外國(guó)經(jīng)濟(jì)類論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇外國(guó)經(jīng)濟(jì)類論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、申報(bào)條件

（一）凡申報(bào)高級(jí)國(guó)際商務(wù)師的人員，必須具備良好的職業(yè)道德敬業(yè)精神，遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律法規(guī)。

（二） 符合下列條件之一者，可申報(bào)高級(jí)國(guó)際商務(wù)師職務(wù)任職資格：

1.獲得博士學(xué)位，取得國(guó)際商務(wù)師資格并從事國(guó)際商務(wù)師工作二年以上；

2.獲得碩士學(xué)位，取得國(guó)際商務(wù)師資格并從事國(guó)際商務(wù)師工作四年以上；

3.大學(xué)本科畢業(yè)，取得國(guó)際商務(wù)師資格并從事國(guó)際商務(wù)師工作五年以上；

4.參加國(guó)際商務(wù)師資格考試合格，從事國(guó)際商務(wù)師工作五年以上；

5.國(guó)際商務(wù)師職務(wù)五年以上，并具備以下條件之一者：

（1）國(guó)務(wù)院商務(wù)業(yè)務(wù)主管部門嘉獎(jiǎng)?wù)?，或獲外國(guó)政府或國(guó)際組織業(yè)務(wù)嘉獎(jiǎng)?wù)撸ㄒ晕募蜃C書為準(zhǔn)）；

（2） 獲得省、部級(jí)以上先進(jìn)工作者稱號(hào)或勞動(dòng)模范稱號(hào)者（以文件或證書為準(zhǔn)）；

（3）任職期間其公司進(jìn)出口總額兩次以上列入全國(guó)年度排名前500家、全省年度排名前15家外貿(mào)公司的企業(yè)法人代表及主要業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人；對(duì)外工程承包、勞務(wù)合作全年合同額、完成營(yíng)業(yè)額兩次以上列入全國(guó)年度排名前80家、全省年度排名前8家外經(jīng)公司的企業(yè)法人代表及主要業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人；

（4）在實(shí)際工作中，有較強(qiáng)的市場(chǎng)預(yù)測(cè)、應(yīng)變能力，能針對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)變化情況，及時(shí)提出對(duì)經(jīng)營(yíng)決策有重要價(jià)值的建議、對(duì)策，被部門、單位或主管部門采納，帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)效益一次達(dá)100萬(wàn)元以上者；

（5）本人獨(dú)立或?yàn)橹髯珜戇^3萬(wàn)字以上的國(guó)際商務(wù)專業(yè)及經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)專著并公開出版；

（6）本人獨(dú)立撰寫或?yàn)橹髯珜戇^2篇以上有較高學(xué)術(shù)水平的國(guó)際商務(wù)專業(yè)及經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)論文，在國(guó)際學(xué)術(shù)刊物或省級(jí)以上的公開學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；

（7）在省級(jí)以上內(nèi)部刊物（有內(nèi)刊準(zhǔn)印證號(hào)）上發(fā)表3篇以上有較高水平的國(guó)際商務(wù)專業(yè)及經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)論文或具有較高水平和應(yīng)用價(jià)值的研究報(bào)告，或獲得省級(jí)以上學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)一次以上者。

（三）獲取和處理信息能力

1.熟練運(yùn)用一門外語(yǔ)。按人發(fā)）54號(hào)文件規(guī)定參加全國(guó)職稱外語(yǔ)A級(jí)考試，其考試成績(jī)符合省人事（職改）部門的有關(guān)規(guī)定要求；

2.能運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行國(guó)際商務(wù)信息、數(shù)據(jù)的收集、處理或交換。按川職改（） 9號(hào)文件規(guī)定參加全省計(jì)算機(jī)B類以上（含B類）考試，其考試成績(jī)符合省人事（職改）部門的有關(guān)規(guī)定要求。

二、申報(bào)材料

（一）有關(guān)表格。“評(píng)審材料目錄清單”（附件1）、“申報(bào)高級(jí)國(guó)際商務(wù)師職務(wù)任職資格人員基本情況表”（附件2）、“高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（資格）申報(bào)信息表”各1份、“專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審表”（四川省人事廳制）一式2份。

（二）業(yè)績(jī)材料?！皢挝痪C合推薦材料”（限1000字）一式5份，主要內(nèi)容包括擔(dān)任國(guó)際商務(wù)師以來(lái)被推薦者的政治素質(zhì)、職業(yè)道德、工作態(tài)度、學(xué)識(shí)水平、專業(yè)能力、主要專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績(jī)與貢獻(xiàn)，由單位負(fù)責(zé)人審查簽名并加蓋公章；任現(xiàn)職以來(lái)的業(yè)務(wù)自傳（ 3000字左右 ） 一式5份；在全國(guó)和省內(nèi)刊物公開發(fā)表的論文2-4篇（須附上發(fā)表刊物的封面、目錄及統(tǒng)一刊號(hào)）；

（三）其他資料。最高學(xué)歷（必備）、學(xué)位證書、國(guó)際商務(wù)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證書（必備）、全國(guó)職稱外語(yǔ)A級(jí)考試合格證書、職稱計(jì)算機(jī)B類考試合格證書、各種獲獎(jiǎng)證書、成果、業(yè)績(jī)鑒定材料等復(fù)印件（必備）各2份：“近3年”四川省專業(yè)技術(shù)人員年度考核表“復(fù)印件（必備）各1份；以上材料需須經(jīng)單位人事、職改部門人員審核經(jīng)辦人簽名并加蓋單位公章。

（四）材料裝訂要求。“專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審表”、申報(bào)信息表、單位綜合推薦材料、業(yè)績(jī)材料、年度考核表、各種證書復(fù)印件等材料各1份，需整理裝訂成1冊(cè)。省級(jí)各單位報(bào)送的申報(bào)材料，經(jīng)單位領(lǐng)導(dǎo)審核蓋公章后，送主管部門轉(zhuǎn)送；各市、州報(bào)送的申報(bào)材料，經(jīng)當(dāng)?shù)厣虅?wù)局會(huì)同當(dāng)?shù)厝耸戮值穆毟牟块T聯(lián)合審核簽章后，連同“推薦人員名冊(cè)”統(tǒng)一報(bào)送；中央在川單位需委托評(píng)審的應(yīng)報(bào)委托函。

三、材料要求

評(píng)審材料是評(píng)審專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的主要依據(jù)， 必須真實(shí)可靠、無(wú)誤。申報(bào)高級(jí)職務(wù)人員任職年限， 學(xué)歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面應(yīng)符合規(guī)定。推薦單位在推薦呈報(bào)時(shí)必須按規(guī)定的條件和申報(bào)程序辦理。各單位對(duì)評(píng)審材料負(fù)責(zé)審查， 并在有關(guān)欄目簽署明確意見。如學(xué)歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、國(guó)際商務(wù)師中級(jí)資格證書、獲獎(jiǎng)證書以及其他主要業(yè)績(jī)證明材料如系復(fù)印件， 須加蓋單位公章。已達(dá)到退休年齡的專業(yè)技術(shù)人員不屬于審定范圍。

四、答辯

有下列情況之一的人員必須參加答辯：

1.不具備規(guī)定學(xué)歷；

2.評(píng)委會(huì)認(rèn)為需要答辯的人員。答辯的主要內(nèi)容是：根據(jù)本人提供的論文、總結(jié)和材料，結(jié)合從事的工作，回答評(píng)委提出的基本理論、實(shí)際應(yīng)用有關(guān)問題。答辯時(shí)間、地點(diǎn)， 另行通知。

五、申報(bào)時(shí)間、地點(diǎn)和收費(fèi)

（一）申報(bào)時(shí)間：2010年 5月 1日 — 8 月30日， 逾期不再受理。

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；就業(yè)；競(jìng)爭(zhēng)力

[中圖分類號(hào)]R19[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）11（b）-126-02

Superficial discussion on how to enhance employment competitive power of undergraduate students of international economics and trade specialty

CHEN Shao-yan, KONG Xiang-hua, YAN Zhi-lai

（Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangzhou 510006，China）

[Abstract] This article discusses from the points of mastering the specialized knowledge, foreign languages, computer as well as network skills and related discipline knowledge, training one's managed capacity and interpersonal communication ability actively, consummating ability structure, studying various aspects of capability and predominating various aspects of knowledge, to discuss how to enhance employment competitive power of undergraduate students of international economics and trade specialty.

[Key words] International economics and trade specialty; Employment; Competitive Power

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)貿(mào)”)專業(yè)是1998年國(guó)家教育部進(jìn)行專業(yè)調(diào)整后設(shè)立的，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中最具國(guó)際性、綜合性和創(chuàng)新性的專業(yè)之一。國(guó)貿(mào)專業(yè)是一門專門培養(yǎng)能較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)與技能，熟悉當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展?fàn)顩r和有關(guān)政策法規(guī)，能在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域、醫(yī)藥生產(chǎn)與流通企業(yè)及相關(guān)政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作，德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才的學(xué)科[1]。

有關(guān)資料顯示，近年來(lái)國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行、貿(mào)易公司、證券公司、期貨公司、醫(yī)藥公司、三資企業(yè)、政府涉外經(jīng)濟(jì)部門以及涉外企業(yè)、跨國(guó)公司等。對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)生而言，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大，與其競(jìng)爭(zhēng)崗位的有高中生、大專生、研究生甚至海歸人員[2]。本人根據(jù)幾年來(lái)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)習(xí)心得，在如何提高國(guó)貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的問題上，談些看法，為國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在將來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得更多籌碼提些建議。

1 應(yīng)學(xué)好專業(yè)知識(shí)和掌握其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)

國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)學(xué)好從事經(jīng)濟(jì)工作必備的理論知識(shí)，例如宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，定量化分析方法，管理知識(shí)等，還要掌握國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易地理、國(guó)際商法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及貿(mào)易函電、進(jìn)出口實(shí)務(wù)、單證、報(bào)關(guān)、國(guó)際結(jié)算、商品知識(shí)等專業(yè)知識(shí)。努力掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，爭(zhēng)取獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金，并且盡量考取報(bào)關(guān)員、外銷員、跟單員或國(guó)際單證員等專業(yè)能力證書，對(duì)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。

除了學(xué)好專業(yè)知識(shí)，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)掌握其他例如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。從專業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，國(guó)際貿(mào)易需要與不同文化背景者溝通融合，參與國(guó)際文化交流和涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；對(duì)一個(gè)從事貿(mào)易的人來(lái)說，外語(yǔ)是支撐整個(gè)事業(yè)的支柱。不掌握外語(yǔ)知識(shí)，便失去了交流；而失去了交流，就像一個(gè)劍手拋卻了利劍。這就決定了國(guó)貿(mào)專業(yè)對(duì)外語(yǔ)的要求與其他專業(yè)不一樣，必須把外語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在突出位置。在我國(guó)，某些高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)開設(shè)貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)，要求與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一樣通過英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)或八級(jí)考試，專業(yè)課程采用英語(yǔ)教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力，因此，建議國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生不但要達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)筆試、口語(yǔ)水平，爭(zhēng)取通過英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)或八級(jí)考試，還要盡量考取更加實(shí)用的BEC、GRE、托福或雅思等證書，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)與外國(guó)人進(jìn)行交流，杜絕“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

一名優(yōu)秀的貿(mào)易人員要求具備很強(qiáng)的收集、處理信息的能力，而獲取信息的渠道是多種多樣的，其中網(wǎng)絡(luò)尤為重要。網(wǎng)絡(luò)信息傳遞由于信息量大、適時(shí)、成本低而成為貿(mào)易人員獲取市場(chǎng)行情、市場(chǎng)需求、建立客戶聯(lián)系、洽談、成交以及履行合同的各個(gè)環(huán)節(jié)中不可缺少的工具。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷完善，電子商務(wù)在國(guó)際貿(mào)易中得到迅速普及，電子報(bào)關(guān)、報(bào)驗(yàn)等甚至成為某些職能部門接受的唯一辦公方式。因此，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，學(xué)好計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)課程，積極考取省級(jí)、國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書或計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試證書等，掌握計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)和網(wǎng)上貿(mào)易的專業(yè)技能，對(duì)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力愈顯重要。

2 積極鍛煉管理與人際溝通能力

與理工技術(shù)類人員能力素質(zhì)要求略顯不同，經(jīng)濟(jì)類業(yè)務(wù)人員的管理能力要求較高，這是由其專業(yè)性質(zhì)決定的。從事貿(mào)易業(yè)務(wù)的人員，除對(duì)外洽談、簽約之外，在合同的執(zhí)行階段和內(nèi)部的日常工作中，大量涉及諸如計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮以及一些非常規(guī)性決策等管理性工作，而且通常要求業(yè)務(wù)人員獨(dú)立完成此類工作。另外，有人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)貿(mào)易人員，看你的電話本上有多少個(gè)電話號(hào)碼，看你一個(gè)月內(nèi)與多少人交往，便知道你能掙多少錢，此話雖顯偏頗，但還是不無(wú)道理地表述了人際交往對(duì)貿(mào)易人員的重要性。因此，在大學(xué)里，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生們除了應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃中要求的管理知識(shí)以外，還應(yīng)積極擔(dān)任班級(jí)、學(xué)院或者學(xué)校乃至校外學(xué)生管理工作，參加各種協(xié)會(huì)、社交活動(dòng)，以提高自身管理能力與人際溝通能力。在就業(yè)招聘中，在同等條件下，很多用人單位都會(huì)優(yōu)先選擇大學(xué)期間當(dāng)過學(xué)生干部的畢業(yè)生，其原因就在于此。

管理能力與人際溝通能力的培養(yǎng)可以從書本中獲得，但更重要的是在生活、工作中鍛煉。

3 完善自身能力結(jié)構(gòu)，積極培養(yǎng)多方面能力，掌握多方面知識(shí)

國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，還決定國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)懂得完善自身能力結(jié)構(gòu)，注意培養(yǎng)多方面能力，掌握多方面知識(shí)。例如應(yīng)多參與文體活動(dòng)，使之成為生活習(xí)慣，因?yàn)槲捏w活動(dòng)不但可提高人體運(yùn)動(dòng)功能，改善體質(zhì)，陶冶性情，鍛煉毅力和耐力，還可增強(qiáng)自尊心和自信心以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，具備文體特長(zhǎng)者還應(yīng)積極參加校級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)比賽并爭(zhēng)取獲得好成績(jī)。又例如應(yīng)積極參與第二課堂活動(dòng)，多聽經(jīng)濟(jì)、法律類的講座，拓寬知識(shí)面。再例如要充分利用寒暑假時(shí)間多做兼職工作，這樣不但可以增添生活費(fèi)用，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，促使我們將課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，而且還可利用實(shí)際工作檢驗(yàn)我們掌握的知識(shí)，使我們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)更有方向。最后，盡量爭(zhēng)取在大學(xué)期間，多參與科研活動(dòng)，撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，以培養(yǎng)自身科研思維和鍛煉寫作能力。毋庸置疑，多才多藝，對(duì)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也是十分有利的。

綜上所述，只要全面做好迎接社會(huì)需要的準(zhǔn)備，掌握多方面知識(shí)，具備多種能力，競(jìng)爭(zhēng)力就能提高，在激烈的就業(yè)應(yīng)聘中就能左右逢源、得心應(yīng)手。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李.論國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，17（2）：105-107.

篇(3)

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；循序漸進(jìn)；師資培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的不斷拓展，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)科知識(shí)方面，還是在外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用方面，均較之以往面臨更高的要求與挑戰(zhàn)。在這種背景下，國(guó)內(nèi)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也不斷向縱深方向發(fā)展，“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“用英語(yǔ)表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)”乃至“用英語(yǔ)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)”已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也成為培養(yǎng)與國(guó)際接軌的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的要求。山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院較早地開展了雙語(yǔ)教學(xué)，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，本文擬通過回顧和總結(jié)我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)方面的一些做法，以期對(duì)探索財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)有所啟示和裨益。

一、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)

早在20世紀(jì)80年代末，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院就在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”等部分專業(yè)課程中引進(jìn)原版教材，并用英語(yǔ)作為輔的教學(xué)語(yǔ)言。但是，當(dāng)時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)課程并不是根據(jù)學(xué)科安排和專業(yè)需求設(shè)置的，而是根據(jù)相關(guān)專業(yè)教師的英語(yǔ)實(shí)力開設(shè)的，因而沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。

2001年，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院根據(jù)學(xué)校開放式辦學(xué)的新戰(zhàn)略，在本科教學(xué)中將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，整體推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。一方面，學(xué)院根據(jù)本科專業(yè)分布特點(diǎn)及課程特征，對(duì)適于從事雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課全面啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)，并從教材選用、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教師配備到教學(xué)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)；另一方面，在全院范圍內(nèi)整合教學(xué)資源，充分挖掘具備從事雙語(yǔ)教學(xué)能力的中青年教師力量，同時(shí)，在教學(xué)工作量計(jì)算、崗位津貼考核等方面采取傾斜激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，保證雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)行。

經(jīng)過幾年循序漸進(jìn)的推進(jìn)，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)院已在16門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程中實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到了學(xué)院專業(yè)類課程總量的近20％。其中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)兩個(gè)專業(yè)中雙語(yǔ)教學(xué)(含全英語(yǔ)教學(xué))課程在專業(yè)課程中已經(jīng)超過了25％。學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)已在山東大學(xué)形成了教學(xué)特色而受到學(xué)校的高度關(guān)注。

得益于學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的推行，自2002年以來(lái)，在山東大學(xué)推出的本科生“海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷”和我國(guó)港、臺(tái)等大學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)院先后被選派了近50位本科生到美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校、英國(guó)倫敦皇后瑪麗學(xué)院、澳大利亞昆士蘭大學(xué)、荷蘭蒂爾堡大學(xué)、荷蘭萊頓大學(xué)、法國(guó)雷恩一大、韓國(guó)昌原大學(xué)、日本和歌山大學(xué)、我國(guó)香港和臺(tái)灣等地知名大學(xué)深造或訪學(xué)交流，在全校中名列前茅。此外，近年來(lái)學(xué)院本科生英語(yǔ)四級(jí)通過率達(dá)100％，六級(jí)通過率超過了50％。

二、采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，補(bǔ)充完善雙語(yǔ)教學(xué)師資

為保證“雙語(yǔ)教學(xué)”的有效實(shí)施，學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)上采取了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略思路，將師資培養(yǎng)與引進(jìn)師資相結(jié)合，形成了一種特殊的補(bǔ)充和完善師資隊(duì)伍的機(jī)制。

(1)推行中青年教師海外進(jìn)修計(jì)劃，補(bǔ)充雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院就積極鼓勵(lì)專業(yè)教師通過申請(qǐng)各種基金項(xiàng)目出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的師資力量。2004年，學(xué)院專門制定了《關(guān)于選派中青年教師赴國(guó)外名校進(jìn)修的規(guī)定》，根據(jù)中青年教師的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合開設(shè)雙語(yǔ)課程的要求，每年撥出?？钯Y助4名教師到國(guó)外名校進(jìn)修學(xué)習(xí)半年至一年，要求其回國(guó)后開出一門雙語(yǔ)教學(xué)課程。到目前為止，學(xué)院具有半年以上海外訪學(xué)經(jīng)歷的中青年教師近30名(其中20人出國(guó)在1年以上)，占學(xué)院專業(yè)課教師的40％。這些具備出國(guó)經(jīng)歷的專業(yè)教師已經(jīng)成為學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的支柱力量，部分教師甚至撰寫了英語(yǔ)專業(yè)教材。

(2)引導(dǎo)部分專業(yè)教師調(diào)整專業(yè)研究方向，從事專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)。20世紀(jì)80年代，學(xué)院成立了外語(yǔ)教研室，引進(jìn)了一批專門從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教師。但是在實(shí)踐中，出現(xiàn)了英語(yǔ)教師因教學(xué)任務(wù)重，科研上不去、職稱難解決等問題，并由此導(dǎo)致一些外語(yǔ)教師流失。針對(duì)上述問題，90年代以來(lái)，學(xué)院采取措施，鼓勵(lì)學(xué)院外語(yǔ)教師調(diào)整專業(yè)研究方向，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的研究，并發(fā)揮其外語(yǔ)特長(zhǎng)，從事相關(guān)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)。近年來(lái)，這部分教師或在國(guó)內(nèi)，或在澳大利亞、芬蘭等國(guó)通過攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士、博士學(xué)位，順利完成了專業(yè)方向的調(diào)整，并擔(dān)任了“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際商務(wù)談判”、“外貿(mào)函電”等專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，不僅補(bǔ)充了學(xué)院專業(yè)課教學(xué)師資，而且充實(shí)了雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。

(3)邀請(qǐng)海外教授到學(xué)院為本科生授課。近年來(lái)，學(xué)院利用山東大學(xué)設(shè)立講座教授、長(zhǎng)期講學(xué)教授、流動(dòng)崗教授的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)海外、港外教授前來(lái)學(xué)院為本科生以英文講授專業(yè)課或開設(shè)選修課。到目前為止，已有來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、瑞典等國(guó)家、以及中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)的10余位專家來(lái)學(xué)院為本科生講授了宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資等專業(yè)課程或相關(guān)專題選修課。他們的授課，為學(xué)院專業(yè)課雙語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍，也大大拓寬和豐富了學(xué)生的視野。

三、改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)方法，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

為保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院不僅在學(xué)生中定期開展雙語(yǔ)教學(xué)問卷調(diào)查，了解學(xué)生的評(píng)價(jià)與期望，及時(shí)解決教學(xué)過程中存在的問題，而且，學(xué)院還根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的方法與手段，以期提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

(1)教材講授與知識(shí)補(bǔ)充相結(jié)合。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)院堅(jiān)持選用與國(guó)際同步的最新原版教材，但引進(jìn)國(guó)外經(jīng)典教材后存在的問題是：原版教材既有深度又有厚度，如何讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中以英語(yǔ)的方式消化動(dòng)輒五六百頁(yè)的教材內(nèi)容是一個(gè)難題；而且，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一個(gè)突出特點(diǎn)是其知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容更新快，教材的修訂速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)的變更速度。為此，學(xué)院在引導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)中，一方面要求任課教師將課堂講解與布置學(xué)生同步讀書相結(jié)合，另一方面，要求任課教師結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)補(bǔ)充和更新知識(shí)，有針對(duì)性地添加一些帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)普及性和實(shí)效性的英文刊物與報(bào)紙作為對(duì)教材的補(bǔ)充，例如Business Weekly，Economist，21 Century，China Daily，F(xiàn)inancial Times等等。

(2)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，合理安排雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在多年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累和英語(yǔ)水平的提高，逐步摸索了一套適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的循序漸進(jìn)的教學(xué)方案：大學(xué)一年級(jí)，英語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)課程中占5％～10％的含量，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理中一些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式和初步接觸一些相對(duì)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)類普及性英文讀物：大學(xué)二

年級(jí)，在主要專業(yè)基礎(chǔ)課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)課程中占10％～15％的含量，引導(dǎo)學(xué)生接觸一些專業(yè)性的英文期刊；大學(xué)三年級(jí)，英語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)課程中占15％～30％的含量，個(gè)別課程通過聘請(qǐng)外教的方式進(jìn)行全英語(yǔ)授課，要求學(xué)生基本具備閱讀專業(yè)性英文期刊的能力；大學(xué)四年級(jí)，在繼續(xù)雙語(yǔ)教學(xué)授課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步具備一定的英語(yǔ)思維能力和寫作能力。

(3)注重雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生綜合能力的提升。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生閱讀能力的提高，而非聽說能力和寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)情景的能力較差。為此，學(xué)院要求任課教師在雙語(yǔ)教學(xué)中，注重學(xué)生聽書讀寫綜合能力的提高，特別要注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)言和作答，用英語(yǔ)做演講、寫論文，以及閱讀英語(yǔ)參考書等。在考試考查環(huán)節(jié)，要求根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，從作業(yè)、課堂發(fā)言與演講到期末考試都合理設(shè)置一定的分值。這些要求已經(jīng)成為學(xué)院在探索雙語(yǔ)教學(xué)中檢驗(yàn)其效果的手段，也成為學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)追求的目的所在。

(4)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)。2005年，學(xué)院對(duì)原有的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全面改造，投資建立了一套“商務(wù)英語(yǔ)數(shù)字語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)”，形成了一個(gè)集外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)，文字、聲音、視頻為一體的立體化、多功能專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)驗(yàn)室中開設(shè)“外貿(mào)函電”、“國(guó)際商務(wù)談判”、“英文經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)閱讀”、“商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”、“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”等多門雙語(yǔ)教學(xué)課程，并構(gòu)造了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。譬如，在“國(guó)際商務(wù)談判”雙語(yǔ)教學(xué)課程中，有關(guān)專業(yè)教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中利用互聯(lián)網(wǎng)與瓦薩大學(xué)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流和商務(wù)談判模擬訓(xùn)練，受到了學(xué)生的歡迎，也形成了該課程的教學(xué)特色。

篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)四大功能；高校教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

人類首次開展高等教育，要追溯到到11世紀(jì)初的意大利博洛尼亞大學(xué)設(shè)置法學(xué)學(xué)科，至今已有上千年的歷史，大學(xué)功能也從最伊始的“人才培養(yǎng)”即對(duì)社會(huì)輸出所需各類人才不斷地豐富和拓展。十八世紀(jì)洪堡時(shí)期誕生了大學(xué)的“科學(xué)研究”功能，使大學(xué)從知識(shí)的殿堂拓展為科研基地，上世紀(jì)三十年代大學(xué)的又一功能“社會(huì)服務(wù)”在美國(guó)的康斯坦大學(xué)被提出。上述三大功能已成為了世界范圍內(nèi)公認(rèn)的對(duì)大學(xué)功能和作用的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。然而，在進(jìn)入了21世紀(jì)之后，中國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的階段，教育環(huán)境也變得更加復(fù)雜，又由于一些歷史方面的原因，我們的高校教學(xué)改革遇到了一些困難和問題，從外國(guó)引進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要。同志于2011年4月在清華大學(xué)百年校慶上的講話為我們提出了新的視角和理論指南：“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中。”作為一種新的大學(xué)功能，文化傳承創(chuàng)新將在大學(xué)發(fā)展中扮演新的角色，本文就將其與傳統(tǒng)的三大角色一起作為切入點(diǎn)探討高校教學(xué)改革的方向和具體措施。

一、 從人才培養(yǎng)功能看高校教學(xué)改革

（一） 教學(xué)理念的改革

大學(xué)的核心任務(wù)還是培養(yǎng)人才，隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多樣化，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛了對(duì)人才培養(yǎng)的思維，因此對(duì)教學(xué)理念的變革刻不容緩。雖然大學(xué)是高等教育的殿堂，但大學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校的時(shí)候還是剛剛步入成人行列的各方面都不夠成熟的年輕人，再加上長(zhǎng)達(dá)十幾年的應(yīng)試教育的慣性思維，他們對(duì)于大學(xué)是非常陌生和好奇的，需要一個(gè)過程來(lái)適應(yīng)。盡管在乃至小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)改革中我們也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的問題，即便到了大學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想還是沒能得到較大的改善。對(duì)于知識(shí)的理解仍然局限于課本的定義和教條，在授課時(shí)，名詞解釋即對(duì)概念的定義仍是最重要的部分。當(dāng)然受課程時(shí)間的限制，沒有太多的時(shí)間用來(lái)拓展，但教師對(duì)教學(xué)的絕對(duì)掌控還是有一定的缺陷的。加上對(duì)于專業(yè)課程學(xué)生大多都是白紙一張，對(duì)于教授一詞有太多的崇拜和幻想，對(duì)于書本和老師缺乏批判態(tài)度，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)只能拼命接受老師的灌輸。

要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，筆者建議從以下兩個(gè)方面著手。第一是從硬件上改變課堂的教學(xué)模式，例如可以讓學(xué)生以小組為單位集中坐在一起方便交流，或者圍城一圈讓老師站在中間授課，這樣就不會(huì)出現(xiàn)占座，前后排的學(xué)生聽課效率相差甚遠(yuǎn)，課堂分為學(xué)霸區(qū)、考神區(qū)、睡覺區(qū)等等不良現(xiàn)象了。第二是從師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變上著手，要以學(xué)生為主體，在情景教育中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)他們的興趣和求知欲，萬(wàn)萬(wàn)不能出現(xiàn)有些教師看不起本科生知識(shí)儲(chǔ)備太少，更愿意將經(jīng)歷放在他們的研究生和博士生身上的現(xiàn)象。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的改革

專業(yè)設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象在很多高校都普遍存在，而受社會(huì)需求的影響熱門專業(yè)和冷門專業(yè)的出現(xiàn)對(duì)建立健康的學(xué)科體系提出了巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)課程體系的重要組成部分，因此即時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其充實(shí)和發(fā)展是改革的關(guān)鍵。

大部分的教師在講課的時(shí)候還是以教材為主，但是很多學(xué)科的教材內(nèi)容已經(jīng)非常陳舊了，沒有與時(shí)代接軌，體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的潮流和發(fā)展規(guī)律，更是有的老師一份課件用到底，連每次授課的知識(shí)點(diǎn)甚至課后作業(yè)都是一樣的，如果有個(gè)關(guān)系好的同系前輩，這門課的學(xué)習(xí)幾乎可以用不費(fèi)吹灰之力來(lái)形容，這種現(xiàn)象十分惡劣，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化不僅體現(xiàn)在老師和學(xué)校的選擇，還體現(xiàn)在學(xué)生的選課的自主性。如今高校紛紛擴(kuò)招且規(guī)模越來(lái)越大，大學(xué)教育越來(lái)越普及，傳統(tǒng)的專業(yè)性被漸漸削弱，基礎(chǔ)教育的成分比例越來(lái)越大，因此在課程設(shè)置上應(yīng)該注重基礎(chǔ)和博學(xué)，學(xué)分制和通識(shí)課的開展正是為了實(shí)現(xiàn)這一意圖。

二、 從科學(xué)研究功能看高校教學(xué)改革

歷史上自從洪堡將科學(xué)研究納入大學(xué)功能之后，教授們就常常在課堂上展示和討論他們的實(shí)驗(yàn)和最新研究成果，校園除了傳授知識(shí)培養(yǎng)人才之外還承擔(dān)了科研的職責(zé)。18世紀(jì)末19世紀(jì)初的時(shí)候，大學(xué)課堂上出現(xiàn)了以實(shí)驗(yàn)為主要形式的學(xué)科知識(shí)，并且比重在逐漸增加，自此知識(shí)不再知識(shí)書本上固定的定義和判斷，越來(lái)越多的問題沒有固定的答案，知識(shí)的不確定性越來(lái)越強(qiáng)。要加強(qiáng)當(dāng)代高校的科研實(shí)力，除了科研經(jīng)費(fèi)的投入外，體制的變革也是不容忽視的。大學(xué)不是政府，不能以公務(wù)員的那一套模式來(lái)管理，只有體制靈活了，學(xué)術(shù)氛圍才會(huì)活躍，科研環(huán)境才會(huì)自由。此外為了調(diào)動(dòng)研究者的積極性，加快科技轉(zhuǎn)化成果，應(yīng)當(dāng)使教師在知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)利益時(shí)盡可能多地受益，還可以以科研型企業(yè)為支撐，將學(xué)校的教師作為人力資源投入進(jìn)去，讓他們直接從中獲取利益。

三、從社會(huì)服務(wù)功能看高校教學(xué)改革

大學(xué)從創(chuàng)立之初到現(xiàn)在最重要的任務(wù)之一就是滿足社會(huì)的需要，人才培養(yǎng)是為了向社會(huì)輸出的，是面向市場(chǎng)來(lái)培養(yǎng)的。不論是哪種規(guī)格哪種專業(yè)傾向的高校，在學(xué)生的培養(yǎng)方案中都不得不考慮企業(yè)的需要。這就要求在課程設(shè)置和考核這兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，一方面在設(shè)置課程的時(shí)候就要考慮對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和目前的行業(yè)結(jié)構(gòu)及就業(yè)現(xiàn)狀，在課程考核方式上也要摒棄傳統(tǒng)的期末考試定終身的單一考核方法，除了出勤率、作業(yè)成績(jī)、期中考試成績(jī)之外，課程論文和調(diào)研報(bào)告這一類探索性和綜合性較強(qiáng)的任務(wù)往往能讓學(xué)生在內(nèi)容和形式上學(xué)習(xí)到更多的東西，對(duì)于他們的邏輯思維、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力均有很大幫助，學(xué)校和老師不能因?yàn)椴蝗菀子?jì)分就忽略這些手段。

篇(5)

全國(guó)接收留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)、從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高等院校有560余所（據(jù)2008年教育部統(tǒng)計(jì)），但絕大部分屬于長(zhǎng)短期進(jìn)修或漢語(yǔ)預(yù)備教育的非學(xué)歷教育形式。具備針對(duì)留學(xué)生而設(shè)的漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)歷教育資格的院校比例不足20%（2006年統(tǒng)計(jì)40余所）。整體教育層次、人才培養(yǎng)質(zhì)量及專業(yè)素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)高層次漢語(yǔ)人才的大量需求。

我國(guó)于1975年在北京語(yǔ)言學(xué)院（現(xiàn)北京語(yǔ)言大學(xué)）為來(lái)華留學(xué)生試行開辦了漢語(yǔ)言專業(yè)本科學(xué)歷教育，教育部1978年正式批準(zhǔn)設(shè)立該專業(yè)，對(duì)來(lái)華留學(xué)生實(shí)施正規(guī)的漢語(yǔ)本科學(xué)歷教育，提升并提高了漢語(yǔ)教學(xué)的層次與質(zhì)量。從上世紀(jì)90年代起，一些綜合性大學(xué)相繼設(shè)立了該專業(yè)。其院校主要集中在京、津、滬、穗地區(qū)，如北語(yǔ)、北京師大、人大、南開、復(fù)旦、南京大學(xué)、中山大學(xué)等。東北地區(qū)目前設(shè)有留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)的高校集中在綜合性大學(xué)或師范類院校。黑大、吉大、東北師大、遼大、遼師大、大外等高校均設(shè)有漢語(yǔ)言專業(yè)。留學(xué)生本科學(xué)歷教育的開展，不僅提高了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整體辦學(xué)層次，同時(shí)也培養(yǎng)出一批從事文教、外交、翻譯等方面工作的高層次漢語(yǔ)人才。

教育部及國(guó)家漢辦也高度重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的本科教育。分別于1996、1997年專門召開全國(guó)性的外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱研討會(huì)。1998年國(guó)家漢辦組織專家研制并論證大綱草案，1999年9月大綱通過了專家鑒定。

隨著我國(guó)社會(huì)政治的穩(wěn)定、綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)及國(guó)際地位的顯著提高，世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)大發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)際社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)人才特別是高層次、復(fù)合型漢語(yǔ)人才的需求量大大增加。留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與需求也呈多元化趨勢(shì)，突破了以往單純的漢語(yǔ)進(jìn)修，滿足在華工作、生活過語(yǔ)言關(guān)或?qū)W習(xí)文史、中醫(yī)等傳統(tǒng)科目的需求，向商務(wù)、文秘、旅游、金融、工商、稅務(wù)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域逐步拓展，就業(yè)目的明顯增強(qiáng)，因此出于工作需要、或增加就業(yè)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)者人數(shù)越來(lái)越多。隨之而來(lái)的針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)歷教育，也在最近幾年逐步邁向成熟，來(lái)華留學(xué)生本科教育逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。

二、財(cái)經(jīng)院校留學(xué)生學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)與特征

（一）商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)、測(cè)試的興起

隨著我國(guó)加入WTO，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位顯著提升，財(cái)經(jīng)院校留學(xué)生教育事業(yè)開始崛起。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)相繼于2000年、2003年、2005年開設(shè)了留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)（經(jīng)貿(mào)方向或商務(wù)方向），同時(shí)也大力拓展其他專業(yè)領(lǐng)域的留學(xué)生學(xué)歷教育，包括本科、碩士、博士的學(xué)歷教育。生源不斷、數(shù)量可觀，收到良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)、國(guó)際人才市場(chǎng)的新需求和來(lái)華留學(xué)生特點(diǎn)的新變化，學(xué)習(xí)者既要有必要的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)又要掌握通用性強(qiáng)的泛經(jīng)濟(jì)化專業(yè)知識(shí)與技能，以全面提升適應(yīng)職業(yè)化需求的綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，滿足日后工作的需要。這些都表明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入新的發(fā)展階段，向高層次、職業(yè)化、應(yīng)用型領(lǐng)域拓展。

2002年10月，國(guó)家漢辦立項(xiàng)開發(fā)HSK（商務(wù)），并向全國(guó)公開招標(biāo)。2003年3月，北京大學(xué)中標(biāo)并于同年9月開始HSK（商務(wù)）研發(fā)工作。經(jīng)過2004年的階段性論證和持續(xù)2年的海內(nèi)外大樣本預(yù)測(cè)，于2005年5月通過專家論證。2006年，HSK（商務(wù)）正式更名為商務(wù)漢語(yǔ)考試（Business Chinese Test）簡(jiǎn)稱BCT，并出版了《商務(wù)漢語(yǔ)考試大綱》。

商務(wù)漢語(yǔ)考試（BCT）是為測(cè)試第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者從事商務(wù)活動(dòng)的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。考查應(yīng)試者在與商務(wù)有關(guān)的廣泛的職業(yè)場(chǎng)合、日常生活、社會(huì)交往中應(yīng)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為用人單位選拔人才、求職者尋找工作提供商務(wù)漢語(yǔ)水平與能力的證明，是一項(xiàng)職業(yè)化漢語(yǔ)水平考試。該考試已于2006年10月在新加坡正式推出。2007年4月開始在全國(guó)范圍內(nèi)，包括北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等20所高校正式推出。2007年4月22日，商務(wù)漢語(yǔ)考試在韓國(guó)首次推出。

（二）財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與留學(xué)生學(xué)歷教育特征

我國(guó)財(cái)經(jīng)院校在辦學(xué)模式、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展方向上有諸多相似之處，有共同的學(xué)科背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。財(cái)經(jīng)類院校的留學(xué)生教育在其長(zhǎng)期發(fā)展過程中也逐步凸顯出某些共性特征。主要表現(xiàn)為：

1.留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大與對(duì)外漢語(yǔ)特別是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)崛起于世紀(jì)之交；2.發(fā)展留學(xué)生本科學(xué)歷教育與研究生教育為“十一五”規(guī)劃的主要戰(zhàn)略目標(biāo)，并有共同的學(xué)科優(yōu)勢(shì)；3.本科生比例居全國(guó)前列，逾40%；4.漢語(yǔ)言專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以商務(wù)或經(jīng)貿(mào)為主攻方向；5.商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)包含三種形式：漢語(yǔ)言專業(yè)的商務(wù)方向或經(jīng)貿(mào)方向的部分漢語(yǔ)課程、經(jīng)濟(jì)專業(yè)中的漢語(yǔ)課程（專業(yè)漢語(yǔ)）、漢語(yǔ)進(jìn)修班的商務(wù)漢語(yǔ)課程；6.復(fù)合型的師資結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)：文學(xué)+語(yǔ)言、文學(xué)+教育、文學(xué)+經(jīng)濟(jì)、文學(xué)+教育+經(jīng)濟(jì)等。財(cái)經(jīng)院校的學(xué)歷教育模式具有突出的共性特征。

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，包括法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)五大學(xué)科門類的多科性大學(xué)。經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科作為財(cái)經(jīng)院校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，發(fā)展較為成熟，辦學(xué)資歷、師資力量、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)研究均達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平。理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐都確保了知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性。國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院有20年的辦學(xué)歷史，現(xiàn)有漢語(yǔ)言專業(yè)、漢語(yǔ)預(yù)備教育、漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修、特色短期項(xiàng)目、商務(wù)漢語(yǔ)專門項(xiàng)目等多種教學(xué)形式。其中商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)、研究與測(cè)試及多元化的學(xué)歷教育模式是我們傾力打造的特色品牌。我們通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，逐步形成了科學(xué)、完備的來(lái)華留學(xué)教育體系與管理體系。最近幾年，我們經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與不斷調(diào)整，逐步明確了留學(xué)生學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)模式：在語(yǔ)言+專業(yè)的模式下，努力培養(yǎng)熟練運(yùn)用漢語(yǔ)、了解中國(guó)國(guó)情，知曉中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)，熟悉商務(wù)環(huán)境與技能的高層次、復(fù)合型通用漢語(yǔ)人才。

三、財(cái)經(jīng)院校漢語(yǔ)言專業(yè)的辦學(xué)特色

留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)（商務(wù)方向）是為適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展的需要而設(shè)置的。它適應(yīng)我國(guó)外交、經(jīng)貿(mào)、文化發(fā)展進(jìn)入新階段的形勢(shì)，滿足國(guó)際社會(huì)對(duì)高層次漢語(yǔ)應(yīng)用型人才的廣泛需求。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)、國(guó)際人才市場(chǎng)的新需求和來(lái)華留學(xué)生特點(diǎn)的新變化，我們遵循國(guó)家漢辦制訂的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），在保持其專業(yè)的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，發(fā)揮財(cái)經(jīng)院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)整專業(yè)方向、培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理體制，逐步形成了職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)、語(yǔ)言+專業(yè)的培養(yǎng)模式、個(gè)性化的培養(yǎng)方案及復(fù)合型的漢語(yǔ)教師的辦學(xué)特色。

（一）專業(yè)定位與專業(yè)培養(yǎng)方向

漢語(yǔ)言專業(yè)（代碼050102），是1978年教育部為來(lái)華留學(xué)生單獨(dú)設(shè)立的本科學(xué)歷教育，其上位學(xué)科是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)對(duì)象是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)人；專業(yè)內(nèi)容是以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言知識(shí)及漢語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯言語(yǔ)技能為學(xué)科基礎(chǔ)，逐步搭建科學(xué)通往專業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言平臺(tái)。專業(yè)培養(yǎng)階段，財(cái)經(jīng)院校的特色定位在于除繼續(xù)完成《大綱》中規(guī)定的各類漢語(yǔ)課培養(yǎng)要求，還以校內(nèi)相關(guān)專業(yè)為依托，補(bǔ)充實(shí)用的商務(wù)、文化、通識(shí)課內(nèi)容，突出漢語(yǔ)言（基礎(chǔ)漢語(yǔ)）+商務(wù)（專業(yè)漢語(yǔ)）+文化（通用漢語(yǔ)）的職業(yè)化人才培養(yǎng)方案。

我校的漢語(yǔ)言專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需求、符合國(guó)際社會(huì)人才需要的高層次、復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)漢語(yǔ)或通用型漢語(yǔ)人才。畢業(yè)生可從事國(guó)際貿(mào)易、文化交流、華語(yǔ)教學(xué)、文秘、旅游、翻譯或相關(guān)領(lǐng)域的工作。

（二）課程體系與課程設(shè)置

課程體系包括課程結(jié)構(gòu)、課程系列與課程設(shè)置，它與專業(yè)培養(yǎng)方向相支撐，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的有效路徑。它既要承載厚基礎(chǔ)、寬口徑、通用性與實(shí)用性的實(shí)際內(nèi)涵，又要體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)的方向性與階段性。《大綱》對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的課程設(shè)置不強(qiáng)求一律，各?？勺孕性O(shè)課，但必須有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，有利于達(dá)到本科教學(xué)大綱的要求。我校作為財(cái)經(jīng)院校，有自身的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，因此我們?cè)凇洞缶V》的基礎(chǔ)上，課程體系、結(jié)構(gòu)、課程等設(shè)計(jì)原則上盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、專業(yè)性、應(yīng)用性、時(shí)代性、持續(xù)性和對(duì)學(xué)生的適用性。重點(diǎn)突出特色、實(shí)用和可對(duì)接。整個(gè)課程體系注重基礎(chǔ)漢語(yǔ)、專業(yè)漢語(yǔ)同經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、技能的契合與應(yīng)用。核心課程除漢語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能課與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言知識(shí)課外，還重點(diǎn)開設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)系列課程。專業(yè)培養(yǎng)階段，在強(qiáng)化漢語(yǔ)的同時(shí)，設(shè)置通用性強(qiáng)、有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)基礎(chǔ)課與技能課。選修課包括語(yǔ)言類、文化類、經(jīng)濟(jì)類、技能類、電腦類、文體類等幾十門課程。

（三）培養(yǎng)路徑與課程對(duì)接

我們將不同課程系列形成課程板塊，合理分配比例，通過對(duì)某一課程或課程組的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的研究，實(shí)現(xiàn)課程整合，取得課程的整體效益。課程體系從表層結(jié)構(gòu)上看包括必修課（公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)）和選修課（專業(yè)方向選修和公共選修）；而能夠體現(xiàn)課程體系的科學(xué)性、完整性，并能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更多的還是體現(xiàn)在課程體系的深層結(jié)構(gòu)上，即：

基底層：各項(xiàng)語(yǔ)言技能發(fā)展的根基，學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課

核心層：商務(wù)漢語(yǔ)各層次的聽說讀寫課程

拓展層：衛(wèi)星課或次核心課，是核心課程縱向與橫向的定量延展和深化

輔助層：①系列選修課：不同的對(duì)象知識(shí)、技能補(bǔ)差②專題講座：商務(wù)專家、企業(yè)人士及相關(guān)行業(yè)專家的專題講座

實(shí)踐層：語(yǔ)言實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、商務(wù)活動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)習(xí)基地）

而從課程系列的角度劃分，則包括：

通識(shí)系列：設(shè)置通用性強(qiáng)、有應(yīng)用價(jià)值的具有通識(shí)性的專業(yè)基礎(chǔ)課與技能課（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)相關(guān)課程）通用技能。

漢語(yǔ)系列：漢語(yǔ)初、中、高級(jí)綜合課及聽、說、讀、寫、譯技能課

商務(wù)系列：（核心課程）商務(wù)漢語(yǔ)綜合課、商務(wù)交際漢語(yǔ)、商務(wù)文書與寫作、經(jīng)濟(jì)閱讀、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、商務(wù)文化、翻譯

文化系列：中國(guó)文化專題、中國(guó)民俗、跨文化交際

選修系列：語(yǔ)言文化類、經(jīng)濟(jì)管理類、電腦網(wǎng)絡(luò)類、文體類、專題講座等

（四）學(xué)分分配與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本專業(yè)總學(xué)分為182學(xué)分，課程類學(xué)分150學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分22學(xué)分，課外教學(xué)學(xué)分為10學(xué)分。本專業(yè)學(xué)制內(nèi)課程總學(xué)分150學(xué)分。其中，公共基礎(chǔ)必修課為20學(xué)分；學(xué)科基礎(chǔ)必修課為80學(xué)分；專業(yè)必修課：國(guó)際商務(wù)方向30學(xué)分，文化方向28學(xué)分。選修課至少應(yīng)修28學(xué)分，其中，專業(yè)選修課20學(xué)分，跨方向選修課8學(xué)分。

實(shí)踐教學(xué)安排：根據(jù)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》要求，安排實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括跨省市語(yǔ)言實(shí)踐、文化考察（6學(xué)分）、社會(huì)調(diào)查（1學(xué)分）、社會(huì)實(shí)踐（1學(xué)分）、計(jì)算機(jī)上機(jī)操作（2學(xué)分）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（2學(xué)分）、畢業(yè)論文（8學(xué)分）、其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（2學(xué)分），共22學(xué)分。

四、商務(wù)人才多元化學(xué)歷教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新

為不斷提升辦學(xué)層次、拓展辦學(xué)空間，我們主張以質(zhì)量、優(yōu)勢(shì)和特色塑立品牌，打造精品，進(jìn)而穩(wěn)步擴(kuò)大規(guī)模，而非不切實(shí)際地盲目追逐數(shù)字規(guī)模與眼前利益。我們?cè)诳v向提升留學(xué)生教育整體層次的同時(shí)，充分利用學(xué)校的學(xué)科建設(shè)資源，結(jié)合財(cái)經(jīng)院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，橫向探索多元化的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。根據(jù)留學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)志向和漢語(yǔ)水平，實(shí)行針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)合理可操作的個(gè)性化培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)。立足本學(xué)科，整合、優(yōu)化原有教學(xué)形式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步研究和拓展適合全球經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化需要的特色辦學(xué)模式。

雙學(xué)位培養(yǎng)模式：漢語(yǔ)言+國(guó)際貿(mào)易，學(xué)制四年。HSK6級(jí)（中等C級(jí)）以上者可申請(qǐng)入學(xué)，經(jīng)考核編入漢語(yǔ)言專業(yè)3年級(jí)。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本科專業(yè)的同時(shí)，可輔修國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，修滿兩個(gè)專業(yè)規(guī)定的學(xué)分，可同時(shí)授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

本碩連讀培養(yǎng)模式：學(xué)制4～5年。HSK中等C級(jí)以上者，2年攻讀漢語(yǔ)言本科專業(yè)，2～3年攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)碩士學(xué)位。

專升本培養(yǎng)模式：學(xué)制兩年。針對(duì)國(guó)外正規(guī)大學(xué)本科在校2年級(jí)生，HSK6級(jí)入學(xué)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生三年級(jí)起點(diǎn)；中文專業(yè)學(xué)生，二年級(jí)起點(diǎn)。

“2+2”培養(yǎng)模式：與韓國(guó)、俄羅斯、越南等國(guó)家的大學(xué)開展“2+2”“2+3”學(xué)歷生教育，即國(guó)外大學(xué)在校生在國(guó)外學(xué)習(xí)兩年，而后在我校完成后兩年的專業(yè)課程，同時(shí)強(qiáng)化漢語(yǔ)。合作雙方互認(rèn)學(xué)分，符合兩校畢業(yè)條件，發(fā)放兩校畢業(yè)證書及學(xué)位證書。

篇(6)

［關(guān)鍵詞］環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué) 特點(diǎn) 教學(xué) 問題 方法 探討

［中圖分類號(hào)］G424.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）02－0190－02

一、環(huán)境學(xué)的定義及研究領(lǐng)域

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)（Environmental Economics）研究如何充分利用經(jīng)濟(jì)杠桿來(lái)解決對(duì)環(huán)境污染問題，使環(huán)境的價(jià)值體現(xiàn)得更為具體，將環(huán)境的價(jià)值納入到生產(chǎn)和生活的成本中去，從而阻斷了無(wú)償使用和污染環(huán)境的通路，經(jīng)濟(jì)杠桿是目前解決環(huán)境問題最主要和最有效的手段。

主要研究領(lǐng)域包括：如何估算對(duì)環(huán)境污染造成的損失，包括直接物質(zhì)損失、對(duì)人體健康的損害和間接的對(duì)人的精神損害；如何評(píng)估環(huán)境治理的投入所產(chǎn)生的效益，包括直接挽救污染所造成的損失效益和間接的社會(huì)、生態(tài)效益；如何制定污染者付費(fèi)的制度，確定根據(jù)排污情況的收費(fèi)力度；如何制定排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額。

二、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)

（一）綜合性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別的顯著特點(diǎn)在于它研究任何經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，不僅研究其社會(huì)經(jīng)濟(jì)效果，同時(shí)還著重研究經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響，以及環(huán)境變化的后果對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的反作用。綜合性也是環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的難點(diǎn)，它所涉及的并不是某個(gè)領(lǐng)域或者某個(gè)范疇，不能單一地研究其中的某一個(gè)方面。

（二）區(qū)域性

我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的自然環(huán)境和人口密度有著明顯的差異。沿海和內(nèi)地、城市和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平相差懸殊。因此，研究我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題，不僅要考慮我國(guó)特點(diǎn)，還要堅(jiān)持從各地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，充分注意各地區(qū)的差異性，制訂各種政策、措施和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）階段性

無(wú)論是環(huán)境污染的程度、污染的性質(zhì)、治理污染的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，以及防治污染的主要措施都具有階段性的特點(diǎn)。因此環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題的解決不可能是一勞永逸的，研究環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題既要從空間上注意它的區(qū)域性、內(nèi)容上的綜合性，又要從時(shí)間上注意它的階段性。

三、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)探討

（一）環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)問題

1.學(xué)生的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)較差。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向是顯而易見的，就是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)考慮環(huán)境問題，并通過經(jīng)濟(jì)手段來(lái)解決環(huán)境問題。但是這種經(jīng)濟(jì)方法需要其他方面的支撐。例如，需要行政、法律、教育等方法相互配合。由于選課人群不同，以非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生為主，他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這樣會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不同程度的困難。非專業(yè)學(xué)生對(duì)理論的理解是有限的，對(duì)某些概念是模糊的，不能夠深入地理解。例如，什么是理性人？什么是帕累托最優(yōu)？什么是外部性？什么是制度變遷等等。這些專業(yè)性術(shù)語(yǔ)他們不能完全理解的同時(shí)，對(duì)深入的學(xué)習(xí)和吸收就是一種阻礙，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.思維與實(shí)際的脫離。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科相比，它與人類的生活聯(lián)系更加緊密，最接近人們的生活，同時(shí)也是能夠直接解決生產(chǎn)生活的一門學(xué)科。由于這門學(xué)科本身的特殊性決定了學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)范圍。要求學(xué)生綜合素質(zhì)較高，既要有理科方面的知識(shí)，還要有經(jīng)濟(jì)類和文史類的知識(shí)，只有這樣才能全面而深入地理解環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。但是由于學(xué)生長(zhǎng)期的思維定式，對(duì)問題的分析過于主觀和偏邏輯性，從而導(dǎo)致學(xué)生易犯教條主義和理想主義。所以對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)走進(jìn)生活，讓他們多接觸工廠、湖泊池塘等，真真切切地感受環(huán)境污染。

3.學(xué)生很難堅(jiān)持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能否理解這門課程的催化劑，如果缺少興趣，也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。日本教育學(xué)家木村久一說：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”；中國(guó)古代教學(xué)家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；美國(guó)教育學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。所以對(duì)學(xué)習(xí)興趣的保持是非常重要的。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，同時(shí)又是一門新興學(xué)科，起初學(xué)生的興趣濃厚，動(dòng)力十足，但是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣逐漸淡化。這是由于學(xué)生自身的環(huán)境理論基礎(chǔ)薄弱和老師缺少污染事件的親身體驗(yàn)，再加上很少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行污染源調(diào)研，因此老師也只能照本宣科，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法

1.課堂設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中較為重要的部分，一個(gè)好的課堂設(shè)計(jì)能夠保證課堂氣氛、學(xué)生興趣的延續(xù)。制作的課堂設(shè)計(jì)要合理運(yùn)用多媒體，多一些讓人記憶猶新的相關(guān)動(dòng)態(tài)畫面；增加互動(dòng)教學(xué)，可以是小組教學(xué)形式、課堂討論形式、個(gè)別化教學(xué)等多種形式。將互動(dòng)教學(xué)模式引入環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂，可以給予學(xué)生更大的思維空間，同時(shí)也加強(qiáng)了老師與學(xué)生的雙向交流，改變以往的單向輸入式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。互動(dòng)教學(xué)有以下幾種方法：（1）案例教學(xué)。這種教學(xué)方法時(shí)效性很高，能夠很好地把理論和實(shí)際相結(jié)合。不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以讓學(xué)生輕松迅速地掌握相關(guān)知識(shí)。這對(duì)于非環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是非常有益的，他們可以通過案例來(lái)理解理論難點(diǎn)。但是我們?cè)诮虒W(xué)過程中選取的案例理論和環(huán)境知識(shí)是要結(jié)合緊密的，本土化的和盡量選擇發(fā)生身邊的案例。（2）小組討論。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容列出課題（比如環(huán)境政策設(shè)計(jì)專題包括CDM機(jī)制、排污權(quán)交易機(jī)制、排放權(quán)交易機(jī)制等），把學(xué)生分成若干組進(jìn)行討論。討論過程，老師也要參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過討論學(xué)生都會(huì)提出自己的看法和觀點(diǎn)，拓展了他們的思維，提高他們的分析能力。（3）多媒體教學(xué)的應(yīng)用。多媒體現(xiàn)在已經(jīng)是老師授課不可或缺的工具。多媒體的信息資源豐富，使用方便，而且能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺沖擊力。它不能成為課堂的全部，但是一定要適當(dāng)安排在教學(xué)課件當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)不同環(huán)境下學(xué)習(xí)的樂趣，用不同的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)際考察。實(shí)際考察法也叫現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，是教學(xué)當(dāng)中比較直觀，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)，全心投入的方法。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是新興學(xué)科同時(shí)也一門特殊學(xué)科，它貼近生活，貼近自然，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)，應(yīng)該組織學(xué)生多參加一些研究污染和解決污染問題的講堂。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(7)

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 成人教育 復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Project Approach in University Adult English Education

YANG Meng

（Continuing Education College， Xi'an International Studies University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract HigherEnglish education emphasize the development of line of application-oriented talents， but in reality the practice of college English teachingserious enlightenment， students' lack of competitiveness and self-learning ability. In this paper， the project is focused on teaching the object， discusses how the project through the use of innovative teachingEnglish education college， explore an effective way to train English majors composite applied talentseducation college.

Key words project approach；education； complex talent

1 項(xiàng)目教學(xué)法的概述

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。其核心追求是：教師不再把掌握的現(xiàn)成知識(shí)傳遞給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，即不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑，最終得到結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。教師不再占教學(xué)中主導(dǎo)地位，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。①項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教師為本方法存在較大的區(qū)別，具體差異參見表1：②

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的區(qū)別

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)文化理論。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為中介，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在發(fā)展認(rèn)知的同時(shí)培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，是一種“基于工作過程”的實(shí)踐教學(xué)。③

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的操作程序、方法和步驟

教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上，曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法操作程序、方法和步驟。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。

2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力及與人協(xié)作進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。④

1.3 項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的作用

項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于把課堂所學(xué)得的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐第一線解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。由于高校成人英語(yǔ)教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，在日常教學(xué)實(shí)踐中采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)改革成人英語(yǔ)教育教學(xué)方法，提高成人英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體而言，通過運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生能夠提前體驗(yàn)角色的轉(zhuǎn)化，加快他們社會(huì)化成長(zhǎng)的步伐，加強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力；通過運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生英語(yǔ)思維更加敏捷、活躍，自我概念，追求成功的體驗(yàn)加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的數(shù)量和質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，也可使學(xué)生綜合管理能力、科研能力以及掌握最新的教育技術(shù)能力有較大的突破。

2 高校成人英語(yǔ)教育中存在的主要問題

多年來(lái)，高校成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，如：應(yīng)試教育氛圍過重，教師教學(xué)方法的靈活性、針對(duì)性較差，學(xué)生自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)能力較低 ，學(xué)生缺乏一定的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力等等。⑤

2.1 普教化現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，成人高教開設(shè)的專業(yè)，基本上是全日制現(xiàn)有專業(yè)的“改進(jìn)”，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材幾乎是全日制的“翻版”，連教學(xué)方法、形式及管理亦如出一轍。其照搬的結(jié)果造成了部分成教學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，人際關(guān)系緊張，就業(yè)前途渺茫。這種“普教化”的辦學(xué)思想忽視了職業(yè)、成人高等教育獨(dú)特的性質(zhì)，限制了成人高教科技、經(jīng)濟(jì)功能的充分發(fā)揮和成人高教自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 學(xué)生缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)高校的成人教育工作是以發(fā)展學(xué)歷教育為主，招生依靠計(jì)劃性指標(biāo)，而以崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等非學(xué)歷教育為輔的教學(xué)模式難以形成。人們盲目追求對(duì)于各類學(xué)歷證書、學(xué)位證書的獲得，從而在很大程度上降低了甚至放棄了對(duì)自身文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。加之這兩類教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格上、方法上模糊，致使專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)不配套，尤其是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。 因而造成了學(xué)用脫節(jié)、實(shí)際運(yùn)用能力欠缺等現(xiàn)象。我們目前的教學(xué)沿襲“結(jié)果導(dǎo)向”思想，教學(xué)中教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，融會(huì)貫通（德國(guó)人稱“發(fā)展”），分析問題和解決問題的能力差。從而使得學(xué)生自身的綜合素質(zhì)難以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，難以更好地勝任本職工作。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在高校成人英語(yǔ)教育中的實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)以上問題，自2009年至2012年對(duì)西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的專升本、高起本、夜大專升本（各兩個(gè)班）進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，以期解決普遍存在的問題，使成人學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的要求。應(yīng)用實(shí)踐過程中，讓學(xué)生全程參與教學(xué)、科研、社會(huì)活動(dòng)，其中包括學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的預(yù)算、發(fā)言、；教學(xué)計(jì)劃表制訂；課堂教學(xué)活動(dòng)（內(nèi)容安排、模式、組織）；及教材選用、編寫、資料搜集到最終與出版社聯(lián)系出版；考試的時(shí)間、場(chǎng)地、規(guī)則制定；畢業(yè)論文答辯會(huì)、對(duì)外交流、講座、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)等活動(dòng)的籌備。英語(yǔ)專業(yè)的特殊性要求學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后能夠很好地適應(yīng)崗位的要求，因此，還結(jié)合成人就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)，引進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、機(jī)關(guān)管理模式重點(diǎn)建立“模擬公司”課堂。在課堂上建立機(jī)構(gòu)名稱，如董事會(huì)、人力資源部、公共聯(lián)絡(luò)部、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、辦公室、國(guó)際合作中心等。在不同的部門中學(xué)生擔(dān)任不同的角色，定期匯報(bào)本部門工作進(jìn)展及業(yè)績(jī)。最后，對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生抽查訪談，并全過程錄音，并結(jié)合教師的備忘錄對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行整理、分析并得出以下研究結(jié)論：

3.1 創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)造基于真實(shí)生活經(jīng)歷的以多種觀點(diǎn)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高校成人英語(yǔ)教育課堂實(shí)踐中，應(yīng)使成人學(xué)習(xí)者參與教學(xué)模式確立、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)方法選擇等各個(gè)環(huán)節(jié)，力求使他們由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究以實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)主體。由于成人學(xué)生對(duì)與他們生活或工作相關(guān)的知識(shí)更感興趣，看重的是在真實(shí)世界中解決問題的能力而非系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能與工作中的具體問題和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)以滿足個(gè)人社會(huì)角色發(fā)展的需要。英語(yǔ)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更要最大化地將自己所學(xué)的技能應(yīng)用到實(shí)踐中去，以完成特定的任務(wù)，因此，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)和要求恰恰適應(yīng)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求。

3.2 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法核心為學(xué)生直接參與，綜合能力培養(yǎng)。這也是我院英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)。我院教改的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生以聽說為主的綜合應(yīng)用能力。為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)理念和教改目標(biāo)，我院英語(yǔ)專業(yè)全面實(shí)行學(xué)分制，堅(jiān)持每年從英美國(guó)家聘請(qǐng)優(yōu)秀的外教，保證了教學(xué)質(zhì)量，提高了社會(huì)知名度。其次，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式大膽革新，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)步驟，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在英語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)、概況等課程期中考讓學(xué)生以3～4人為一組，以課程內(nèi)容為選題，用英語(yǔ)做15分鐘的presentation（演講，答辯）。這樣，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)講英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。另外，讀寫譯課程的教學(xué)模式也有了較大變革，教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變到訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說、用的實(shí)踐上，營(yíng)造了一個(gè)課堂內(nèi)外相結(jié)合的“立體化”英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 重視團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用實(shí)踐過程中，各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)著對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的高度要求。例如：在成教年會(huì)期間，學(xué)生全程參與年會(huì)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、演講及口語(yǔ)大賽、成教年會(huì)；在教學(xué)方面，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃制訂、課堂內(nèi)容安排及組織、考試時(shí)間及規(guī)則制定等；在教材方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教材選用、編寫發(fā)表意見；學(xué)生還參與畢業(yè)論文答辯會(huì)、講座、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)等活動(dòng)的籌備。學(xué)生全程參與每個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃、創(chuàng)造、加工三個(gè)階段：（1）計(jì)劃階段。學(xué)生挑選項(xiàng)目，收集資料，進(jìn)行人員分工合作，通過這些活動(dòng)，學(xué)生確定問題、采集相關(guān)信息和提出可能的解決方案。（2）創(chuàng)造階段。學(xué)生開展研究并記錄進(jìn)展情況、協(xié)調(diào)融合項(xiàng)目小組成員的工作、向全班同學(xué)演示成果。（3）評(píng)估階段。學(xué)生把他們的項(xiàng)目成果與全班同學(xué)共同分享，獲得教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)及反饋意見，協(xié)作進(jìn)行分析、討論、反思、總結(jié)等活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程。

項(xiàng)目從選題、分工、實(shí)施，到展示、分享、評(píng)價(jià)和反思都是項(xiàng)目小組全體成員共同合作的結(jié)果，通過合作活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，有利于培養(yǎng)協(xié)作理念和團(tuán)隊(duì)精神。而且在這種合作中不僅有生生合作，也有師生合作，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”，完成教學(xué)目標(biāo)，這也正是項(xiàng)目教學(xué)法的核心。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)組織形式

項(xiàng)目教學(xué)法采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制定計(jì)劃，以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視具體情況而定，④如在我們以往傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新的主題課堂課件制作項(xiàng)目，要求學(xué)生四人為一組。任務(wù)包括資料搜集、課件構(gòu)思、課件制作到課堂的小組演示。實(shí)踐證明這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，還增加了學(xué)生之間的交流，使他們?cè)鰪?qiáng)了與他人打交道、合作、解決矛盾等社會(huì)能力。在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)方面，創(chuàng)新引入“模擬公司”項(xiàng)目教學(xué)模式，“模擬公司”起源于50年代的德國(guó)，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。還有“課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目”、“論文答辯設(shè)計(jì)”、“記者招待會(huì)”、“財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室”、“商務(wù)模擬辦公室”等項(xiàng)目。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說，可以開展英語(yǔ)專題講座，英語(yǔ)詩(shī)歌、故事朗誦會(huì)等活動(dòng)項(xiàng)目。這些創(chuàng)新的教學(xué)形式不僅鞏固了學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.5 加強(qiáng)師生自主意識(shí)的培養(yǎng)

“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”，⑤道破了學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成了一種批判性、超越性的思維和自主的意識(shí)。具體地說，就是學(xué)生能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，而教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境和機(jī)會(huì)，同時(shí)又加以引導(dǎo)。這正是項(xiàng)目教學(xué)法所著重強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)被看成是學(xué)生自發(fā)地與外界相互作用的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是一個(gè)積極的從所發(fā)生的事件中尋求意義的創(chuàng)造性過程。我們培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際也是培養(yǎng)教師自主的一個(gè)過程，因?yàn)榻處熥灾鲿?huì)影響學(xué)生自主。在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或是外語(yǔ)的課堂里，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來(lái)說很重要，英語(yǔ)專業(yè)的成人學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)根據(jù)他們自己的興趣以及偏愛來(lái)學(xué)習(xí)，而教師只是在語(yǔ)言教學(xué)過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。但是，自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不是一種沒有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識(shí)為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

4 結(jié)論

傳統(tǒng)的教育模式、教育方法和手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，教育改革成了全社會(huì)的共識(shí)。作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，成人教育也面臨著向素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法為高校成人學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)課堂內(nèi)外相結(jié)合的“立體化”英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合、課堂知識(shí)和實(shí)際工作的結(jié)合，為高校成人英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)開創(chuàng)了新模式。

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“緘默知識(shí)視域下中英外語(yǔ)教師繼續(xù)教育實(shí)效性比較研究”（SGH13183）；

注釋

① 范德華，陳際福.職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)法的理論建構(gòu)[J].思想戰(zhàn)線，2011（37）： 398-401.

② 梁濤.項(xiàng)目教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2011（31）：252-253.

③ 張連美.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2012（11）：139-141.