微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門經(jīng)濟(jì)方面的入門課程，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。通過學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的用經(jīng)濟(jì)分析的思路來解決實際中問題的能力，同時也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。如市場營銷學(xué)基于市場供求理論、消費者行為學(xué)基于消費者行為理論、生產(chǎn)運作管理基于生產(chǎn)者行為理論等等。獨立學(xué)院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面社會一線的生產(chǎn)和管理人才。對獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本理論，提升運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實際問題的能力尤顯重要。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語眾多、邏輯性等特點給學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師講授造成很大的挑戰(zhàn)。

 

一、獨立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的問題

 

1.學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程根據(jù)教學(xué)計劃的安排，通常都安排向剛進(jìn)校的大一學(xué)生講授。對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應(yīng)于高校開放式的教育方式。學(xué)生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏主動性和探索性。通過班級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少，如果對這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法沒有足夠的認(rèn)識，學(xué)生們就難以樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不用說制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。

 

2. 學(xué)生們思維方式單一，抽象思維有待提高

 

學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識，教學(xué)中講大國經(jīng)濟(jì)關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的評論，學(xué)生們非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)的內(nèi)容時，則不習(xí)慣接受。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究個體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響的一門學(xué)科，因此學(xué)習(xí)這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經(jīng)驗與人生閱歷，很多大一的學(xué)生這方面的經(jīng)驗是不足的，很難形成對現(xiàn)實的抽象和解讀的能力，所以，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的階段理解起來有些困難。

 

3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，運用數(shù)學(xué)知識分析經(jīng)濟(jì)問題的能力有待加強。

 

獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)文科學(xué)生偏多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學(xué)習(xí)，掌握了一部分微積分、線性代數(shù)等高數(shù)知識，但是因為平時與實踐接觸得少，將理論知識用于解決實際問題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)模型、公式及曲線圖。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生們在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。

 

4.學(xué)生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會的接觸，對社會中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識不夠。

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費、成本分析與機(jī)會成本等實踐問題。但是大學(xué)生們大都是從高中畢業(yè)，然后升入大學(xué)，理論知識的學(xué)習(xí)很多，但實踐活動卻參與得少，有少數(shù)同學(xué)甚至對國家的基本經(jīng)濟(jì)政策都難以理解。但對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，不僅需要了解國家在市場經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而且更需要將所學(xué)的理論知識用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。因此， “理論聯(lián)系實際”是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的必然選擇。

 

在教學(xué)過程中除了學(xué)生們存在的以上問題外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的教材中對經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述的側(cè)重點也不一樣，因此選用適合于獨立學(xué)院學(xué)生特點的教材也至關(guān)重要。分析獨立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有利于我們針對學(xué)生特點，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，增強教學(xué)效果，不斷探索出一條新形勢下的教學(xué)方法。

 

二、教學(xué)改革實踐與探索

 

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如突出教學(xué)重難點、課堂互動、多媒體教學(xué)、講練結(jié)合及增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，都對培養(yǎng)學(xué)生們的經(jīng)濟(jì)思維方式和增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的幫助。但是隨著教學(xué)改革實踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣，為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的需要及學(xué)生的特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，我院課題項目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學(xué)法并且設(shè)計開發(fā)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)。通過教學(xué)實踐，有效地克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，取得了良好的教學(xué)效果。

 

(一)發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的重要作用

 

1.充分認(rèn)識到案例教學(xué)法引入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的必要性。案例教學(xué)法需要教師在課前搜集大量的真實的經(jīng)濟(jì)事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學(xué)生加深對抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解，同時也能很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實際問題的能力 。

 

2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注意選用和實施案例教學(xué)的科學(xué)性

 

(1)應(yīng)選取能增強學(xué)生興趣和生活化的案例來組織教學(xué)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學(xué)生們關(guān)注或適應(yīng)于中國國情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，這樣能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機(jī)會成本時，可以用學(xué)生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機(jī)會成本。同時也可以結(jié)合國際大事件——前蘇聯(lián)解體的原因來更好地理解機(jī)會成本。

 

(2)案例要體現(xiàn)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多概念和方法來源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關(guān)系，可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場營銷學(xué)中的定價策略結(jié)合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費者行為學(xué)、社會學(xué)知識結(jié)合起來。這樣在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時候，就能擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對其他課程和相關(guān)人文社會科學(xué)類學(xué)科的了解。

 

(二)應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)，增強教學(xué)效果

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)是我院課題項目組通過長期的實踐教學(xué)，設(shè)計與開發(fā)的一套專門針對獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體，支持豐富的多媒體教學(xué)和課件制作管理，可實現(xiàn)互動、直播、點播等多種教學(xué)模式。通過教學(xué)互動系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，同時教師根據(jù)教學(xué)的重難點可以實時給學(xué)生提供在線指導(dǎo)，同時可以及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)計劃，取得了良好的教學(xué)效果。下面將系統(tǒng)特點歸納如下：

 

1.真正實現(xiàn)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)

 

學(xué)生可以通過教材知識、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測等豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);以在線討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作作品、互相評價作品、共建學(xué)習(xí)資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學(xué)習(xí)。

 

2.學(xué)習(xí)資源共建共享

 

學(xué)生充分參與共建學(xué)習(xí)資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經(jīng)教師審核即可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

 

3.易于整合備課資源

 

教師除自建課題外，還可導(dǎo)入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進(jìn)行備課，從而實現(xiàn)課題積累與交流。

 

4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁

 

課題數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出為網(wǎng)頁形式，不受環(huán)境影響，便于攜帶與應(yīng)用。

 

5.全程高效的課堂管控

 

通過學(xué)習(xí)狀態(tài)查詢，實時監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度;通過系統(tǒng)對課堂的設(shè)置，可控制學(xué)生的操作功能與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對整個課堂進(jìn)行有效的管控和引導(dǎo)。

 

三、總結(jié)

 

獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善，需要教師密切結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點對教學(xué)方法做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段。在提高自身微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，時刻關(guān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)前言和經(jīng)濟(jì)熱點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，適當(dāng)引入案例教學(xué)法和教學(xué)互動系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高獨立學(xué)院學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的吸收程度和提高用經(jīng)濟(jì)分析的思路來解決問題能力。

篇(2)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，也是一些非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的必修課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語眾多、數(shù)學(xué)知識使用頻繁、邏輯性強等成為理解和講授的難題。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究中，一直令人感到困惑的事情是：為什么微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書上完美無瑕的圖表和公式提不起學(xué)生太多的興趣？為什么學(xué)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領(lǐng)？為什么微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)也沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？讀了羅伯特·弗蘭克的《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)》才發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的是與時俱進(jìn)的，與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的案例，同時，案例教學(xué)需要學(xué)生積極地思考，并把思考用于生活。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性

（一）寓理論于實際

案例教學(xué)法的優(yōu)勢在于教師搜集了大量真實的經(jīng)濟(jì)事例，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考。合適的案例來自現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活，有充足的數(shù)據(jù)和大量來自媒體的評析。學(xué)生通過對這些案例的分析，運用創(chuàng)造性思維，將大量刻板僵硬的課堂體驗上升到感性的高度，進(jìn)而能靈活地將理論工具運用到今后的工作當(dāng)中。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)的原動力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容是抽象化的理論和實證化的原理，通過案例教學(xué)這一載體，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們主動思考，積極參與討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將枯燥生硬的學(xué)習(xí)變成其樂融融的求知欲。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實際問題的能力

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來思考問題。而案例教學(xué)就是通過對大量現(xiàn)實問題的分析，加深同學(xué)們對抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜實際經(jīng)濟(jì)問題的能力，更是要向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的實施

（一）要選取本土化和生活化的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例

無論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)都是一種舶來品，因此我們在借鑒國外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的時候一定要鑒別和選擇，要選擇適應(yīng)中國的風(fēng)俗習(xí)慣傳統(tǒng)等等，這樣才能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。但是堅持本土化，并不排斥對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例的引用。1977年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)得主米德在論述外部性的發(fā)生和補償時，給讀者講述的是“蜜蜂和果園”的例子；同樣論述外部性，庇古的舉例更為浪漫和優(yōu)美，是“火車與飛鳥”的故事。因此在堅持本土化原則的同時，也要大膽借鑒國外成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。

（二）案例選取要“與時俱進(jìn)”

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師使用的案例多數(shù)是直接摘自國外的教材，由于文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，學(xué)生很難進(jìn)入案例情景中，這樣的案例教學(xué)效果甚微?；蛘呤褂玫陌咐^于陳舊，很難調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。我們既要引用那些能夠充分說明相關(guān)理論、被反復(fù)引用的通俗易懂的經(jīng)典案例。同時，案例教學(xué)過程中更要關(guān)注我國現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)運行下的熱點、難點問題。

（三）案例要體現(xiàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)性和綜合性的特點

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多概念和方法來源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如對需求概念的講述時，可使用“如何向愛斯基摩人銷售電冰箱”的案例來進(jìn)行，該案例可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場營銷學(xué)結(jié)合起來。這樣在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時候，就能擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對其他課程和相關(guān)人文社會科學(xué)類學(xué)科的了解。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，應(yīng)注重案例的作用，發(fā)揮案例教學(xué)的功能，避免陷入案例教學(xué)的誤區(qū)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)是為幫助初學(xué)者更好地掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法服務(wù)的，在教學(xué)過程中，既要避免忽視案例的傾向，又要避免僅介紹案例，而忽視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理及其運用。因此，案例教學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法，理論教學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，二者相輔相成。

（二）案例教學(xué)中教師經(jīng)驗不足和教學(xué)方法不當(dāng)成為發(fā)展瓶頸

案例教學(xué)對教師要求相當(dāng)高，除應(yīng)具備扎實的學(xué)科知識外，還要能夠?qū)咐`活準(zhǔn)確地運用于教學(xué)活動中。目前，高校中的部分教師教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)方法不當(dāng)，僅僅將案例納入教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中插入簡單的幾個案例，這樣并不能改變學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)問題的思維方式，因而案例教學(xué)也沒有能夠起到輔助理論教學(xué)的作用，往往使案例教學(xué)流于形式。

（三）學(xué)生參與度不夠

案例教學(xué)的組織過程一般為介紹案例+小組討論準(zhǔn)備+課堂討論+效果評估+成績考核，目的是為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、提出問題，最終用所學(xué)理論來解決問題。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對案例的運用僅限于課堂中對理論的補充說明，對案例平鋪直敘，缺少設(shè)計，缺少學(xué)生主動解決問題環(huán)節(jié)，案例的作用被大大削弱了。

五、對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點建議

(一)案例教學(xué)中要有效地利用視頻資料

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中圖表和公式繁多，理論既抽象又枯燥，很多學(xué)生一開始接觸微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就會出現(xiàn)逆反心理，筆者認(rèn)為利用與案例相關(guān)的視頻資料可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來網(wǎng)絡(luò)和影視產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，視頻資源比較豐富，收集的難度也不是很大，短短的幾分鐘視頻能夠比學(xué)生反復(fù)研讀教材和參考書的效果要好得多。比如在講授亞當(dāng)·斯密“看不見的手”理論時，可結(jié)合觀看大型紀(jì)錄片《大國崛起》中關(guān)于斯密的片斷，讓學(xué)生對這一理論的產(chǎn)生背景以及對英國經(jīng)濟(jì)的影響有比較直觀的理解。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生搜集和講述案例

大學(xué)擴(kuò)招使學(xué)生大幅增多，減少了學(xué)生和教師的互動機(jī)會，學(xué)生成為知識被動的接受者。如此的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式，效果可想而知，長時間持續(xù)如此，將會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響，我們可以通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性來改變這種教學(xué)方式。學(xué)生具有很強的表現(xiàn)欲，緊抓住這一點，讓學(xué)生先搜集相關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的案例資料，做成PPT，讓學(xué)生自己上講臺來講授，最后，教師對學(xué)生的講授內(nèi)容加以點評。讓學(xué)生主動搜集和講授案例，比單純地讓學(xué)生聽教師講授，效果要好很多。

（三）針對不同的理論應(yīng)選取行之有效的案例教學(xué)組織方式

在系統(tǒng)講完某一理論后，可通過案例討論培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，比如在講完成本概念后，可通過案例組織學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)成本和會計成本、顯成本和隱成本、沉沒成本、機(jī)會成本、經(jīng)濟(jì)利潤和會計利潤、正常利潤和超額利潤等概念之間的關(guān)系。在某幾章的理論問題系統(tǒng)講授后，教師選取跨章節(jié)的綜合性案例，以小組討論和組長代表發(fā)言的形式進(jìn)行案例教學(xué)。比如講完消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場理論后，可組織學(xué)生專題討論房價問題和城市最低工資制度，并在消費與供給的框架內(nèi)分析房價和工資的問題，結(jié)合消費者剩余和生產(chǎn)者剩余分析政府壓低商品房價格的一系列后果，通過討論讓學(xué)生給政策制定者提供具有可行性的政策建議。

參考文獻(xiàn)：

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3、劉禮花，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中案例的選擇與編排，［J］黑河教育2012（10）

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篇(3)

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時往往會認(rèn)真聽講，但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學(xué)時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學(xué)生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點。而便利的存儲方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習(xí)。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學(xué)過程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué)，通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點。

2、存在的問題

微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。首先，從學(xué)校層面來說，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。

四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專門的人才來進(jìn)行操作。針對這一點，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團(tuán)隊，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)方法

中圖分類號:G14

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0227-03

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是工商管理專業(yè)核心課程之一,是學(xué)科基礎(chǔ)課。所有高等財經(jīng)、管理專業(yè)均要開設(shè)這門課程,因此提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在高等財經(jīng)、管理專業(yè)的教學(xué)中是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其抽象性比較強,加上數(shù)學(xué)工具的廣泛運用,因此教師對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理解是非常關(guān)鍵的,下面我結(jié)合自己在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實踐,談些認(rèn)識。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及其教學(xué)的特點

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)生和發(fā)展而形成的經(jīng)濟(jì)學(xué)說,其理論體系和教學(xué)的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1 理論體系具有綜合性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產(chǎn)者為研究對象,主要由價格理論,消費者行為理論,生產(chǎn)者理論,市場理論,分配理論等構(gòu)成;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的眾多學(xué)派,產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作、代表人物及主要觀點,有些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是相互補充、相互完善的,也有一些經(jīng)濟(jì)理論則相互排斥、相互對立。因此,對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學(xué)習(xí)和研究。

1.2 研究方法具有多樣性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論方面有抽象化、數(shù)學(xué)化的特點。數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo),幾何圖形,圖表等,但是學(xué)生習(xí)慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用只是為了說明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律,所以說如果只有數(shù)學(xué)是萬萬不行的,它會使經(jīng)濟(jì)學(xué)流于形式主義;必須把數(shù)學(xué)與其他說明的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律聯(lián)系起來才能更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以實證分析為主,廣泛運用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系,如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合,既有抽象的概念,又有形象的圖像;既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法具有可借鑒性。

1.3 研究的內(nèi)容具有理論性與實用性

如何利用和配置稀缺的社會資源進(jìn)行生產(chǎn),以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問題,不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題,價格機(jī)制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的,因此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導(dǎo)意義,對我們正在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于西方,但它對于市場經(jīng)濟(jì)運行環(huán)境、運行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟(jì)體制的改革所迫切需要的,值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)展理論分析的空間,懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟(jì)問題,能對復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀的描述。

1.4 教學(xué)表現(xiàn)出以下明顯的特點

一是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強的開放性,門派很多,有的觀點針鋒相對,這種理論體系上的開放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是特定歷史條件下的產(chǎn)物,我們不能割裂它們的歷史性。在應(yīng)用上是如此,在理解上也是如此。大多數(shù)理論在教科書中都缺乏充足的介紹,這是每本教材無法避免的特點。但學(xué)習(xí)過程中不了解理論產(chǎn)生的歷史背景,尤其是有關(guān)的學(xué)術(shù)背景,則不可能準(zhǔn)確把握理論的淵源,對理論的認(rèn)識就是不全面的。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的關(guān)鍵術(shù)語,如邊際效用,我們最初是難于接受的,如果我們知道了邊際革命產(chǎn)生的歷史背景,邊際主義者的實用哲學(xué)主義的由來,邊際量的理解就不如現(xiàn)在那么生硬了。再如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各流派的觀點,每一學(xué)派都有自己的理論體系,我們沒有對這些理論體系的研究,就不能了解理論的基礎(chǔ)。

2 工商管理類專業(yè)學(xué)生的基本特點

工商管理類專業(yè)的學(xué)生是未來企業(yè)的經(jīng)營管理者,是未來的職業(yè)經(jīng)理人的主要成員,他們的素質(zhì)高低,直接影響著企業(yè)經(jīng)營效益的好壞。這個任務(wù)要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)“知識”,更要培養(yǎng)“能力”,不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識,也要研究公司運營中的戰(zhàn)略問題、生產(chǎn)問題、激勵員工問題,更重視實際應(yīng)用性,因此就要求教師在使學(xué)生接受良好的知識性教育的同時,不斷進(jìn)行教學(xué)手段與教學(xué)方法改革,讓學(xué)生將所學(xué)的知識與實際問題接觸,使其更好地適應(yīng)社會和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學(xué)生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結(jié)構(gòu)、思維方式和未來就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學(xué)生有很大不同,把握這類學(xué)生的特點對講好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課有十分重要?？偟膩碇v,這些學(xué)生的基本特點有以下幾個方面:

2.1 學(xué)生人文知識豐富,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱

財經(jīng)院校有很多文科生,有豐富的歷史、人文等方面的知識,在學(xué)習(xí)時,更希望把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門純?nèi)宋目茖W(xué)或社會科學(xué)來學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的一門專業(yè)課,一般在二年級上學(xué)期開設(shè),這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點:他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟(jì)理論,但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識不夠完善,沒有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識的主線,也不能形成體系。他們在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程,但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,財經(jīng)類院校學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求與工科專業(yè)的要求不同,他們只需學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”。這一明顯的知識結(jié)構(gòu)特點,導(dǎo)致學(xué)生普遍對定性分析感興趣,對定量分析的方法和步驟不愿深入。

2.2 學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識

教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時,學(xué)生非常感興趣,而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時,則不習(xí)慣接受。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法上不同于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之處就在于它廣泛使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。但經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不是自然科學(xué),而是社會科學(xué),對許多經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解要求學(xué)生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學(xué)知識,這正是財經(jīng)類院校學(xué)生的優(yōu)勢。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)該因勢利導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的思維特點組織教學(xué),并有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維和邏輯思維。教師要在教學(xué)中要把感性的東西理性化,理性化的東西給感性化。

2.3 學(xué)生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有很強的實踐性,但大學(xué)生剛剛從高中畢業(yè),基本上是從學(xué)校到學(xué)校,理論知識學(xué)了很多,但實踐活動卻很少,有少數(shù)同學(xué)甚至對國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解。現(xiàn)代社會的發(fā)展特點決定了學(xué)生迫切需要了解國家在市場經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,了解我國現(xiàn)在的企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此,“理論聯(lián)系實際”是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然選擇。

2.4 學(xué)生課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)

給學(xué)生布置的課后作業(yè)題不及時完成,在上課時有些同學(xué)才趕作業(yè),更有甚者有一部分同學(xué)直接就是抄別人的作業(yè)答案。

3 提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點建議

3.1 把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系

這點學(xué)生往往容易忽視,他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識,不知道應(yīng)該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學(xué)習(xí)過程中他們關(guān)心的是知識點而不是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性,結(jié)果是他們難以將知識點串起來。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個系統(tǒng)的學(xué)科體系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進(jìn)行復(fù)習(xí)時歸納出如下幾點:一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、機(jī)會成本、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費者均衡(需求的均衡),生產(chǎn)者均衡(供給的均衡)。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律(定理):比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈:市場失靈與政府失靈,也就是說市場不是十全十美的,也有缺陷,需要政府調(diào)節(jié);同時政府有時也是不完善的,需要不斷改革完善。通過復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點。另外要區(qū)分政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從西方引進(jìn)過來的,它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。在學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課之前,許多同學(xué)已學(xué)過政治經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),但它們的理論體系與內(nèi)容是完全不同的:政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以研究生產(chǎn)關(guān)系為主,要揭示資本主義制度產(chǎn)生、發(fā)展及將來滅亡的規(guī)律,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不研究經(jīng)濟(jì)制度本身,只研究具體經(jīng)濟(jì)問題;政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于實證經(jīng)濟(jì)學(xué),二者是從不同的角度來研究經(jīng)濟(jì)問題的。所以,它們的基本概念與理論都完全不同。

3.2 著重講清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容很多。學(xué)生要在短暫的時間內(nèi)掌握這些內(nèi)容是有困難的。這樣,在課堂教學(xué)中時就要務(wù)求精而不求多,抓住重點,講清講透重點和難點,使學(xué)生舉一反三,觸類旁通。對于其概念,決不能要求學(xué)生死記硬背,而要側(cè)重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯,不要以個別現(xiàn)象來否定或批評一種理論。

3.3 講授法與案例教學(xué)法的并用

以講授法為主,案例教學(xué)法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學(xué)方法。它一般是由教師在課堂上講述知識,學(xué)生在課堂上聽取知識,教師處于主動地位,學(xué)生處于被動地位。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多,這種教學(xué)方法適合于人數(shù)比較多的課堂,講授理論知識內(nèi)容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學(xué)效果不是很理想。對于小班課,也就是學(xué)生人數(shù)30-60人之間的,可以多使用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué),增強了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,學(xué)生了解眾多企業(yè)的營運狀況,培養(yǎng)了自己獨立處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問題的能力。組織案例教學(xué)可以結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點問題,收集信息、數(shù)據(jù)、案例,組織學(xué)生圍繞著老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論。在案例教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言和有理有據(jù)的論證,條件允許的話,甚至可以采取辯論的形式,發(fā)揮財經(jīng)院校學(xué)生能言善辯的特長。講授法與案例教學(xué)法并用能取長補短,達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體的實施方法如下:課前,教師布置一個案例或閱讀材料讓學(xué)生準(zhǔn)備,提出討論的問題。要求學(xué)生對布置的案例或閱讀材料中的有關(guān)問題進(jìn)行解析;課堂上,通過提問、記錄,促使學(xué)生討論及提供可能有益于班上思考和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、理論或見解來引導(dǎo)案例討論;最后對學(xué)生的參與進(jìn)行評價,根據(jù)原定的教學(xué)目標(biāo)對案例和其他材料進(jìn)行評價并更新教案。在這里要首先把學(xué)生分成幾個小組,討論時先小組討論,再由每個小組派一個代表發(fā)言。教師最后總結(jié)。另外案例討論也必須在講解了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之后進(jìn)行。

3.4 傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法緊密結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長,應(yīng)該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容,信息量大,生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是多媒體僅僅是一個工具,是學(xué)生與老師溝通的橋梁,學(xué)生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容,加之多媒體教學(xué)信息量大速度快,學(xué)生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學(xué)生可能更容易跟上老師的思路,理解所學(xué)的內(nèi)容。所以要把兩者很好的結(jié)合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書,涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時間。

3.5 考核方式要多樣化

考試集多種功能于一身,在教學(xué)過程中有不可替代的作用,它是對學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”的一次客觀的評價?？茖W(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,因此,應(yīng)該設(shè)計一套科學(xué)合理的考試制度,變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時成績與期末考試相結(jié)合,平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論,課堂出勤等,目前我院這一部分可占到總評成績的30%,期末考試成績占70%。我們認(rèn)為應(yīng)加大平時成績的比重,平時占50%,期末考試成績占50%,這樣可以促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí),而不至于只在考試之前突擊幾天,臨時記憶以應(yīng)付考試,使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。

3.6 注重習(xí)題訓(xùn)練,多做習(xí)題

數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對課程的基本原理基本規(guī)律基本概念的把握理解,并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析實際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤,鞏固所掌握的知識。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì);實驗教學(xué)法;完全競爭市場

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類本科生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果對于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)至關(guān)重要。但是,當(dāng)前我國地方高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式基本上仍是“填鴨式”——以教師、課堂和教材為中心,而不是以學(xué)生為中心。記憶遺忘理論的研究者艾賓浩斯、里德和泰勒等的研究指出:“填鴨式”教學(xué)教給學(xué)生的知識,若課后沒有及時復(fù)習(xí),其遺忘迅速并且遺忘量大。即使是已經(jīng)記住的東西,由于缺乏理解,其靈活運用程度也較差[1]。結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見,傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)為:(1)教學(xué)過程側(cè)重單純講授,缺乏師生間的互動環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍反映微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)起來太抽象,里面很多數(shù)學(xué)推理非?？菰锓ξ?。(2)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重抽象理論的分析,缺乏理論聯(lián)系實際的運用能力的培養(yǎng)。(3)教學(xué)方法單一,形式單調(diào)。教師單純運用“黑板+多媒體課件+粉筆”的講授式教學(xué)方法,很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。從該課程的考試和后續(xù)運用來看,情況也不樂觀:普遍存在較高的不及格率、后續(xù)課程在學(xué)習(xí)過程中要運用到這些知識時,學(xué)生已基本遺忘。從畢業(yè)生的反饋信息來看,傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺乏對學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后不能快速適應(yīng)工作崗位的要求。究其原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生不積極思考,缺乏獨立分析和解決問題的熱情,更別說知識的靈活運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的畢業(yè)生也不能很好地滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。然而,實驗教學(xué)法是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合的有效途徑。通過學(xué)生親身參與到實驗中來,有助于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和感受,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2實驗教學(xué)法的提出及其作用機(jī)理

實驗教學(xué)法是通過在教學(xué)過程中采用課堂實驗的方法來驗證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師可以設(shè)計特定情境來模擬經(jīng)濟(jì)社會,讓學(xué)生通過角色扮演來體驗經(jīng)濟(jì)學(xué)。在模擬的實驗環(huán)境中,學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的要求,自己動手,利用實際的微觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計數(shù)據(jù),借助于仿真實驗平成經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析與經(jīng)濟(jì)政策的制訂與檢驗。實驗教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)。早期的實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要是關(guān)注市場理論和博弈理論。如今,實驗方法越來越廣泛應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗,讓學(xué)生親身參與到計算機(jī)或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟(jì)活動中,通過實驗教學(xué)將枯燥的理論和實際操作有機(jī)地結(jié)合起來,打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,賦予微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以全新的方式,使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論生動化、具體化和形象化[2]。實驗教學(xué)法的作用機(jī)理具如圖1所示。具體表現(xiàn)為:(1)實驗的啟發(fā)性增強了教學(xué)過程的互動性,并培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力。通過參與并完成實驗活動,使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案,并在此過程中主動與老師交流。(2)實驗的參與性增強了教學(xué)內(nèi)容的實踐性,并培養(yǎng)了學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。實驗內(nèi)容是通過老師設(shè)計特定情境來模擬經(jīng)濟(jì)事件,讓學(xué)生通過角色扮演來體驗,進(jìn)而運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行分析,充分實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗中,學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀰⑴c者,通過親身體驗虛擬情境,直觀感受市場經(jīng)濟(jì)的作用,自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。(3)實驗教學(xué)法融合了多樣化的教學(xué)方法,使學(xué)生加深理解,提高識記成效。整個實驗過程要運用案例法設(shè)定經(jīng)濟(jì)情境或列舉具體經(jīng)濟(jì)事件,運用任務(wù)驅(qū)動法預(yù)設(shè)不同環(huán)節(jié)的具體任務(wù),運用討論法對不同的實驗結(jié)果進(jìn)行探討,身臨其境的參與將眼、耳、手各個器官有效結(jié)合起來,記憶效果最佳。

3實驗教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用——以完全競爭市場實現(xiàn)均衡為例

3.1實驗?zāi)康?/p>

完全競爭是微觀經(jīng)濟(jì)市場結(jié)構(gòu)中的一種,表示市場上有許許多多的買者和賣者的市場組織。我們將模擬一個完全競爭市場,學(xué)生以供給者和需求者的身份參與到競爭市場中,以口頭雙向拍賣進(jìn)行交易。希望學(xué)生能達(dá)到以下目標(biāo)。(1)熟悉簡單商品市場中的交易機(jī)制。(2)學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡單的收益計算。(3)根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得到供給曲線和需求曲線的圖形并進(jìn)行相應(yīng)的分析和預(yù)測。

3.2實驗設(shè)計

實驗對象與參與者:此次實驗是模擬競爭市場上圓珠筆的交易。我們將選出3位同學(xué)作為市場工作人員,協(xié)助老師管理整個實驗。其他同學(xué)被分成人數(shù)相同的兩部分,一部分人充當(dāng)商品的買入方,另一部分人充當(dāng)商品的賣出方。買入方和賣出方將分別在教室的左側(cè)和右側(cè)兩個區(qū)域,中間留出較大空間,以便教師和學(xué)生走動。實驗規(guī)則:保密規(guī)則、收益規(guī)則和報價規(guī)則。給每位買入者和賣出者發(fā)一張有數(shù)字的紅色或黑色紙牌,牌的數(shù)字大小在1～10之間,請同學(xué)們拿好自己的牌,不要被其他人看到其中的數(shù)字。我們的目標(biāo)是在實驗期間達(dá)到更多的交易,盡可能賺取更多的收益。我們報價規(guī)則的表達(dá)形式為舉手加口頭,即舉手表達(dá)叫價的要求,獲得批準(zhǔn)后進(jìn)行口頭報價。我們報價必須是0.5元的倍數(shù)。報價一旦啟動,你要遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。例如:如果你是買入方,而在之前已經(jīng)有人報出商品的買入價,你的出價應(yīng)該小于你拿到的紅牌上的數(shù)字,這能使你賺取收益;同時又應(yīng)該大于已有的商品出價,這樣你才有可能買到商品,且遵循出價不斷提高的原則,在預(yù)定的5min內(nèi)達(dá)成交易。如果你是賣出方,而在之前已經(jīng)有人報出商品的賣出價,你的要價應(yīng)該大于你拿到的黑牌上的數(shù)字,這樣你才能賺取利潤;同時又應(yīng)該小于已有的商品要價,這樣你才有可能賣出商品,且遵循要價不斷降低的原則。全部交易共5輪,每輪5min左右。請每輪參加者記錄好自己的收益。每一輪游戲結(jié)束時,無論你是否達(dá)成交易,紙牌都要上交給工作人員,并由教師和工作人員重新洗牌和發(fā)牌。

3.3實驗過程

首先,進(jìn)行實驗分組。由教師從學(xué)生中選出23人參加實驗。其中,3人擔(dān)任實驗工作人員,20人充當(dāng)交易者。買入者的編號為B1,B2,B3,…,賣出方的編號為S1,S2,S3…。扮演買入方的學(xué)生將得到一張紅色的紙牌,牌上的具體數(shù)字(1～10)是達(dá)成交易時每單位商品對應(yīng)買入方的價值。扮演賣出方的學(xué)生將得到一張黑色的紙牌,牌上的具體數(shù)字(1～10)是達(dá)成交易時賣出方的貨幣成本。其次,實驗過程(交易流程)。全部交易共5輪,每輪5min左右,包括:報價、成交后的交易合同、計算各自收益。在報價環(huán)節(jié)中,教師可以首先請買入方的代表為商品喊出初始的出價,再讓賣出方的代表喊出初始的要價。報價必須是0.5元的倍數(shù)。最后,老師再詢問是否有人提高出價和降低要價。即遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。實驗工作人員必須在黑板上記錄每一次的報價數(shù)據(jù),以便檢驗是否符合上述報價規(guī)則。每一個賣出方(買入方)在任何時刻可以接受一個稍作停滯的出價(報價)。當(dāng)買賣雙方價格達(dá)不成一致時,就重新啟動報價系統(tǒng)。當(dāng)一位交易者接受了另一位交易者提出的價格時,第一單位商品的雙向拍賣就以交易合同的簽訂宣告結(jié)束了。在交易合同環(huán)節(jié),合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。最后,成交的雙方將紙牌上交,并再次大聲告知成交價格。在計算收益環(huán)節(jié),成交雙方根據(jù)成交的價格和紙牌上的數(shù)字計算自己的收益并做好相應(yīng)的記錄。實驗工作人員也應(yīng)該根據(jù)收上來的紙牌上的數(shù)字,將學(xué)生的保留價格、成交價格填寫在實驗登記表中。然后,進(jìn)入下一單位商品的交易。這時,在此之前的已公布的出價、要價和成交價格的信息便宣告無效,尚未成交的交易者應(yīng)該按照上述的報價規(guī)定重新申報出價、要價,繼續(xù)進(jìn)行雙向拍賣,直至預(yù)設(shè)的時段結(jié)束或所有參與者都已經(jīng)成交為止。

3.4實驗結(jié)果與討論

在實驗程中,學(xué)生們將課本中完全競爭市場結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識運用到實驗中,完全競爭市場上供求雙方(賣方和賣方)的自發(fā)作用促使市場上出現(xiàn)合理的均衡價格。在此市場上,每一位賣者和買者都只是市場價格的接受者。賣者只要按均衡價格出售,無論多少數(shù)量都能賣完。因此,完全競爭廠商的需求曲線是一條由既定價格出發(fā)的水平線。這些都充分體現(xiàn)了競爭的市場特點,真實反映出了競爭市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行討論,充分體會競爭市場結(jié)構(gòu)的特點,并對現(xiàn)實生活中的競爭理論和問題進(jìn)行延伸討論[3]。

4實驗教學(xué)法應(yīng)用過程中需要注意的問題

實踐表明,實驗教學(xué)法有助于解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。但在具體實施中還需要注意以下問題:(1)實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的可操作性。應(yīng)該從教學(xué)實際情況出發(fā)盡可能選取學(xué)生感興趣,又能對難點問題進(jìn)行可操作性實驗證明的內(nèi)容。(2)實驗效果的激勵機(jī)制。為了提高學(xué)生的參與度和認(rèn)真態(tài)度,可以給實驗優(yōu)秀者提供一定的報酬激勵[4]。(3)加強實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)的師資隊伍建設(shè)。

作者:李杰 單位:西安翻譯學(xué)院商學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[2]潘艷平.論地方高等院校實行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的緊迫性和可行性[J].教育教學(xué)論壇,2015(12):252-253.

篇(6)

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0047-03

在當(dāng)前高等教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優(yōu)質(zhì)的課程免費輸送到全世界學(xué)習(xí)者面前。慕課賦予學(xué)習(xí)時間與地點以更大的彈性，滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需求。伴隨慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設(shè)計了教學(xué)流程，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)作用，改變了師生原有的角色定位。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。慕課將名校名師的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，其緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計令人耳目一新。翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實場所融合在一起，教師組織學(xué)生課前利用慕課及文獻(xiàn)資料完成知識點的自主學(xué)習(xí)，并通過課堂的互動討論與答疑，實現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學(xué)[1]。借助于慕課平臺記錄下學(xué)生在分享、討論和測驗等方面的數(shù)據(jù)，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)和監(jiān)督其做出有針對性的調(diào)整，實現(xiàn)慕課與課堂授課的動態(tài)銜接。在信息技術(shù)的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)程，不僅可以促進(jìn)慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學(xué)改革的一個有效途徑。

一、高校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的實踐背景

（一）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程概述

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其研究對象為社會中單個經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)行為，力圖揭示經(jīng)濟(jì)變量單項數(shù)值決定的內(nèi)在機(jī)理。教學(xué)內(nèi)容包含了供求論、生產(chǎn)論、市場結(jié)構(gòu)理論以及市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策。該課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺和思維方式，使其掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究工具，進(jìn)而去觀察和解釋生活中有代表性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題。

（二）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)面臨的困境

首先，理論中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用頻繁，但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”中很多理論的建立需要利用數(shù)學(xué)方法加以推導(dǎo)，因此需要學(xué)生有豐富的數(shù)學(xué)知識儲備。但現(xiàn)實中經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生大多擁有較豐富的人文歷史知識，數(shù)學(xué)思維能力不足，這樣的知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生傾向于利用定性分析的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行深入研究。由于課時的限制，教師很難在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與水平。出于保證教學(xué)效果的考慮，只有盡量減少數(shù)學(xué)方法應(yīng)用章節(jié)的講授。

其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域不斷深化和拓展，課堂教學(xué)無法覆蓋實際需求。20世紀(jì)以來，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論得到了長足的發(fā)展，體現(xiàn)為理論假設(shè)條件的多樣化以及由此帶來的新消費理論、新廠商理論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這大大增加了“微^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程需要承載的知識量。但由于師資力量的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，慕課給予了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地點和時間上更多的選擇，當(dāng)代大學(xué)生也更愿意以更有彈性的方式從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的學(xué)習(xí)資源[2]。像伊利諾伊大學(xué)香檳分校開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”就獲得了的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設(shè)的課程不受時空限制，還可以獲得與授課教授的互動和結(jié)課證書，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性得到了提高，還可能會引發(fā)其對自身授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的不滿，導(dǎo)致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時賦予課堂不可替代的價值，引起了教師群體的廣泛思考。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中推行的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂由邁阿密大學(xué)商學(xué)院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應(yīng)用則是在二人開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程中。近年來，優(yōu)良的教學(xué)視頻逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要渠道。應(yīng)該說，各方因素促成了翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)活動中的應(yīng)用。

首先，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論與實際相結(jié)合，實證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識并重。其中難度低且容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師可以利用慕課平臺，將相關(guān)的視頻和文本提供給學(xué)生，讓其獨立完成翻轉(zhuǎn)課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點講解自學(xué)困難的部分，以加深對知識的理解。同時借助于經(jīng)濟(jì)案例、經(jīng)濟(jì)實驗、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、總結(jié)匯報的能力。課下觀看視頻可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上的互動環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機(jī)會，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也保證了慕課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果[3]。

其次，教師自身的需要為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了動力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校各學(xué)科教學(xué)改革的兩大焦點，二者體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的變化也吸引了經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的關(guān)注。如果想把其中的理念融入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)，教師必須掌握學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，積累、豐富各種教學(xué)資源，這對其專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的更新大有幫助，并會促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展。

最后，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，進(jìn)而營造出的一種新型教學(xué)環(huán)境。目前大學(xué)生的成長與手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及同步，大都擁有臺式機(jī)或筆記本電腦，熟悉各網(wǎng)絡(luò)平臺的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對該教學(xué)環(huán)境不會感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂力圖通過對課前、課內(nèi)、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計，來實現(xiàn)知識傳遞和內(nèi)化效率的提高?；谶@個理念，本研究設(shè)計了慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的具體實施過程。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)之前，教師首先根據(jù)知識類型，選擇慕課視頻和文獻(xiàn)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專長，劃分學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)[4]。當(dāng)然，課前學(xué)習(xí)任務(wù)是在考慮學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上布置的，其目的是檢驗和強化學(xué)生對視頻資料中知識點的理解和掌握。

《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的微觀規(guī)制措施。學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目的，應(yīng)事先掌握一定的背景知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而這樣的特點適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。結(jié)合現(xiàn)有的慕課資源，教師可要求學(xué)生完成由武漢大學(xué)文建東教授在中國大學(xué)MOOC上開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，閱讀曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中的內(nèi)容，并對其中指定的題目做出回答。如果學(xué)生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學(xué)習(xí)小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學(xué)生間的交流和討論可以帶來知識的碰撞，也有利于學(xué)習(xí)中孤獨感的降低[5]。除此之外，教師還應(yīng)承擔(dān)在線答疑與引導(dǎo)的任務(wù)，針對比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細(xì)致的解答。

（二）課上知識內(nèi)化階段

這一階段承擔(dān)著檢驗預(yù)習(xí)效果和完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有關(guān)鍵的意義。在教學(xué)過程中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，精心設(shè)計課堂上的對話、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問題的討論式課堂。而學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步明確自身知識建構(gòu)者的定位，積極進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)，加深對課前所學(xué)知識的理解[6]。

在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生觀看慕課的反應(yīng)，對其中有探究價值的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組間討論的題目。例如，為加深對壟斷這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競爭對手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進(jìn)行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對各自掌握的信息和觀點做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準(zhǔn)備和代表發(fā)言情況做出點評。在整個過程中，學(xué)生信息搜尋、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性得到了提高。

（三）課后知識固化階段

要想牢固掌握課前與課堂所學(xué)內(nèi)容，課后一定要對知識進(jìn)行鞏固、深化與拓展。對教師來說，應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和師生回帖中的內(nèi)容，了解學(xué)生在新的教學(xué)模式中的情感體驗，掌握其學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)規(guī)律，評估其學(xué)習(xí)效率，并利用面對面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導(dǎo)。從學(xué)生的角度講，除了完成教師布置的課后習(xí)題，還可以觀看相關(guān)的微視頻，并利用數(shù)字平臺，總結(jié)和自己的學(xué)習(xí)感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（四）學(xué)習(xí)效果評價

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂下對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式更為多元，注重過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。過程性評價的結(jié)果根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂參與的情況給出，線上學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時長、小測驗及在論壇的總結(jié)發(fā)言等；課堂參與考查學(xué)生課堂回答問題、小組談?wù)摪l(fā)言與互動等方面的表現(xiàn)。終結(jié)性評價的基礎(chǔ)則是慕課的結(jié)課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評價衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力；終結(jié)性評價則偏重于考查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的熟練程度。二者的結(jié)合，綜合了量化評價與質(zhì)化評價的長處，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和效果進(jìn)行了全面的考量，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大有裨益。

三、結(jié)論

實踐表明，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂模式通過微視頻、課間測驗、實時反饋等方式讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在豐富學(xué)習(xí)體驗的同時提升了獲取知識的技能。對學(xué)習(xí)成績的過程性評價則使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程的重要性，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課中的同伴互評機(jī)制給予了評判者與具有不同教育背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī)會，從而開闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學(xué)習(xí)日志的分享，則使學(xué)習(xí)過程更有溫度，學(xué)生間的情感也得以深化。

慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，引起了學(xué)生和教師的關(guān)注。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準(zhǔn)備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設(shè)計與課堂掌控能力，才能真正將翻轉(zhuǎn)課堂的益處彰顯出來。而對于初次實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，缺乏處理各種預(yù)想不到問題的經(jīng)驗，使教學(xué)效果打了折扣。其次，無論是在線學(xué)習(xí)還是課后拓展，都需要學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)自主性和韌性。而對于習(xí)慣被動接受教學(xué)安排的我國高校學(xué)生，缺乏獨立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學(xué)者提出導(dǎo)論就不宜采用這種方式[7]。對于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來說，個別章節(jié)有較多的數(shù)理推導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)困難，并不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

應(yīng)該說，教師和學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者和參與者，其能力和習(xí)慣對教學(xué)成效的高低有著至關(guān)重要的影響。結(jié)合上述可能出現(xiàn)的問題，本研究嘗試著從教師與學(xué)生的角度提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的幾點建議。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的角色和定位。第一，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看視頻等教學(xué)資源來完成自主學(xué)習(xí)，而教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的作用，在深入理解課程內(nèi)容的前提下，從眾多資源中選擇適合學(xué)生的慕課。而這就要求教師提前完成對相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)，甚至對慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對教師的業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應(yīng)事先依據(jù)章節(jié)特點確定適合翻轉(zhuǎn)的部分，并要求學(xué)生完成對視頻的學(xué)習(xí)。之后，教師還要作為助學(xué)者，歸納總結(jié)教學(xué)難點和重點，并提出有一定理論深度，同時又可以引起學(xué)生思辨的題目，組織討論，并就學(xué)生的精彩發(fā)言提出表揚。教師的點評體現(xiàn)了教師的價值，展現(xiàn)了課堂不能為在線學(xué)習(xí)取代的特有魅力。第三，當(dāng)學(xué)生對個別知識點感到困惑時，教師應(yīng)給予及時而耐心的指導(dǎo)。在有的學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，教師作為引學(xué)者，要幫助其糾正學(xué)習(xí)路線。

其次，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是以學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的。而學(xué)習(xí)責(zé)任心的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要條件，學(xué)生必須充分認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，體會到學(xué)習(xí)是建構(gòu)自身知識體系的唯一有效的手段。同時，自主學(xué)習(xí)還包括學(xué)生要合理分配自己的時間和精力，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)節(jié)自身的情緒。自主學(xué)習(xí)能力的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但它的形成應(yīng)該是在教師的輔助和指導(dǎo)下，由學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐步加以實現(xiàn)的。

總之，慕課融入下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對知識的探究能力和教師綜合業(yè)務(wù)水平的提升。在將這一新的教學(xué)理念付諸實踐的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點和學(xué)生的能力，具體分析并選擇適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，周密設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高對慕課資源的利用效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。

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篇(7)

1雙語教學(xué)存在的問題

11教材方面

經(jīng)過多年雙語教學(xué)的開展與推廣，國內(nèi)目前可以買到各種經(jīng)濟(jì)管理類的原版教材。但是，同為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，不同的教材難易程度卻有較大的差距。例如：被國內(nèi)大多數(shù)高校選用的曼昆著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》和薩繆爾森著的同樣教材難度就有很大的差別。如果教材選擇不適合教學(xué)對象，過于簡單或者難度過大都會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。另外，雖然這些教材多為國外經(jīng)典教材，但是也存在著一些時滯性，即這些教材中的案例都頗顯陳舊。如果完全按照教材進(jìn)行講授，學(xué)生感覺遠(yuǎn)離現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會，而容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，選擇何種教材才適合自己的教學(xué)對象，成為開展雙語教學(xué)面臨的首要問題。同時，如何解決教材中事例陳舊的問題，也值得雙語教師進(jìn)行思考。

12教師方面

開展雙語教學(xué)，師資的素養(yǎng)十分重要。一位教師要能夠從事雙語教學(xué)工作，除了對專業(yè)知識非常了解外還要具備良好的英語水平。而這種英語水平的要求不僅僅局限于閱讀英語教材，更重要的是能夠使用流利的英語講授課程。另外，教師在教學(xué)過程中合理平衡英語和漢語的使用存在著困難?；谏鲜鰩熧Y的困難，部分高校在進(jìn)行雙語教學(xué)時過于形式化。例如：僅僅采用英語教材，英語的板書，但是講授卻完全采用中文，甚至最終的考核也采用中文。因此，學(xué)生總是抱怨參加雙語教學(xué)和非雙語教學(xué)的課程沒有太大區(qū)別，而且英語水平并沒有因為雙語課程而提高。

13學(xué)生方面

首先，學(xué)生英語水平的參差不齊是影響雙語教學(xué)的順利進(jìn)行的重要因素之一。在雙語教學(xué)的實踐中，許多學(xué)生堅持不下來。因此，如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)太差，要使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程將面臨非常大的困難。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會影響到雙語教學(xué)的效果。如果在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生理解專業(yè)知識，上課時機(jī)械地以解釋詞匯和句子結(jié)構(gòu)、翻譯課文內(nèi)容為主，使得雙語的專業(yè)課程如同一門英語翻譯課程。這樣的教學(xué)方式勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。因此，如何引入更加有吸引力的教學(xué)方式，以提高各種英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也成為開展雙語教學(xué)必將面臨的困難之一。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)改革

21教材選擇

在雙語教學(xué)中選擇什么樣的教材，直 接關(guān)系著雙語教學(xué)的實際效果。因此，在充分考慮符合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及難度適當(dāng)?shù)脑瓌t下，筆者選取了薩繆爾森與諾德豪斯編著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第18版，雙語教學(xué)版）。本書是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)泰斗、1970年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主薩繆爾森的不朽經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，自1948年問世以來就廣受贊譽，先后被翻譯成40多種文字出版，是有史以來發(fā)行量最大、至今在全球范圍內(nèi)仍然被廣泛采用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。第18版無論在內(nèi)容還是在形式上都已經(jīng)近乎完美，而且融入了時代變革的元素和新的案例和數(shù)據(jù)。該雙語教學(xué)版在保留原英文版100%內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有選擇地對知識重點、專業(yè)難點、語法難點、專業(yè)術(shù)語、標(biāo)題與目錄以及較生僻的字詞做了翻譯和注釋。

22教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

因為是首次采用雙語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從簡單的滲透層次入手，上課時教師可以用英語講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機(jī)會接觸外語。教師首先介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些英文專業(yè)詞匯，如Economics（經(jīng)濟(jì)學(xué)）、Demand（需求）等。通過簡單的滲透，使學(xué)生加深對重點詞匯的理解。這個階段以中文教學(xué)為主，適時逐漸增加英語的使用頻率，提高學(xué)生的英語感受力和接收率，為下一步加大英語信息量的教學(xué)做好心理上和能力上的準(zhǔn)備。這種方法對于學(xué)生接觸到一門新的學(xué)科來說能夠形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知。與此同時，在教學(xué)過程中合理運用案例教學(xué)法也可以提高雙語教學(xué)的效果。此方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行師生互動并營造良好的課堂氛圍。通過使用英語閱讀案例和分析討論案例，也可以有效提高學(xué)生的英語的閱讀能力和英文表達(dá)能力。

221教學(xué)課件安排

針對學(xué)生還處在大一階段，英語水平普遍不高，開始進(jìn)行雙語教學(xué)實踐不適應(yīng)等特點，在課件設(shè)計上采取創(chuàng)新。在開始幾張采取中文PPT，關(guān)鍵術(shù)語采用英文專業(yè)詞匯，等學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變適應(yīng)雙語教學(xué)過程后，開始采用中英文兼有的板書，以后逐步采用英語板書，只對個別生詞和專業(yè)詞匯標(biāo)示中文注釋。這樣學(xué)生能夠比較好的適應(yīng)雙語教學(xué)，教學(xué)效果普遍反映較好。

222教學(xué)方法改進(jìn)

在教學(xué)過程中合理運用案例教學(xué)法和互動教學(xué)法也可以提高雙語教學(xué)的效果。首先，通過對英語案例的分析，學(xué)生可以掌握更多的英語專業(yè)術(shù)語和表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行思維，從而達(dá)到能運用英語作為工具獲取更多的信息、最終實現(xiàn)較好地掌握學(xué)科知識的目的。其次，利用互動教學(xué)方法，通過組織同學(xué)完成案例分析，能使學(xué)生從被動接受到主動參與，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的潛能，將傳統(tǒng)教學(xué)老師臺上講學(xué)生臺下聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動去思考、探討并參與到課堂中的方式。這樣也可以有效培養(yǎng)學(xué)生運用英語表達(dá)的能力以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，同時有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

223理論聯(lián)系實踐

由于教材選用國際通用的教材，教材的事例主要以美國為主，這樣學(xué)生普遍感覺和我們生活差距太遠(yuǎn)。因此在課堂上筆者經(jīng)常舉生活中的事例來說明一些經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。比如講資源稀缺，就以海南島獨特的地理位置和生態(tài)環(huán)境為例；講供求平衡就針對社會上最近出現(xiàn)的食鹽、生姜、大蒜等漲價的事例來說明供需變化對價格和數(shù)量的影響。

224提高教師素養(yǎng)