智慧高效的課堂教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧高效的課堂教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：多元學習；高效課堂；內涵；特征

中圖分類號：G6 文獻標志碼：A文章編號：1673-4289（2012）04-0050-03

“課改改什么？改的就是教的方式和學的方式。”[1]新課程改革，客觀地要求實現(xiàn)教師教學方式的多元化和學生學習方式的多元化，以期取得最佳課堂教學效益。多元學習是學生在教師多元教學法的引導下，在學習過程中有機整合多種學習方式，提高學習效率的學習活動。因此，教師教學方式的多元化是從學生學習方式的多元化來體現(xiàn)的。推進多元學習的最終目標是構建高效課堂。

一、多元學習的價值追求

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。它是指在高效教學的基礎上，師生雙方達成教學目標效率最高、完成教學任務效果最好、課堂教學效益最佳并指向學生發(fā)展的課堂。高效課堂的實現(xiàn)，有賴于多元學習，即師生雙方在課堂教學過程中有機整合多種教學方式，高效獲取學科知識，形成學習能力，生成教育智慧。

多元學習在教師課堂教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“導學、講解、評價”，在學生課堂學習環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“預習、展示、反饋”，在學生學習方式上表現(xiàn)為自主學習、合作學習、探究學習和有意義的接受學習。它的價值在于：

（一）追求教學目標的達成

從目標教學角度，基于高效課堂追求的多元學習應包括實然目標和應然目標兩個方面：

第一，實然目標是對課堂教學時間的高效利用。要實現(xiàn)課堂的實然目標就必須把課堂學習的時間還給學生，充分發(fā)揮課堂45分鐘的時間效能。唯此，才有可能把學生從時間加汗水的應試模式中解救出來，讓知識在對話交流中生成，讓情感態(tài)度價值觀在活動過程中形成，讓學生在探究學習中成功，讓學生在自主合作中成長。

第二，應然目標是學生終身發(fā)展能力的形成。要實現(xiàn)多元學習的應然目標就必須把學習的自還給學生，變被動學習為主動學習，變聽講為主講，變學會為會學，實現(xiàn)課堂“質”的提升。

（二）追求學習能力的形成

對學生而言，素質教育的主要素質是學習能力素質。學生只有具備學習能力才能減少對“教師”和“教”的依賴，真正實現(xiàn)“自主”，才會高效學習。唯有在課堂教學中突出學生的主體地位，追求學習能力的形成，學習的過程才會充滿生命的律動。

（三）追求教育智慧的生成

高效課堂把新課程的三維目標加以實化，超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，進而上升到通達智慧的層面，實現(xiàn)教育的“四維目標”，即教育智慧的生成。傳承人類文明和推動社會進步的力量，嚴格說來，靠的是智慧。假如課堂只能給予學生知識卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標”，仍然是有缺陷的，而基于高效課堂的多元學習恰好能較好彌補這個漏洞。

二、多元學習的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的課堂教學都是多種有效的“教”的方式和“學”的方式的整合。整合性是基于高效課堂追求的多元學習的最基本的特征。任何單一學習方式和教學方法都不能取得最佳課堂效益，只有有機整合多種有效學習方式和教學方法才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化從而構建高效課堂。傳統(tǒng)課堂多采用接受學習的方式，《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導自主、合作和探究的學習方式。其實，對于課堂教學來說，任何一種真實有效的學習方式均含有接受、自主、探究和合作四種成分，只是不同的學習方式中各種成分所占比例的不同而已。在通常所說的接受學習中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主學習中，“自主”的成分最大。教學中可以有組合形式的學習方式，如自主性接受學習、自主性探究學習、合作性接受學習與合作性探究學習等。有效發(fā)揮接受學習、自主學習、合作學習和探究學習等學習方式的優(yōu)勢，對于高效課堂的建構意義重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的課堂教學都是在學生自主學習的基礎上產生的。自主性是多元學習的基本屬性和特點。有研究認為，學生取得學業(yè)上的進步和成長的先決條件是必須擁有完全的自主。作為學習者，學生可以在別的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之處卻需要自由。學生唯有變被動接受為主動探究，才會激發(fā)學習潛能，形成學習能力，生成創(chuàng)造才能。“把核心處的自由還給學生”，徹底讓學生做學習的主人，把教師“主導”的教轉化為學生“主動”的學，高效課堂才有可能建構。因此，學生在課堂上的自主程度是衡量一節(jié)課是否高效的基本標準。

（三）生成性

這里的生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個詞，但卻有不同的含義。生成性是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由學習者自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的“教學互動”而生成的一個全新的結合體。高效課堂是生成的課堂，是師生情感、智慧、能力的共同投入。與其它社會活動一樣，教學互動也有表層結構與深層結構之分[2]。課堂價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切預設應服務于現(xiàn)場，而不是服務于預設。判斷一節(jié)課題是否高效要看師生在課堂上互動的溫度、拓展的寬度和生成的高度。

三、基于高效課堂追求的多元學習方式的構建

（一）構建多元學習方式應因學科而異、因學段而異、因學情而異

第一，因學科而異，構建多元學習方式。由于學科內容和培養(yǎng)目標的對應關系不同，自然學科和人文學科之間，自然學科內部各學科和人文學科內部各學科之間在課堂教學結構和操作辦法上存在較大的差異。構建多元學習方式應充分考慮學科差異，根據(jù)學科特點采用不同的教學方式和手段，“因學科而異”構建多元學習的操作模式。

第二，因學段而異，構建多元學習方式。由于學生身心發(fā)展的水平存在差異，基礎教育各學段之間，學段內各年級之間客觀地存在差距。構建多元學習方式只有根據(jù)不同學段學生身心發(fā)展的不同水平，采用不同的教學方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因學情而異，構建多元學習方式。由于同一班級學生在智力因素和非智力因素等方面客觀地存在差異，構建多元學習方式必須根據(jù)學生不同的智力水平和身心發(fā)展的個性特征，在課堂教學的各環(huán)節(jié)采用不同的教學方式，才能收到最優(yōu)化的教學效果。

（二）構建多元學習方式應從“惟學”建構教學關系，從“惟生”建構師生關系

第一，多元學習應從“惟學”建構教學關系。生本教育的踐行者郭思樂先生倡導讓教皈依于學，這是很有道理的。構建多元學習方式，就是要變傳統(tǒng)教學關系中的“惟教”為“惟學”，讓教服務于學，在課堂上充分保障學生的自力，把核心處的自由還給學生[3]。教是為了不教。只有教師放手，學生才能學會走路。如果不明確課堂價值取決于學得如何，那么學的主體則只能屈從于教的主導，學仍然無法得到落實。

第二，多元學習方式應從“惟生”建構師生關系。課堂最寶貴的教學資源是學生。構建高效課堂追求的多元學習方式，就是要變傳統(tǒng)師生關系中的“惟師”為“惟生”，也就是教師服務于學生的成長。只有一切“惟生”設計教學活動，展開教學進程，進行教學評價，課堂才有可能實現(xiàn)李炳亭先生所描繪的“知識的超市，生命的狂歡”。

（三）構建多元學習方式應功在課前、力在課中、效在課后

高效的課堂是將課堂45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)構成的一個整體。構建多元學習方式應“抓兩頭、促中間”，即一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。

第一，多元學習方式應功在課前。構建多元學習方式，教師在課前教學設計環(huán)節(jié)應詳盡下足工夫編制導學案，在集體備課基礎上進行二次備課。在導學案研制時應注意備學習目標、備學情、備學法指導[4]。

第二，多元學習方式應力在課中。構建多元學習方式，教師應把著力點放在課堂上，處理好預設與生成的關系，讓學生在課堂上充分“展示”學習成果，教師進行適時適當?shù)狞c撥指導，讓課堂教學的成效在課堂教學環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

第三，多元學習方式應效在課后。課堂教學效果的好壞要看學生一堂課下來取得了哪些進步或發(fā)展。華東師范大學吳剛平教授指出，高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂是否高效的唯一標準就是課后學生獲得的具體進步和發(fā)展。

（四）多元學習方式應注重學習主動、學案主導、問題主線和活動主軸

第一，學習主動就是要把學習主動權還給學生，實現(xiàn)由以教為本向以學為本的轉變。學習高效可以通過不同的途徑和方式來實現(xiàn)。通過拼時間、拼體力的方式同樣可以獲得高效學習，但這不是高效課堂所倡導的方式。高效課堂倡導綠色的教學質量觀，倡導對學生學習“主動權”的尊重，對學生學習力進行保護性開發(fā)，為學生的終生發(fā)展奠基。

第二，學案主導指學案的主要作用是“導”。傳統(tǒng)課堂對學生學習的引導比較集中地體現(xiàn)在課堂上，大多數(shù)問題要在課堂中解決，“大容量、高速度、高難度”使課堂教學不堪重負，常常顧此失彼。通過學案導學，將教師在動機上的誘導、情感上的梳導、探究上的輔導和學法上的指導等有機融入到學習的各個環(huán)節(jié)，學生依學案自學時在課前、課中、課后各個階段都能感受到“無聲勝有聲”的引導和啟迪。

第三，問題主線是指圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩，無限放大，不達目的誓不罷休。

第四，活動主軸是指課堂教學要圍繞“學”動，學習小組之間、學生與學生之間、學生與教師之間進行充分的互動交流。

綜上所述，基于高效課堂追求的多元學習方式追求教學目標的達成、學習能力的形成和教育智慧的生成，具有主動性、生動性和生成性等基本特征，教師應圍繞學習主動、學案主導、問題主線和活動主軸，堅持功在課前、力在課中、效在課后，從“惟學”建構教學關系，從“惟生”建構師生關系，切實致力于課堂教學效益的提高，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂的概念與原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教學互動的表層結構與深層結構[J].中國教育學刊，2011，（12）：41.

[3]韓月紅.把核心處的自由還給學生[J].人民教育，2012，（2）：38.

篇(2)

一、持續(xù)開展信息技術創(chuàng)新教育項目是信息技術課堂充滿智慧的原動力

在持續(xù)開展信息技術創(chuàng)新教育的過程中，經(jīng)過參加幾十次項目研修和培訓交流活動，我的能力得到了全面發(fā)展。1999～2003年期間，主持承擔了教育部“九五”重點課題、專項課題運用現(xiàn)代教育技術促進素質教育實施土中子課題《運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生信息技術能力研究》的研究工作。該項目于2004年獲呼和浩特市科學技術進步二等獎。我從2004年到2012年連續(xù)九年被《中國科協(xié)—英特爾求知計劃》國際合作項目批準為項目執(zhí)行學校的項目執(zhí)行人，我校從2005年到2012年連續(xù)八年被《中國科協(xié)—英特爾求知計劃》國際合作項目評選為優(yōu)秀項目執(zhí)行學校。信息技術創(chuàng)新教育項目提高了我的學習素養(yǎng)，養(yǎng)成了終身學習的習慣、善于思考的能力，增強了我的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭項目教材的能力，以及實現(xiàn)項目目標的滲透能力，培養(yǎng)了我的科學素養(yǎng)，具備了科研能力，善于反思、總結和分享自己的教學活動能力，提高了我的合作素養(yǎng)、團隊合作能力以及給予其他相關教師以專業(yè)的教學指導能力。我的創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展，在教材的開發(fā)、教學設計、教學模式、教學方式上都能夠創(chuàng)新實踐，從而使信息技術課堂實現(xiàn)了學生主動思考，用心體驗，興致高昂的智慧、靈動、高效的課堂。

二、主題式信息技術智慧課堂追求高效，最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在課堂有限的教學時間內完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合

課堂教學思路是主題活動與課堂教學內容相結合，在教學中采用主題式教學活動模式。這種教學方式不僅可以讓一系列的基本技能得以應用，還可以為學生的各種作業(yè)、作品提供良好的題目。將課程各個單元的教學活動、新知識點學習融入到這個主題當中。在每個單元教學中，教師創(chuàng)設情境，導入新的活動，然后學生們通過制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享等階段完成學習活動。這種“以境激情、探究論證、具體實施、反饋矯正、應用評價和批判創(chuàng)新”的教學模式，提高了批判性思維能力。課堂教學是高效的。既要有課程內容選擇上的廣度和深度，又要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說“，高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。在這樣的課堂上，教師的職責不是傳授知識，而是激勵思慮；不是居高臨下，而是分享學生發(fā)現(xiàn)的問題。在這樣的課堂上，學生沐浴在人文關懷的陽光下，敢問、善問、敢答、敢辯的健康課堂。在這樣的課堂上，老師不再把教書當作一種負擔，學生不再把學習當作一種壓力。我的課堂是包容的課堂、智慧的課堂，美好和諧的課堂蘊含著包容的智慧，沒有責罵與嘲諷，多的是欣賞與贊美；沒有成見與歧視，多的是平等和民主。課堂教學設計是保障。每一節(jié)課都要在課前精心設計，課上智慧實施，課后反思進度、內容、效果。親切的交流，抓住了學生的心，營造和諧的課堂氛圍。讓每一位學生真正感受到從活動中求知，在求知過程中收獲的快樂。為實現(xiàn)這一目標，既要注重技術素養(yǎng)和團隊合作能力的培養(yǎng)，更要提高學生的批判性思維能力。我要對每一個活動單元進行精心設計，變?yōu)閺幕顒又星笾谇笾畜w驗收獲的快樂過程。在這個過程中我承擔著多種角色：教學活動的設計者，學生實施教學活動的指導者、輔助者、傾聽者、欣賞者、支持者和合作者，學生是大項目作業(yè)的研究者、創(chuàng)作者。追求學生與教師保持一種自主、合作、創(chuàng)新、和諧的互動關系。通過學習活動給學生創(chuàng)造一個體驗式的學習過程。同時“以人為本”，關愛、尊重每一個學生。把學生作為學習的主體，讓學生成為學習的主人。在學習知識的同時更注重對學生“學法”的指導，以及能力的培養(yǎng)和良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。豐富的主題實踐活動內容讓課堂“活”起來，也只有在活躍的課堂中，孩子們才會全身心地參與到多姿多彩的課堂教學中去?！爸腔凼且环N整體品質，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現(xiàn)形式，科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結合賦予它底蘊和張力?！倍绾文茏寣W生在實踐中有所收獲，成了智慧信息技術課堂的重要評價標準?？傊腔壅n堂生成是以學生為本，關注學生生活實際的課堂。結合學生的實際生活，貼近學生的實踐經(jīng)驗。從而引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性。激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。強化學生的手腦并用，發(fā)展學生的實踐能力。增進學生的文化理解，提高學生的傳意技巧。改善學生的學習方式，促進學生的終身學習。

作者：烏文軍 單位：呼和浩特市土默特中學

篇(3)

一、科學的教學目標是高效課堂的關鍵

實踐目標教學，開展高效課堂的教學研究，是教育改革與發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的需要，也是教師自身專業(yè)成長、不斷提升的需要。

依據(jù)什么來評判課堂教學效率？課堂教學中教師想方設法組織學生參與課堂活動的目的又是什么？不言而喻，就是為了達成教學目標。因此，課堂教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。新課程背景下的高效課堂首先要求教師依據(jù)新課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，教師在課堂教學活動中適時點拔、引導學生主動參與、積極思維、自主學習、合作探究，充分調動學生的學習積極性，并通過檢測、反饋了解學生目標達成情況，適度進行調整，最大限度地面向全體學生，更好地達成教學目標。凡是與學習有關的智力因素與非智力因素均屬學情之列，充分了解學情是我們科學確定教學目標的關鍵，也是追求高效課堂的關鍵。

二、精心的教學設計是高效課堂的保證

課堂教學目標確定之后，需要精心設計課堂活動方案來達到目標，因此，備課組集體研討十分必要，大家一起分析學情、研究教材、探討教法、編制導學案。在此基礎上，教師結合自己任教班級學生的實際情況，進行二次備課，適當增刪調整，制定更有針對性的活動方案，以便達到課堂高效的目的，在精心設計教學方案時務必把握好三大關系。

1．主導與主體的關系

主導為主體服務。當主體遇到障礙時、疑惑不解時、走偏失向時、無從著手時、茫然無助時，教師適時去引導、點撥、激發(fā)、喚醒。教師是參謀、是催化劑、是風向標，但絕不是主角；學生是課堂的主人，把學習的權利、機會、快樂還給學生。

2．知識與智力的關系

學知識、長智慧，知識是一個基礎，是形成智慧必不可少的組成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培養(yǎng)人才的最終追求。所以，課堂上充分讓學生自主地學、緊張地學、創(chuàng)造性地學。教師大膽放手，真正讓學生學會學習、快樂學習、高效學習。

3．把握與生成的關系

導學案的設計，讓學生對知識的理解、體驗、感悟要拓展到有新的生成，生成便是創(chuàng)新，生成便是應用，生成便是舉一反三。一題多解，變式訓練，知識與實踐的聯(lián)系延伸、獨特的思維見解，甚至異想天開，教師都要給予關注，給予鼓勵。

三、和諧的師生關系是高效課堂的支撐

教師熱愛學生，尊重學生，了解學生的思想，建立起平等和諧的師生關系，是高效課堂的著力點。蘇霍姆林斯基曾說過：“我們的工作，就其本質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活，請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童極易受傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”也就是說，教師應該是愛的使者，應該把學生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性、有自我情感的生命個體，讓學生在愛中煥發(fā)生命的活力。

課堂教學中，教師要關注、尊重每一個學生，激勵、調動每一個學生，教師要充滿激情、語言幽默，營造生動活潑、輕松愉快的課堂學習氛圍，善于啟發(fā)學生思維，創(chuàng)設輕松的情境來幫助學生高效學習。

追求高效課堂，需要教師學習教育理論、轉變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，自覺實踐目標教學，在研討中清晰思路，在反思中提升自己，我們的高效課堂才能走向成功。

參考文獻：

［1］馮凱，黃震.提升教學理念 追求高效課堂：讀《解密高效課堂》有感.人民教育出版社.

［2］錢衛(wèi)軍，馬長水.高效課堂――師生的共同追求：滄州一中打造高效課堂的實踐與研究.教育實踐與研究（B），2010.

篇(4)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0005-02

課堂教學怎樣才能提升質效？實施并推進 “智慧課堂”研究是一種有益的嘗試?！爸腔壅n堂”研究活動的開展，既能錘煉教師個體的教學技藝，發(fā)揮教師團隊的集體智慧，促進全體教師的專業(yè)成長，也能促進學校整體教學質量的提高與學校品牌的創(chuàng)立。那么，什么樣的課堂才是智慧課堂？智慧課堂必須具備如下基本特征：

一、智慧課堂是科學的課堂，科學性是構建智慧課堂的基石

科學性是智慧課堂的“生命線”，是構建智慧課堂首要的也是最基本的要求。離開了科學性，就談不上課堂教學目標的達成與教學任務的完成，更談不上學生整體素質的提升與素質教育總體目標的實現(xiàn)。所謂課堂教學的科學性，就是教師根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律確定教學內容, 優(yōu)化教學設計，選擇教學方法，落實課堂訓練，創(chuàng)設最優(yōu)教學環(huán)境，從而實現(xiàn)學生知識的生成、能力的提升、核心價值觀的沉淀與內化。智慧課堂要求教師必須將科學性貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，滲透于課堂教學的方方面面。一是課堂教學內容的科學性。教師不僅要熟練掌握章節(jié)教學內容,而且要從知識結構的整體出發(fā), 努力做到教材的整體與部分（章節(jié)）相統(tǒng)一。同時教師還要根據(jù)學生的學習興趣和生活經(jīng)驗，對教材進行二次整合與創(chuàng)新，賦予靜態(tài)的教學內容以新鮮的時代氣息,實現(xiàn)教材的“個性化解讀”與“科學性解讀”相統(tǒng)一，真正使課程內容更有利于學生的生命成長與發(fā)育。二是教學目標設置的科學性。新課程強調教學活動要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一、和諧發(fā)展。教師在制訂教學目標時，不僅要考慮教學目標的全面性，更要考慮其科學性，即制定的教學目標要符合班級的實際情況，符合學生的認知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，避免制訂出一些違背班情生情的“拔高”“務虛” 的教學目標。三是教學結構的科學性。教師應以“激發(fā)興趣，引發(fā)動機；提供信息，激活探究；指導方法，教會學習”為重點,從整體上去把握、設計課堂教學結構，以使課堂教學更加合理、生動、科學，學生的學習更加輕松、愉悅、和諧，從而充分發(fā)揮學生的主體作用,體現(xiàn)學生的自主學習。四是教學方法的科學性?？茖W的教學方法能夠使課堂教學取得事半功倍的教學效果。教師要根據(jù)教學內容、教學對象、教學環(huán)境等方面的變化選擇最恰當?shù)慕虒W方法，用科學有效的教學方法，讓學生在和諧的情境中喚醒潛能，在切身的體驗中展開有效學習，在自覺的探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學品質。誠然，課堂教學的科學性不僅包括以上幾個方面，還包括教學過渡的科學性、課堂教學訓練的科學性等等。

二、智慧課堂是高效的課堂，高效性是構建智慧課堂的目標

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內在的也是自覺的追求。課程改革既要提高教學質量，又要減輕學生過重負擔；既要打好學習基礎，又要保證學生全面發(fā)展；既要滿足群眾愿望，又要達到國家要求。高效課堂的提出,是實現(xiàn)這些要求的必然，也是實踐教育規(guī)律的必然?！案咝А钡谋举|就是確保在規(guī)定的教學時間內落實規(guī)定的教學任務，圓滿實現(xiàn)教學目標。說得更加平實一點,就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。要實現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。一方面，教師要精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創(chuàng)造條件，并確保單位時間的效益。教師既要做到放下架子，主動接近學生，了解學生在知識上需要什么，情感上渴望得到什么，使課堂“活”起來；還要做到使課堂“活”而不亂，“控”而不死，做到“適控”而不“失控”。有些教師上課時往往忽視教學管理這一環(huán)節(jié)，直截了當?shù)刂薄氨肌敝黝}，看似節(jié)省了一些時間，實質上卻失去了創(chuàng)設良好課堂心理環(huán)境的機會；而智慧的教師卻十分重視這一環(huán)節(jié)，會通過各種各樣的方式來激發(fā)學生的興趣，調動學生的情緒，從而為實現(xiàn)高效課堂打下良好的基礎。另一方面，教師要精確實施課堂教學行為，為課堂教學目標的實現(xiàn)提供必要的保障。教師要依據(jù)教學目標、內容、時間、地點和學生準備程度、教師自身素養(yǎng)等選擇最適合自己的教學行為，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格，以吸引學生的“眼球”，觸動學生的“亢奮點”，拓展學生的思維深度與廣度，讓學生在自主合作探究中實現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一。教師要增強“向45分鐘要效益”的意識,精心設計課堂導入，精心創(chuàng)設教學情境，精心組織課堂教學，精心進行學法指導，精講精評課堂訓練，追求精致，有效實施，才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。

三、智慧課堂是創(chuàng)造的課堂，創(chuàng)造性是構建智慧課堂的追求

創(chuàng)造性是智慧課堂的內核，是智慧課堂應有的也是根本的價值。“培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神”是新課改的核心目標之一。因此智慧課堂的建構必須將“培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神”作為應有要義，否則“智慧”就無從談起。創(chuàng)造性的課堂呼喚創(chuàng)造型的教師。蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。”一個好的教師不能只滿足于吃透教材，還要善于從教材中發(fā)現(xiàn)能誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維的東西；不能只滿足于把學生“教懂”，還要教會學生進行創(chuàng)造性的思考。因此，作為教師，首先要增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，純化創(chuàng)新動機，使自己成長為一名創(chuàng)造型的教師。其次要善于用創(chuàng)造的眼光去鉆研教材，深入發(fā)掘教材中創(chuàng)造性思維訓練的因素，有意識地引導、幫助學生對教材中提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括等思維加工，能動地運用發(fā)散、聚合思維進行教學,以實現(xiàn)發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。再次要善于嘗試使用創(chuàng)新的教學方法、探索創(chuàng)新的教學模式、搶抓創(chuàng)新的教學時機、挖掘創(chuàng)新的教學因素，激發(fā)學生的好奇心，滿足學生的“獵奇”心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)學生“發(fā)散思維”與“聚合思維”的同步提升。如在課堂教學中，教師可以在知識的聯(lián)結處、規(guī)律的探究處、解題思路的發(fā)散處創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑，組織學生開展小組討論，讓學生在思維的相互碰撞中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而在親身體驗、感悟、反思中提高質疑能力、創(chuàng)造性思維能力。 四、智慧課堂是人本化的課堂，人本化是構建智慧課堂的旨歸

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂本真的也是最高的境界。國際21世紀教育委員會在1996年題為《教育――財富蘊藏其中》的報告中強調指出，要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標……應該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力……挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富?！边@里說的每一個人，既指學生，也指教師。因此，智慧課堂是以關注人、適應人、發(fā)展人為本，堅持一切從“人”出發(fā)，從人的本質出發(fā)，通過調動師生的積極性和創(chuàng)造性，達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。課堂教學中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生，將他們看作教學過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關懷，建立民主、平等、和諧的師生關系；就要尊重和喚醒學生的主體意識，重視學生的主體性，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，還學生以課堂學習的主動權，使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”；就要重視培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力，提升學生的綜合能力和綜合素質，為學生能適應未來社會奠定基礎；就要讓學生在掌握科學文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進學生全面發(fā)展。也就是說，我們的教學既要讓學生“成材”，更要讓學生“成人”，成長為一個對社會有益的人！智慧課堂就是在突出學生“自我”的前提下，通過教師對不同學生的個性化引導，讓學生在學習過程中找到適合自己的學習方式，培養(yǎng)興趣，激活思維，發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的潛能，主動獲取持久的發(fā)展動力，以實現(xiàn) “全面育人”的終極目標。

篇(5)

教師要深入鉆研教材，了解教材的地位和作用，總體把握教材的脈絡體系，確定精準的教學目標，抓住重點，找準難點，還要對本節(jié)課學生在哪些問題上可能卡殼，一旦卡殼如何處理等等，做到精心預設，深思熟慮。只有這樣，教師在課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余、提問精準、講解透徹，學生才能思維活躍、聽得明白、記得牢固，政治課堂才能更為生動活潑、精彩紛呈。

二、適時布置預習，培養(yǎng)良好習慣

學生課前預習是高效課堂教學的一個基礎環(huán)節(jié)，是學生獲取知識的開端。教學經(jīng)驗告訴我們，一節(jié)成功高效的課堂教學，是與學生課前扎實預習分不開的。如果課前沒有充分的預習，就會影響課堂教學的快節(jié)奏，學生對本節(jié)課的知識也就不能融會貫通，全面透徹地掌握。因此，教師在講授新課前，應鼓勵學生做好預習，讓學生明確預習的內容和具體要求，帶著問題預習，防止盲目沒有目標的預習，并且利用課前幾分鐘時間及時檢查。久而久之，既為教師順利進行課堂教學掃除了障礙，鋪平了道路，使高效課堂有了可靠保障，又使學生養(yǎng)成了認真預習的好習慣，讓學生終生受益。

三、營造良好氛圍，學生心情舒暢

輕松愉快、和諧溫馨的課堂氛圍，能使學生身心舒適，激發(fā)學生強烈的求知欲望。學生在這種寬松舒適的環(huán)境中，思維活躍，能力得到最大限度的發(fā)揮，自然得到美的熏陶，樂享文化知識大餐，使課堂教學獲取最佳效率。良好課堂氛圍的營造，與教師整潔大方的衣著、優(yōu)雅莊重的舉止、和顏悅色的神情、循循善誘的講解等有很大關系。因此，我們應當高度關注這些方面，在平常的課堂教學中，注重從細微處入手，從點點滴滴的小事做起，為打造高效政治課堂奠定堅實的基礎。

四、改變傳統(tǒng)模式，優(yōu)化教學過程

（一）設計精準到位

一個好的教學設計，能使高效課堂變成現(xiàn)實。一般來講，教學設計要注重三個環(huán)節(jié)。開頭應引人入勝，充滿趣味性，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性；中間波瀾起伏，最大限度地拓展學生思維，碰撞出思維的火花，產生智慧的結晶；結尾力求余音未絕，給學生留有懸念和矛盾，讓學生充滿好奇和期盼，等待下節(jié)課的精彩呈現(xiàn)。教學設計還應注重聯(lián)系實際，力求實效，避免內容空虛，做表面文章。

（二）自主合作探究

學生是學習的主體，一節(jié)高效的課堂教學，自然離不開學生的積極參與。政治課堂上，教師要積極引導學生自主探索、合作交流，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生，使課堂成為學生展示才華的平臺。做到主人讓學生當，問題讓學生提，疑難讓學生解，答案讓學生找，充分發(fā)揮學生的才能和智慧，弘揚個性，讓學生從中獲取成功的喜悅。值得一提的是，學生自主探究，并不是教師撒手不管，相反，對教師提出了更高的要求，教師要責無旁貸地當好引導者、參與者、組織者，深入學生之中，適時把握學情，掌控課堂，隨時處理解決學生在探究中遇到的各種困難和問題。

（三）講解透徹精準

教學過程是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，同時，也離不開教師的講解。教師在什么時間講、講什么、講多少是關系課堂是否高效的重要因素，也是新課標理念下的高效課堂與過去“滿堂灌”“注入式”教學方式的根本區(qū)別所在。當學生有問題而困惑，有疑難而不得其解時，就是講解的“火候”之時，教師力爭講解透徹精準，就能收到畫龍點睛、事半功倍之奇效。這也是我們必須把握的一個重要原則。

（四）適當合理分層

教師要了解學生的知識層次，知道什么學生該學什么內容，始終從學生實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，照顧不同學生的學習水平，激發(fā)興趣愛好，力爭設計切實可行的教學目標，制訂符合實際的教學方案，切忌搞“一刀切”，認真奉行因材施教原則，讓不同的學生學習不同的知識，使每個學生都有收獲，體驗成功的樂趣。

（五）教學手段多樣

在政治課堂上，除傳統(tǒng)的教學方式外，適時運用多媒體進行教學，不僅能使枯燥的政治課堂變得生動有趣、富有活力，極大地提高學生的學習積極性，激發(fā)廣泛的興趣，激活思維，還可以節(jié)省時間。

（六）優(yōu)化課堂練習

課堂練習直接關系著課堂的高效與否。精準高效的課堂練習不僅對學生鞏固新知識、將知識轉化為能力有很大的幫助和促進作用，而且也是“減負增效”的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)每個學生的不同情況，設計不同的作業(yè)練習，力爭做到梯度分明、針對性強。具體講，就是學習吃力的學生完成基本題目即可，中等生一般要求會做B組題，優(yōu)等生可適當拓展，做一些綜合性較強、有一定難度的C組題或探索題。這樣，每個人都能摘取屬于自己的“金蘋果”，吮吸知識的雨露，品嘗知識的甘甜，感悟成功的愉悅，從而萌發(fā)求知的欲望，增強學習的興趣，產生向上的動力，保障高效課堂健康有序地順利開展。

總之，高效的政治課堂，是教師智慧的結晶、才能的體現(xiàn)，也是學生展示才華的舞臺。我相信，只要我們不懈努力，勇于創(chuàng)新，不斷探索，就一定會構建出高效的政治課堂，大面積提高初中政治課堂教學質量，讓政治課堂綻放出絢麗的芳華。

篇(6)

關鍵詞：課堂；多元；高效；主體；合作；開放；智慧

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0124-01

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。給課堂注入活力也是提高課堂教學的有力方法。不過提起活力課堂，大家似乎所想到的畫面一定是熱熱鬧鬧的課堂場面，良好的師生互動場面，滿堂問答、交流的場面，其實不然，真正的活力課堂應該是這樣的：

一、目標明確、多元化的課堂

“課堂教學不是教師教學行為模式的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！苯逃且环N價值引導活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，教學目標又是實現(xiàn)教育目標的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學最基本的要求，也是最低要求。只有目標明確了，才能有效設計教學過程，教學過程中才能嚴格按照目標去落實和實施，也才能運用恰當?shù)脑u價手段來檢測學生的學習情況。

但從另一方面來說，目標明確并不等于一刀切，還要注意目標的多元化。也就是要針對不同層次的學生設計不同層次的目標，讓課堂真正富有活力。

二、科學、高效的人本課堂

課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎上，由有效高效優(yōu)效活力課堂。所以說，教學的有效性，依然是我們追求課堂教學的基本要求，也就是底線，是每個老師都應該達到的目標，這也是前幾年我們一直所倡導的“有效教學”的要求。

三、學生主體得到充分體現(xiàn)的課堂

自主探究的學習方式是新課程所倡導的重要理念。但新課改實行好幾年了，一說到自主學習，還是有相當?shù)睦蠋熣J為自主就是放手給學生，就是老師不講學生自學，就是每堂課只能講幾分鐘，必須多給學生留時間。新課程所倡導的自主學習、探究學習，實際上是為了改變傳統(tǒng)教學中滿堂灌的機械教學提出的，傳統(tǒng)教學中，把學生當作學習的機器，老師是傳授知識的機器，重知識的灌輸，忽視教學過程中對學生學習能力的培養(yǎng)；沒有把學生當作學習的主體，老師教給學生學習什么，學生就只能接受什么。所以，新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力。

四、合作分享的課堂

合作，作為現(xiàn)代社會發(fā)展的一種趨勢，影響著人類社會的每一個個體。新課程主張個性的體驗，同樣提出要培養(yǎng)學生合作學習的能力。在前幾年開展合作學習實驗中，很多老師認為，“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名字，而具體在課堂上，“小組討論”則成為調節(jié)時間的一個重要武器。當時間充足的時候，就讓學生“討論討論”，當時間緊張的時候，無論學生的問題討論到什么程度，都要跟著老師的教學要求停止，這是非常常見的教學圍繞著教學設計進行而不是圍繞著學生的學習進行的現(xiàn)象。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學習。

五、活力課堂應該是開放的課堂

課堂本應舒展心靈、放飛想象的場所，當統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標準答案，往往束縛了孩子們的思維，遏制了孩子們的天性。所以，新課程中，特別強調要尊重孩子的天性，將課堂還給學生，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿堂問答的課堂。雖說有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，當始終還是老師牽著學生的鼻子走。表面上動起來了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。

隨著高效課堂的推進，我們看到我校各學科老師的課堂摒棄了傳統(tǒng)教學中那種封閉的灌輸式的教學，摒棄了一切圍繞著教科書和教參轉的局面，從時間上是現(xiàn)在向過去、將來輻射，從空間上是課內向校內外、家庭、社會輻射，從內容上是從書本向生活輻射，打破“求同”，敢于“求異”；不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛；思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。因為教材改革總是遠遠滯后于時代迅猛發(fā)展的步伐，很多新知識新技術不能技術補充到教材里，這就需要老師做個有心人。

六、活力課堂應該是智慧生成的課堂

“應試教育”，課堂上注重的是知識，而不是智慧；最終獲得的只是知識，而不是智慧。智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。那么，我們的課堂都具有“智慧的表情”，因為學生是愉悅的、幸福的，老師也是幸福的。有了這個前提，再加上我們的老師富有智慧的設計和啟發(fā)，學生的智慧之火被點燃了，課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。

篇(7)

首先，高效課堂要有一種“智慧的寧靜”

毋庸諱言，教育信息化技術的高度發(fā)達，為我們語文老師的課堂注入了活力，涂抹了色彩，讓我們的課堂變得美麗起來。然而，語文課就是語文課，一切的音樂、圖畫、視頻，永遠不可能替代聽說讀寫的訓練，替代字詞句段篇的吸納。高效的語文課堂永遠把語言文字放在所有“刺激物”的首位，師生聲情并茂的朗讀永遠是課堂上最美妙的音樂，學生從與語言文字的反復互動中樹立起來的形象永遠是課堂上最美麗的圖畫和視頻。而要想聽到、看到那最美的東西，只有讓學生在課堂上靜下心來，沉入到由語言文字構筑的世界之中，用心去理解、領會、感悟、玩賞語言，也就是要在課堂上擁有值得珍視的“智慧的寧靜”。

比較六年級上學期《青海高原一株柳》中片段教學的案例：

出示句子：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。”

教學一：

教師在出示句子后，播放視頻：青海高原上風雪肆虐；青海高原上電閃雷鳴。

問：剛才你看到了什么？說說你的感受。（環(huán)境惡劣）

再問：你能把剛才看到的和感受到的讀出來嗎？（學生讀：個別讀，集體讀）

教學二：

出示句子后，教師讓學生自由讀句子

問：讀了句子，你體會到什么？（內容、情感方面的）

再問：要是把我們的目光聚焦到作者的語言表達上，你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問嗎？（學生默讀后發(fā)現(xiàn)修飾詞的運用有點反常規(guī)）

追問：用“虐殺生靈”來修飾“高原風雪”，用“鋪天蓋地”來形容“雷轟電擊”，是作者的用詞失誤，還是別有匠心？

學生靜靜思考、潛心涵泳錯位的修飾詞（習慣上都是用“虐殺生靈”來修飾“雷電”，用“鋪天蓋地”來形容“風雪”的）恰是最深度刻畫了青海高原惡劣的環(huán)境對生命摧殘的極度無情和殘酷，從而體會到這“一株柳”的生命成長真是一個“不可思議的奇跡”。

這兩種不同的教法，前者的課堂擁有奪人眼球的聲光電色，熱鬧了，卻貧乏了；而后者雖然只有靜靜的文字，但正是在這樣的寧靜中，我們感覺到智慧在蘊蓄、在涌動、在勃發(fā)。這種“寧靜的智慧”賦予了語文課堂質的內涵和力的張揚。

其次，高效課堂要有強烈的“語文意識”

我們常常發(fā)現(xiàn)，在很多的語文課上，特別是在一些故事性文本的教學課堂中，老師往往津津樂道于對課文內容情節(jié)的分析，也在對人物作貼標簽式的分析理解上不遺余力，因此也就常常會出現(xiàn)這樣的教學尷尬：課堂上，學生趣味盎然，下課后，學生的收獲是僅僅知道了這么一個故事和這么幾個人（事）物形象，至于作者是怎么把這個故事娓娓道來，怎么通過語言讓這個人（事）物形象立體地呈現(xiàn)出來，做到呼之欲出，感人肺腑的，則一無所知。這樣的課堂顯然沒有觸及語文教學的本質——“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”（語文課程標準），因而也是低效的。高效的語文課堂，要有強烈的語文意識，不僅要讓學生知道寫了什么，更要讓學生明白作者是怎么寫的，巧妙地引領學生關注謀篇布局，引導學生學習文本不能只對曲折動人的情節(jié)感興趣，更要對語言的表達方式、用詞的精當巧妙，詞句的弦外之音等等感興趣，讓學生慢慢樹立起這樣的信念：只有學會品味、玩味、玩賞語言文字，直至達到遷移、內化，隨心所欲地運用語言文字，這才是自己學習語文的根本目的之所在。

一位老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，應該給我們如何樹立“語文意識”提供了一個很好的示范。

在教學第四自然段時，老師先請同學默讀，找出表示時間先后順序和雛鳥活動范圍的詞語，然后讓學生邊看梳理的內容邊對照課文閱讀，思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？學生在老師的引導下，發(fā)現(xiàn)了作者思路清晰，表達清楚（語言表達方面）；發(fā)現(xiàn)作者的描寫十分具體、細膩（閱讀感受方面）；發(fā)現(xiàn)作者和雛鳥之間的感情很深（語言溫度方面）；發(fā)現(xiàn)只要抓住這些表示時間順序和活動范圍的詞語，就能很快地把這段語言記誦下來（語言積累方法）。學生發(fā)現(xiàn)的過程就是一個學習語言、學會閱讀、親近語文的過程，這樣的語文課堂，沒有用自己的“田”種別人家的“瓜”，教學何愁沒有高效的結果呢。

另外，高效課堂要有一種“服務的品質”

課堂是學生的課堂，而非專為老師個人展示才華搭建的舞臺。課堂有服務的品質，就是要教師甘當配角，讓主角學生走到前臺來。這種服務的品質能否凸現(xiàn)，關鍵在于教師的課堂教學設計?，F(xiàn)在好多老師的課堂教學設計，往往不是站在學生語文學習的需要這個角度來考慮，而是站在老師展示自己的角度。這種在“教師本位主義”理念指導下的課堂對學生而言無疑是一種學習資源的浪費，甚至是一種心靈的煎熬。事實也是這樣，在一些公開課中，我們常常聽到教師在課堂上大段大段的精彩獨白，這些華麗的“舞臺語言”替代了能夠如潺潺溪流滑進學生心田的“生活語言”，人為地阻隔了師生對話的通道，阻斷了師生的情感交流，從而使得課堂上的學生不知所措，只能睜著一雙雙茫然的眼睛；也經(jīng)常會看到老師為了體現(xiàn)讀寫結合的理念，動輒讓學生在課堂上寫一段話，也不管學生是否真的進入到了“有話可說”的地步，可憐的孩子只能勉為其難地在很短的時間內寫出一段老師所需要的空話、套話、成人話，使得“口號式”的語言在孩子的心田泛濫，挫傷了孩子對語言的感情。這種教學情景的出現(xiàn)，歸根結底就是缺乏了一種服務的品質，一種甘愿為學生語文素養(yǎng)的提升而默默服務的品質。