習(xí)的做法。相對而言，會計學(xué)專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)對口實習(xí)崗位比較容易安排，而財務(wù)管理專業(yè)因可能涉及到的企業(yè)商業(yè)機密問題，使學(xué)生難以接觸到實際工作中的財務(wù)管理問題，必須通過校內(nèi)模擬實習(xí)來彌補該環(huán)節(jié)的缺陷。

三、建設(shè)財務(wù)管理專業(yè)特色培養(yǎng)模式的思考

（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格和水平的根本性要求，決定了人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的具體路徑與模式。趙德武教授認為，社會需求是財務(wù)管理教育發(fā)展的重要原動力。因此，應(yīng)把新時期理財環(huán)境下社會對財務(wù)人員技能結(jié)構(gòu)的需求和期望作為財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的根本依據(jù)。我們通過問卷調(diào)查以及實地走訪方式獲取的結(jié)果顯示，企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才技能需求主要反映在綜合管理型、決策型以及創(chuàng)新型三個方面（如下圖）。因此，我們認為，我國本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標也應(yīng)當體現(xiàn)這一人才能力的要求。

（二）優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容

在本科財務(wù)管理教材和教學(xué)中，課程設(shè)置的基本思路通常是按照財務(wù)管理的知識層次來設(shè)置，分初級、中級、高級財務(wù)管理。其優(yōu)點是知識層次性強，便于財務(wù)人員自學(xué)提高水平；缺點是中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理之間的劃分比較困難，使得各高校在初級、中級、高級財務(wù)管理不同層次的內(nèi)容在銜接上顯得比較混亂。如何形成一個體系完整、層次分明、內(nèi)容科學(xué)的課程和教學(xué)體系是科學(xué)制定財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案時應(yīng)著力解決的一項重要課題。在國外，財務(wù)管理專業(yè)的課程一般按財務(wù)管理的內(nèi)容和培養(yǎng)對象分層次設(shè)置，教材編寫非常注重案例與實證分析，目前國內(nèi)不少高校都在借鑒國外高校的先進經(jīng)驗來設(shè)置財務(wù)管理的專業(yè)課程，并直接引進原版教材用于課堂教學(xué)。顯然，如何借鑒國外的先進經(jīng)驗并根據(jù)自己的情況來設(shè)置財務(wù)管理的專業(yè)課程、進一步完善課程體系和課程內(nèi)容，各高校不僅需要在理論上深入探討，也需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，以便形成自身的人才培養(yǎng)特色。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

目前我國高校財務(wù)管理專業(yè)教師中仍然還存在著重理論、輕實踐的研究導(dǎo)向與重學(xué)術(shù)、輕社會服務(wù)的不良傾向。提高財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍實踐能力，關(guān)鍵是加強校企合作。具體途徑主要有：一是青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式到合作企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，定期或不定期到企業(yè)考察與實踐學(xué)習(xí)；二是教授以企業(yè)顧問身份，定期到合作企業(yè)進行財務(wù)專題調(diào)研和講學(xué)；三是聘請企業(yè)財務(wù)負責人到學(xué)校擔任兼職教師，定期到學(xué)校講課或舉辦專題講座。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

篇(6)

［關(guān)鍵詞］ 社會需求；高職會計專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；教學(xué)改革

Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.

 Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform

一、會計職業(yè)需求狀況

經(jīng)濟發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。 隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類。

1.“做會計的人”

“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計，目前全國大約有1 200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。

需要說明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經(jīng)過在實踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會計的人”

他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查?！安闀嫷娜恕本唧w包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等業(yè)務(wù)工作。在這個方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務(wù)能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人，單位內(nèi)部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對會計的社會需求看高職會計專業(yè)教學(xué)改革

3.“管會計的人”

從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機構(gòu)的人員。主要與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān)）等。此外，還有其他準國家機構(gòu)，如中注協(xié)、審計學(xué)會、總會計師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業(yè)一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務(wù)員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競爭非常激烈。

4.“研究會計的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。

二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求

會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預(yù)測，參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟活動日益復(fù)雜，再加上會計電算化的普及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復(fù)合型會計人員供不應(yīng)求；二是會計職業(yè)的社會化，會計事務(wù)所或會計咨詢服務(wù)公司等中介機構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》。

要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。

（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。

（2）計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力?，F(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務(wù)報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務(wù)信息的統(tǒng)計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個人前途提供時間和空間。

（3）經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力。經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計慣例等標準，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。

（4）財務(wù)分析能力。財務(wù)分析是對財務(wù)活動的過程和結(jié)果進行剖析。財務(wù)分析能力是指運用專業(yè)理論評價單位的財務(wù)狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎(chǔ)性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。

2.學(xué)習(xí)并解決問題的能力

這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當今社會紛繁復(fù)雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。

3. 社會適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟關(guān)系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。

三、高職會計專業(yè)教學(xué)改革的建議

（一）高職會計人才培養(yǎng)目標改革

1.會計職業(yè)類型定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會計的人”。

2.就業(yè)去向定位

目前一個普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)的會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風(fēng)汽車公司作為一家國有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業(yè)會計人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細致，雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強烈，但其基礎(chǔ)的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎(chǔ)核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張將高職會計培養(yǎng)目標定位于大中小各類企業(yè)的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計核算［2］。而新準則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和規(guī)范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規(guī)范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準則的內(nèi)容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學(xué)的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)會計人才的前提下，就是要對學(xué)生就簡單的會計業(yè)務(wù)和簡單的會計技能進行重復(fù)性訓(xùn)練。實際上一些學(xué)校加大會計實踐教學(xué)的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行重復(fù)性操作，這對高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.培養(yǎng)人才業(yè)務(wù)水平層次定位

現(xiàn)階段，高職會計專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養(yǎng)目標一般定位于培養(yǎng)取得“會計從業(yè)資格證”的會計員。而“會計從業(yè)資格證”是會計職業(yè)的入門證書，因此，高職會計的具體培養(yǎng)目標應(yīng)該是取得“三證”，即學(xué)生畢業(yè)時在取得學(xué)歷證書的同時取得“會計從業(yè)資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業(yè)教學(xué)目標應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

（二）課程體系改革

為適應(yīng)會計職業(yè)要求，達到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須進行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。

根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

1.專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。如前文所述，會計專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會計整體化的實際工作過程相聯(lián)系的，根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

根據(jù)相關(guān)法規(guī)對會計崗位設(shè)置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體會計專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復(fù)調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實踐專家開發(fā)出了會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)等十門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這是高職會計專業(yè)課程體系改革的有益探索。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)課程

這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實際問題的能力打基礎(chǔ)的課程。對高職會計專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟學(xué)知識等知識性較強的基礎(chǔ)課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力而開設(shè)的課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求，筆者以為高職會計專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計中的應(yīng)用等課程。需要說明的是，這些課程的開設(shè)并非一定要面面俱到，學(xué)生也不必每門必學(xué)，這些課程可以作為選修課程由學(xué)生根據(jù)個人的興趣選修。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標有矛盾。應(yīng)當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。

（三）教學(xué)方法改革

會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以地方企業(yè)會計職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地，實行仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學(xué)方法需要進行以下改革：

1.推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體

要采用符合職業(yè)教育特色的以會計工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動法。具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革后，老師普遍感到課堂教學(xué)時間不充裕。為此，還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑。

2.開展體驗式學(xué)習(xí)，突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式

課堂教學(xué)用工作任務(wù)來引領(lǐng)會計理論，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為有效途徑，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實習(xí)有機結(jié)合的漸進式全程實踐模式。

此外，現(xiàn)場教學(xué)法也可以在實踐教學(xué)中得到運用?？梢越M織學(xué)生參加專業(yè)實踐活動，將課堂搬進企業(yè)，并拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

3．小規(guī)模班級上課，保證教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下的教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開展體驗式學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級上課是不能保證教學(xué)效果的。為此，必須實行班級規(guī)模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學(xué)效果，才能使每一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的設(shè)計目標得以實現(xiàn)。

（四）成績評定改革

隨著高職會計專業(yè)教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。

1.評價形式多樣化

為了讓成績評價能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的需要，筆者認為應(yīng)該采取多樣化的學(xué)生成績評價形式。一是評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；二是根據(jù)每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學(xué)生實際完成工作任務(wù)的情況；三是評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定； 四是可以進行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會計專業(yè)實踐或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程中，建立較好的激勵機制，并以學(xué)生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。

2.評價主體多元化

評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實訓(xùn)小組的同事和在仿真實踐過程中有業(yè)務(wù)往來的同學(xué)。這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評定學(xué)生職業(yè)技能的高低。

此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價，要求每個情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成一個類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓(xùn)工作進行總結(jié)，這也有利于促進學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

［參考文獻］

［1］ 趙德武.MPAcc已成為一種潮流［EB/OL］.［2008-10-15］. examda.com/MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.

篇(7)

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；會計學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置

引言

工業(yè)4.0最早是德國政府2013年在漢諾威工業(yè)博覽會上提出的一個高科技戰(zhàn)略計劃，是指利用物聯(lián)信息系統(tǒng)將生產(chǎn)中的供應(yīng)、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最后達到快速、有效、個人化的產(chǎn)品供應(yīng)[1]。其以網(wǎng)絡(luò)實體系統(tǒng)及物聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)基礎(chǔ)，核心為智能制造，簡單來說，就是“互聯(lián)網(wǎng)+制造”，這與我國政府提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”不謀而合。目前，我國制造業(yè)整體水平雖與德國有較大差異，但是在供給側(cè)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢的雙重背景下，我國企業(yè)正面臨著改革和創(chuàng)新的重大變革，部分企業(yè)已經(jīng)率先向工業(yè)4.0時代邁進，我國與德國的一些相關(guān)合作也在不斷展開。2014年11月中德雙方發(fā)表了《中德合作行動綱要：共塑創(chuàng)新》，宣布兩國將開展工業(yè)4.0合作。2014年11月4日，中國首套工業(yè)4.0流水線在第十六屆中國國際工業(yè)博覽會上亮相，2015年2月9日，由德國工業(yè)4.0研究機構(gòu)、中國相關(guān)院所和中德兩國企業(yè)組成的青島中德工業(yè)4.0推動聯(lián)盟，在青島西海岸新區(qū)成立，成為中國首個工業(yè)4.0聯(lián)盟。因此一些業(yè)內(nèi)專家指出，我國將在未來全面迎來工業(yè)4.0時代，這是繼蒸汽時代、電氣時代和信息時代三大工業(yè)革命之后的第四次工業(yè)革命。

而面對工業(yè)4.0時代的到來，企業(yè)加速轉(zhuǎn)型和升級，物聯(lián)網(wǎng)和智能制造逐漸成為工業(yè)制造的主流，勢必會給會計行業(yè)帶來較大的變革，對會計從業(yè)人員也將會提出更高的要求。因此，作為培養(yǎng)會計高端人才主力軍的高校，如何合理設(shè)置本科會計學(xué)專業(yè)課程，以應(yīng)對工業(yè)4.0時代的到來，培養(yǎng)符合工業(yè)4.0時代要求的會計人才，顯得尤為重要。

一、我國高校本科會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題分析

我國對本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。目前，我國大部分高校本科會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都是以培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，課程設(shè)置情況大同小異。大部分高校本科會計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思政理論課、計算機文化基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)必修課程，管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法等學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、會計電算化等專業(yè)核心必修課程，會計綜合模擬實驗等實踐類課程以及其他一些專業(yè)選修課程和公共選修課程。高校這些課程的設(shè)置為本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生打下了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，為社會輸送了大批的會計高端人才。但是，這些課程的設(shè)置并不能很好的滿足未來工業(yè)4.0時代下對會計高端人才的需求，其中主要存在以下幾個方面的問題：

（一）會計信息化課程設(shè)置較少

大部分高校設(shè)置的與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科交叉的會計信息化類課程較少，曾有學(xué)者調(diào)查顯示，在我國一些會計名校中會計信息化類課程設(shè)置的學(xué)分占會計專業(yè)課程設(shè)置總學(xué)分的比例大部分不到10%[2]。雖然大部分高校都設(shè)置了計算機文化基礎(chǔ)以及會計電算化等信息化課程，但是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，尤其是未來在面對以物聯(lián)網(wǎng)和智能制造為核心基礎(chǔ)的工業(yè)4.0時代下，這顯然不能滿足未來社會對會計人才的要求。

（二）對管理會計課程有所忽視

大部分高校在設(shè)置課程時，對初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計等傳統(tǒng)類會計課程比較重視，但是對管理會計等會計學(xué)前沿課程有所忽視，雖然大部分高校本科會計學(xué)專業(yè)都設(shè)置管理會計這門課程，但是存在課程學(xué)時較短、教師講授不夠深入等問題，使學(xué)生并不能真正領(lǐng)會管理會計的內(nèi)涵，不能深刻理解管理會計的相關(guān)理論。而未來在工業(yè)4.0時代下，在以會計信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)的財務(wù)會計工作中，會計將由傳統(tǒng)的事后功能向事中、事前轉(zhuǎn)移[3]，這就促進會計從業(yè)人員的工作逐漸由財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)移，以后社會對會計人才的需求也必將向具有扎實管理會計知識基礎(chǔ)的會計人才靠攏。

（三）課程設(shè)置國際化程度不足

目前，我國除部分會計名校外，大多數(shù)高校本科會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置采用中文教學(xué)，而設(shè)置的雙語課程以及國際會計等課程則較少，甚至有些高校都沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，這對培養(yǎng)符合未來工業(yè)4.0時代下要求的會計高端人才是非常不利的。在企業(yè)邁向工業(yè)4.0的進程中，全球化必然會不斷加深，大多數(shù)企業(yè)都會涉及到對外業(yè)務(wù)，這就需要會計人員掌握相應(yīng)的知識才能勝任。

二、工業(yè)4.0時代下高校本科會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置建議

針對上述我國高校目前本科會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題，面對未來工業(yè)4.0時代新形勢下對會計高端人才的需求，對我國高校本科會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點建議：

（一）增設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)類及會計信息化類課程

工業(yè)4.0的核心是物聯(lián)網(wǎng)和智能制造，企業(yè)由2.0、3.0到4.0轉(zhuǎn)變，就是由傳統(tǒng)制造向“互聯(lián)網(wǎng)+制造”轉(zhuǎn)變，而具體到對會計業(yè)務(wù)產(chǎn)生的影響就是會計工作將會更加智能化、信息化，企業(yè)對傳統(tǒng)的以記賬核算工作為主的會計人員的需求將會不斷減少，在工業(yè)4.0時代下，會計記賬、會計核算等工作將會逐步利用大量的財務(wù)軟件來解決，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的“云”會計、“云”審計也將不斷興起，其它一些大量的財務(wù)指標數(shù)據(jù)分析更將由計算機來代替完成。由此看來，如果會計人員不能掌握一些相應(yīng)的計算機科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)科學(xué)知識，就很難勝任未來的會計工作，對一些高端會計財務(wù)軟件的運用可能產(chǎn)生困難，而如果在進行會計工作時財務(wù)軟件產(chǎn)生故障，就更可能無從下手去解決，從而對自身工作產(chǎn)生影響。

所以目前大多數(shù)高校僅僅開設(shè)的計算機文化基礎(chǔ)以及會計電算化等信息化類課程顯然不能滿足未來工業(yè)4.0時代下對會計工作者的要求。因此，建議高校在已設(shè)置計算機文化基礎(chǔ)、會計電算化等課程的基礎(chǔ)上應(yīng)增設(shè)C語言、C++或VisualBasic等計算機編程語言類課程，高級Office、Access數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用等高級計算機辦公應(yīng)用類課程，計算機網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)科學(xué)基礎(chǔ)課程以及管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)等信息化交叉類課程。在高校開設(shè)這幾類課程時，在每類課程中選取一門課程開設(shè)即可，例如，在開設(shè)計算機編程語言類課程時，可選取C語言、C++、VisualBasic等語言課程中的一門開設(shè)，因為開設(shè)此類課程的目的并不是要求學(xué)生精通此類課程相關(guān)的專業(yè)理論，而是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)此類課程能掌握一定的相關(guān)知識，在以后工作中擁有學(xué)習(xí)和解決此類問題的基礎(chǔ)。另外，因為計算機科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)和會計學(xué)科類似，應(yīng)用實踐性都非常強，所以高校在設(shè)置上述一些課程時，不僅要安排理論學(xué)時，還應(yīng)重點安排相應(yīng)的實驗學(xué)時，以增強學(xué)生應(yīng)用知識的實踐操作能力。

（二）重視管理會計類課程

從理論上講，會計學(xué)可以分為財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)兩大類，但是長期以來，受會計實際工作性質(zhì)的影響，我國高校在對本科會計學(xué)專業(yè)課程進行設(shè)置時，往往比較重視財務(wù)會計類課程，而容易忽視管理會計類課程。財務(wù)會計類課程包括初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計等課程，而大部分高校管理會計類課程往往只設(shè)置管理會計這一門課程，而且存在講授課時短、講授內(nèi)容不深等問題。在工業(yè)4.0時代下，大量財務(wù)會計類工作被計算機代替，會計工作都將被集中在一個信息系統(tǒng)中進行，企業(yè)未來對單純以會計記賬和會計核算為主的財務(wù)會計工作者的需求將不斷減少，而以往不太被人們重視的管理會計將隨著工業(yè)4.0時代的到來迎來自己的春天。

管理會計，又稱“內(nèi)部報告會計”，是旨在提高企業(yè)經(jīng)濟效益，并通過一系列專門方法，利用財務(wù)會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業(yè)各級管理人員能據(jù)以對日常發(fā)生的各項經(jīng)濟活動進行規(guī)劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支[4]。由此可以看出，管理會計就是利用歷史財務(wù)會計資料進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析進而對企業(yè)未來的經(jīng)濟活動做出相關(guān)決策或?qū)δ撤矫娼?jīng)濟活動進行控制，以往由于財務(wù)會計提供的資料比較繁雜，利用人工對其進行全面的數(shù)據(jù)分析比較困難，所以自管理會計學(xué)科誕生以來，一直未能很好的發(fā)揮其作用，這也造成了目前大部分高校對本科會計學(xué)專業(yè)課程進行設(shè)置時對管理會計類課程不夠重視。而工業(yè)4.0時代的到來，則恰好能解決管理會計在以往實踐操作中存在的問題，利用大數(shù)據(jù)、云計算等分析技術(shù)可以很容易地對財務(wù)會計資料提供的海量信息進行篩選、計算和分析[5]，進而會計工作人員可以利用分析出的數(shù)據(jù)資料對企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟活動進行控制和決策，實行管理會計的職能，所以未來管理會計類工作將成為企業(yè)會計工作的主體。2014年11月14日，財政部正式《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，其中明確提出信息化是支持管理會計理念與方法落地、發(fā)揮功能及價值實現(xiàn)的重要手段和推動力量?？梢钥闯?，管理會計將在工業(yè)4.0時代下發(fā)揮重要作用。

綜上論述，在工業(yè)4.0時代下，財務(wù)會計工作將逐漸被計算機代替，管理會計工作將發(fā)揮重要作用。因此，高校在設(shè)置本科會計學(xué)專業(yè)課程時，應(yīng)加強對管理會計類課程的重視，適當延長財務(wù)管理、管理會計等課程的學(xué)時，加深對管理會計學(xué)理論的講授，并增設(shè)財務(wù)管理、管理會計等課程的實驗課程，使學(xué)生能做到理論與實踐相結(jié)合，真正掌握管理會計學(xué)科相關(guān)理論知識。另外，高校在設(shè)置課程時，還可以將管理會計課程與內(nèi)部控制及風(fēng)險管理等課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地融會貫通管理會計知識，真正體現(xiàn)會計學(xué)“管理”的性質(zhì)，從而培養(yǎng)出符合工業(yè)4.0時代下要求的會計人才。

（三）增設(shè)雙語類課程及國際會計課程

前述提及，在工業(yè)4.0時代下，全球化程度將會被不斷加深，全球化對企業(yè)的影響也將更加深遠，就目前來說，全球化進程對企業(yè)的影響就已非常廣泛。在工業(yè)4.0時代下，依靠信息化和智能化的手段，各種經(jīng)濟信息會被迅速傳播，企業(yè)進行跨國和對外交易也將更加容易和便捷，會計工作者涉及的對外業(yè)務(wù)也會就此增多，而且工業(yè)4.0時代下會計工作中管理會計職能的加深，又會使會計工作者面臨著來自全球各地的經(jīng)濟信息的甄別。因此，工業(yè)4.0時代下企業(yè)對具有全球視野、能熟練處理對外會計業(yè)務(wù)的會計高端人才的需求也將不斷增大。

所以，高校應(yīng)適量增設(shè)本科會計學(xué)專業(yè)課程中的雙語類課程以及專業(yè)英語、國際會計等課程。通過對一些核心類專業(yè)課程進行雙語教學(xué)或者開設(shè)專業(yè)英語課程，使學(xué)生了解基本的專業(yè)英語詞匯，具備后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)能力或職業(yè)操作能力，比如可以開設(shè)雙語的管理會計和西方財務(wù)會計課程。另外，因為國際會計作為會計學(xué)學(xué)科的一個研究方向，有很多高校并沒有給本科生安排國際會計這門課程，但是，為了使學(xué)生能夠具備一定的全球性視野，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下一定相關(guān)基礎(chǔ)，可以開設(shè)國際會計這門課程，使學(xué)生了解國際會計的一些基本理論。

三、結(jié)語

工業(yè)4.0是一次時代性的變革，它會給企業(yè)帶來巨大的影響進而給會計行業(yè)帶來相應(yīng)變革，由此也帶來會計學(xué)術(shù)及會計實務(wù)相關(guān)方面的理論及實踐成果不斷開花結(jié)果。作為培養(yǎng)會計高端人才主力軍的高校更應(yīng)該抓住機遇，承擔起時代的責任，順應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展及時代的變化，在設(shè)置本科會計學(xué)專業(yè)課程時，對其進行適時調(diào)整，以培養(yǎng)出符合社會需求的會計高端人才。

參考文獻 

[1] 張永梅，于英.讓管理會計改革成為實現(xiàn)“工業(yè)4.0”的“加速器”[J].財會研究，2016（7）：52-54. 

[2] 胡仁昱，唐文.淺析高校本科會計專業(yè)課程設(shè)置中信息化內(nèi)容融入度[J]，教育教學(xué)論壇，2011（2）：199-200. 

[3] 文秋漪.會計與工業(yè)4.0[J]，新經(jīng)濟，2016（27）：25. 

[4] 何翠玲.工業(yè)4.0下的管理會計探索[J]，會計師，2016（05）：7-8.