中小學教育的特點精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：中小學；教育科學研究；獨創(chuàng)性和實用性

“教師即研究者”已成為世界教育發(fā)展的一大趨勢。隨著新時代對教育培養(yǎng)人才的新需求和教育改革的深入，我國中小學開展教育科學研究已勢在必行。為此，中小學應(yīng)把教育科學研究擺在學校教育的重要位置，列入學校總體工作計劃之列，堅定不移地走教育科學研究興校、興教之路。中小學如何有效開展教育科學研究，本人認為應(yīng)從以下四個方面深入思考。

一、中小學教師應(yīng)成為開拓教育工作新局面的研究者

教師不僅要成為塑造年輕一代心靈的教育者，還要成為開拓教育工作新局面的研究者。所以，“教師即研究者”已成為當今世界教育發(fā)展的趨勢也就理所當然。每位教師對此都要有清晰認識，必須克服傳統(tǒng)的教師職能觀，將從事中小學教育科學研究作為自己教育工作的一個有機組成部分和必須完成的任務(wù)來對待，努力成為開拓教育工作新局面的研究者。

二、開展教育科學研究必先了解中小學教育科學研究的特點

中小學教育科學研究屬大眾型的教育科學研究。有人稱其為田園式的研究或草根式的研究。它是廣大中小學教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，緊密聯(lián)系中小學教育教學實踐，研究探討中小學教育教學中的各類問題，直接為中小學教育教學改革和發(fā)展服務(wù)，不斷提高中小學教育質(zhì)量的教育科學研究。它與專業(yè)教育科學研究機構(gòu)從事的學術(shù)性教育科學研究相比，有諸多不同的特點。

1.就指導(dǎo)思想而言，中小學教育科學研究是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，緊密、直接地為中小學教育教學工作服務(wù)，促進其發(fā)展，提高其水平。這就是說，它必須從中小學的教育教學實際出發(fā)，研究探索中小學教育教學中存在的具體問題，將提升教育工作者自身素質(zhì)和改進教育教學工作緊密結(jié)合起來，推動學校教育改革與發(fā)展，有效地提高教育質(zhì)量，從而達到科研興校、科研興教的目的。

2.就研究內(nèi)容而言，中小學教育科學研究是以微觀研究和引入研究為主，即以中小學教育教學的實際問題作為研究對象。具體來講，就是將學校教育教學工作中需要解決的問題和教育教學的實踐經(jīng)驗作為其研究課題進行探索研究。

3.就研究過程而言，中小學教育科學研究是將中小學教育教學過程和研究過程融為一體，即教育教學過程也就是研究過程。它一般可分為選題、做題和結(jié)題三個環(huán)節(jié)。研究中，它要求重研究過程，以做題為主，力求做到“學習教育理論、反思教學行為—設(shè)計教學方案、實施教學策略—轉(zhuǎn)化教學行為、提升教育水平”，從而達到研究過程與教育教學過程一體化。

4.就研究方法而言，中小學教育科學研究是以教育行動研究法為主，輔之以教育咨詢診斷法及其常用的研究方法。研究中，待目標確定后，要沿著“研究—行動—監(jiān)察—反饋—思考—調(diào)整”的過程反復(fù)進行。它要著重解決研究與應(yīng)用之間的關(guān)系，著眼于改善教育實踐活動，使教育科學研究與改進日常的教育教學工作結(jié)合起來，使教育理論與教育實踐結(jié)合為一體，將教育質(zhì)量提升到一個新高度。

總之，中小學教育科學研究必須基于學校、基于教師、基于教育實踐，采取“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的教育科學研究的新思路。

三、中小學教育科學研究是一種創(chuàng)新性的教育實踐活動

教育科學研究是一種創(chuàng)新性的實踐活動，中小學教育科學研究也不例外。獨創(chuàng)性和實用性是衡量教育科學研究價值的最本質(zhì)特征，如果離開了二者，就不能成為真正的教育科學研究。但我個人認為對于中小學教育科學研究來講，一般不要提原創(chuàng)性，而以提創(chuàng)新性為宜。這樣不僅可以使中小學教師樹立搞好科研的信心，而且也會使之在正確認識的基礎(chǔ)上積極開展教育科學研究，并不斷在“新”字上下功夫，以取得新穎而又有使用價值的研究成果。

1.通過中小學教育科學研究，可使教師在原有思想認識的基礎(chǔ)上不斷獲得新的認識，它包括學科知識、教育理念、思想觀點的新認識和教育教學行為的新感悟等，達到充實自我、提高自我的目的。

2.通過中小學教育科學研究，可更新教育教學過程，改革教育教學實踐，形成新的教學思路、模式、方法和教學風格，從而提高教育教學質(zhì)量，使學校的教育教學工作形成新的局面。

3.將中小學教育科學研究取得的新的研究成果（包括理論研究成果和實踐研究成果）應(yīng)用于辦學實踐中，以提高學校教育教學和管理水平。

四、中小學應(yīng)積極采取有力措施開展教育科學研究

依據(jù)教育科學研究的特點和現(xiàn)狀，要想盡快開展好中小學教育科學研究，我認為必須采取以下幾項有力措施：

1.抓指導(dǎo)，提高認識，使教師懂得如何從事教育科學研究。

對中小學教師進行有關(guān)教育科學研究的指導(dǎo)是完全必要的，它不僅可以使教師了解什么是教育科學研究，弄清教育科學研究的規(guī)律、特點、程序和方法，把握教育科學研究的方向，樹立正確的科學態(tài)度，克服對中小學教育科學研究的一些膚淺認識，以利教師扎實開展中小學教育科學研究，還可以提高教師的學科知識水平、教育理論水平和哲學思想水平，為正確從事教育科學研究提供指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，保證教育科學研究思想觀點正確、知識根基深厚、運作方法得當、實際效果明顯。

2.抓隊伍，形成力量，提高教師教育科學研究的積極性和能力。

教師是從事中小學教育科學研究的主力軍，必須抓好以教師為主力的學校教育科學研究力量，從而提高他們的積極性和研究能力。具體來說應(yīng)做到：（1）樹立教師從事教育科學研究的意識，“樂”于從事教育科學研究；（2）增強教師從事教育科學研究的信心，“敢”于從事教育科學研究；（3）提高教師從事教育科學研究的能力，使他們“善”于從事教育科學研究。

3.抓陣地，建全制度，確保教育科學研究工作有序推進。

中小學應(yīng)根據(jù)各自實際需要建立教育科學研究室，直屬校長領(lǐng)導(dǎo)。教育科學研究室要配備專兼職的科研人員，負責對學校教育科學研究工作實施全程、全方位管理，并承擔學校主課題的研究；還要制定學校教育科學研究的一系列規(guī)章制度，加強監(jiān)督，保證其認真落實。同時，學校各年級組、教學研究組應(yīng)順應(yīng)科研興校的趨勢，積極調(diào)整職能，除了繼續(xù)加強教育教學管理工作外，還要強化教育科學研究管理工作，力求形成一個“校長—教育科學研究室—年級組、教研組—廣大教師”的教育科學研究系統(tǒng)性體系。

4.抓課題，明確方向，提高教育科學研究工作的實效性。

課題是研究工作的主要對象。中小學教育科學研究的目的是解決教育實踐問題，促進教育教學工作的發(fā)展；其任務(wù)是探討教育實踐的新問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理性升華，指導(dǎo)新的教育實踐，為培養(yǎng)新人服務(wù)。因此，要緊密聯(lián)系中小學教育實踐來選擇課題，通過課題研究積極發(fā)揮先導(dǎo)作用，直接為學校教育改革服務(wù)。學校應(yīng)明確方向，確立有影響、有代表性的課題，組織精兵強將深入研究，努力形成學校特色，增強學校知名度。將普及與提高結(jié)合起來，相互促進，推動中小學教育科學研究工作健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部人事司.當代教育理論專題[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

篇(2)

思考

二：中小學教育科研的方向

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應(yīng)注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術(shù)性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術(shù)性很強的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認識其科學性和學術(shù)性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學術(shù)”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質(zhì)量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學術(shù)”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強調(diào)教育科研的正確定位，進一步明確并強調(diào)教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

思考四：對中小學教育科研的幾點意見

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認識教育科研和教育教學的關(guān)系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學的目的。

2．切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3．來源實踐，指導(dǎo)實踐

篇(3)

關(guān)鍵詞：中小學；教育督導(dǎo)；指標體系；實施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0119

一、相關(guān)研究綜述

通過對國內(nèi)外關(guān)于教育督導(dǎo)評價指標體系相關(guān)文獻的整理、分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學者對于該領(lǐng)域的研究都存在漸進的過程，國內(nèi)研究起步較晚，研究有待進一步完善。

1. 國外教育督導(dǎo)評價指標體系的研究

國外教育督導(dǎo)評價的發(fā)展是不均衡的，發(fā)達國家的教育督導(dǎo)相對于發(fā)展中國家而言，研究時間早、督導(dǎo)規(guī)范、體系完整、專業(yè)水平較高。近年來，國外教育督導(dǎo)評價指標體系的發(fā)展具有如下特點：（1）由硬件達標轉(zhuǎn)向軟件管理。上個世紀70、80年代，發(fā)展中國家對于教育的評價還停留在辦學條件的評價。隨著經(jīng)濟水平的發(fā)展，國外教育督導(dǎo)評價指標逐漸側(cè)重于辦學績效，指標體系逐漸演化為以學生的社會能力和學習質(zhì)量為主。（2）評價內(nèi)容逐步全面化。英國督導(dǎo)評價的起點也是教育經(jīng)費，后來才逐漸發(fā)展為對于辦學、教師的督導(dǎo)。隨著理論的發(fā)展，教育督導(dǎo)評價指標不斷完善，逐漸趨于系統(tǒng)化、全面化。（3）評價的核心由學生的學業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W生全面發(fā)展的追求。曾幾何時，國外如當今中國一樣，以學業(yè)論英雄，把學生學業(yè)作為評價的核心。隨著社會的發(fā)展，國外開始關(guān)注學生全方位的成長，以學生的綜合能力作為評價的核心指標。

2. 國內(nèi)教育督導(dǎo)評價指標體系的研究

我國對于教育督導(dǎo)評價的研究始于上個世紀的70、80年代，這個階段的評價主要是由上級政府根據(jù)對學校的評價結(jié)果完成對于下級政府的評價。而對于學校的評價則主要針對學生入學及達標情況、經(jīng)費投入及辦學條件，評價指標體系更多的是對于硬件條件的關(guān)注，這一時期的教學督導(dǎo)評價是低層次的。上個世紀80年代以后，全國興起了發(fā)展性評價熱，這種評價的權(quán)利、主體及內(nèi)容都是學校。通過分析各地的評價發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評價是以組織基礎(chǔ)和自主發(fā)展為基礎(chǔ)的，其評價指標體系包括基礎(chǔ)性指標和自主性指標，但缺少有關(guān)教育質(zhì)量的核心指標。隨著時間的推移，我國部分學者把研究范圍擴展至學校質(zhì)量達標領(lǐng)域，更加突出有關(guān)質(zhì)量的核心指標。但是，由于研究時間較短，其在認識、技術(shù)、機制等方面還有很多不足，對于指標的設(shè)定也不夠科學。2012年，國家教育督導(dǎo)辦正式頒布《中小學校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估指標體系框架》，促進了我國教育均衡化發(fā)展，教育督導(dǎo)評價也得到更好的實施。研究者的研究對象以中小學校和教育行政部門為主，評價對象略顯單一，評價指標缺少教育督導(dǎo)評價的核心指標，增值性指標不夠突出。

二、中小學教育督導(dǎo)評價指標體系構(gòu)建

國內(nèi)外關(guān)于中小學教育督導(dǎo)評價指標的對比，進一步凸顯我國現(xiàn)階段在構(gòu)建中小學教育督導(dǎo)評價指標體系中的不足。以下從構(gòu)建原則、指標體系的構(gòu)成、指標間邏輯關(guān)系三個方面，對中小學教育評價指標體系進行闡述，以期完善舊的評價體系，促進教育督導(dǎo)制度的落實。

1. 構(gòu)建原則

（1）整體性原則。復(fù)雜系統(tǒng)理論產(chǎn)生于上個世紀后期，是時代潮流下科學發(fā)展的產(chǎn)物。其迅速發(fā)展，逐漸影響到政治、科技、文化、自然科學等各個領(lǐng)域。依據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)理論，中小學教育督導(dǎo)是復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，通過內(nèi)部元素或者子系統(tǒng)間的非線性作用，使得該復(fù)雜系統(tǒng)不斷完成與外部環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交流，最終達到系統(tǒng)由無序向有序的轉(zhuǎn)變?！督逃綄?dǎo)條例》明確指出：“教育督導(dǎo)的內(nèi)容包括縣級以上人民政府對下級人民政府落實教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策的督導(dǎo)；縣級以上地方人民政府對本行政區(qū)域內(nèi)的學校和其他教育機構(gòu)教育教學工作的督導(dǎo)”，即“督學”與“督政”并重，這就要求在構(gòu)建中小學教育督導(dǎo)評價指標體系時，從整體出發(fā)，全面、客觀的進行指標梳理。

（2）過程性原則。上個世紀80年代，英國教育學家Nuttall和Clift正式提出了“發(fā)展性教育評價”理論，該理論要求以教育的發(fā)展作為研究的對象和目標，通過協(xié)調(diào)評價者和評價對象的關(guān)系，建立評價過程，強調(diào)過程對于教育發(fā)展的促進作用。隨著我國教育體制改革的深入，發(fā)展性教育評價理論得到教育各界的普遍關(guān)注。在中小學教育督導(dǎo)過程中，依據(jù)發(fā)展性教育評價理論，按照過程性原則，構(gòu)建面向過程評價的指標體系。因此，中小學教育督導(dǎo)實現(xiàn)過程化管理，依據(jù)指標體系的評價促進了教育潛能的最大化挖掘。

（3）實效性原則。管理學大師Peter?Drucker提出了管理效能理論，該理論綜合反應(yīng)了管理者為了實現(xiàn)組織目標所表現(xiàn)的能力和獲得的管理效率。根據(jù)該理論，中小學教育督導(dǎo)應(yīng)關(guān)注學校發(fā)展的目標及實現(xiàn)目標的可能性。對于中小學教育督導(dǎo)應(yīng)按照實效性原則，制定具有實效的評價指標，對督導(dǎo)對象進行全方位的效能評價。在構(gòu)建指標體系過程中，力求與實際緊密貼合，同時需要考慮評價指標是否可以量化及其可行性。

（4）一致性原則。評價的價值取向決定評價目的、評價標準和評價內(nèi)容。中小學教育督導(dǎo)評價指標是對這種說法的最好詮釋。任何關(guān)于教育督導(dǎo)的評價指標體系都需與社會核心價值觀相一致。指標體系的構(gòu)建需要按照一致性原則，平衡指標與社會價值觀的關(guān)系，以社會核心理念作為評價指標體系構(gòu)建的指導(dǎo)性方針。

2. 指標體系的構(gòu)成

根據(jù)前文對于國內(nèi)外關(guān)于中小學教育督導(dǎo)評價指標體系的研究，我們發(fā)現(xiàn)我國中小學教育督導(dǎo)評價指標體系存在一些不足之處，并通過國外的指標體系得出了一些啟示。本文的指標體系正是在這種背景下，結(jié)合構(gòu)建原t搭建完成的。其中，包含4個一級指標、17個二級指標以及39個三級指標，如表1所示。在本文的中小學教育督導(dǎo)評價指標體系中，充分考慮了“督政”與“督學”并重、家長與學生的參與。

3. 指標間邏輯關(guān)系

中小學教育督導(dǎo)評價指標體系包括辦學方向、管理效能、教育效能、學生發(fā)展等一級指標，及它們各自涵蓋的二級指標和三級指標，指標間相互聯(lián)系與影響，如圖1所示。

三、指標體系具體實施

1. 實施主體

中小學教育督導(dǎo)評價指標體系的實施主體可以分為被督導(dǎo)者與督導(dǎo)者以及自我評價和他人評價。

（1）自我評價。自我評價是學校教育評價的重要手段，其作用越來越受到被評價者的重視。被評價者通過自我評價過程，及時發(fā)現(xiàn)自身所存在的優(yōu)點和問題，放大優(yōu)點、反思問題，將教學質(zhì)量問題消滅在萌芽中。

（2）他人評價。教育督導(dǎo)部門依據(jù)中小學教育督導(dǎo)評價指標體系對被督導(dǎo)者進行客觀、全面的評價。

2. 實施程序

在《教育督導(dǎo)條例》實施的背景下，構(gòu)建中小學教育督導(dǎo)評價指標體系后，在教育督導(dǎo)過程中應(yīng)該考慮采用什么樣的程序獲取值信賴的評價所需的信息，以幫助評價者做出最為合理的判斷。教育督導(dǎo)的科學性與合理性直接影響著最終的評價結(jié)果。由于英國和美國關(guān)于教育督導(dǎo)已有很長的實踐史，本文在制定中小學教育督導(dǎo)評價指標體系實施程序時有所借鑒。

一般實施程序包括：下發(fā)方案學校申報下發(fā)通知學校自評綜合督導(dǎo)通報結(jié)果整改復(fù)評。首先，督導(dǎo)部門制定督導(dǎo)評價指標體系后，向?qū)W校下發(fā)督導(dǎo)評價方案，然后學校根據(jù)所發(fā)方案結(jié)合自身情況申報教育督導(dǎo)評價，督導(dǎo)部門再依據(jù)學校通知及其實際情況下發(fā)有關(guān)評估時間、所需材料的通知。在接到通知后，學校根據(jù)教育督導(dǎo)評價指標體系展開自我評價，然后督導(dǎo)部門根據(jù)材料進行綜合督導(dǎo)，最后督導(dǎo)部門對評價結(jié)果進行通報，再對整改過后的學校進行復(fù)評。

四、結(jié)語

篇(4)

農(nóng)村中小學教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.信息化建設(shè)初見成效

在浙江省第一、第二輪農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的帶動下,浙江省農(nóng)村中小學教育信息化建設(shè)取得了突破性的進展。

(1)農(nóng)村中小學教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施得到有效改善。至2009年底,浙江省普通中小學已裝備計算機808595臺,計算機總值達35.59億元,網(wǎng)絡(luò)及外部設(shè)備總值10.42億元,多媒體教學設(shè)備總值18.37億元。全省中小學生機比7.06∶1,農(nóng)村中小學生機比8∶1。擁有計算機教室的學校5933所,占中小學總數(shù)的94.03%,其中80%的農(nóng)村中小學擁有計算機教室;有5068所中小學擁有校園網(wǎng),占中小學總數(shù)的80.32%,70%的農(nóng)村中小學建有校園網(wǎng)。全省中小學的班套比達到1.18∶1,農(nóng)村中小學多媒體設(shè)備的班套比達到2.2∶1。至2009年底,全省共有29個縣所有的普通農(nóng)村中小學擁有計算機教室,32個縣所有的普通農(nóng)村中小學擁有校園網(wǎng),15個縣的所有普通農(nóng)村中小學實現(xiàn)“班班通”。

(2)農(nóng)村中小學教育信息化資源建設(shè)初具規(guī)模。從2004年開始,浙江省組織發(fā)動各學科特級教師、省級學科教研員、一線教師和有關(guān)學校參加針對農(nóng)村中小學的教育教學光盤資源編制。開發(fā)了面向?qū)W科課堂教學的“我們一起學”系列,面向教師培訓(xùn)的“走進新課程”系列,引進了面向?qū)W生綜合素質(zhì)教育的綜合類資源,為農(nóng)村中小學開發(fā)、配置了100G的小學版或初中版新課程多媒體素材資源庫。2008年底建立了涵蓋各學科,容量超過400G的58800條資源,包括特級教師工作室、學科協(xié)作組、學科重難點、多媒體素材庫等內(nèi)容。許多農(nóng)村學校也逐步建立了本校的教育教學資源庫。

(3)農(nóng)村中小學師生的信息技術(shù)運用能力有了明顯提升。通過多年努力,農(nóng)村教師普遍接受了以設(shè)備操作技能、資源應(yīng)用、信息技術(shù)和課程整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),特別是中小學教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃的實施,為教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。目前,全省鄉(xiāng)中心以上學校普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程,98.3%的農(nóng)村中小學教師會運用網(wǎng)絡(luò)檢索教學資源,96.6%的農(nóng)村教師會運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學。

2.問題與挑戰(zhàn)

(1)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間發(fā)展不平衡。由于各地區(qū)經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展水平的差異,城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施差異較大,如繁華都市寧波海曙區(qū)的生機比為4.5∶1,浙西南山區(qū)常山縣生機比為16∶1。城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育信息化觀念及應(yīng)用水平差異更甚。

(2)軟、硬件建設(shè)不同步。在信息化建設(shè)中,沒有結(jié)合地區(qū)或者學校的實際情況,片面追求硬件環(huán)境建設(shè),忽視了軟件建設(shè)和教師能力的建設(shè)成為普遍現(xiàn)象。農(nóng)村中小學的軟件建設(shè)和教師能力建設(shè)的投入普遍落后于硬件建設(shè)的水平,不少基礎(chǔ)設(shè)施沒有得到充分應(yīng)用,相當一部分學校的服務(wù)器CPU使用不足2%,制約了農(nóng)村教育信息化發(fā)展的水平。

(3)教育教學資源存在結(jié)構(gòu)性短缺。農(nóng)村中小學教育資源總體缺乏,特別是優(yōu)質(zhì)資源匱乏,資源分散,標準化程度較低,存在重復(fù)建設(shè)等問題。教育資源存在結(jié)構(gòu)性短缺,支持“教”的資源多,支持“學”的資源少;靜態(tài)資源多,動態(tài)資源少;教學資源多,教育資源少;一般資源多,特色資源少。

(4)農(nóng)村中小學信息化統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享程度、研究應(yīng)用水平和績效評估等都有待加強。

農(nóng)村中小學教育信息化建設(shè)的策略

1.總體策略

(1)堅持政府主導(dǎo)。農(nóng)村中小學教育信息化建設(shè)是國家教育信息化建設(shè)的難點、重點,基礎(chǔ)薄弱、涉及面廣、區(qū)域差異大等特點,決定了信息化建設(shè)必須由政府主導(dǎo),從政策、資金、管理體制上統(tǒng)籌協(xié)調(diào),整合資源,才有可能實現(xiàn)農(nóng)村中小學信息化建設(shè)的目標。

(2)堅持統(tǒng)籌規(guī)劃。要系統(tǒng)籌劃,明確未來5～10年的發(fā)展目標,既要考慮當前信息化的實際情況,也要考慮信息化發(fā)展的未來趨勢;既要考慮信息化基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè),也要考慮人才培養(yǎng)、應(yīng)用和考評;既要考慮信息技術(shù)和課程的整合,也要考慮信息技術(shù)和學校整體發(fā)展的整合。

(3)堅持項目引領(lǐng)。從目前我國教育信息化發(fā)展的實際情況來看,政府通過設(shè)立重大項目指引教育信息化的發(fā)展方向,是帶動信息化建設(shè)的最有力的手段。例如,2005年開始實施的浙江省第一輪農(nóng)遠工程,中央和省政府在三年中為此項工程共投入0.4億元,但帶動各地投入的金額超過3億元,推動了全省農(nóng)村中小學信息化工作的開展。

(4)堅持共建共享。政府要將教育、文化、組織和電信等部門的力量整合,并積極爭取其他社會力量的參與,包括一些國際組織、國際企業(yè),把農(nóng)村中小學信息化建設(shè)、新農(nóng)村信息化建設(shè)、農(nóng)村黨員干部遠程培訓(xùn)和農(nóng)民網(wǎng)上實用技能培訓(xùn)等項目結(jié)合起來,共同促進信息化建設(shè),共享信息化成果。

2.具體策略

(1)規(guī)范硬件建設(shè)。在硬件建設(shè)上堅持互聯(lián)互通,規(guī)范標準,政府采購全覆蓋策略。浙江省第二輪農(nóng)遠工程的硬件建設(shè)以互聯(lián)互通為目標,建設(shè)內(nèi)容除了為農(nóng)村中小學配備6500套多媒體教室設(shè)備、1500個計算機教室,還包括省、市、縣、學校四位一體的遠程網(wǎng)絡(luò)平臺。組織專家制定了《浙江省農(nóng)遠工程多媒體教室建設(shè)規(guī)范》、《浙江省農(nóng)遠工程計算機教室建設(shè)規(guī)范》及《浙江省農(nóng)遠工程遠程平臺建設(shè)要求》,為硬件建設(shè)統(tǒng)一了技術(shù)、外觀、安全、安裝和驗收等標準。硬件采購(包括資源、軟件等所有項目)全部納入政府采購,確保硬件建設(shè)的質(zhì)量、規(guī)范和安全。

(2)優(yōu)化資源建設(shè)。目前引進或開發(fā)的資源有特級教師工作室、農(nóng)村青年教師學科協(xié)作組、學科重難點、網(wǎng)絡(luò)課堂、教師學科協(xié)作組、多媒體素材庫、素質(zhì)教育光盤、浙江鄉(xiāng)土教材、浙派教育家進鄉(xiāng)村、陽光心理室等十二個項目,所有的資源全部在浙江教育資源網(wǎng)上呈現(xiàn)并免費向全省師生開放。資源建設(shè)上注重靜態(tài)資源和動態(tài)資源相結(jié)合、助教資源和助學資源相結(jié)合、教學資源和教育資源相結(jié)合、一般資源和特色資源相結(jié)合,不斷優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。

(3)突出人才培養(yǎng)。要建立以教師教育技術(shù)能力標準為主要內(nèi)容的覆蓋管理者、教師和網(wǎng)絡(luò)管理人員等、內(nèi)容各有側(cè)重和特點的人才培訓(xùn)體系,培養(yǎng)各級、各類教育信息技術(shù)人才。在培訓(xùn)對象上,應(yīng)當首先培訓(xùn)管理者,如教育局長、校長,而后是骨干教師和全體教師等。在培訓(xùn)形式上,應(yīng)當使校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合,現(xiàn)場培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合,集中學習和自主學習相結(jié)合。還可以通過指導(dǎo)和參加信息技術(shù)應(yīng)用和推廣的各類活動,如電腦作品制作比賽、多媒體教案比賽等鍛煉和培養(yǎng)教育信息化的人才。

(4)深化研究應(yīng)用。學校及教育教學研究機構(gòu)要通過專項課題、專項調(diào)研和校本教科研等形式深入開展信息技術(shù)和課程、學校整體發(fā)展的整合研究,以深化信息技術(shù)的應(yīng)用。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]教育改革；高職教育；中小學教育

[中圖分類號]G521

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0023-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！薄督逃?guī)劃綱要》為我國高職教育的發(fā)展指明了方向。面對良好的發(fā)展契機，我們一方面要廣泛進行職業(yè)教育的推廣，進一步提升高職教育的社會地位；另一方面也要理性地關(guān)注高職教育中存在的問題，尤其是學生的身心發(fā)展問題。筆者認為，高職學生的身心發(fā)展問題不僅僅是高職教育的問題，而是每個教育階段都存在的問題。換言之，高職學生身心發(fā)展狀況出現(xiàn)的問題還與他們所受的中小學教育密切相關(guān)。鑒于此，筆者擬通過對高職教育現(xiàn)實狀況的分析，來談?wù)勎覈行W教育與管理存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、目前我國高職教育的發(fā)展狀況

當前，由于多種利好因素的影響，我國高職教育正面臨一個前所未有的發(fā)展機遇，未來10年將會是高職教育的一個快速發(fā)展期。對于高職院校來說，要緊緊抓住這個關(guān)鍵時期壯大自己，同時又要清醒地認識到當下高職教育發(fā)展過程中存在的一些問題。

(一)高職學生的知識結(jié)構(gòu)單一，課堂授課內(nèi)容太過理論化

中小學著眼于文化課學習的教育觀念使得學生形成了一種慣性的理論學習思維，學生對理論課的學習逐漸變成了一種依賴，這樣也就使學生懶于動手，喪失了探究性實踐學習的興趣。這種情況也會隨著學生的升學出現(xiàn)在高職階段的學習中。高職學生的學習自主性差，對教師具有一定依賴心理。另外，當前我國高職教育方式仍然存在僵化保守的特點，過分看重學生的理論知識儲備，加之技術(shù)型教師的缺乏，使得高職課堂靈氣不足，嚴重地影響了教學進程和效果。這種教學模式使高職學生對課堂失去了信心，同時也逐漸地挫傷了他們對實踐課堂的興趣。因此，如何激發(fā)高職學生的學習興趣，改善高職學生的知識結(jié)構(gòu)，也就成為當下高職教育面臨的一個重要問題。

(二)高職學生職業(yè)意識不足，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃

在全面推進職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的過程中，學生職業(yè)意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。盡管當前高職院校也很重視學生的就業(yè)狀況，在對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作上作出很多努力，但是仍然存在一些明顯的缺陷與不足。首先，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏整體的連續(xù)性。各學校普遍都是只在最后一年對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)，而忽視對學生的職業(yè)知識教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。校方的就業(yè)指導(dǎo)目的太過功利，只是為了提高學校就業(yè)率，并沒有把加強學生的職業(yè)知識教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的核心任務(wù)，缺乏就業(yè)指導(dǎo)工作的連續(xù)性。這種狀況影響了畢業(yè)生的就業(yè)心理，使他們在畢業(yè)之際顯示出一種慌亂迷茫的狀態(tài)。其次，高職教育只重視學生就業(yè)一項，而忽視了學生職場道路的指導(dǎo)工作。這也是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中普遍存在的一個問題。實際上，就業(yè)指導(dǎo)的目的僅僅是為了幫助學生找到工作，以達到校方規(guī)定的畢業(yè)生就業(yè)率指標，這種做法帶有很大的功利性。而職業(yè)道路的指導(dǎo)工作則主要側(cè)重于指導(dǎo)學生如何設(shè)定職業(yè)目標和實現(xiàn)職業(yè)目標，以使學生能夠更好地適應(yīng)即將到來的職場生活，對學生的個人發(fā)展更有利。

(三)高職院校學生管理工作形式化嚴重，影響學生素質(zhì)和擇業(yè)競爭力的提升

從學生管理角度來看，我國各階段學校教育都特別重視對學生的思想教育工作，但這恰好又是學校教育相對薄弱的環(huán)節(jié)。學校思想教育的理論化、形式化成分嚴重，容易使學生逃避校園的正常課堂生活，使其產(chǎn)生墮落心理，就業(yè)憂患意識也逐漸地消磨。雖然高職院校其他方面的管理工作比較規(guī)范，但學生管理狀況確實存在很多潛在的問題。如高職教育管理缺乏靈活性和生動性、管理機制存在表面化和形式化等現(xiàn)象，一些管理工作沒有深入到基層和學生具體學習和生活中，學生接受程度低，使實際管理工作達不到預(yù)期的效果。

二、高職教育問題與中小學教育機制落后的相關(guān)性

高職教育是國家高等教育體系的重要一環(huán)，它擔負著培養(yǎng)大批高等專業(yè)技術(shù)人才的重任。但是高職教育的發(fā)展又不是獨立的，它的質(zhì)量好壞是與作為起點的中小學教育密不可分的。由于二者在教學內(nèi)容上有著或多或少的傳承性，中小學教育機制中存在的問題直接或間接地會對高職教育產(chǎn)生影響。從目前來看，中小學教育機制中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。

(一)以考試和升學為導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”嚴重影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目前我國中小學教育中不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的傾向，很多學校教育教學的中心工作都是圍繞考試和升學等方面的指標來進行的，并沒有將學生素質(zhì)的全面發(fā)展視為教育的核心任務(wù)。高考、中考如同一根指揮棒，對中小學教育產(chǎn)生著重要影響，教師的考評、學生的好壞似乎都與分數(shù)及升學率有著密不可分的關(guān)聯(lián)。應(yīng)試教育的結(jié)果只是為社會培養(yǎng)了眾多的考試機器，而不是一個個全面發(fā)展的人。從這種教育體制下走出來的學生，不僅沒有完善的實際操作知識和較高的動手實踐能力，也會使他們的思維變得狹隘。所以要想在高職教育中提高學生的能力和素質(zhì)，就必須歸根溯源，從基礎(chǔ)教育抓起，這樣才能真正富有成效。

(二)文化課程負擔過重且缺乏實踐訓(xùn)練

在課程安排和設(shè)置上，大多數(shù)中小學的課程表排滿了語文、數(shù)學、英語等所謂主干課程，體育、音樂、勞動技術(shù)等課程被嚴重擠壓，致使學生實踐動手能力得不到很好地鍛煉，這對日后進入高職院校的學生的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。絕大多數(shù)進入高職院校的學生都遇到過高考的挫折，如果在這樣一種單一的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進入高職院校深造，這些學生會產(chǎn)生迷茫心理，對自己的人生發(fā)展規(guī)劃沒有清晰的定位。這樣不僅會使他們喪失學習興趣，更

會影響他們的價值觀念，甚至形成潛在的社會隱患。所以我們必須重視教學課程的合理分配，將實踐課程的教學規(guī)范化，使高職學生盡快找到自己的心理歸屬，這些對高職教育來說是個比較大的挑戰(zhàn)。

(三)缺乏對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)

為完成應(yīng)有的教學任務(wù)，高職教師和中小學教師都出現(xiàn)了一定程度的強制性任務(wù)攤派心理，缺乏對學生整體素質(zhì)的關(guān)注。中小學在多年的素質(zhì)教育改革中，盡管已經(jīng)開始關(guān)注向?qū)W生傳授多方面知識，加強了對學生動手能力的培養(yǎng)，但是在實際教學中仍然存在著重文化輕實踐的現(xiàn)象，教學過程仍顯死板，一味地為升學而教學，忽視了學生本身的全面發(fā)展，教育方式缺乏人性化。同時，過于強制性的校園管理方式又制約了教學方式的變革，陳舊的教學方式壓制了學生的操作能力，開放式的教學方式又缺乏社會的廣泛認同，導(dǎo)致中小學生的社會實踐體驗機會較少，使得中小學生喪失了職業(yè)啟蒙的機會。這必然會對進入高職院校的學生的就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

三、以思想解放為突破口，推進中小學教育不斷深化改革

近年來，在沿海發(fā)達城市出現(xiàn)“用工荒”的大背景下，我國的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展勢頭，辦學思想日益深化，規(guī)模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。經(jīng)過多年探索，高等職業(yè)教育積累了豐富的辦學經(jīng)驗，在當前高職教育改革背景下，這些經(jīng)驗很值得借鑒與推廣。中小學只有積極順應(yīng)高職教育改革的時代背景，加強教育體制和方式的改革，才能促進高職教育改革目標的最終實現(xiàn)。

(一)著力改革教學內(nèi)容和教育方式，提高學生綜合素質(zhì)

從當前中小學生知識儲備來看，單一的文化課教學使課堂缺乏活力，灌輸式教學方式也忽視了學生自主學習的能力，影響了學生自我實踐能力的提升。因此我們必須首先從教學內(nèi)容和方式上進行改革。

第一，以全面發(fā)展為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)每一門學科的價值。當前教育改革目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，因而要嚴格杜絕中小學教育中出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象。素質(zhì)教育，就是要使學生在德智體美諸方面都得到發(fā)展，使他們形成正確的價值觀和良好的道德品質(zhì)。作為教師，首先應(yīng)作出表率，避免向?qū)W生宣傳學科優(yōu)劣的理論。同時還要推行實踐教學，組織一些實踐課堂，盡可能地讓學生在實踐過程中找到解決問題的辦法。

第二，借鑒歐美國家的課堂模式，使課堂教學變得更加開放。作為基礎(chǔ)教育的課堂教學，以美國為代表的歐美發(fā)達國家的課堂基本是自由開放的。作為課堂的主體，學生的自由提問和自由發(fā)言可以充分滿足其想象空間，使課堂氛圍更加融洽。同時，教師要注重學生動手能力的培養(yǎng)。比如語文教學中的經(jīng)典回顧環(huán)節(jié)，教師就可以組織學生表演，以充分調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力。

第三，建立一種有差異的、更加人性化的學生管理機制。中小學教育要更多考慮學生的年齡特征，有針對性地開展教育教學活動。如向?qū)W生宣傳愛國主義教育，要更多地采用實踐引導(dǎo)的方式，使他們形成一種堅定的愛國主義觀念。同時，教師要給予學生必要的自由發(fā)展空間，充分尊重學生的各類興趣傾向，做到因材施教。學生的身心發(fā)展水平各有不同，過多的強制干預(yù)反而會造成學生的逆反心理。

(二)加強中小學生的職業(yè)啟蒙教育

盡管中小學教育還沒有涉及到學生的就業(yè)指導(dǎo)工作，但是鑒于當前愈加緊張的就業(yè)壓力，作為整個教育系統(tǒng)的一部分，中小學教育理應(yīng)在實際的課程安排中適當?shù)卮┎逡恍┞殬I(yè)啟蒙課程。這些課程的設(shè)置不僅可以增強他們的職業(yè)觀念，而且也可以磨礪他們的意志品質(zhì)，增強其團隊意識和創(chuàng)新精神，同時也為高職院校生源質(zhì)量的提升作出了應(yīng)有的貢獻。

第一，轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，培養(yǎng)他們正確的職業(yè)觀念。對職業(yè)意識的認識與態(tài)度，決定了高職學生職業(yè)意識培養(yǎng)的走向和力度。因此，高職教育應(yīng)該走出重就業(yè)指導(dǎo)輕全程職業(yè)意識培養(yǎng)的誤區(qū)，強化高職學生職業(yè)意識培養(yǎng)。而對于中小學教育來說，首先要使中小學生在實踐體驗過程中充分體會職場實踐趣味的一面，而不是讓他們一開始就產(chǎn)生一種畏懼感和挫折感。只有這樣，才可以使中小學的職業(yè)啟蒙成為高職教育改革的堅實后盾。

篇(6)

關(guān)鍵詞：中小學實驗室；數(shù)字化管理；裝備管理系統(tǒng)

中小學實驗室數(shù)字化管理是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，對中小學實驗室內(nèi)的教育裝備進行賬務(wù)資料管理，這種管理模式不僅打破了傳統(tǒng)以手工為主的管理模式，同時也加強了中小學實驗室管理信息的準確性與時效性，杜絕、減少了因管理漏洞造成的教育裝備流出帶來的危害。中小學實驗室數(shù)字化管理是基于裝備管理系統(tǒng)構(gòu)建而成，主要依靠先進的電子計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而使中小學實驗室管理朝著無紙化、數(shù)字化方向發(fā)展，同時這種技術(shù)也促使中小學實驗室的管理與教育信息化接軌，對促進我國中小學教育事業(yè)發(fā)展有著重要作用。

1.中小學實驗室傳統(tǒng)管理的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段大部分中小學實驗室管理依舊停留在人工管理狀態(tài)，其中以教育裝備總賬、教育裝備明細以及報損單等都由手工制作，這種傳統(tǒng)的手工記賬方式受到人為因素限制，會導(dǎo)致賬目記錄存在漏洞、賬目潦草混亂以及查詢困難等，同時傳統(tǒng)的手工記賬本在儲存過程中也容易出現(xiàn)損壞與丟失。中小學實驗室管理過程中因人為因素會造成漏記，而教育裝備出現(xiàn)漏記后對學校年度統(tǒng)計造成很多影響，同時也會出現(xiàn)管理漏洞造成的中小學實驗室教育裝備流出事件，這對中小學教育事業(yè)發(fā)展帶來很多影響，所以隨著新一輪課程標準深入執(zhí)行到中小學教育事業(yè)中，這種以手工為主的傳統(tǒng)管理模式已不適應(yīng)中小學教育發(fā)展要求。實驗室教育裝備管理和實驗教學管理是中小學實驗室管理的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的管理模式與新時期教育事業(yè)發(fā)展要求過于脫節(jié)，而且部分中小學雖然構(gòu)建了教育裝備管理系統(tǒng)，但大部分教育裝備管理系統(tǒng)只是作為形式般的存在，而沒有將教育裝備管理系統(tǒng)有效運用到實際中，所以當前中小學實驗室管理過程中依舊存在很多問題。

2.中小學實驗室數(shù)字化管理的實踐

裝備管理系統(tǒng)是為了中小學教育裝備數(shù)字化管理而設(shè)計的，其不僅可以運用到中小學實驗室教育裝備管理，同時也適用于中小學其他教育裝備的管理中，對促進中小學教育裝備管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及現(xiàn)代化有著重要作用。中小學實驗室數(shù)字化管理是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將中小學實驗室數(shù)字管理計算機與裝備教育管理中心相連接，中小學實驗室數(shù)字化管理端主要功能是實驗室教學裝備管理與實驗教學管理，同時也可以通過計算機對實驗室教育管理裝備信息進行查詢，錄入與輸出實驗室教育裝備管理信息。根據(jù)中小學實驗室管理特點可以將數(shù)字化管理分為以下三點：

2.1中小學實驗室教學裝備帳的數(shù)字化管理

現(xiàn)階段我國中小學教育正在不斷向著現(xiàn)代化方向發(fā)展，而新時期的中小學實驗課程也增添很多教學儀器，不同學科的實驗課程教學工具有幾十種或上百種，而且不同的教學工具在編號、名稱、規(guī)格以及結(jié)存數(shù)上都有很大差別，傳統(tǒng)實驗室管理模式工作效率十分低下且準確性得不到保障?，F(xiàn)階段中小學實驗室數(shù)字化管理中運用Microsoft Excel，實現(xiàn)中小學實驗室教學裝備帳的電子賬冊管理模式，電子賬冊錄入人員可以根據(jù)不同學科的教學工具進行分組錄入，然后根據(jù)學科名稱重新命名所屬電子賬冊名稱。電子賬冊在使用過程中不僅具有儲存簡單這一特點，同時在相關(guān)教學工具信息查詢過程中相對更加便捷，而且電子賬冊在使用過程中可以通過備份防止其丟失，在數(shù)據(jù)修改與數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面相對更為簡單便捷，可以根據(jù)中小學實驗室教學用具實時信息進行數(shù)據(jù)更新，極大的提高了中小學實驗室教學裝備記賬的工作效率，也方便實驗教師在線查詢。

2.2中小學實驗室教育裝備的數(shù)字化管理

教學裝備管理是中小學實驗室管理中的重要部分，只有優(yōu)秀的教學裝備管理才保障中小學實驗教學的開展，所以中小學實驗室管理人員要根據(jù)教學工具種類建立電子檔案，電子檔案中包括教學工具的編號、規(guī)格、數(shù)量以及存放位置等，按照不同學科的教學工具類型統(tǒng)一到一個文件夾中，這樣在教學工具使用過程中可以準確查找、更新以及錄入數(shù)據(jù)信息。中小學實驗室教育裝備的數(shù)字化管理中要將教學工具擺放位置特別標注，這樣可以在繁多的教學工具目錄中快速找到其擺放位置，在查找過程中可以通過輸入教學工具名稱就可以獲取擺放位置，從而減少人工管理中因位置擺放不清楚導(dǎo)致的查找困難，所以中小學實驗室教育裝備數(shù)字化管理具有重要的現(xiàn)實意義。

2.3中小學實驗室教學資料的數(shù)字化管理

中小學實驗課程中會產(chǎn)生大量的教學資料信息，管理人員需要大量的時間對這些資料信息進行整理，傳統(tǒng)的教學資料管理模式整體效率十分低下且準確度有限，所以只有利用電子計算機和網(wǎng)絡(luò)對其進行數(shù)字化管理，才能有效提高實驗教學管理工作的效率與質(zhì)量。中小學實驗課程開始之前教師要根據(jù)課程需要制定儀器目錄文本，然后通過網(wǎng)絡(luò)及時聊天工具發(fā)送給實驗室管理人員，管理人員可以按照試驗要求提前準備教學工具，這樣可以避免因事件影響導(dǎo)致的實驗課程受限問題，同時也可以有效提高中小學實驗室管理效率與質(zhì)量。管理人員在課程結(jié)束后對教學用具進行回收，同時也要注意統(tǒng)計教學用具的損耗信息與使用信息，然后在電子計算機上將所收集到的信息進行記錄，同時也可以便捷的將實驗教學資料統(tǒng)一收集，并在計算機上設(shè)置獨立的文檔存放相關(guān)實驗教學資料，以備下次不同班級進行教學實驗課程時可以再次使用。

結(jié)束語：

中小學實驗室數(shù)字化管理對教育事業(yè)發(fā)展有著重要意義，同時也可以確保中小學實驗課程的效率與質(zhì)量，對減少因人為因素造成的教育裝備損失有著重要作用。中小學在發(fā)展中要注重對教育裝備管理系統(tǒng)的使用，將其有效運用到中小學教學管理中，這不僅有利于中小學實驗教學課程的開展與創(chuàng)新，同時也可以促進中小學教育事業(yè)在新時期的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]竺春陽，任偉平.中小學實驗室數(shù)字化管理的實踐與研究.設(shè)備管理.2008

篇(7)

知識網(wǎng)絡(luò)化的到來，必將衍生出與時代適宜的教育體制和教學模式。原有的教育思想和教學手段勢將不斷遷變和亞更新。由此，2011年我國教育部頒布了新的中小學教育課程標準。教師的教學方法與學生的學習方式將按最新課程標準來安排設(shè)計，時代的變遷促使教育有極大的改觀。教學內(nèi)容的時間安排、空間設(shè)置、受地域的束縛弱化了。學生獲得知識信息的因受網(wǎng)絡(luò)的影響而改變。知識信息的獲得豐富了，網(wǎng)絡(luò)化特有的交互性、平等性和多樣化的趨勢必多影響固化的教學體制。教學體制、方式、手段等等勢必隨網(wǎng)路時代的更新不斷完善?；佣嗝襟w教學手段的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學的社會發(fā)展趨勢。

憑借網(wǎng)絡(luò)化教學，知識信息量大、傳遞速度快，容易使學生從感官上穿越時空到達的特定的社會模擬時代，體驗和感悟原有文化成為現(xiàn)實?？梢哉f學生是在浩瀚的信息海洋汲取知識，由此人文主義教育成為中小學教育的重要一環(huán)必將在網(wǎng)路時代更顯重要。

如何定位中小學人文主義教育呢。這是專家學者們探討教育人文主義教育的一個重要課題。

二十一世紀，全球知識信息網(wǎng)絡(luò)化令中國教育具有不斷學習的特點更加明朗化。知識網(wǎng)絡(luò)化、人文主義思想、中小學教育三者的融洽與否關(guān)系著社會的未來與希望。社會中的種種問題，促使中小學人文主義教育更加重要，亟待不斷完善。

首先，人文教育學科是研究人類社會現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律的學科。具備其他學科無法替代的獨特性

人文教育學科同哲學、社會學、文學及倫理道德思想體系一樣，是以人的教育為中心，促進人格的健全和品德的提升，以促進社會的全面發(fā)展進步為最終歸宿。

由此，作為網(wǎng)絡(luò)化教育中的主體——學生的人格將得到曠古未有的尊重。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的人文意識，強化人文主義教育成為人文主義教育的首當其沖的任務(wù)。

基于互動多媒體手段，網(wǎng)絡(luò)化教學使得各個人文學科涉及到的人物，在學生心中將留下個性鮮明的印象。教學中涉及到的諸多關(guān)于特定時期的音樂、服飾、繪畫、建筑等內(nèi)容，通過多媒體手段演示，將在學生的腦海中形成相互融合的完整的知識結(jié)構(gòu)體系。豐富多彩的人文風貌，乃至社會的演進變遷，人類文明的進步特征詮釋，人物個體的復(fù)雜化，藝術(shù)的多姿多彩，這一切人文教育素材展示都將震撼著學生的心靈，在信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)養(yǎng)成更加明朗化。這與時代的發(fā)展密不可分，網(wǎng)路時代的教育影響力強大功能不言而喻。

其次，網(wǎng)絡(luò)化時代人文主義教育塑造更加完美的人格，促進社會更加健康發(fā)展

在二十一世紀多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學時代，如何塑造完美的人格？可以借助多媒體教學手段，借助中小學教育中涉及到的人文素材人物篇章，古往今來的文人墨客士、俠義忠士等許多古今令人敬仰的人物，猶如夜晚燦爛的群星，生龍活現(xiàn)的出現(xiàn)在學生的視野里：古代的岳飛、文天樣，當代的焦裕祿、雷峰、孔繁森等其人性光輝形象感人至深。中小學的人文主義教育應(yīng)該成為一種潛意識的永恒的道德教育，有意識的展現(xiàn)、不斷的熏陶、慢慢地感化，不斷地滋潤著學生的心靈，不斷的教化，不斷的完善學生的人格。明白是非判斷，隱化了強制的外在教育，讓教師與教育工作者身體力行，注重學生的人文素養(yǎng)不斷養(yǎng)成與完善。

再次，網(wǎng)絡(luò)化時代人文主義教育注重受教育者的明辨思維能力，誠信為本的人文主義教育尤為明顯

在二十一世紀初，在這個網(wǎng)絡(luò)化信息時代，人文主義教育中突出培養(yǎng)學生的誠信原則尤為重要。緊跟時代步伐，能力的培養(yǎng)不可缺失，但是誠信的培養(yǎng)更加突出。在人文教育教學中，即重視學生的理解與明辨思維，又要關(guān)注學生的體驗和感受，同時兼顧誠信的培養(yǎng)，這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化時代的人文教育在健全人格培養(yǎng)方面的突出作用。

第三，二十一世紀網(wǎng)絡(luò)時代的中小學人文教育更加突出情感、價值觀與世界進步國家想融洽

中小學人文教育的核心定位于是人格教育與道德提升，促進社會進步、促進受教育者與世界進步國家人文主義教育相適宜。

1995年11月聯(lián)合國教科文組織第28次會議，世界各國定位基礎(chǔ)教育的使命時.著重提出為最終實現(xiàn)真正的世界公民的目標而努力。

由此我國的人文主義教育必須深思的幾個問題：

l、培養(yǎng)和平、人權(quán)和民主的具體實施中所依賴的價值觀念定位；

2、強調(diào)認知學習，更要強調(diào)情感和行為的教有定位；

3、學做世界公民，與世界相同的價值觀念和知識應(yīng)用于實踐的定位。

以上三點說明，中小學人文教育的定位傾向地位尤為重要，這關(guān)系著整個國家乃至世界人類的教育。

第四，二十一世紀網(wǎng)絡(luò)化時代，中小學教育意識形態(tài)的傾向定位不同凡響，須科學分析定位

世界有眾多不同的國家，各國之間依然在意識形態(tài)、社會制度、民族傳統(tǒng)存在著歷史上的眾多差異。如何在人文主義教育學科定位分析呢？這需要借助于網(wǎng)絡(luò)科學手段辨證的分析。