高中生物的學(xué)科素養(yǎng)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中生物的學(xué)科素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)

課程改革十?dāng)?shù)年之后，隨著國(guó)家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個(gè)重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時(shí)又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個(gè)高中生物教師認(rèn)真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，核心素養(yǎng)本身又是一個(gè)極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點(diǎn)基本理解：

其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過(guò)程中，大量運(yùn)用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法運(yùn)用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個(gè)宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實(shí)，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說(shuō)，當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時(shí)，以生為本的理念才能真正落到實(shí)處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動(dòng)態(tài)性等方面來(lái)進(jìn)行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識(shí)就可能是一個(gè)機(jī)械記憶的知識(shí)，反之就可能成為活的知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中就會(huì)充分具有主體地位，從而實(shí)現(xiàn)以生為本。

其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動(dòng)的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動(dòng)的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來(lái)作為牽引，而在牽引的過(guò)程中核心素養(yǎng)又會(huì)得到提升，這是一個(gè)相得益彰的過(guò)程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)思路就會(huì)更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施高中生物教學(xué)

需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個(gè)基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過(guò)程中的態(tài)度與價(jià)值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐精神與行動(dòng)能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說(shuō)對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實(shí)施教學(xué)，因櫓識(shí)導(dǎo)向的升學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動(dòng)的角度去實(shí)施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物體活動(dòng)過(guò)程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動(dòng)物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動(dòng)中是怎樣進(jìn)行遺傳的，為什么又會(huì)發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對(duì)生物多樣性有過(guò)什么樣的觀點(diǎn)，當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)又是什么……這些問(wèn)題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。

因此，高中生物教學(xué)實(shí)踐與其說(shuō)是具體的任務(wù)完成，不如說(shuō)是核心素養(yǎng)指引下的知識(shí)拓展與能力形成，如果進(jìn)入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)

在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個(gè)反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長(zhǎng)引入了一個(gè)相對(duì)狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來(lái)的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說(shuō)，傳統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)，那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心，以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論，其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與教師自身的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉東杰. 高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016，41（7）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中 高中 生物教學(xué) 銜接策略

從客觀角度而言，生物這門學(xué)科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當(dāng)重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)；在高中階段，生物課程能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養(yǎng)目標(biāo)有著相當(dāng)大的差別，初中階段的學(xué)習(xí)是為了給高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)習(xí)是為大學(xué)深造奠定基礎(chǔ)，可見(jiàn)初中教育和高中教育的目標(biāo)是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開(kāi)設(shè)，又在高中開(kāi)設(shè)，初中生物課程中的有些內(nèi)容在高中生物教學(xué)中用得上，有的則在高中生物教學(xué)中用不上。因此，很多學(xué)生對(duì)初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯(lián)系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識(shí)與高中生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，現(xiàn)筆者就初高中生物教學(xué)有效銜接這一內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)探究。

一、初中生物和高中生物教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

從本質(zhì)上而言，初中階段的生物教學(xué)和高中階段的生物教學(xué)之間的銜接問(wèn)題是學(xué)科體系的問(wèn)題，與生物教材的設(shè)計(jì)體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關(guān)系。從初中階段而言，中考根本沒(méi)有生物，在應(yīng)試教育的大背景下，不參與中考的學(xué)科，學(xué)生絕對(duì)不可能認(rèn)真去學(xué)習(xí)；絕大部分初級(jí)中學(xué)的生物課程在八年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)完全結(jié)束了，必須等到升入高中再學(xué)習(xí)生物知識(shí)，因?yàn)橐荒甑拈g隔時(shí)間，加之中考對(duì)生物的放棄，學(xué)生掌握的生物知識(shí)很不牢固，從而導(dǎo)致不少學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)生物時(shí)，很多初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)已完全淡忘，必須重新學(xué)習(xí)；中途一年的間隔讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度系數(shù)增大很多，很多生物知識(shí)在初中時(shí)期學(xué)生接觸得非常少，或者完全沒(méi)有學(xué)過(guò)，可是到了高中階段就直接提高一個(gè)難度系數(shù)，如此一來(lái)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程缺乏一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

二、初高中生物教學(xué)有效銜接的策略

（一）調(diào)整教學(xué)程序，預(yù)防學(xué)習(xí)進(jìn)程的“間隔”現(xiàn)象

從教育學(xué)角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)體系時(shí)，中途出現(xiàn)間隔，然后再去學(xué)習(xí)，就很難回憶起之前已學(xué)過(guò)的知識(shí)了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級(jí)開(kāi)設(shè)生物課程，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的進(jìn)程中保持連貫性，能夠扎實(shí)掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

另外，不管是初中生物教學(xué)，還是高中生物教學(xué)，都必須注重對(duì)第二課堂的開(kāi)設(shè)，尤其是初中生物教學(xué)必須注重此點(diǎn)。譬如，在初中生物教學(xué)進(jìn)程中，可帶學(xué)生進(jìn)入大自然去觀察各種動(dòng)植物，讓學(xué)生親身感受各種不同植物的形態(tài)和獨(dú)特功能，如讓學(xué)生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察有限花序植物和無(wú)限花序植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察經(jīng)常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學(xué)生這樣近距離觀察植物，能夠讓學(xué)生對(duì)這些植物的形態(tài)特征留下極為深刻的印象，并且還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)以前所學(xué)生物知識(shí)的理解，第二課堂的開(kāi)設(shè)能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯(lián)系起來(lái)。

（二）讓生物知識(shí)的教學(xué)更為流暢

學(xué)習(xí)任何課程都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，跨度過(guò)大的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)任何學(xué)生而言都是相當(dāng)困難的?？墒悄壳拔覈?guó)初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)就存在這個(gè)弊端，在這種情況下生物教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)作為一個(gè)完整的體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能單純地將初中生物教學(xué)視為一個(gè)整體，因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水準(zhǔn)日益提升，高中生的數(shù)量和大學(xué)生的數(shù)量將會(huì)大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)些，要符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，必須形成這樣的教學(xué)理念：“根據(jù)初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎(chǔ)”，如此一來(lái)就能讓初高中生物知識(shí)的教學(xué)過(guò)渡得更加平滑。與此同時(shí)，初中生物教師還應(yīng)充分了解哪些生物知識(shí)在初中生物課程中沒(méi)有開(kāi)設(shè)，在高中生物課程中又進(jìn)一步加深了，針對(duì)這部分生物知識(shí)，初中生物教師必須在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以免學(xué)生到了高中后無(wú)法適應(yīng)高中生物的教學(xué)。對(duì)于高中生物教師而言，在教學(xué)之前必須深入調(diào)查學(xué)生哪些知識(shí)在初中階段沒(méi)有學(xué)，卻在高中生物課程中加深了，對(duì)于這些生物知識(shí)，高中生物教師必須著眼于最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)持從易到難的教學(xué)原則，這樣一來(lái)就能讓初高中生物教學(xué)有效的銜接起來(lái)。

（三）不斷提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)

實(shí)質(zhì)上，初高中生物教學(xué)是否能夠有效銜接，與生物教師的專業(yè)素養(yǎng)有著極為密切的關(guān)系。試想，如果初中生物教師對(duì)高中生物課程不了解，高中生物教師對(duì)初中生物課程不了解，那么初高中生物教學(xué)是無(wú)法有機(jī)銜接的。因此，要想讓初高中生物教學(xué)有效聯(lián)系起來(lái)，就必須加強(qiáng)對(duì)初高中生物教師的培訓(xùn)，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓(xùn)，讓他們深入了解高中生物課程的結(jié)構(gòu)；第二、在高中生物課程的培訓(xùn)中必須融入初中生物課程改革培訓(xùn)和初高中生物課程教學(xué)有機(jī)銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內(nèi)容的教學(xué)方法；第三、初高中生物教師的培訓(xùn)必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓(xùn)和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓(xùn)成為一種常態(tài)化的機(jī)制，如此一來(lái)就能有效提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)的有機(jī)銜接，需要從多層面進(jìn)行努力，這其中既與初高中生物教材的設(shè)計(jì)、生物課程的設(shè)置有關(guān)，又與教學(xué)理念、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的具體情況有關(guān)。因此，在初高中生物教學(xué)的銜接中，只有全面引進(jìn)新課改理念，才能促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅洪江.生物教學(xué)中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào).2012（04）

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；實(shí)踐操作

生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象、活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科之一。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)學(xué)生生物知識(shí)檢驗(yàn)、培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新能力的重要手段；同時(shí)，具有培養(yǎng)、提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的作用。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供更多的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)，因此，高中生物教學(xué)既要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。本文立足于生物核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)激情

人的興趣是一種趨向性心理特征；當(dāng)其對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣后，則會(huì)主動(dòng)、積極地對(duì)該事物執(zhí)著地進(jìn)行探索。因此，高中生物教師在組織、設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要善于創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的生物問(wèn)題，還要通過(guò)活躍教學(xué)氛圍來(lái)引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主生物實(shí)驗(yàn)操作與自主探究的欲望?；钴S、輕松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，還可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作的興趣，此時(shí)，學(xué)生往往也會(huì)形成“求人以漁”的學(xué)習(xí)熱情。教師則適時(shí)地通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作流程、步驟的講解以及為創(chuàng)設(shè)的充滿懸念、趣味性的生物實(shí)驗(yàn)之中，進(jìn)一步激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與操作的積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究生物知識(shí)的意識(shí)與創(chuàng)新能力也具有積極意義。另外，教師還可以借助情境式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有懸念的、促使學(xué)生能夠自主探究的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并有機(jī)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生物實(shí)驗(yàn)操作的“問(wèn)題”，進(jìn)而促使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而激發(fā)其借助實(shí)驗(yàn)去自主“驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)操作思路，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、自主實(shí)踐驗(yàn)證能力具有重要的作用。

二、借助體驗(yàn)教學(xué)，加速學(xué)生知識(shí)構(gòu)建

高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，須結(jié)合學(xué)生學(xué)情及生物學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)及創(chuàng)新；同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)側(cè)重將生物新知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)。由于，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促使學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手操作、體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證更多的生物知識(shí)；因此，教師應(yīng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、學(xué)生能夠自主探究、切身體驗(yàn)的生物學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中完成新知識(shí)的構(gòu)建。如教師可以借助生物膜類比實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生了解、理解生物膜的相關(guān)特性，如讓學(xué)生通過(guò)對(duì)氣泡（肥皂泡）進(jìn)行切割、合并、變形等操作，以體驗(yàn)細(xì)胞借助生物膜的變化；然后，再引入氣泡膜與生物膜的結(jié)構(gòu)類比、形態(tài)類比、流動(dòng)性類比等。教師在此類體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，既要通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手操作的興趣，還要借助體驗(yàn)教學(xué)來(lái)發(fā)揮出學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)操作、自主生物學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，還可以促使學(xué)生在體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中更容易迸發(fā)出生物學(xué)科的創(chuàng)新火花，更易引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維去探究出更多的生物學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)論證方法；并通過(guò)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)方式達(dá)到了“實(shí)踐出真知”的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)了提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的目的。

三、借助生物實(shí)驗(yàn)，加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

生物是一門重要的自然學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中必須要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。同時(shí)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，不斷提升其生物科學(xué)習(xí)興趣。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，生物教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物“生活化”教學(xué)，并在自己動(dòng)手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化能力。高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生物知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類生物問(wèn)題的觀察能力，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維去探究出更多的論證方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，并借助生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)加速知識(shí)的內(nèi)化速度。與此同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中還應(yīng)積極思考、大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟或方法，將自己的想法敢于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)自行設(shè)計(jì)一些生活實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的“假想”或“猜測(cè)”。在學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中，一旦學(xué)生遇到設(shè)計(jì)難題、操作問(wèn)題時(shí)，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，或是利用互聯(lián)網(wǎng)中的生物學(xué)習(xí)資源、實(shí)驗(yàn)視頻等進(jìn)行自主檢索，收集資料；以此來(lái)提高、豐富學(xué)生的生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能力，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)、親歷對(duì)新的生物知識(shí)進(jìn)行“驗(yàn)證”或是“發(fā)現(xiàn)”新的問(wèn)題，促使學(xué)生在此類“假想”生物實(shí)驗(yàn)操作與驗(yàn)證的過(guò)程中完成生物知識(shí)的構(gòu)建與知識(shí)的內(nèi)化。筆者認(rèn)為，高中生物教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與大膽實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)而才能促使學(xué)生在不同的生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程中不斷完成理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，才能促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)更多的生物知識(shí)的同時(shí)，也能夠在生物實(shí)驗(yàn)操作中獲得更多的成功體驗(yàn)以及愉悅的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，這對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成生物知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化具有積極的作用，并對(duì)提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)也同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。綜上所述，高中生物教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)、提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與信心，使之明確生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)其生物學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作不斷完善自己的生物實(shí)踐應(yīng)用能力，為提升其學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；STS教育；高中生物

隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，高中教學(xué)也正在進(jìn)行著深入改革，實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中積極開(kāi)展STS教育是行之有效的方法，STS即是Science、Technologe、Society三個(gè)英文單詞的縮寫，其研究的主要內(nèi)容就是是揭示和探討社會(huì)、技術(shù)以及科學(xué)這三者之間所存在的關(guān)系，它是教育科學(xué)改革過(guò)程中所興起的一種全新的教育構(gòu)想，其宗旨就在于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中生物課堂中滲透STS教育理念的重要意義

充分理解社會(huì)與技術(shù)、科學(xué)之間的關(guān)系是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的重點(diǎn)要求，在高中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中引入STS的教學(xué)思想，對(duì)于進(jìn)一步增強(qiáng)生物學(xué)科與技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的參與意識(shí)和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)人類生活與技術(shù)、社會(huì)與科學(xué)、技術(shù)與科學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)具有重要意義。與STS教育相比，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)對(duì)問(wèn)題往往只要求得到正確的回答，但是STS教學(xué)卻要求學(xué)生必須利用科學(xué)知識(shí)來(lái)作出多樣決策，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)問(wèn)題的思考缺乏正確的價(jià)值判斷，而STS教學(xué)則要求學(xué)生從社會(huì)責(zé)任感、道德倫理等各個(gè)方面去深入思考問(wèn)題，突破了教材的制約和束縛，能夠靈活地選取一些涉及社會(huì)上以及當(dāng)?shù)氐囊恍┦录?lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由于課堂信息多是來(lái)自學(xué)生自身，因此增強(qiáng)了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)體制往往是將學(xué)生作為教學(xué)的接受者，其對(duì)學(xué)生的要求僅僅局限在讓學(xué)生不斷重復(fù)和再現(xiàn)一些規(guī)定好的信息，而STS教學(xué)思想則將學(xué)生作為積極的課堂教學(xué)參與者，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性思維的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展都具有非常重要的意義。

二、STS教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐

1、探究法。在我們的日常生活中實(shí)際上就存在著很多的生物教學(xué)案例，只要能夠細(xì)心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以科學(xué)地利用設(shè)置疑問(wèn)的方法（也就是探究教學(xué)法）來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和熱情，在探究的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的技能和知識(shí)去解決所遇到的實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，成為教學(xué)的主人，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能大大提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、案例教學(xué)法。生物教師通過(guò)真實(shí)的典型的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。例如，新教材中的“單基因遺傳病”這一節(jié)中講到了“苯丙酮尿癥”這一疾病的病因以及所能帶給患者的危害，筆者在講課的過(guò)程中利用《深圳周刊》所報(bào)道的一則真實(shí)新聞幫助學(xué)生加深理解，故事如下：在深圳有一位2歲時(shí)被確診為苯丙酮尿癥的患者，其神經(jīng)系統(tǒng)遭受到嚴(yán)重?fù)p傷，到4歲時(shí)其智力還不到同齡孩子的一半，僅僅靠吃西紅柿為生，能夠讓她維持生命的都是一些化學(xué)產(chǎn)品。該報(bào)道使學(xué)生對(duì)單基因遺傳病的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者趁機(jī)對(duì)“產(chǎn)前診斷”的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了介紹，使學(xué)生了解到如果這名患者的母親做產(chǎn)前診斷的話，實(shí)際上是可以防止悲劇的發(fā)生的。這樣的教學(xué)方式有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生加深了對(duì)課本知識(shí)的掌握，也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

3、實(shí)踐體驗(yàn)法。素質(zhì)教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，作為一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，高中生物課程在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要安排一定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多采用自己動(dòng)手的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅可以提高學(xué)生自身的動(dòng)手能力，也能大大提高教學(xué)的效果，針對(duì)學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中所遇到的相關(guān)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、高中生物STS教育的教學(xué)策略

1、注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)生放在教學(xué)的被動(dòng)位置上，STS教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐和社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)與課堂教學(xué)相關(guān)的認(rèn)知主體、社會(huì)環(huán)境以及技術(shù)系統(tǒng)之間的相關(guān)關(guān)系和作用，將學(xué)生置身于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在平等的教學(xué)氛圍當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等交往，使學(xué)生能夠在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中充分發(fā)揮自己的參與熱情和想象力，有助于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容注重生活化。課本知識(shí)實(shí)際上就是對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的總結(jié)，而知識(shí)也是服務(wù)于日常生活的，作為一門自然科學(xué)，生物學(xué)科與日常生活又是緊密聯(lián)系的，因此，高中生物教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置時(shí)必須要貼近生活中的一些實(shí)際應(yīng)用，STS教學(xué)理念積極倡導(dǎo)學(xué)科知識(shí)與技術(shù)、社會(huì)、生活各個(gè)方面之間的結(jié)合，這就要求教師必須要善于將實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題引入到高中生物的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家庭、學(xué)校以及學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生物科技對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響也越來(lái)越廣泛，一方面影響了人們的行為習(xí)慣和思想觀念，提高了人們的生活質(zhì)量和健康水平，沖擊了社會(huì)的倫理道德體系，另一方面對(duì)自然界和社會(huì)的發(fā)展也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解STS，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)能夠起到積極深遠(yuǎn)的影響。

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篇(5)

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式

作為當(dāng)代高中生，雖經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，但仍有許多同學(xué)依舊存留著錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式，如在面對(duì)高中生物課程時(shí)，僅是注重了解知識(shí)表面而未能深入理解其中的內(nèi)涵，所以經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。而當(dāng)其秉持此等學(xué)習(xí)觀的時(shí)候，在考試中一旦題型出現(xiàn)變化，便常常茫然不知所措。因此，我們?cè)诟咧猩锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，以便在生物課堂中掌握更豐富的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，提升自身的醫(yī)學(xué)健康水平。

二、將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

我們?cè)谏镎n堂中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)充滿興趣，深化了解高中生物以及醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。真正認(rèn)識(shí)高中生物本是一門與醫(yī)學(xué)、食品、能源等各方面均有高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科。這樣不僅有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且能幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，基于高中生物與醫(yī)學(xué)健康之間的關(guān)聯(lián)，我們?cè)谡n堂的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中便可以找出一些關(guān)于“乙肝與脂肪肝的檢測(cè)與預(yù)防”、“維生素與健康”、“生殖與發(fā)育的秘密”等專題進(jìn)行研究，這樣不但能夠親身體會(huì)到醫(yī)學(xué)健康與高中生物之間的密切關(guān)聯(lián)，而且通過(guò)解決我們實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)起我們對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，我們還需要將實(shí)踐內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，深入挖掘生物教材中隱藏的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，以便逐步樹立起良好的健康意識(shí)，懂得利用這些知識(shí)去維護(hù)自身以及家人的健康。只有這樣才能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)健康知?R在高中生物課程中融入的重大價(jià)值。

三、加強(qiáng)自主探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中生物課堂，教師占據(jù)著課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，而我們雖為學(xué)習(xí)主體，但也只能在教師的強(qiáng)制灌輸下被動(dòng)接受，這樣難以增強(qiáng)我們的自主探究能力，以及應(yīng)用相關(guān)生物知識(shí)的能力。因此，我們?cè)诟咧猩锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該具備自主探究的意識(shí)，深入探究醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，深化對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的理解，從而有效提升我們?cè)谏镎n堂學(xué)習(xí)中的水平。關(guān)于醫(yī)學(xué)健康知識(shí)于高中生物課堂中的融入，還必須堅(jiān)持直觀性與鞏固性原則，即針對(duì)高中生物及其相關(guān)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)應(yīng)充分掌握和理解，深入分析當(dāng)前最新的前沿科技，以此激發(fā)自己在生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的激情，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)。

如針對(duì)“艾滋病死因與免疫系統(tǒng)受損關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們便可以了解通過(guò)自主學(xué)習(xí)，探究一些關(guān)于艾滋病的要點(diǎn)，如艾滋病病原體的致病機(jī)理、為何國(guó)際上至今尚未研制出能可治療艾滋病的藥品、艾滋病主要通過(guò)哪些途徑傳播？艾滋病該如何預(yù)防？我國(guó)在防止艾滋病方面采取了哪些措施?；谝陨蠁?wèn)題，我們?cè)诓粩嗌钊胩骄颗c學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但能夠強(qiáng)化我們對(duì)艾滋病的認(rèn)知程度，而且還能夠提升我們的生物素養(yǎng)。

四、積極參加知識(shí)講座

當(dāng)前大部分同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的重要性，故時(shí)常參加一些與醫(yī)學(xué)健康相關(guān)的講座。當(dāng)然，要想切實(shí)深化我們對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的理解，僅是依靠開(kāi)展知識(shí)講座還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，我們?cè)诟咧猩镎n堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該深入挖掘相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)關(guān)于醫(yī)學(xué)健康方面的知識(shí)點(diǎn)，以便能夠不斷拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生的身體健康。

五、關(guān)注前沿進(jìn)展

我們作為新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該密切關(guān)注科技前沿的趨勢(shì)，以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中關(guān)于生物科技的熱點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)高中生物教材中所涉及的前沿科技和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，便需要進(jìn)行密切關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)“人類基因組計(jì)劃”、“人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”、“基因診斷”、“基因治療”、“DNA指紋”、“基因掠奪”常識(shí)化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)最新的前沿科技及熱點(diǎn)內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)，以便逐步形成熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)，具備熱愛(ài)祖國(guó)的道德情操。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；新課改；有效途徑

隨著素質(zhì)教育和高中新課改的深入發(fā)展，對(duì)教師實(shí)施高中生物教學(xué)提出了新的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和教學(xué)要求。從高中生物教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求可以看出，新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生的影響比較大，這就需要教師在教學(xué)中積極探索新課改下的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。然而目前不少學(xué)校和教師在高中生物教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的單一方式教學(xué)，這已不能適應(yīng)新課改環(huán)境下的生物教學(xué)要求。筆者通過(guò)生物課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在新課改下的生物教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，下面談一下自己的教學(xué)做法，希望對(duì)高中生物教學(xué)有所參考。

一、在新課改環(huán)境下生物教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.學(xué)生缺少生物學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)

在高中生物教學(xué)中，由于一些教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)有更新教學(xué)理念，只注重對(duì)學(xué)生傳授課本知識(shí)和技能，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代高科技生物技術(shù)重要性的教育，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法缺少創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率不高。

2.教師教學(xué)能力素質(zhì)有待提高

由于新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出了新要求，但一些教師自身的能力素質(zhì)不能很好地適應(yīng)新課改對(duì)教學(xué)的要求。能力素質(zhì)的欠缺使一些教師對(duì)新課改的重要性和高中生物教學(xué)內(nèi)涵的理解不深不透，不能很好地貫徹新課標(biāo)的理念與要求。再加上現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展很快，許多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改善和升級(jí)，造成了生物教學(xué)效率不高。

3.生物課堂教學(xué)方式單調(diào)枯燥

一些教師在生物教學(xué)上沒(méi)有創(chuàng)新，方式方法比較單調(diào)枯燥，教學(xué)方式不能適應(yīng)新課改的要求。仍然采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸方式，在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣不利于高中生物教學(xué)水平的提高。

4.高中生物教學(xué)資源比較缺乏

在高中生物教學(xué)中，一些學(xué)校的教學(xué)資源比較缺乏，缺少與新課改配套的課程資源，特別是缺少生物課外練習(xí)題等資料，缺少多媒體教學(xué)課件，缺少生物實(shí)驗(yàn)必須的材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些因素也制約了生物教學(xué)水平的提高。

二、提高生物教學(xué)的有效途徑

1.樹立新的教學(xué)理念，提升教師素質(zhì)

要提升高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平，教師首先要更新教學(xué)理念，提高教師對(duì)高中生物新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)涵和要求的理解和認(rèn)識(shí)，發(fā)揮新課標(biāo)的導(dǎo)向作用，用新課標(biāo)的理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。要不斷提升教師自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，這也是提高生物教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。應(yīng)注重從教學(xué)理論水平和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力兩個(gè)方面入手提高能力，教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代高科技生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和理念運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠了解現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)我們生活、生產(chǎn)的影響，使學(xué)生樹立現(xiàn)代生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，以此來(lái)提高生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.運(yùn)用自主探究教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力

在素質(zhì)教育和新課改的理念下，提倡學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，采用自主學(xué)習(xí)方式，或自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用新的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。在開(kāi)展自主探究式教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生喜歡的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)有興趣、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)小組合作交流、辯論討論等形式進(jìn)行問(wèn)題探究，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)，有效促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高。

3.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物教學(xué)水平

生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中不但要求學(xué)生學(xué)好課本上的理論知識(shí)，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析和確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和生物課的教學(xué)水平有重要作用。教師通過(guò)合理優(yōu)化教學(xué)資源，有效整合理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能把生物知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)還能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，提高高中生物教學(xué)水平，需要進(jìn)行綜合課程改革，通過(guò)提高教師自身素質(zhì)和能力，樹立新的教學(xué)理念，開(kāi)展自主探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用多種方法手段改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，只有通過(guò)這樣的改革才能提高生物教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力、生物思維能力、生物創(chuàng)性能力以及生物科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)提升高中生物教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效達(dá)到上述目標(biāo)，但教師也需要注重情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

情境教學(xué)法;高中生物教學(xué);應(yīng)用分析

新課標(biāo)背景下，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等對(duì)高中生物教學(xué)的質(zhì)量要求越來(lái)越高，教師在教學(xué)過(guò)程中必須轉(zhuǎn)變以往教師為主的教學(xué)思想，在課堂上樹立以學(xué)生為主的教學(xué)原則，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生能夠從生物教學(xué)中學(xué)到真正實(shí)在的知識(shí)。情境教學(xué)法是當(dāng)前課堂教學(xué)中極為常用的一種教學(xué)方法，其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用亦有良好效果。而教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，必須注意以下問(wèn)題：

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)法，就是要求教師能夠結(jié)合自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，使用語(yǔ)言、圖片、視頻、音樂(lè)等多種設(shè)施來(lái)表現(xiàn)出文字描述的具體內(nèi)容，使學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中能夠達(dá)到如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的教學(xué)目的，從而幫助學(xué)生更加有效地體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容的奇妙與宏大。情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以分為感知、理解、深化三個(gè)階段，教師在不同的教學(xué)階段應(yīng)該采取不同的措施使學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的魅力，有效達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

高中生物教學(xué)由于其學(xué)科的特殊性與獨(dú)立性，教師在情境教學(xué)法的應(yīng)用中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)科化情境的創(chuàng)建

生物是一門非常注重理性的實(shí)驗(yàn)性、分析性學(xué)科，教師在創(chuàng)造生物課堂教學(xué)情境的過(guò)程中必須注重情境內(nèi)容與高中生物教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。例如在高中生物教學(xué)內(nèi)容中的《走進(jìn)細(xì)胞》一章中，其描寫的內(nèi)容主要以細(xì)胞的多樣性、統(tǒng)一性為主，在這樣的情況下，教師首先應(yīng)該尋找與細(xì)胞較為相似或者存在聯(lián)系的內(nèi)容，來(lái)完成教學(xué)情境的創(chuàng)建，針對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)、作用、組建等多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，避免教學(xué)情境的構(gòu)建脫離了高中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也嚴(yán)禁教師在教學(xué)情境的構(gòu)建中引導(dǎo)出不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的教學(xué)理論。因此，教師在高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)建中必須能夠熟悉掌握情境內(nèi)容，了解情境的表現(xiàn)形式，要求教師即使在學(xué)生的奇思妙想下也能夠順利地完成對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，使其能夠掌握正確的高中生物知識(shí)，了解到生物知識(shí)的奇特魅力所在。又例如在《基因工程》一章中，教師應(yīng)該對(duì)基因的具體含義、基本構(gòu)造、生物性能、儲(chǔ)存內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)說(shuō)明，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到基因結(jié)構(gòu)的宏大與細(xì)微之處。例如教師可以針對(duì)人體中不同用途的細(xì)胞類型，將之類比為人類社會(huì)中不同類型的工作崗位，描述不同細(xì)胞在人體中的功能作用，使學(xué)生能夠更加明白相關(guān)生物知識(shí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)生活化情境的創(chuàng)建

教師在構(gòu)建高中生物教學(xué)情境時(shí)也應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前生活內(nèi)容的融合與應(yīng)用，使學(xué)生能夠明白自身所學(xué)到的生物知識(shí)在生活中的用處，避免學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)無(wú)所用的感覺(jué)，使教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與生活相結(jié)合的效果，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。例如在新陳代謝內(nèi)容的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)乳酸菌新陳代謝的講解，使學(xué)生明白酸奶的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使其能夠明白生物知識(shí)本身就是人類社會(huì)中的重要基礎(chǔ)。同時(shí)教師可以結(jié)合生物知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)一步講解過(guò)期酸奶中的新陳代謝變化，使學(xué)生深刻明白喝了過(guò)期酸奶的結(jié)果，也就更加容易接受生物知識(shí)的生活化引導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)情境教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性

教師在高中生物教學(xué)情境的構(gòu)建中也應(yīng)該注重生物知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用，由此對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)安排進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)生物知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生印象中的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。例如在《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》一章內(nèi)容中，教師在完成科學(xué)化、生活話教學(xué)情境的創(chuàng)建后，為了提升教學(xué)情境的指導(dǎo)性，可以要求學(xué)生對(duì)比臭雞蛋與雞蛋清的狀態(tài)，向?qū)W生講解兩者不同，明白生命新陳代謝過(guò)程中水的重要用處，使其遵從生物知識(shí)的指導(dǎo)，保持健康的生活狀態(tài)。又例如在《基因工程》一章內(nèi)容的情境構(gòu)建中，教師可以對(duì)當(dāng)前轉(zhuǎn)基因食品的產(chǎn)生進(jìn)行敘述與評(píng)論，使學(xué)生明白轉(zhuǎn)基因食品的產(chǎn)生與危險(xiǎn)所在，由此更好地體現(xiàn)人類生活過(guò)程中生活的指導(dǎo)性。值得注意的是，高中生物教學(xué)情境的構(gòu)建中，教師也可以根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容的形成規(guī)律，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行勸誡引導(dǎo)，使學(xué)生能夠徹底地理解生物知識(shí)的內(nèi)容與實(shí)用性，從而更加積極地投入到生科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中。教師也應(yīng)該提醒學(xué)生必須保持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從生物知識(shí)方面來(lái)關(guān)注社會(huì)、環(huán)境、生活、人類的變化，更加有效地提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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