高中地理教學研究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理教學研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    一、從社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中把握高中地理教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構

    科學發(fā)展觀和社會經(jīng)濟的發(fā)展進程是確立和更新高中地理教材內(nèi)在邏輯結(jié)構的依據(jù)。20世紀五十年代是一種單純強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展速度的發(fā)展觀;七十年代則將發(fā)展看作是以變革為主的經(jīng)濟進程;八十年代開始強調(diào)社會和諧平衡的發(fā)展;八十年代后期則將著眼點放在發(fā)展的公平性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性上;當前社會經(jīng)濟生活中倡導全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學發(fā)展觀。這可以從高中地理教材的演變中得到說明:它逐步從倫理的角度既強調(diào)代內(nèi)和代際間的公平和社會平等,又強調(diào)人與自然的公平、協(xié)調(diào)、平衡。在高中地理新教材中,充滿了人文關懷的亮點,實現(xiàn)了自然地理、人文地理、經(jīng)濟地理諸分支學科的和諧與統(tǒng)一。

    高中地理新教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構需要教師從微觀上系統(tǒng)把握。從理論的重要性來分析,只有理清教材內(nèi)在邏輯結(jié)構脈絡,理解了教材編寫者的思想和意圖,教學中方能做到前后照應,避免各課各單元相互割裂。從實踐的重要性來看,地理科學的實證性要求我們必須關注社會現(xiàn)實。新教材體系中既有最新科技成果介紹,又有大量與人類生活實際密切相關的事例和問題。如人類對外層空間的探索、溫室氣體、酸雨、東南亞森林大火、信息高速公路、旅游景觀與欣賞等。教師必須注重自己的日常知識積累,通過各種媒體有意識地積累相關信息,將地理知識的學習與認識、分析、解決現(xiàn)實問題有機結(jié)合起來。

    二、從知識點的學科關聯(lián)性上來發(fā)揮學生的主體性

    高中地理教學實踐活動常常面臨著這樣的困惑:一是與當今生產(chǎn)、生活的聯(lián)系還不夠緊密,缺乏學生的社會實踐空間;二是地理科學基礎性和綜合性的特點體現(xiàn)得還不夠,導致了學生主體性作用的發(fā)揮存在不足。因此,以知識的學科關聯(lián)屬性為突破口,將高中地理教學的基礎理論融人社會實踐中去認識、解讀、評價,從而確立學生學習的主體地位,是一種行之有效的好方法.筆者曾做過這樣的嘗試:一是在假期中安排學生以《城鎮(zhèn)居民生活質(zhì)量調(diào)查》等為主題開展社會實踐活動,由學生自行確定活動方案、設計問卷、撰寫調(diào)查報告等。學生在活動中既靈活運用了課本知識,培養(yǎng)和提高了合作意識、交際能力、綜合分析能力等,還深層次地接近和了解了社會。二是注重邊緣知識和交叉知識的補充,突出綜合性和創(chuàng)新性。如在講授地理在宇宙中的相關知識點時,地球上水平運動物體的偏向問題用牛頓第一定律來講解是比較輕松的,地球公轉(zhuǎn)線速度的年變化與開普勒第三定律是密切相關的,在講授地球上的生物、土壤和自然時,生物與地理環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流和能量流等均與生物學知識密切相關等。教學實踐表明,相關學科知識的融通,不但有利于知識遷移和形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構,而且激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維,有效地克服了偏科的現(xiàn)象。學生在設計和撰寫調(diào)查報告時,敢于并善于運用其他學科的理論知識,拓展了知識面,提高了創(chuàng)新能力。

    三、從環(huán)保教育的趨向性上去揭示深刻的社會問題

    地球是我們的共同家園,全球性環(huán)境與生態(tài)狀況繼續(xù)惡化,引起世界各國政府和人民的高度重視.保護環(huán)境已經(jīng)成為舉世矚目的重大課題。我國是發(fā)展中國家,環(huán)境間題也相當嚴重,并成為制約我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的因素。保護環(huán)境是我國的一項基本國策。我國的環(huán)境保護法中規(guī)定,將環(huán)境教育列為中小學教育的重要內(nèi)容。可見,進行環(huán)保教育是社會進步和發(fā)展的需要。   

    從環(huán)保教育的世界趨向性和形勢緊迫性上去揭示其產(chǎn)生的社會根源,并提出具體的解決方法,是當前高中地理教學一個側(cè)重點。高中地理新教材的每個單元都涉及環(huán)境教育內(nèi)容,包括宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境,同時還揭示了深刻的社會環(huán)境間題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境污染等。這些問題的產(chǎn)生,都與人與自然關系失衡密切相關,解決問題的有效途徑之一是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。因此,環(huán)保教育已成為高中地理教材培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的重要方面,加強環(huán)保教育是高中地理教學改革和發(fā)展的需要。在教學過程中,筆者依據(jù)教材內(nèi)容、特點,將所有涉及環(huán)保教育內(nèi)容的單元中各節(jié)分為兩大類課型:典型環(huán)保教育課和滲透型環(huán)保教育課。凡教材中涉及專題環(huán)境教學內(nèi)容的為典型環(huán)保教育課,如“大氣的環(huán)境保護”、“海洋環(huán)境保護和海洋權益”、“世界環(huán)境問題”、“可持續(xù)發(fā)展”等章節(jié);凡教材各節(jié)中某一方面涉及或能延伸到環(huán)保教育內(nèi)容的為滲透型環(huán)保教育課,如“空間資源”、“城市化過程中的問題及其解決途徑”等教學內(nèi)容。

    四、從重點難點問題的典型性上去掌握學習的規(guī)律

    重點難點問題是在理論知識的學習和運用中產(chǎn)生的。理論知識包括理論性知識和敘述性知識兩類。一般來說理論性知識是指那些概念、成因、規(guī)律、特點等,這些都是每課的重點或難點,理所當然要向?qū)W生講明說透,使他們牢牢地掌握。如自然資源的概念就必須滿足“直接來自于自然界”和“用于人類的生產(chǎn)和生活”兩個條件,指出這兩點后再分別舉例讓學生加以判斷。如要進一步擴大知識面,可從實例中指出其歷史性,也就是在不同歷史時期有不同的自然資源,激勵學生努力學習,向科學進軍。敘述性知識主要是對理論性知識的說明,往往簡明扼要地向?qū)W生說明是怎么一回事即可,除了強調(diào)要記住其中某些重要的例子、數(shù)據(jù)、地名等之外,可由學生自行閱讀。

    學生的學習興趣與接受能力是理論知識學習的重要基礎。由此,學習方法的運用顯得至關重要,重點難點問題的歸納與總結(jié)要注重典型性和規(guī)律性。例如:在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時,“物體水平運動的方向產(chǎn)生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相當一部分學生總是記混淆。為了使每個學生都能清楚地記住,我利用日常生活中常用的詞語“男左女右”,諧音為“南左北右”。又例如:在“1月、7月氣溫的水平分布圖”上,北半球,1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出,海洋上則向北(高緯)突出;7月份正好相反。這一問題是歷屆高中生掌握的難點。在教會學生如何推理出規(guī)律后,仍然有很多學生在實際做題中出現(xiàn)方向上的錯誤。我在上課時使用了比較易懂的比喻:由于海陸熱力性質(zhì)的差異,每到冬季,大陸氣溫總比同緯度的海洋低,那里的等溫線就會向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此時的海洋,略比大陸溫暖些,因此,等溫線會向極地靠近,好像是“乘涼”(無論南、北半球均可用)。這正好符合了北半球1月份大陸等溫線向南(低緯)突出,海洋上則向北(高緯)凸出;同樣,夏季的大陸氣溫比同緯度的海洋高,大陸上的等溫線向極地凸出,好像去“乘涼”,而海洋的等溫線則向赤道凸出,好像去“取暖”。自從用了這個比喻以后,無論在考試多么緊張的情況下,一般都沒有錯誤出現(xiàn)。

    五、從學習階段的整體性上去提商教學的質(zhì),

    高中地理的學習必須實現(xiàn)階段教學環(huán)環(huán)相扣,必須通過步步引導、層層深人形成統(tǒng)一的整體。首先,引導和自學階段著重揭示了教材的內(nèi)容結(jié)構,是學習的基礎;討論與總結(jié)階段著重揭示了教材的內(nèi)部聯(lián)系,是教學的關鍵。其次,根據(jù)實際進行有計劃、有目的的創(chuàng)新階段教學,引導學生聯(lián)系已學過的各科知識,從而建立學科的開放體系。最后,在上述兩個知識系統(tǒng)過程中,實現(xiàn)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育三項功能。整個教學活動中,學生掌握了學習的主動性,通過多種感官并用,多渠道獲取信息,做到了課堂學習、消化、反饋的有機結(jié)合。既培養(yǎng)了學生的學習興趣,減輕了課外學習負擔,又提高了教學質(zhì)量。

篇(2)

關鍵詞： 地理教學 高中教育 方法研究 回歸生活

地理作為一門人文內(nèi)涵深厚的科目，涵蓋著極為廣泛的內(nèi)容，綜合性很強，不僅需要大量知識積累，而且知識存在某種程度的差別，但是在現(xiàn)有教育環(huán)境中，高中學生對于地理的理解只能停留在書本內(nèi)容上，很難全面接觸地理的廣泛內(nèi)涵，更加無法將地理知識與現(xiàn)實生活相對應。在這種情況下，只有對地理教學進行全面改革，使其回歸于生活，通過生活學習地理知識，同時將地理知識應用于生活，這樣一來地理教學才能夠更有現(xiàn)實意義。

一、強化學生生活體驗

地理從廣義上講涵蓋整個世界的方方面面，人類被包含在地理概念之中，因此每一個人的生活環(huán)境及周邊發(fā)生的事情都是地理知識的一部分內(nèi)容，因此地理知識能夠與人們的現(xiàn)實生活緊密對應與連接在一起。在這種情況下，將地理教學還原到現(xiàn)實生活，在學生的印象中，地理知識將會變得更加形象與鮮活，不僅如此而且將更加易于理解。所以，在具體的地理教學改革過程中，應該更加注重學生的生活體驗，并在此基礎上篩選地理教學內(nèi)容和材料，使得學生所學地理知識能夠在生活中有跡可循，與現(xiàn)實生活形成緊密的對應關系，并在現(xiàn)實生活中進一步豐富地理知識，突破書本與材料的限制。高中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷，生活中的很多內(nèi)容都是地理知識的來源，具體來講，春夏秋冬、旭日東升、夕陽西下、天狗食月，等等，在這種情況下，教師充分利用這些內(nèi)容，不僅能夠使學生獲得豐富的地理知識，而且能改變學生對于地理學習艱澀難懂的印象，激發(fā)學生興趣，強化學生對地理知識的感覺，這樣一來對學生地理方面的學習很有幫助[1]。

二、注重利用民諺俗語

地理知識在我國的發(fā)展有悠久歷史，不僅如此，還以民俗諺語形式流傳下來，在很多詩詞歌賦及民俗諺語中包含我國先人們對大自然的深刻認識及豐富的生活智慧，其中不僅有地理知識，而且有地理原理及規(guī)律，在這種情況下，對這些內(nèi)容進行充分利用能夠極大拓展學生的思維眼界及知識范疇，不僅通俗易懂、易于理解，而且能夠提高學生對于地理學習的總體興趣，并形成在生活中學習地理知識的意識。在此基礎上，還能夠刺激學生在課堂上的活躍性，使課堂氛圍更加熱烈，與此同時能夠通過這些內(nèi)容的學習，加深學生對我國文化的理解，在這一過程中建立民族自豪感。這樣一來利用這些學生在生活中耳熟能詳?shù)拿袼字V語，強化學生對地理知識的儲備和學習，從而逐漸對書本上的地理知識更加深入理解，并形成生活化的認識[2]。

三、將地理知識與實踐相結(jié)合

地理知識與生活緊密相連，掌握地理知識能夠?qū)φ麄€世界加深了解，并在此基礎上更加明智地面對生活中的各種情況，在這種情況下，拓展地理教學的空間和場所，使學生從思想上和精神上突破課堂與書本的限制。這樣一來學生不僅能夠從生活中獲取地理知識，而且能夠通過知識與生活的相互聯(lián)系，將知識應用于生活中，在這種情況下不僅使得教學返璞歸真，而且彌補課堂教學的種種不足和限制。從某種程度上講，只有明確地理學習的現(xiàn)實意義，使地理知識能夠在現(xiàn)實生活中發(fā)揮作用，解決實際的問題，這樣一來才能夠激發(fā)學生學習地理知識的沖動，在這種情況下，一定要強化學生對地理知識的實際應用環(huán)節(jié)，使學生在實踐過程中強化對地理知識意義的領會，并在現(xiàn)實生活應用的刺激下發(fā)自本能地對知識進行學習。在這種理念的倡導下，給學生隨時隨地走出課堂的自由，在生活中應用知識，同時在生活中學習知識，將學習與生活緊密聯(lián)系在一起，從而使得對地理的學習從內(nèi)容到目的實現(xiàn)全面的返璞歸真。

從某種意義上講，人類包括衣食住行在內(nèi)的基本生活，全部涵蓋在地理的范疇之內(nèi)，這些知識是從生活中總結(jié)出來的，最終目的是應用于生活，也就是說來源于生活并反作用于生活。在這種情況下，地理知識就具備了現(xiàn)實意義與價值，也就強化了知識學習的必要性。

四、利用學生資源

學生對于地理的學習方式，在某種程度上決定了學生能夠接受的知識內(nèi)容和范疇，在這種情況下就成為一種可選擇性的學習資源。從求知角度出發(fā)，怎樣的方式能夠激發(fā)學生學習的沖動，什么樣的內(nèi)容能夠吸引學生注意力等都成為一種可以掌控的資源，在這種情況下，對課堂內(nèi)容進行篩選，對教學方式進行精心設計，對教學目標進行合理定位，對課堂作業(yè)進行科學布置，學生就能夠獲得一種軟性資源的整合，從而獲得某種程度上的優(yōu)越性。學生與學科內(nèi)容之間是存在作用力及反作用力的，在這種情況下，對二者的潛能進行充分挖掘就能夠產(chǎn)生巨大的化學反應，取得顯著的互動效果。在此基礎上強化學生對生活中地理現(xiàn)象的觀察與思考，并進行適當?shù)氖占?，就能夠豐富學習資源，拓展地理知識來源[3]。

除此之外，學生通過拓展自身的生活空間，走出課堂和校園，與社會和自然充分接觸，這樣一來學生就能夠在與外界生活深入接觸的過程中，加深對生活的理解，并在逐步深入的過程中對生活中存在的細微差別進行辨別，在這種情況下，學生就能夠豐富和深化對地理內(nèi)涵的理解和認知，并使得對地理的認識更加全面和完善，這樣就使得地理學習在接觸生活的過程中回歸生活。

地理知識本身就有濃厚的生活氣息，與人們的生活密切相關，所以針對高中階段的地理知識學習，使其回歸生活，拉近知識與生活的關系，這樣一來能夠使得學生的學習取得意想不到的效果，促進學生成績的提高。

參考文獻：

[1]陳實.我國中學生現(xiàn)代地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].華中師范大學學報，2013，2（11）：03-06.

篇(3)

【關鍵詞】高中地理 讓學引思 教學

讓學引思理念指導下的高中地理課堂可以帶給學生更豐富的學習體驗，以培養(yǎng)學生自主探究能力和思維品質(zhì)為向?qū)У恼n堂在教學模式構建上會融入更為新穎的元素。教師在課堂上要鼓勵學生多表達、多參與、多提出自己的思考或者想法。這樣學生的課堂融入程度才會更深入，大家也能夠在思考探究中更充分的理解課本中講授的知識要點。

一、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

教師在教學中要注重對于學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，這是一個很好的教學出發(fā)點，會讓學生的思維得到良好鍛煉。在平等和諧的整體教學氛圍中，學生會勇于質(zhì)疑教師的觀點，并且能夠大膽的提出自己的一些想法見解。這些都是教師在課堂上要加以鼓勵的，學生只有具備質(zhì)疑的意識才會積極主動的去思考與探究，對于很多問題的理解也能夠更充分。無論學生質(zhì)疑的內(nèi)容是否有根據(jù)，對于學生積極思考的行為教師都要給予肯定。這樣才能夠讓更多的學生明白，課堂上獨立思考并且大膽表達自己的見解是一種好的學習行為與表現(xiàn)，才能夠讓更多學生的質(zhì)疑意識形成。

如在學習“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時，我在解釋北斗七星形狀不斷變化的原因時，引用了課本上的解釋：“這是因為北斗七星各成員運動的方向、速度不同所造成的?！蔽业倪@個表述立刻引來了一個學生的質(zhì)疑，他對于這個問題有自己的理解，學生說道：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應將速度改為速率?！睂W生的表達讓我很驚訝，學生能夠準確的指出課本中的問題，能夠大膽對于“權威”提出質(zhì)疑，這是一種非常好的學習表現(xiàn)。課堂上我極大的肯定了這個學生的觀點，并且就這一點上做出了更正，這個教學小插曲不僅活躍了課堂，也是對于其他學生質(zhì)疑意識形成的一種鼓勵。

二、鼓勵課堂上的交流討論

讓學引思指導下的課堂上，教師應當給學生獨立學習與問題探究提供更充裕的空間，教師可以更多的鼓勵學生在課堂上進行交流討論，尤其是對于那些存在爭議的問題，可以鼓勵學生展開討論乃至辯論。學生在不同觀點的交互中思維會越來越活躍，在大量觀點的呈現(xiàn)下大家也能夠?qū)τ谔骄康膯栴}形成更加深入的認識。這不僅是討論式教學所能夠發(fā)揮的良好效果，這個過程也能夠促進學生思維品質(zhì)和問題探究能力的提升。

針對一些同學對“生態(tài)平衡是否都要保護”的認識存在分歧，課堂上我組織大家進行辯論。學生參與的熱情都非常夂瘢大家紛紛想要表達自己的見解。一位學生首先發(fā)言：“地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態(tài)平衡?！边@個觀點立刻招來了駁斥意見：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對人類大有益處。科學研究證實，中生代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁生的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其它動物的生存和發(fā)展。”學生在激烈的辯論中對于這個存在爭議與探究空間的議題進行了越來越深入的剖析，不僅課堂教學的整體氛圍非常融洽，學生的思維和表達都在過程中得到了良好鍛煉。

三、培養(yǎng)學生的對比辨析能力

當學生的學習能力越來越突出，大家也能夠?qū)τ诤芏嗑唧w問題進行獨立思考和自主探究后，教師可以進一步進行思維能力培養(yǎng)的深化。教師可以以一些典型問題為教學范例，培養(yǎng)學生的對比辨析能力。尤其是那些學生普遍容易犯錯，或者容易產(chǎn)生認識偏差的問題，這樣的問題能夠起到非常理想的教學效果，不僅可以強化學生對于相關知識點的認識，也能夠鞏固學生學過的知識，會起到多重教學效果。

有這樣一個例題：關于正午太陽高度的敘述，正確的說法是：

A.緯度越高，正午太陽高度年內(nèi)最大值和最小值的差值越大；

B.南北回歸線之間緯度越高，正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值越大；

C.南北緯30°、60°的正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值都是46°52′；

D.南北緯30°、60°的正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值是不相等的。

我首先讓學生自己來做這一題，學生的答案各不相同，選什么的都有，錯誤率普遍較高。從這些信息反饋中我們看到，在這個問題上學生明顯還存在認識偏差，對于這個知識點學生還沒有牢固掌握。于是，我引導大家在對比的過程中對于每一個選項進行逐一辨析，和學生一同來深入的探究這個問題。在不斷深化的問題剖析后學生意識到：南北回歸線之間是太陽直射點移動范圍，正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值之差不隨緯度變化而變化，且均為46°52′，這樣問題的答案就非常清楚了。

【參考文獻】

[1] 陳保華. 關于高中生地理學習能力培養(yǎng)的研究[D]. 湖南師范大學，2012.

[2] 危鑄. 高中地理教學中學生學習能力的培養(yǎng)[J]. 文理導航（上旬），2014（04）.

篇(4)

關鍵詞：高中地理 教師素質(zhì) 信息化 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

教育信息化是以網(wǎng)絡信息技術為基礎的，加強高中地理教師網(wǎng)絡信息技術能力培養(yǎng)，是教育事業(yè)發(fā)展對于當代教育工作人員的重要要求。只有具有較高信息素養(yǎng)的教師，才能將信息技術更好地應用于教學活動與工作實踐中，實現(xiàn)教學業(yè)務水平的提高。與傳統(tǒng)的教師相比，當代高中地理教師需要具有更強大的信息意識與信息技術使用能力。

1 加強高中地理教師信息意識

受到中國教育發(fā)展歷史的影響，許多學校的地理學科都具有很強大的專業(yè)性。這就使大部分高中地理教師認為只要自己具有較強的地理專業(yè)知識能力，就可以很好地操作高中地理教學。但是教師利用傳統(tǒng)的教學模式對高中地理教學內(nèi)容進行傳遞，造成了高中地理教學的主動性明顯不足，信息的需求程度大大減少，高中地理教師的信息意識明顯不足。對高中地理教師的信息意識進行培養(yǎng)，是提高地理教師信息素養(yǎng)的第一步。這需要引導教師進行信息需求的自主調(diào)節(jié)。只要教師自身加強了對地理專業(yè)科學技術的關注，就會對新的信息具有較強的需求。教師再利用網(wǎng)絡進行更為豐富的地理信息資源的查閱，其信息意識就會得到有效的建立。

對高中地理教師進行信息意識的培養(yǎng)，教師需要建立起科學合理的地理信息結(jié)構。由于地理學科具有較強的綜合性，是自然與人文相交叉的學科，所以教師從教材中的內(nèi)容很難進行地理信息的全面分析。當教師的地理知識結(jié)構不斷科學建起時，其對于地理信息的需求較大，自然會采取不同的方法進行信息的搜集，從而能夠促進其地理信息意識的提高。例如，教師要講解《人口的空間變化》一課就要對不同時代的人口分布信息進行了解，需要利用一定的圖表與數(shù)據(jù)進行結(jié)論的總結(jié)。教師要開展有效的高中地理教學，必然要進行知識結(jié)構的建立與信息的整理。在這樣的實踐中，教師的信息意識大大提高，這對于高中地理教師的信息素養(yǎng)提升極為重要。

2 豐富高中地理教師信息知識

高中地理教師沒有充足的信息知識，是無法促進信息素養(yǎng)的提高的。高中學校要多多開展有利于高中地理教師豐富信息知識的學校培訓，使高中地理教師接觸到計算機與多媒體、網(wǎng)絡等信息技術。在對教師培訓的過程中，培訓者要對高中地理學科特點進行分析，讓高中地理教師認識到在高中地理教學活動中利用信息技術的必要性。在培訓中，要結(jié)合高中地理教學內(nèi)容，引導教師學習多媒體課件的制作，加強對地理信息技術的了解，在多次的鍛煉中提高自己的教學技能。學校還要開展具有針對性的培訓，讓高中地理教師學習幻燈片與視頻剪輯技術，利用多種計算機軟件來服務于日常的高中地理教學工作。

在諸多的計算機軟件中，PowerPoint是最為簡單的一款。利用這一辦公軟件，高中地理教師可以對大量的地圖與其他圖片進行處理，在高中地理教學中，讓學生欣賞與了解到更多的地理圖像。加強電子演示方稿知識的豐富對于高中地理教師的信息素養(yǎng)的提高來講較為重要。另外，高中地理教師需要了解Flash相關知識，利用動畫的插入，使高中地理課堂教學活動具有較強的趣味性。學校還要加強高中地理教師的信息水平考核，為高中地理教師的信息學習提供強大的動力，以促進其信息素養(yǎng)的快速提高。

3 提高高中地理教師信息能力

地理學科教學活動的開展，往往需要多媒體教學設備的支持。在高中地理教學實踐中，教師對于多媒體設備的使用需求較大。所以學校在進行高中地理教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)時，可以將多媒體教學活動的開展作為切入點。由于地理學科教學中會涉及眾多相關的圖片、地理信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖表等，所以教師在具有一定的信息能力后，可以對這些教學資料進行有效地處理與整理，使其更有序地出現(xiàn)在學生面前。

以多媒體為切入點對高中地理教師的信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)。①高中地理教師要嘗試對高中地理教學相關的網(wǎng)站進行熟悉，學會從不同的網(wǎng)站上進行有效的資源的獲取。互聯(lián)網(wǎng)平臺上雖然具有較大的信息，但要進行有效信息的挑選，還是需要一定的技巧的。②學校要引導高中地理教師進行個性化多媒體教學資源庫的建立。每一位教師建立一個屬于自己的教學資源庫，方便自己日常教學活動。這樣的手段可以讓高中地理教師的信息素養(yǎng)在較短的時間內(nèi)得到培養(yǎng)，實現(xiàn)教學能力的提高。

4 結(jié)語

綜上所述，信息素養(yǎng)是現(xiàn)代化高中地理教師必須要具備的一項業(yè)務能力。利用有效的方法對高中地理教師的信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是教育部門的重要職責。只要教師具有了較為強大的信息素養(yǎng)，就可以利用信息技術去豐富高中地理教學資源，提高學生的地理學習積極性。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻：

[1]孫漢群.高中地理教師信息素養(yǎng)芻議[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2012（1）：1-3，92.

[2]賈荷陵.試論信息時代高校地理教師的信息素養(yǎng)[J].中國成人教育，2012（11）：105-107.

[3]旋曉偉，王林，王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013（1）：125-128.

[4]王莉，王杰人.信息技術環(huán)境下高校地理教師信息素養(yǎng)的研究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2013（2）：51-53.

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關鍵詞：高中；地理教學；新媒體輔助

時至今日，信息化已然成為教育改革創(chuàng)新的基本格調(diào)，在現(xiàn)代生活中的應用十分普遍，并發(fā)揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標準（實驗）》中就提出“強調(diào)信息技術在地理學習中的應用”。此類文件的實施，進一步夯實了新媒體輔助高中地理教學的價值地位，因而有關方面的研究備受學術界關注和熱議。

一、新媒體輔助下的高中地理教學現(xiàn)狀

信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優(yōu)勢，在高中地理教學中的應用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學現(xiàn)狀不佳，集中體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.認知匱乏

新課程改革背景下，新媒體以獨具的信息資源傳播優(yōu)勢，現(xiàn)已廣泛應用在高中地理教學領域，并增強了課堂活力，但在此過程中對其探索實踐依舊淺嘗輒止。長期受應試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學方面做過多的嘗試或投入，片面認為學生容易受其他網(wǎng)絡信息的吸引，導致其學習實效不高。而有些高中地理教師則表現(xiàn)為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學，弱化了自身主導職能，與學生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發(fā)展學生的根本目標實現(xiàn)。從嚴格意義上講，新媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其價值優(yōu)勢毋庸置疑，但與教師的主導地位相比，它更多地定位于輔助教學，切不可本末倒置，容易造成整個教學體系的混亂。

2.能力不足

新媒體輔助高中地理教學，是教育創(chuàng)革的重要之舉，對師生綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運用要求其具備良好的創(chuàng)新意識、溝通能力等，但現(xiàn)實狀況令人擔憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點，直接從網(wǎng)絡上下載資源，卻缺乏系統(tǒng)的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學生思維上的混亂，不利于教學工作高效開展。同時，部分教師創(chuàng)新能力不足，不能把自己獨特的教學視角呈現(xiàn)給學生，長此以往難免會影響學生的參與興趣。從學生維度上，自由、開放的網(wǎng)絡環(huán)境，為其張揚個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態(tài)的浸染，容易偏離地理自主學習主題，無疑對其未來成長與發(fā)展不利。

二、新媒體輔助下的高中地理教學優(yōu)化

新媒體在高中地理教學中的輔助應用，具有很強的科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準確定位、優(yōu)化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。

1.轉(zhuǎn)變思想認知

隨著信息科技的發(fā)展，新媒體的應用功能越發(fā)完備，其輔助高中地理教學的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢，但其宗旨依然是服務學生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在應用新媒體輔助教學之前，首要做好前期準備工作，正確認知它的功能特點及價值定位，深度研析教材知識重難點，并選擇合適的時機介入學生學習，建立系統(tǒng)化的教學機制，創(chuàng)新教學方法手段，以激發(fā)學生興趣、引導學生發(fā)展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應用于學生自主學習等。為了更好地推進新媒體在地理教學中的應用，高中院校應主導相關教師加強環(huán)境建設，積極引入先進技術及裝備，并開展一系列培訓學習活動，轉(zhuǎn)變主體思想認知，提高其應用實踐技能。

2.提高媒介素養(yǎng)

新媒體以其強大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。在具體的實踐過程中，教師應靈活應用新媒體輔助地理教學，創(chuàng)設虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學生感性認知，啟發(fā)學生思維，引導他們自主學習。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機制，及時掌握學生的學習動態(tài)，并作出適時恰當?shù)囊龑?，繼而提高課堂教學實效。對此，高中應積極組織培訓工作，提高教師新媒體素養(yǎng)，傳輸素質(zhì)教育理念，分享成功教學經(jīng)驗，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設。針對高中學生的個性成長特征，學校需將媒介素養(yǎng)教育納入日常教學體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導修正，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻：

［1］張雷.新媒體支持下高中地理翻轉(zhuǎn)教學研究［J］.求知導刊，2015（15）：85-86.

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關鍵詞：高中；地理；教學實踐；有效探究

為了呼應素質(zhì)教育新課改的號召，在高中地理教學實踐中，教師應該由傳統(tǒng)的地理教學模式逐漸地向現(xiàn)代的生活化地理教學模式靠近，地理教學貼近生活，對于教師、學生、地理授課本身都有益處。對于教師來說，通過地理生活化教學，教師能夠更加深入地融入地理，對于授課也能有更加深刻的見解。對于學生來說，通過生活化地理教學，他們可以建立起對于地理更加濃厚的興趣，在生活中時時刻刻運用地理，培養(yǎng)一種地理學素養(yǎng)，這對于建立終身學習理念是十分重要的。我們從以下兩個方面來對高中地理教學進行分析和探究。

一、現(xiàn)階段高中地理教學實際情況

在現(xiàn)階段高中地理教學實踐中，雖然教學模式在不斷地進行改革和轉(zhuǎn)化，仍然有一小部分的問題存在，包括：（1）部分學生接受知識比較被動，有些教師不斷重復課本，這樣一來，學生的主觀能動性就被降低了，他們對于學習地理的興趣和熱情也就低落了，因此地理也就脫離了現(xiàn)實，脫離了生活，地理在學生的生活中也就不能得到充分的應用。（2）現(xiàn)在的應試教育現(xiàn)象比較嚴重，學生學習了知識之后，習慣做題和練習，沒有仔細思考把地理知識運用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實踐。（3）在我國當前的地理教學形勢下，太多的地理知識都偏向于知識型，而不是生活型，這樣一來，學生能夠?qū)W習和了解到的生活地理常識也就變得十分有限了，不會容易運用到生活中。

二、高中地理教學實踐的方式及措施

通過以上分析，完善高中地理教學教學方法，是一個任重而道遠的任務，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，我們從以下四個方面為切入點來探究高中地理教學策略。（1）地理知識生活化，感受地理學習的樂趣。地理知識生活化，就是讓老師帶領學生走進生活，通過這種方法導入教學課堂。例如，老師可以讓他們?nèi)ヌ剿魃磉叺牡乩?，在活動的地點選擇上，教師可以與專家們進行探討，選擇一些安全方便學生進行地理探索的區(qū)域，在旅游的過程中，學生既可以學習查看地圖的能力，又能夠?qū)W習各個地域的氣候、植被，這些對于學生是一個十分重要的實踐機會，是一個一舉兩得的好方法。（2）實際舉例導入法。教師可以通過給學生講解一些實際存在的例子來進行地理教學，這也十分符合人教版教材的思路。對于一些十分重要而且有意義的地理案例，學生又不可能親自去考察體驗，案例教學就成為了一個值得采取的方法，教師應該精心準備和挑選案例，這些案例應該是源于生活，貼近實際，便于學生理解。與此同時，教師在講解時，應該抓住案例的要點與特色，把案例講活，提起學生的興趣，師生之間要相互溝通，及時查漏補缺，幫助學生徹底了解案例中的地理知識。（3）創(chuàng)建溝通平臺，引入地理教學課堂。在高中地理教學課堂中，老師可以為學生構建一個相互溝通交流的平臺導入教學課堂的知識學習。在地理課堂教學中，教師可以經(jīng)常為學生組織交流的機會，讓學生進行知識型互動和交流。學生對于地理方面的許多知識了解的并不是很多，因此，要讓他們以課本為起點，聯(lián)系生活中遇到的實際問題，相互之間交流提問，讓學生通過自己在生活中的實踐來回答和解決問題。當學生進行過許多次交流活動之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題，例如，古今中外的許多地理未解之謎，奇怪地理現(xiàn)象，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問題不一定能夠得到解決，但是通過學生的激烈探討，他們可以學習到許多周邊的知識，這對于整體地理素質(zhì)的提高具有重要作用，同時，這也能提高他們的口才，培養(yǎng)他們的演講能力。（4）教師自身實踐和探索。地理教師在教學中是引路人，只有通過教師，地理知識才能夠系統(tǒng)地、完整地到達學生的大腦中，教師必須要緊跟時代潮流，對于地理授課不斷地探索創(chuàng)新，實時關注和了解學生的學習狀態(tài)，探索出學生適合的授課方式。

綜上所述，在高中地理教學實踐中，教師和學生雙方要不斷地為地理學習而努力。教師要善于引導，善于創(chuàng)新和研究教學方法，善于與學生溝通，除此之外，學生要善于大膽地運用地理知識，善于懷著一顆好奇的心探索地理知識，更要善于與同學、老師不斷討論所學習知識的疑難點，不懂的問題要及時虛心請教比自己懂得多的人，共同營造一種地理學習的氛圍。只有老師和學生共同努力，才能夠為地理教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]朱金兵.人教版高中地理必修2的課堂導入策略研究[D].江西師范大學，2013.

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關鍵詞：新課標 高中地理 課程改革

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0124-01

1 新課標視野下的高中地理教學的新變化

1.1 高中地理教學特點的變化

高中地理教學工作的開展非常注重教學內(nèi)容與教學實際的相結(jié)合，尤其是新課程標準的下達，更加強調(diào)著學生要在分析梳理地理事實的基礎上，實現(xiàn)逐步的將基本的地理知識及地理原理等運用到探究地理成因、地理過程、地理規(guī)律等實踐性活動中。新的課程標準及課程目標，要求高中地理教學中教學研究的設計要堅持可持續(xù)發(fā)展的指導思想，將人與地的關系設定為高中地理教學的主線，并且以人類目前所面臨的人口問題、環(huán)境問題、資源問題及發(fā)展問題等為地理研究的重點，將現(xiàn)代化的技術及方法選作地理研究學習的支撐手段，將培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的文明素養(yǎng)作為地理教學的宗旨。在高中地理教學實踐中，必修類教學內(nèi)容要注重內(nèi)容結(jié)構上的完整性及教學內(nèi)容上的新穎性；而選修類教學內(nèi)容涉及到地理學相關的理論知識、應用技能及地理技術等多個層面，因此，要強調(diào)生產(chǎn)生活中與地理之間關系比較密切的領域，使高中地理學科特點及地理應用價值得以凸顯，有利于學生的視野的開拓、科學精神及人文素養(yǎng)的提升。

1.2 高中地理教學內(nèi)容的變化

在新的課程標準下達之后，高中地理教學的教學內(nèi)容等方面都發(fā)生著較大的變化，在地理教材中地理知識的難度被合理的降低，相應的合理的增加了更加具有科普性及探索性的教學內(nèi)容，與實際生活及生產(chǎn)活動相關的多種更加具有時代性的背景資料等被合理的增加，例如全球定位及汽車導航等內(nèi)容；就整體而言，高中地理的知識體系在難度上有所降低，新的高中地理教材更加注重學生的探索、研究等綜合能力的培養(yǎng)與提升，非常適用于學生的自主學習能力及自主探索能力的提升。配合教材上的變化，高中地理的相關試題資料等也在新課改背景下發(fā)生重大的不變化，在設題的立意、試題的情景創(chuàng)設等方面更加注重時代氣息，對世界、人類生存發(fā)展中遇到的重大問題的關注程度提升，突出了地理教學中的人文精神，地理知識的呈現(xiàn)方式更加的具體化，切實的實現(xiàn)了學習有益于生活的地理、學習位于身邊的地理等地理教學理念。

1.3 高中地理教師教學任務的變化

在高中地理的新課程改革過程中，已經(jīng)賦予了地理課程資源更為廣泛和豐富的內(nèi)涵，在相應的地理教材更加的適用之外，學校、社會及師生等自身的經(jīng)歷及體驗等，但凡能被用以地理課堂教學質(zhì)量提升、有助于地理課程教學目標的實現(xiàn)的相關內(nèi)容等，都可以被用于作為地理教學資源，均被歸入地理教學課程資源的范疇。這些變化使得新課標視野下的地理教師也面臨著教學任務上的變化，使其要由傳統(tǒng)的課程的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的高效利用者、合理開發(fā)者及建設者，角色的轉(zhuǎn)變是新課標向教師提出的一大任務；深化對新課程及新課程標準的認識與理解，不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便于更好地適應新課改給教師提出的任務，在地理教學實踐中不斷的發(fā)揮自身的聰明才智，以期實現(xiàn)高中地理教學目標的實現(xiàn)及教學質(zhì)量的提升等，是高中地理教師面臨的又一新的教學任務。

2 新課標視野下的高中地理教學的有效策略

2.1 有創(chuàng)造性的選用教材，實現(xiàn)教材資源的二次開發(fā)

在新課標視野下，高中地理教材多是一標多本，高中地理教師要利用教材開展地理教學，而不是單純的傳輸教材中的內(nèi)容。在新的地理教材中，很多案例都具備其地域差異性，各地區(qū)的經(jīng)濟條件、社會文化、地形地貌、風土人情等所存在的差異非常明顯，而學生的閱歷相對較淺，對教材中的內(nèi)容并非都能理解，因此，需要教師依據(jù)學生的實際狀況及社會的發(fā)展狀況等，適當?shù)难a充與教材內(nèi)容有關或存在較大聯(lián)系的自然現(xiàn)象、生活實例及社會現(xiàn)象等，對物理課程資源實施二次開發(fā)。例如，在地質(zhì)構造的教學過程中，對于地質(zhì)構造與地震、海嘯、火山噴發(fā)等存在的相互關系，教材上的內(nèi)容可能比較抽象，教師可利用網(wǎng)絡資源，就近幾年較為典型的像東南亞海嘯等的相關報道，與學生展開討論，使學生更加清楚海嘯的形成機制、地震的分布規(guī)律等。

2.2 課堂之上切實的發(fā)揮教師的主導性作用

即便是同樣的教學內(nèi)容、教學手段，由不同的教師進行降解，所取得的教學效果可能會存在很大差異，因此，教師在高中地理教學實踐中，不僅影響著教學資源的鑒定、積累、開發(fā)與再利用，承擔著課程資源承載體的重任，更是課程得以實施的最為基本的條件資源，教師的綜合素質(zhì)決定著教學質(zhì)量及教學效果。因此，教師要在深化新課標要求及新課程的基礎上，強化備課組內(nèi)外之間的聽評課，以備課組內(nèi)外的相互促動提升教學水平，以重視教學經(jīng)驗的有效積累，實現(xiàn)教學結(jié)構設計、教學情景創(chuàng)設及教學節(jié)奏的調(diào)控等更為科學化。例如在月相變化規(guī)律的教學中，教師要有重點的適當提升自我的相關內(nèi)容的知識含量，讓學生就該部分“上上西西、下下東東”的規(guī)律，判定“人約黃昏后，月上柳梢頭、楊柳岸曉風殘月”等古詩詞的意境中所指代的大體的農(nóng)歷日期。

2.3 以自主及合作學習方式強調(diào)學生的主體性地位

新課標要求轉(zhuǎn)變教學活動中學生所處的地位，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學實踐的開展，更加強調(diào)學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，積極的倡導學生要主動的參與實踐類教學，重點培養(yǎng)學生的自主性收集材料及獲取新的知識的綜合能力。教師要精心的安排和設計更加具有研究性的教學課題，以貼近于學生的實際生活來帶動學生參與教學活動的積極性與主動性，最為有魅力的教學形式，及最有效果的教學手段是學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，在問題的探究中實現(xiàn)能力的提升。例如，在時差這部分內(nèi)容的講解中，教師可詢問學生“北京奧運會在召開前，為什們美國提出要重新訂立游泳比賽的時間？”讓學生帶著問題進行學習，并鼓勵學生進行獨立的創(chuàng)造性的思考等。

3 結(jié)語

新課標視野下，高中地理教學面臨著教學內(nèi)容、教學特點的變化，教師也迎來的新的教學任務，要立足于以人為本的教學理念，以教學資源的優(yōu)化、教學手段的創(chuàng)新等，全面貫徹新課程標準的相關要求，有效提升高中地理教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 薛鳳梅.對新課程改革背景下高中地理教學的幾點思考[J].文理導航，2012：（31）：77.