高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理教學(xué) 教學(xué)策略

每位教師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)科也有不同的教學(xué)風(fēng)貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學(xué)特色，有的以構(gòu)思巧妙的板書凸顯教學(xué)特色，還有的以富有創(chuàng)意的教法設(shè)計(jì)凸顯教學(xué)特色。地理教師在教學(xué)過程中不僅要反映出其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且要充分體現(xiàn)出地理本身的學(xué)科特征。地理是一門文理相通的學(xué)科，既有形象直觀的表象知識(shí)，又有抽象難懂的地理規(guī)律，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，一方面要提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面要優(yōu)化地理教學(xué)策略，以確保高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。我在高中地理教學(xué)過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現(xiàn)闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率

不同的教學(xué)風(fēng)格，取決于各個(gè)教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、思維方式等綜合素養(yǎng)，但是，無論教師的教學(xué)風(fēng)格怎樣千差萬別，在地理教學(xué)過程中都必須緊密圍繞地理教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以提高地理課堂教學(xué)效率。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)，先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搶答“地球公轉(zhuǎn)的概念”、“地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方向”、“地球公轉(zhuǎn)的周期”等問題，然后借用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備播放“地球的公轉(zhuǎn)”動(dòng)態(tài)視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉(zhuǎn)”示意圖（如下圖所示），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)：“同學(xué)們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們觀察示意圖，指出哪兒是直射點(diǎn)？有什么具體特征？”“哪個(gè)同學(xué)知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個(gè)節(jié)氣的具體日期？在這四個(gè)節(jié)氣的那一天，太陽直射點(diǎn)的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉(zhuǎn)，太陽的直射點(diǎn)就在地球的表面上不停地移動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這對(duì)于地球表面的冷熱狀況產(chǎn)生的影響是什么？”

為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，我利用事先準(zhǔn)備的地球儀和手電筒作為教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場演示，即用手電筒照射地球儀，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，讓學(xué)生知道地球儀上的最亮處就是直射點(diǎn)，從而使學(xué)生理解了什么是“直射”。并現(xiàn)場組織教學(xué)游戲，由同學(xué)們分別扮演太陽和地球，演示動(dòng)態(tài)的地球公轉(zhuǎn)示意圖，即一個(gè)學(xué)生（選擇個(gè)頭大些的學(xué)生，增強(qiáng)直觀形象的特征）站在中間充當(dāng)太陽，并向兩側(cè)平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個(gè)學(xué)生（選擇四個(gè)身高和胖瘦差不多的學(xué)生）扮演地球，分別站在上述“公轉(zhuǎn)示意圖”所演示的四個(gè)位置，然后引導(dǎo)其他同學(xué)仔細(xì)觀察并回答問題：“同學(xué)們，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，直射點(diǎn)的位置有什么樣的變化？”我結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)一步設(shè)疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學(xué)們覺得什么時(shí)候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關(guān)系？一年總有春夏秋冬，同學(xué)們感覺最熱是哪個(gè)季節(jié)？最冷是哪個(gè)季節(jié)？這又與太陽光的照射有什么關(guān)系？”然后根據(jù)同學(xué)們的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加明白“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的含義，從而對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。為了開拓學(xué)生的思維，我繼續(xù)提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論：“同學(xué)們知道我國處在地球的哪個(gè)位置嗎？我們所處的位置在一年當(dāng)中的白晝的時(shí)間是不是一樣長？什么時(shí)候長？哪一天時(shí)間最長？什么時(shí)候短？哪一天時(shí)間最短？為什么？……假設(shè)地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力

新課標(biāo)提倡主動(dòng)探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個(gè)工廠企業(yè)，那么，在選擇地點(diǎn)時(shí)，你將考慮哪些因素呢？”無論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點(diǎn)”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動(dòng)力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學(xué)生探究。提問的時(shí)候，為了活躍課堂氣氛，我適時(shí)地“幽上一默”：“在座的老板們，據(jù)你們剛才的回答，你們真是太幸運(yùn)了，你們的創(chuàng)業(yè)有利因素簡直是一應(yīng)俱全：交通便利、資源豐富、市場廣闊、租金便宜、勞動(dòng)力廉價(jià)而且充足，等等，但是，現(xiàn)實(shí)中的老板真的有這么幸運(yùn)嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創(chuàng)業(yè)呢？……既然不是，那么，你們認(rèn)為投資創(chuàng)業(yè)必須具備哪些條件呢？……同學(xué)們?cè)偕钊胨伎家幌拢煌墓I(yè)區(qū)位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設(shè)你們投資創(chuàng)建的企業(yè)分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個(gè)企業(yè)的老板，除了考慮到經(jīng)濟(jì)效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學(xué)過程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度和層面提出問題、解決問題，并在相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)上作適當(dāng)點(diǎn)撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問題的良好思維習(xí)慣。

篇(2)

>> 漫談高中地理 高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 高中地理教學(xué)漫談 對(duì)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)漫談 高中地理教學(xué)中應(yīng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略 高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) “核心素養(yǎng)”理念下的高中地理高效課堂教學(xué)策略分析 例談高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑 基于核心素養(yǎng)的高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案 淺談高中地理素養(yǎng)的培養(yǎng) 高中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)漫談 高中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的養(yǎng)成 高中地理教學(xué)心得漫談 漫談銜接初高中地理教學(xué) 高中地理教學(xué)藝術(shù)漫談 基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理活動(dòng)教學(xué) 基于核心素養(yǎng)視角下高中地理混合式教學(xué)探析 高中地理核心素養(yǎng)運(yùn)用之地球運(yùn)動(dòng) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2013-06-17.

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篇(3)

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。

一、對(duì)比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)

對(duì)比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分。《高中地理課標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識(shí)與技能目標(biāo)上對(duì)學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谡n前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：

1.知識(shí)體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植?，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。

2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計(jì)算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計(jì)圖表法、成因分析法。

3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識(shí)，無法使初中生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識(shí)體系。

二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。

氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評(píng)判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對(duì)氣溫、降水及氣候類型的分布進(jìn)行了常識(shí)性介紹，要求學(xué)生會(huì)閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類型分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉龋桓咧械乩韯t要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識(shí)。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面搭建知識(shí)“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對(duì)氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考

（一）教師要樹立銜接教學(xué)的意識(shí)

銜接教學(xué)意識(shí)是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過程的觀點(diǎn)和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動(dòng)地理教師銜接教學(xué)意識(shí)形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識(shí)。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識(shí)在教學(xué)場域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專業(yè)知識(shí)發(fā)生積極的互動(dòng)，最終確立起銜接教學(xué)意識(shí)。

（二）教師要認(rèn)真研究初、高中地理課標(biāo)和教材

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 地理 實(shí)驗(yàn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程理念要求要以學(xué)生發(fā)展為本,在高中地理教學(xué)中亦是如此,不僅僅是授之以魚,更重要的是讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)地理的方法,感覺學(xué)習(xí)地理的過程,讓學(xué)生知識(shí)有效的遷移與重新組合,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)中,教師要充分關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn),成為他們的引領(lǐng)者,成為他們學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。那么,如何進(jìn)行高中地理有效教學(xué)?

一、研讀新課程目標(biāo),做好新教材的深刻理解

有的教師在使用新教材時(shí)很自然地與原來地理教材進(jìn)行對(duì)比,只要是原來教材有的而新教材沒有的他們都要為學(xué)生作補(bǔ)充,有些課標(biāo)與新教材都已經(jīng)刪除的內(nèi)容,有時(shí)還要講,無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也無益于學(xué)生的探究。因此,我們?cè)趥湔n時(shí)不能像以往那樣只研究教材,還要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的研究,尤其加強(qiáng)對(duì)高中地理課程的總體目標(biāo)的研讀,它是我們高中地理教學(xué)的總體綱領(lǐng),需要我們將它分解滲透到每節(jié)課的教學(xué)之中。例如,在“大氣環(huán)流”中,“三圈環(huán)流”的形成過程,教材都作了詳細(xì)的闡述,但內(nèi)容較抽象,學(xué)生感覺難度太大。在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生:“通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)查看大氣環(huán)流的示意圖,能繪出地球上的氣壓帶、風(fēng)帶等分布圖,能說出氣壓帶、風(fēng)帶等對(duì)氣候的影響……”所以,“三圈環(huán)流”形成的原因在一定條件下可以不用再講,把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握“三圈環(huán)流”產(chǎn)生的結(jié)果及它對(duì)氣候的影響上。

二、發(fā)揮新教材的功能

1.發(fā)揮教材整體的編排意圖功能

相對(duì)于地圖冊(cè),教科書能夠直接提供的圖表還是相對(duì)有限的,配合文字的景觀圖片等往往具有“個(gè)”的局限,與之對(duì)應(yīng)的地圖冊(cè)中更多更為豐富的圖表系統(tǒng),幫助學(xué)生從“個(gè)”更好更容易上升到“一般”的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。另外,作為教材的練習(xí)冊(cè),其功能絕不僅僅是課后的鞏固和訓(xùn)練,它本身首先是重要的課程資源,更主要更直接的功能是為課堂教學(xué)服務(wù),例如教材中的“海派文化”只列舉民居,而練習(xí)冊(cè)中從民居、飲食、文化、性格、方言等多方面補(bǔ)充,讓學(xué)生更全面地理解海派文化的內(nèi)涵。

2.利用教材圖片,發(fā)揮以圖釋文功能

地圖和地理教學(xué)始終相伴,這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn),它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。新課程地理教材不太強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性,知識(shí)之間的跨度大,這無疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn),為了突破教學(xué)難點(diǎn),作為地理教師我們應(yīng)該通過“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路,建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力,許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過地理簡圖來表示,許多地理原理可以通過地理簡圖來直接呈現(xiàn),從而能達(dá)到破解難點(diǎn)的效果,如“人口分布”一節(jié)的內(nèi)容,世界人口分布趨向性的原因分析,我們可以借助“世界地形圖”、“世界氣候分布圖”、“世界水資源分布圖”來教學(xué),重點(diǎn)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。因此,在我們平時(shí)的地理課堂教學(xué)中,應(yīng)充分利用教材圖片,培養(yǎng)學(xué)生讀圖釋文的能力。新教材中大量的彩色圖片、示意圖、分布圖、景觀圖等圖像資料,既吸引了學(xué)生的眼球,又激發(fā)了學(xué)生的興趣,進(jìn)而讓學(xué)生在看圖中發(fā)現(xiàn)其中濃縮的地理信息。如高中二年級(jí)地理地貌中的“海蝕洞”、海岸地貌中的“海蝕崖”、“桂林山水”、“喀斯特地貌類型示意圖”、“海蝕柱”、“路南石林”。

三、將地理試驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次對(duì)地理試驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。新教材有了地理試驗(yàn),新高考中出現(xiàn)了試驗(yàn)類試題,我們地理教師更應(yīng)該重視地理試驗(yàn),并要把它融入到地理課堂教學(xué)中去。地理試驗(yàn)將與物理、化學(xué)生命學(xué)科的試驗(yàn)一樣,憑借其強(qiáng)大的直觀性、實(shí)踐性和探究性特點(diǎn),在改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著重要作用。

我們?cè)谠O(shè)置試驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

第一,基于地理學(xué)科特點(diǎn),要科學(xué)設(shè)置地理實(shí)驗(yàn)。一方面,實(shí)驗(yàn)要能科學(xué)反映地理學(xué)科知識(shí),實(shí)驗(yàn)及其反映的地理原理要正確無誤,實(shí)驗(yàn)揭示地理原理的方式要恰當(dāng)。另一方面,實(shí)驗(yàn)要符合地理教學(xué)實(shí)際情況,高中地理教學(xué)課時(shí)數(shù)少、任務(wù)重,沒有足夠的課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)宜精不宜多。

第二,要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和演示。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)分析研究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、得出結(jié)論,它能夠有力地改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力;在實(shí)驗(yàn)操作時(shí),需要精細(xì)敏銳的感知和觀察力去發(fā)現(xiàn)一些重要現(xiàn)象,從而培養(yǎng)了觀察能力;在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中,通過分析、比較、判斷、推理等,能培養(yǎng)邏輯思維能力和歸納、分析能力;此外,還能夠培養(yǎng)組織能力、實(shí)際操作能力、解決問題能力等。

四、要精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)

首先,作業(yè)的內(nèi)容要緊扣基礎(chǔ),要以基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本技能的訓(xùn)練為主。其次,作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主,精心設(shè)計(jì)布置“超市型”作業(yè),讓不同水平的學(xué)生自主選擇,給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”,實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”,使每一層次學(xué)生都得到訓(xùn)練、發(fā)展。第三,作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的合作精神。新課標(biāo)已明確指出,學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新教材也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作,學(xué)會(huì)合作。探究性作業(yè)是學(xué)生面臨的最主要的作業(yè)形式,這是未來的趨勢,作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作,采用互動(dòng)協(xié)作原則,讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長,學(xué)生與老師相互切磋,共同合作完成作業(yè)。

總之,在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué),教師要有一顆善于創(chuàng)新的心,不斷地改變思維方式,讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)地理,讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。通過實(shí)施新課標(biāo)的教育理念,高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力,高中地理課堂也將會(huì)煥發(fā)異彩。

參考文獻(xiàn):

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[3]徐薇.系統(tǒng)科學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.

篇(5)

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);應(yīng)用分析;地理;信息技術(shù)

最新出臺(tái)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的規(guī)定。對(duì)高中地理教學(xué)予以改革，將地理信息技術(shù)應(yīng)用其中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的不足，從而真正提高地理教學(xué)的有效性。基于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有所作為，組織地理教師積極學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及教育大綱，并且對(duì)地理教師展開信息技術(shù)培訓(xùn)，促使教師能夠正確認(rèn)識(shí)和掌握地理信息技術(shù)，將其科學(xué)合理地應(yīng)用于地理教學(xué)之中，真正提高地理教學(xué)的趣味性、教育性及有效性。

一、地理信息技術(shù)

地理信息技術(shù)，簡稱“3S”技術(shù)，它包括全球定位系統(tǒng)GPS、遙感技術(shù)RS、地理信息系統(tǒng)GIS，三者既是相互獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。具體應(yīng)用3S技術(shù)的過程中，一般GIS負(fù)責(zé)定位，RS負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)或信息的采集，GIS負(fù)責(zé)對(duì)所采集的數(shù)據(jù)的分析與處理，這使其能夠在諸多領(lǐng)域之中發(fā)揮作用，如農(nóng)業(yè)、環(huán)保、交通。當(dāng)然，3S技術(shù)之所以能夠有效應(yīng)用，與GPS、RS、GIS三者所具有的特點(diǎn)息息相關(guān)。其中，GPS具有的特點(diǎn)是實(shí)時(shí)性、全球性及精確性等，這使其在具體應(yīng)用的過程中不會(huì)受到氣候條件的干擾，連續(xù)作業(yè)，精準(zhǔn)定位與測量；RS具有的特點(diǎn)是感應(yīng)距離遠(yuǎn)、感測范圍廣等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠獲取遠(yuǎn)距離的電磁波信息，并對(duì)其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；GIS具有的特點(diǎn)是信息處理精準(zhǔn)、信息分析到位等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠靈活地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來分析和處理信息，為人們提供使用價(jià)值較高的信息。

二、地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.利于提高教學(xué)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)之中有效運(yùn)用地理信息技術(shù)，則可以改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)狀態(tài)，將所學(xué)地理知識(shí)立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，加之教師細(xì)致的講解，則可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解地理知識(shí)，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提高自身地理知識(shí)水平。從這一方面來說，地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，利于提高教學(xué)質(zhì)量。2.利于豐富教學(xué)內(nèi)容。將地理信息技術(shù)有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，教師還能夠根據(jù)教學(xué)要求及教材合理規(guī)劃教學(xué)方案，注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，利用地理信息技術(shù)來定位地理位置，獲取相關(guān)信息，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)加以豐富和更新，如此學(xué)生在教學(xué)之中不僅能夠獲得地理知識(shí)，還能開拓視野，對(duì)地理環(huán)境、地理構(gòu)造、地理現(xiàn)象等予以了解，從而使地理教學(xué)效果更佳。3.利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。地理信息技術(shù)是一門深?yuàn)W的、有趣的技術(shù)，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，能夠通過呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的視頻或圖像來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，將地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其予以思考、探索，最終解讀地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造，獲得地理知識(shí)、思維能力等，促進(jìn)學(xué)生良好的成長與發(fā)展。

三、地理信息技術(shù)在高中地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用

如何將地理信息技術(shù)有效地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，使地理教學(xué)滿足新課程要求呢？筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出的建議是：1.基于GPS的地理教學(xué)。在地理教學(xué)之中有效利用全球定位系統(tǒng)是非常適合的，因?yàn)榭梢岳萌蚨ㄎ幌到y(tǒng)的相關(guān)原理來模擬教學(xué)，將枯燥的地理知識(shí)予以立體化的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中，如此也能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高自身地理知識(shí)水平。2.基于RS的地理教學(xué)。將遙感技術(shù)有效地應(yīng)用到地理教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于將遙感技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢呈現(xiàn)在教學(xué)之中，以便學(xué)生能夠感受到遙感技術(shù)的“神奇之處”，并且利用遙感技術(shù)來獲取與地理知識(shí)相關(guān)的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高自身知識(shí)水平。3.基于GIS的地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，教師可以有意地將地理信息系統(tǒng)引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來，簡化地理知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解地理知識(shí)，從而有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行氣象方面知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)教材上出現(xiàn)的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時(shí)教師可以利用地理信息系統(tǒng)將景象圖或氣象變化圖等予以簡化，從而簡化圖形，方便學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。在科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也注重對(duì)先進(jìn)技術(shù)引用，意在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)，提高其科學(xué)性、教育性及有效性。本文所展開的地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究就充分證明了這一點(diǎn)。在高中地理教學(xué)之中，科學(xué)合理地應(yīng)用全球定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)及地理信息系統(tǒng)，豐富教學(xué)內(nèi)容、營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)思考與研究，不僅能夠提高學(xué)生地理知識(shí)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。

作者:鄧瓊冰 單位:江西宜黃縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中地理 新課程改革 教學(xué)方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

一、高中地理新課程改革中存在的主要問題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生過程的評(píng)價(jià)，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒有將評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師根本就沒有機(jī)會(huì)與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識(shí)體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會(huì)把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識(shí)和實(shí)踐沒有多大關(guān)系，使得地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫地理調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶ǎ浞职l(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識(shí)更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)言，圍繞問題展開教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識(shí)有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進(jìn)教師之間的交流和研討

團(tuán)結(jié)就是力量，每一個(gè)地理教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺(tái)，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽評(píng)課制度，使每一個(gè)教師的能力都能得到不斷提升。

總之，新課程改革的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學(xué) 導(dǎo)言 教學(xué)手段 學(xué)以致用

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的主導(dǎo)因素?！凹ぐl(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)”是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，那么在高中地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的濃厚興趣呢？

一、設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)言，引人入勝

新穎的導(dǎo)言能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授魯教版高中地理必修一第二單元《從地球圈層看地理環(huán)境》第一節(jié)“巖石圈和地表形態(tài)”一課時(shí)，教師可這樣導(dǎo)入新課：煤、石油是動(dòng)植物的遺體經(jīng)過億萬年的物理化學(xué)過程沉積而形成的，可是在海底卻為什么發(fā)現(xiàn)了大量的煤和石油？海洋生物是生長在海洋里的，但是經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)在世界最高峰喜馬拉雅山的地殼中有大量海洋生物的化石，這又是為什么呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的地殼運(yùn)動(dòng)造成了巖石圈和地表形態(tài)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，就會(huì)以極大的興趣，積極參與到地理教學(xué)過程中。又如在講授本單元的第三節(jié)“水圈和水循環(huán)”一課時(shí)中的“洋流”內(nèi)容時(shí)，教師可以用哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望：1492年，哥倫布從巴羅港出發(fā)，橫渡大西洋，經(jīng)歷了37天的航行，到達(dá)了“新大陸”。此后哥倫布在1493年再次橫渡大西洋到達(dá)新大陸――今天的美洲，只用了20天，比第一次少用了17天，同樣是橫渡大西洋，為什么時(shí)間相差那么大呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)洋流的教學(xué)內(nèi)容，那么前面的問題就會(huì)迎刃而解了，這樣學(xué)生帶著渴望知道答案的好奇心，帶著問題思考和自主學(xué)習(xí)，和同學(xué)們一起討論和交流學(xué)習(xí)教材中的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，從而大大提高地理教學(xué)效率。

二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生樂在其中

高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法包括：講授法、讀書指導(dǎo)法、地理教具演示法、比較法、討論交流法、程序教學(xué)法，等等，這就要求地理教師要認(rèn)真研究《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)總目標(biāo)，吃透課本，深入了解所教班級(jí)的學(xué)生的不同個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，篩選出適合本章節(jié)的教學(xué)方法。例如在教學(xué)高中地理必修一的第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在”時(shí)，可通過“讀書指導(dǎo)法”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法，列出提綱，根據(jù)提綱用“比較法”歸納和整理教材內(nèi)容，理解“地理環(huán)境的差異性”和“地理環(huán)境的整體性”，然后通過合作學(xué)習(xí)運(yùn)用“討論交流法”，集思廣益地通過互相交流和評(píng)價(jià)每個(gè)人所整理的內(nèi)容，達(dá)到完善和提高，教師再通過“講授法”先讓優(yōu)秀的同學(xué)上講臺(tái)敘述自己所列的內(nèi)容和這樣整理的依據(jù)，最后再加以總結(jié)和提高。這樣，因材施教地穿插運(yùn)用靈活多變的適宜學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)而有趣，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

直觀性教學(xué)手段作為地理教學(xué)的重要教學(xué)手段，可以深入淺出地幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。直觀教學(xué)手段包括教材內(nèi)容中的地圖和漫畫等，教師在黑板上的板圖和版畫，幻燈片、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代教育信息技術(shù)。地理掛圖以其專用性、實(shí)用性和鮮明性等特點(diǎn)在地理教學(xué)中具有重要作用，可以幫助學(xué)生從宏觀的角度掌握地理規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)和概念，掌握地理技能。但由于地圖是用象征性的符號(hào)來表達(dá)地理內(nèi)容，大多屬于靜態(tài)的，而對(duì)于動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容反映則不夠，這時(shí)，現(xiàn)代信息教學(xué)手段的運(yùn)用，就可以彌補(bǔ)地圖的不足，有聲有色有動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，使地理教學(xué)如虎添翼。例如在教學(xué)必修一的第一單元《從宇宙看地球》的第一課“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，可以從宏觀的角度為學(xué)生展示我們所生活的地球，對(duì)于人類來說是龐大的，但地球在浩瀚的茫茫宇宙中，不過是億萬個(gè)星星中的一顆，就像小小的塵粒，以自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的形式，在太陽系和銀河系中周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)了億萬年的地理知識(shí)；在學(xué)習(xí)第四單元從人地關(guān)系看資源與環(huán)境一節(jié)時(shí)，就可以用多媒體課件形象生動(dòng)地為學(xué)生展示在學(xué)生生活中很少有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷到的地震、火山等由于地殼運(yùn)動(dòng)帶來的災(zāi)難，以及跨越時(shí)空的限制，讓學(xué)生足不出戶地觀察和了解在全球范圍內(nèi)不同的時(shí)間段里洪澇、冰雪、干旱等自然災(zāi)害給人類帶來了危害和損失的慘烈場面。

另外，在地理教學(xué)中運(yùn)用成語、民諺和詩句可以促使學(xué)生理解地理教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，讓地理教學(xué)充滿生機(jī)和樂趣。例如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以引用的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，使學(xué)生明白地球自轉(zhuǎn)一圈是其周長大約八萬里，而在赤道線的自轉(zhuǎn)速度最大，在赤道所能觀察到的星座最多的地理知識(shí)。寓教于樂地引導(dǎo)學(xué)生掌握了地理知識(shí)。

三、在學(xué)以致用中拓展學(xué)生思維

貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)來解決身邊的問題，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)完必修一第二單元第二節(jié)《大氣圈與天氣、氣候》后，就可以讓學(xué)生從地理科學(xué)的角度分析山東省為何在自然界中存在著“雪后寒”的現(xiàn)象。讓學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得到以下結(jié)論：1.大多數(shù)的降雪屬于冷鋒天氣，冷鋒過后氣壓上升、氣溫下降；2.新雪的反射率達(dá)到84―95%，所以太陽輻射絕大多數(shù)被反射到宇宙空間；3.從物理學(xué)的角度來說，積雪在融化時(shí)需要吸引大量的熱量，從而使學(xué)生理解了在我們的身邊，雖然看起來簡單的自然現(xiàn)象，卻體現(xiàn)了眾多的科學(xué)道理，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

總之，在高中地理教學(xué)過程中，以新穎的導(dǎo)言導(dǎo)入課堂教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解決身邊的問題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.