大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)能力；素質(zhì)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-112-01

一、就業(yè)能力的概述

就業(yè)能力是一種隱性素質(zhì)，是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會需求，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合能力，具體包括哪些能力，至今仍無定論。在國外，Law.Wong&Mobleye認(rèn)為，就業(yè)能力主要由三個維度組成；第一，個人適應(yīng)性；第二，個體與市場的交互；第三，職業(yè)身份。在國內(nèi)，鄭曉明。認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)，它是一種綜合能力。

二、大學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀

隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革的深入，大學(xué)生的就業(yè)觀念更加理性、自主、務(wù)實和多元化，大學(xué)生的就業(yè)能力不斷提高，但也存在一些不容忽視的問題：

1.大學(xué)生總體素質(zhì)不高。首先是綜合素質(zhì)不高；其次是人文素質(zhì)不高。當(dāng)前，用人單位往往將本單位的企業(yè)文化及對人才的素質(zhì)要求結(jié)合起來，許多大學(xué)生不注重智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.核心競爭能力不突出。就業(yè)能力的高低必須在社會實踐中才能體現(xiàn)出來，大學(xué)生往往具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但對與就業(yè)相關(guān)的一些核心能力就相對欠缺，比如創(chuàng)新能力、實踐能力等。

3.就業(yè)技能不熟練，求職能力欠缺。有些大學(xué)生職業(yè)生涯意識模糊、自我定位不準(zhǔn)確，出現(xiàn)了不能在面試中充分展示自我優(yōu)勢、盲目從眾等現(xiàn)象。

4.大學(xué)生職業(yè)成熟度低。職業(yè)成熟度是指個體在完成與其年齡相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)上的心理準(zhǔn)備程度。主要表現(xiàn)為：首先是擇業(yè)意識形成時間較晚；其次是就業(yè)過程中顯出極大的依賴與被動。

三、大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因分析

（一）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位相對不足

1.深層次原因在于不合理的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)帶來的就業(yè)持續(xù)下降。我國目前各產(chǎn)業(yè)吸收就業(yè)的結(jié)構(gòu)還不合理。第一產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)的潛力最差；第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)彈性也將減弱；第三產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)的優(yōu)勢依然沒有充分體現(xiàn)，非公有制經(jīng)濟(jì)和中小企業(yè)發(fā)展不足。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整影響就業(yè)崗位的縮減。由于就業(yè)市場供過于求、社會保障機(jī)制不健全，導(dǎo)致一些部門、地區(qū)和壟斷性行業(yè)出臺了一些就業(yè)歧視、壁壘性政策。

（二）高校的教育體系、專業(yè)設(shè)置與市場需求不相適應(yīng)

1.高等教育的教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式發(fā)展相對滯后。首先表現(xiàn)為學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；其次是高等教育的層次結(jié)構(gòu)不合理；最后是高校人才培養(yǎng)模式滯后。

2.高校就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步階段，未形成系統(tǒng)教育和指導(dǎo)體系。其一，教育方式和手段還很簡單；其二，高校就業(yè)指導(dǎo)大部分精力集中于完成信息等事務(wù)性的工作，忽視了就業(yè)指導(dǎo)中的思想教育；其三，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育機(jī)制還不完善，這嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高。

（三）學(xué)生自身因素制約著就業(yè)能力的提高

主要表現(xiàn)在：其一，大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)；其二，獨生子女家庭對子女存在普遍過保護(hù)的現(xiàn)象；其三，某些大學(xué)生存在就業(yè)心理障礙。

四、大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

大學(xué)生就業(yè)能力的提升是一個系統(tǒng)工程，要靠全社會的力量來共同推動，構(gòu)建以高校核心的大學(xué)生就業(yè)能力教育和開發(fā)體系，具體的途徑主要有：

（一）政府要為提升大學(xué)生就業(yè)能力創(chuàng)造條件

1.國家要培育有序的大學(xué)生就業(yè)市場，建立全國人才市場信息網(wǎng)。政府要充分發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控功能，建立和完善大學(xué)生就業(yè)的社會化服務(wù)體系，培育并完善各類職業(yè)教育的中介機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生求職、職業(yè)發(fā)展服務(wù)。要加快推進(jìn)人事制度的改革，同時健全法規(guī)體系，制定科學(xué)合理的人才錄用標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范用人單位的招聘行為和大學(xué)生的擇業(yè)行為，使大學(xué)生就業(yè)政策更好地得以落實；建立公平公正的就業(yè)環(huán)境、競爭環(huán)境和獎勵措施；應(yīng)通過公共培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)失業(yè)的大學(xué)生，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)能力，使其有能力重新獲得就業(yè)機(jī)會。

2.國家應(yīng)鼓勵大學(xué)生到中西部、基層就業(yè)，同時在大學(xué)生中推行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，落實各項創(chuàng)業(yè)政策，通過創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)個人價值。

（二）高校要積極應(yīng)對市場的變化，努力推進(jìn)高等教育制度改革

1.高校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)高等教育制度改革。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求來調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。2.高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，把大學(xué)生的就業(yè)能力作為教育質(zhì)量考核最重要的考核指標(biāo)。目前，我國高校一般都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，但還未受到足夠的重視，這也影響教育的提高。3.推進(jìn)專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)。高校必須不斷推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)隊伍向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展，同時還應(yīng)不斷增加大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)老師的數(shù)量，以提升就業(yè)指導(dǎo)隊伍的整體素質(zhì)。4.建設(shè)階段性的職業(yè)生涯教育體系，進(jìn)行職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)。重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，且對不同階段的中心任務(wù)，高校應(yīng)配套開展相應(yīng)的職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，提升自身的就業(yè)能力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力培養(yǎng)、家庭教育、學(xué)校教育、社會教育

一、發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，眾志成城，搭建常態(tài)化規(guī)范化的就業(yè)指導(dǎo)工作體系

1.全員動員、廣泛參與，就業(yè)工作有機(jī)聯(lián)動

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，構(gòu)建全員參與的就業(yè)體系

在我校以"育人為本，促進(jìn)人才輩出"的人才培養(yǎng)理念的指引下，各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視就業(yè)工作，成立了以院長為組長的學(xué)院就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，督導(dǎo)并建成了學(xué)院班主任、系支部書記、任課教師、研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等一體化的就業(yè)通報聯(lián)動機(jī)制，把握契機(jī)，群策群力解決就業(yè)工作中遇到的問題與瓶頸，形成了濃厚的全員參與的就業(yè)氛圍。

（2）黨員示范，深化就業(yè)"三個一"制度

發(fā)揮教工黨員的先進(jìn)示范作用，圍繞就業(yè)工作開展教授、班主任、全體教工三個層次的立體化就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊。召開多場黨政聯(lián)席會議和本科生班主任、研究生導(dǎo)師就業(yè)工作研討會，推動學(xué)生國防就業(yè)、高端就業(yè)；號召全體教工黨員繼續(xù)深化就業(yè)"三個一"制度，每名教工黨員指導(dǎo)一名就業(yè)困難學(xué)生，加強(qiáng)就業(yè)的過程指導(dǎo)和目標(biāo)指導(dǎo)。

2.提前規(guī)劃、互幫互助，生涯指導(dǎo)扎實推進(jìn)

（1）積極引導(dǎo)，就業(yè)能力穩(wěn)步提升

面向本科生群體開展：向左走&向右走--選擇的智慧主題講座；與教授對話--教授工作日活動啟動；與班主任對話--師生座談會活動；"群英會談"--研、本學(xué)生座談會；鍛煉表達(dá)--挑戰(zhàn)主持人大賽；"對話明天，點亮人生"--院友訪談主題教育活動。面向研究生群體開展：職業(yè)論壇之"職場早知道"；職業(yè)論壇之"閃亮就業(yè)之路"；模擬招聘會--"職場全體驗"。推進(jìn)了對學(xué)生的生涯指導(dǎo)工作，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（2）學(xué)生主體，互幫互助主動就業(yè)

就業(yè)不能單靠學(xué)生個人。就業(yè)工作中，我們充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體作用，形成學(xué)生自我服務(wù)的就業(yè)團(tuán)隊。每周一期的就業(yè)心得集錦、每日一期的就業(yè)簡報、每天多條就業(yè)訊息也幫助年級學(xué)生及時了解到校內(nèi)外各類就業(yè)訊息，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)總結(jié)和思考就業(yè)過程中存在的問題，交流就業(yè)心得，提升就業(yè)能力。

3.搭建平臺、分類指導(dǎo)，人職匹配深謀發(fā)展

從普惠式生涯教育、協(xié)助式生涯輔導(dǎo)、自助式生涯服務(wù)、個性化生涯培訓(xùn)四個層次搭建了全程化多路徑的生涯輔導(dǎo)體系。為健全培優(yōu)育人機(jī)制，拓寬職業(yè)生涯指導(dǎo)模式，需要不斷提升就業(yè)指導(dǎo)活動質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生發(fā)展訴求，多管齊下，分層次，有重點，全力推進(jìn)職業(yè)生涯指導(dǎo)工作高效開展。

4.鞏固學(xué)風(fēng)，關(guān)注學(xué)困，促進(jìn)升學(xué)提升就業(yè)

學(xué)分績點的高低對學(xué)生是否能到理想的單位就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。在投入大量精力關(guān)注招聘的同時，我們尤其注重學(xué)院學(xué)風(fēng)的鞏固，特別是動員一批有能力的同學(xué)讀研再深造，提升就業(yè)層次。各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)特別召開了考研動員會，在考研宿舍布局及其他環(huán)境等方面為該群體做了充分的考慮與支持。安排學(xué)生聯(lián)系人定期匯報學(xué)生的考研狀態(tài)，不斷鼓勵堅定信心。為畢業(yè)生的升學(xué)率提供了保證。

二、發(fā)揮社會教育的聯(lián)動作用，多管齊下，加強(qiáng)多元化多路徑的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作

1.校友合作，開拓就業(yè)渠道

學(xué)校積極挖掘外部校友力量，梳理校友信息，加強(qiáng)校友聯(lián)系，健全校友網(wǎng)絡(luò)。邀請杰出院友來校開設(shè)講壇，設(shè)立獎助學(xué)金、召開專場招聘會，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的同時讓學(xué)生感受榜樣魅力，樹立鴻鵠之志。

2.院企合作，增添就業(yè)合力

學(xué)校老師利用暑期時間帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)走訪活動，探尋校企合作機(jī)遇，積極爭取更多的就業(yè)資源，探索更高效、雙贏的校企合作模式，增添就業(yè)合力。

三、發(fā)揮家庭教育的協(xié)同作用，同心同力，發(fā)揮普惠式全程化的就業(yè)指導(dǎo)保障作用

通過就業(yè)意向調(diào)研，我們了解到絕大多數(shù)學(xué)生確信自身已具備明確的個人職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但在實際求職環(huán)節(jié)，學(xué)生比公司聲譽(yù)、比薪酬待遇、比工作崗位、比就業(yè)地域的盲目行為屢屢發(fā)生。在職業(yè)定位教育上，部分家庭未能發(fā)揮理性引導(dǎo)作用，不切實際地希望子女回原籍工作、繼續(xù)深造、找高薪職業(yè)等影響了學(xué)生的自我定位和擇業(yè)觀，阻礙了畢業(yè)生順利就業(yè)。

在新時代的就業(yè)工作中，家庭因素對于學(xué)生去向的選擇影響比重原來越大。很多學(xué)生對滿意工作的定位為"錢多事少離家近"，許多學(xué)生家長也都盲目的要求孩子回到原籍工作?；诖祟惉F(xiàn)象，如何做到既能發(fā)揮家庭教育的協(xié)同作用，又能避免學(xué)生"啃老"、如何做到既能讓學(xué)生充分利用家庭資源順利就業(yè)，又能避免因家庭所在地的原因束縛了學(xué)生自身的發(fā)展是我院長期以來一直不斷探索解決的問題。因此，以事業(yè)為引導(dǎo)，發(fā)揮家庭教育的協(xié)同作用，實現(xiàn)學(xué)校與家庭的高效的溝通與無縫連接，發(fā)揮教育正能量就顯得至關(guān)重要。

在幫助畢業(yè)生認(rèn)清就業(yè)形勢，樹立正確的自我認(rèn)識，確定合理的就業(yè)期望值的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系與溝通，制定完善《學(xué)生就業(yè)情況家長聯(lián)動規(guī)范》等操作指南，通過致家長的一封信、家長開放日等形式發(fā)掘就業(yè)資源的同時，充分調(diào)動了學(xué)生家長的能動性和對就業(yè)的正確導(dǎo)向作用。力爭實現(xiàn)充分聯(lián)動單位、學(xué)校、家庭的資源與作用，形成學(xué)院搭臺、單位唱戲、教師引導(dǎo)、家長關(guān)心、學(xué)長身范的全員育人、事業(yè)引領(lǐng)的工作機(jī)制。

完善家校橋梁的搭建，強(qiáng)化落實安全穩(wěn)定。綜合利用以下幾種渠道實現(xiàn)家校信息的及時溝通和反饋，掃除交流距離障礙。

（1）輔導(dǎo)員建立家長飛信群。通過飛信定期向家長反映學(xué)生的就業(yè)考研情況，落實安全穩(wěn)定工作。

（2）推行家長QQ群，加快信息的雙向傳遞。建設(shè)學(xué)院學(xué)生成長網(wǎng)絡(luò)平臺，及時學(xué)院專業(yè)信息及年級學(xué)習(xí)生活信息。

（3）假期給家長的一封信。結(jié)合學(xué)生概況和專業(yè)整體情況，再話學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

除此之外，我們將依據(jù)歷年就業(yè)調(diào)研分析結(jié)果，繼續(xù)做好重點比對，綜合分析，剖析數(shù)據(jù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加大對用人單位人才需求特點以及崗位要求分析工作。第一、針對考研學(xué)生、學(xué)困生、立志國防就業(yè)學(xué)生、社會企業(yè)就業(yè)學(xué)生、創(chuàng)業(yè)學(xué)生等各類應(yīng)屆畢業(yè)生的個性化發(fā)展需求和人職匹配實施橫向上的分層分類指導(dǎo)。第二、就業(yè)指導(dǎo)不僅在畢業(yè)班，更需要貫穿整個學(xué)生生涯，因此，在加大面上職業(yè)規(guī)劃教育的基礎(chǔ)上，針對大學(xué)的不同階段制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)任務(wù)，幫助學(xué)生在縱向發(fā)展上實現(xiàn)個人就業(yè)能力、素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。第三，就業(yè)工作人員尤其是處在一線的輔導(dǎo)員也將繼續(xù)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，不斷加深對就業(yè)指導(dǎo)工作的研究，積極參加與就業(yè)相關(guān)指導(dǎo)培訓(xùn)，提升專業(yè)指導(dǎo)能力，加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)。

篇(3)

李慶中(1980-)，男，河南輝縣人，現(xiàn)在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院從事學(xué)生管理工作，職稱助教，研究方向是國內(nèi)，國際政治。

摘要：大學(xué)生就業(yè)面臨越來越大的壓力，而畢業(yè)后的就業(yè)關(guān)系重大，涉及個人發(fā)展，社會穩(wěn)定和國家的長遠(yuǎn)建設(shè)。當(dāng)前形勢下如何破解大學(xué)生就業(yè)難？筆者認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生自身就業(yè)能力為核心，為此應(yīng)全面研究分析大學(xué)生就業(yè)能力，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢，有針對性地做好大學(xué)生就業(yè)能力提升工作，同時在國家，社會和高校層面創(chuàng)造一個寬松，有利于大學(xué)生就業(yè)能力提高的外部環(huán)境，內(nèi)外合力，做好大學(xué)生的就業(yè)工作。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;就業(yè)心理;就業(yè)歧視;職業(yè)教育一、當(dāng)前大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢

大學(xué)生就業(yè)問題直接關(guān)系到我國高等教育的成敗，同時也關(guān)系到社會的安全穩(wěn)定。大學(xué)生就業(yè)是教育問題，也是政治問題和民生問題，不論對于國家，社會和個人都是重大問題。我國高等教育自1999年加快發(fā)展速度以來，規(guī)模逐年擴(kuò)大，高等教育取得了令世界刮目的發(fā)展速度和成就，不過隨之而來的是高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，這一問題有復(fù)雜的原因，造成了目前越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

（一）高校畢業(yè)生的總體就業(yè)形勢

據(jù)去年我國人社部部長尹蔚民透露，“根據(jù)測算，20-59歲就業(yè)年齡組人口將在2020年達(dá)到8.31億峰值。未來一個時期，我國仍將面對巨大的就業(yè)增長壓力。我國高校畢業(yè)生數(shù)量今年增加到699萬人。未來5年，高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模保持在年均700萬左右，約占每年新進(jìn)人力資源市場勞動力的一半，且這一比例將進(jìn)一步提高，再加上中等職業(yè)院校畢業(yè)生、城鎮(zhèn)未能升學(xué)的初高中畢業(yè)生和退役士兵，總量近1600萬人，我國青年就業(yè)壓力巨大?！雹俣?014年我國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)727萬，為歷年來最多，就業(yè)壓力進(jìn)一步加大。

（二）高校畢業(yè)生就業(yè)形勢中的積極因素和消極因素

1、就業(yè)形勢中的積極因素

一是我國政府逐年加大解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的政策力度。如我們耳熟能詳?shù)奈鞑看箝_發(fā)，大學(xué)生村官，選調(diào)生考試，特崗教師計劃等，對于大學(xué)生在諸如城市落戶，創(chuàng)業(yè)扶持，稅收等都采取了政策傾斜，2013年起我國將推畢業(yè)生擔(dān)任特崗人員試點，開始打破跨區(qū)域求職登記限制。

二是我國各高校對于大學(xué)生就業(yè)的重視程度逐年提高。目前高校都已設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)中心或就業(yè)服務(wù)中心，專職負(fù)責(zé)落實國家就業(yè)政策，服務(wù)大學(xué)生就業(yè)。同時大學(xué)各個院系也在教學(xué)設(shè)計，服務(wù)大學(xué)生就業(yè)方面采取了很多實際的措施?？傊覈母咝Ｒ呀?jīng)形成上下聯(lián)動，協(xié)調(diào)配合的完整服務(wù)體系，共同服務(wù)于大學(xué)生的就業(yè)工作。

三是我國今年首次明確將從戰(zhàn)略上轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，是我國高等教育戰(zhàn)略層面的變革?！敖逃扛辈块L魯昕在3月底表示，中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型。今后，中國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。”②這一變革之所以利好大學(xué)生就業(yè)，是因為我國目前的就業(yè)市場急需高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，但高校無法滿足供應(yīng)，造成一方面高校畢業(yè)生數(shù)量逐年走高，另一方面大量的企業(yè)招不到合適的人才。

四是我國高校畢業(yè)生個人心理素質(zhì)逐步適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)市場。高校畢業(yè)生就業(yè)之所以產(chǎn)生問題，一個重要原因是高校畢業(yè)生個人心理素質(zhì)或者說就業(yè)理念不夠成熟和務(wù)實。很多高校畢業(yè)生一直以“高級人才”自居，不肯從基層做起，不肯去自以為“不體面”的領(lǐng)域就業(yè)，這種自恃清高，眼高手低的普遍現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了自己的就業(yè)。而隨著就業(yè)形勢的發(fā)展，高校畢業(yè)生的心理素質(zhì)也逐漸成熟和務(wù)實起來，大學(xué)生村官，大學(xué)生養(yǎng)豬，大學(xué)生掃大街等現(xiàn)象已不新鮮，反映了高校畢業(yè)生擇業(yè)觀念積極的變化。

2、就業(yè)形勢中的消極因素

一是高校畢業(yè)生數(shù)量巨大，客觀供大于求。這是最大的消極因素。特別是今年我國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)下行態(tài)勢，又面臨艱難的轉(zhuǎn)型升級任務(wù)，經(jīng)濟(jì)增長速度減慢直接影響到企業(yè)吸納勞動力的數(shù)量。

二是結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問題明顯。結(jié)構(gòu)性失業(yè)，主要是由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，現(xiàn)有勞動力的知識、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應(yīng)這種變化，與市場需求不匹配而引發(fā)的失業(yè)。我國經(jīng)濟(jì)面臨的主要問題之一是“調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”問題，如市場上有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)急需大量服務(wù)型，技能型人才，但我國高校畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足；西部地區(qū)長期面臨“人才饑渴”，東部，特別是東南部和北上廣地區(qū)長期處于人才超飽和狀態(tài)，這一問題仍處于膠著狀態(tài)；大學(xué)畢業(yè)生不切合實際的就業(yè)理念，浮躁的心態(tài)也是影響就業(yè)難的重要因素。

三是就業(yè)歧視普遍存在。就業(yè)歧視主要是性別歧視和學(xué)歷歧視。性別歧視主要是用人單位歧視女性的現(xiàn)象，很多用人單位在招聘大學(xué)生時都明確不要女生，是典型的性別歧視。另外有學(xué)歷歧視，很多用人單位在招聘人才時片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生高校的知名度，有些用人單位甚至要求本科和研究生教育都必須是“211院?！保@些都是典型的學(xué)歷歧視。以上就業(yè)歧視均成為大學(xué)生順利就業(yè)的攔路虎。

二、大學(xué)生就業(yè)心理和就業(yè)能力分析

（一）大學(xué)生就業(yè)心理的特點分析及應(yīng)對辦法

1、大學(xué)生就業(yè)心理的特點

筆者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)心理指的是以就業(yè)為中心產(chǎn)生的復(fù)雜心理現(xiàn)象。根據(jù)筆者觀察歸納，我國大學(xué)生就業(yè)心理有以下特點：

一是大學(xué)生就業(yè)功利性心理和浮躁心態(tài)并存。大學(xué)生功利性的就業(yè)心理集中表現(xiàn)在公務(wù)員考試的連年升溫，企事業(yè)單位也熱度不減；據(jù)智聯(lián)招聘2014年應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報告顯示，客服、銷售和生產(chǎn)加工類職業(yè)入選為應(yīng)屆畢業(yè)生最不愿從事的三類崗位，這些崗位從性質(zhì)上來說都屬于基層崗位，大學(xué)生不愿從基層干起集中反映了就業(yè)的浮躁心理。

二是部分大學(xué)生“啃老”的現(xiàn)象反映了不思進(jìn)取的心理。“據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，在2011年畢業(yè)的大學(xué)生中，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)，10多萬人選擇‘啃老’?！雹劢衲晡覈鴮⒂?27萬大學(xué)生畢業(yè)，可以想象大學(xué)生啃老現(xiàn)象只會進(jìn)一步加重。部分反映了大學(xué)生面對復(fù)雜而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢不思進(jìn)取的心理。

三是大學(xué)生群體在就業(yè)中開始體現(xiàn)積極和務(wù)實的心理。從大學(xué)生最新的就業(yè)現(xiàn)實來看，大學(xué)生務(wù)實的就業(yè)心理越來越明顯?！?014年各省公務(wù)員考試大幕拉開。截至昨日，已招錄公告的23個省區(qū)市中，16省份報名人數(shù)集體下降，其中15個出現(xiàn)招錄、報名人數(shù)“雙降”局面。如浙江去年報名者高達(dá)36萬，今年最終繳費確認(rèn)的為22.7萬人，劇減37%。其他省份亦出現(xiàn)10%-30%不等降幅?！雹艽髮W(xué)生積極的心理從就業(yè)的地區(qū)也可看出一二。如與往年相比，今年應(yīng)屆畢業(yè)生投身“北上廣”的熱情開始降溫。

2、培養(yǎng)積極正確就業(yè)心理的對策

各種心理現(xiàn)象，包括就業(yè)心理都是復(fù)雜的，但是可以通過耐心的疏導(dǎo)教育加以引導(dǎo)的。解決這一問題，可行的對策是借助思想政治教育加以引導(dǎo)。

許多大學(xué)生之所以出現(xiàn)功利性，浮躁和不思進(jìn)取的就業(yè)心理，歸根到底是欠缺科學(xué)而正確的世界觀，人生觀和價值觀。而這些價值觀的樹立在大學(xué)階段主要靠系統(tǒng)的思想政治教育。特別是一線的思想政治教育教師，應(yīng)以我們黨的理論，社會主義公德教育，尤其是社會主義核心價值觀對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的，反復(fù)的引導(dǎo)教育，使學(xué)生早日形成艱苦奮斗，積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)的精神，養(yǎng)成與社會主義核心價值觀相應(yīng)的就業(yè)心理。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)能力總體來說較弱，就業(yè)能力是一個復(fù)雜的能力和素質(zhì)總和，筆者認(rèn)為主要包括適應(yīng)能力，吃苦耐勞能力，動手能力，專業(yè)技能和專業(yè)理論知識，人文素養(yǎng)。

大學(xué)生適應(yīng)能力水平參差不齊。有些優(yōu)秀的學(xué)生，利用各種條件參加實習(xí)和各種實踐活動，適應(yīng)能力自然較高，而更多的學(xué)生缺乏關(guān)鍵的實踐鍛煉，自然適應(yīng)能力較弱。

吃苦耐勞的能力，筆者根據(jù)親身接觸眾多的學(xué)生以及觀察，目前大學(xué)生比較缺乏這一能力，常見的現(xiàn)象是很多學(xué)生在主觀上就缺乏吃苦的思想準(zhǔn)備，在實踐中更是出現(xiàn)刻意逃避困難，避重就輕的心理。

大學(xué)生動手能力偏弱這個基本是社會的共識，這也是用人單位在招聘時一般會特別強(qiáng)調(diào)實踐經(jīng)驗或相關(guān)工作經(jīng)驗的重要原因。另外與我國高等教育培養(yǎng)重視理論知識而輕視動手能力鍛煉有關(guān)。

大學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)理論知識也是參差不齊的狀態(tài)。不過總體來說是偏弱的，特別是專業(yè)技能，因為我國大學(xué)生在專業(yè)技能鍛煉方面還有很大的提升空間，比如我國醫(yī)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，需要大量的實踐鍛煉才能逐步培養(yǎng)起來，而實際情況是醫(yī)學(xué)生的實習(xí)教學(xué)還需進(jìn)一步提高和完善。

大學(xué)生的人文素養(yǎng)偏弱是不爭的事實。為什么單獨提出人文素養(yǎng)？因為大學(xué)生人文素養(yǎng)關(guān)系到大學(xué)生人生觀，價值觀和世界觀的培養(yǎng)，關(guān)系到大學(xué)生一生的長遠(yuǎn)發(fā)展和為人處世的基本原則。不會做人，何談做事？在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，我國高校還需進(jìn)一步提升認(rèn)識，努力推進(jìn)這一工作。

三、破解大學(xué)生就業(yè)能力弱的新思路

（一）培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的基本思路

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)歸根到底是靠大學(xué)生自己，所以就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以大學(xué)生自身就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，各方面能力和素質(zhì)的提高為主，而在目前我國整體就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的背景下，外部因素對于大學(xué)生就業(yè)能力的影響也是巨大的，主要的外部因素筆者認(rèn)為包括學(xué)校，社會和國家政策層面。這些外部因素應(yīng)作為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要補(bǔ)充。內(nèi)外因素都很重要，應(yīng)協(xié)調(diào)推進(jìn)，不可偏廢。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的具體措施

1、大學(xué)生自身因素的著力點

首先調(diào)整自身的就業(yè)觀念。大學(xué)生應(yīng)對目前的就業(yè)形勢有充分而清醒的認(rèn)識，打消不切實際的想法，做好從基層做起，從小事做起，靈活應(yīng)變的心理準(zhǔn)備?！敖?，在北京朝陽區(qū)環(huán)球金融中心，湖南常德“90后”男孩、北大法學(xué)院碩士研究生張?zhí)煲婚_了一家叫作“伏牛堂”的小店，專賣常德米粉。事實上，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生，拋開傳統(tǒng)的就業(yè)路徑，做出適合自己的人生選擇?！雹葸@一現(xiàn)象反映了大學(xué)生就業(yè)觀念的積極變化，正應(yīng)了“不積跬步無以至千里”的話。

其次是打牢專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的底子。專業(yè)理論知識和專業(yè)技能是大學(xué)生的看家本領(lǐng)，必須熟練掌握，才具備順利就業(yè)的前提。強(qiáng)調(diào)這一點，也是因為目前很多大學(xué)生專業(yè)理論知識薄弱，尤其是動手能力，專業(yè)操作技能較差，缺乏相關(guān)鍛煉，不能理論聯(lián)系實際。僅就大學(xué)生個人因素來說，這是影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵一點。

再次是需要培養(yǎng)較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。大自然的規(guī)則是“優(yōu)勝劣汰”，這同樣適用于人類社會。大學(xué)生面臨激烈的就業(yè)競爭，復(fù)雜的社會環(huán)境和復(fù)雜的生存壓力，沒有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力是不行的。社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)必須最終依靠社會實踐的鍛煉，所以大學(xué)生應(yīng)自己主動創(chuàng)造條件參加各種教學(xué)實習(xí)，利用寒暑假積極接觸社會，參加社會各種形式的鍛煉，經(jīng)過時間的積累，自身的社會適應(yīng)能力自然穩(wěn)步提高，從而為更好更快地就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

最后是在精神上有所追求，注重個人德行的培養(yǎng)。人活著需要有一定的精神追求，而不僅僅是追逐物質(zhì)財富和個人享受。我國在選拔人才方面向來強(qiáng)調(diào)“德才兼?zhèn)?，以德為先”的原則，之所以強(qiáng)調(diào)德行的培養(yǎng)，在于德行關(guān)乎個人一生的發(fā)展，關(guān)乎人生的成敗。大學(xué)生作為受過高等教育的青年人，理應(yīng)自覺培養(yǎng)自己良好的德行，做一個有理想，有追求的人。德行穩(wěn)固則人生穩(wěn)固。在培養(yǎng)良好德行的過程中，做人做事的能力必然隨之提高，哪里還愁有一個工作呢？

2、大學(xué)生就業(yè)外部因素的著力點

（1）首先是國家政策層面

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)國家在政策層面采取了眾多舉措，以后也必將采取更多新的舉措，這是可以預(yù)見的。介于篇幅，筆者認(rèn)為以下政策對于提高大學(xué)生就業(yè)能力關(guān)系重大：

第一是我國應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整的力度，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，尤其是科技，文化，旅游，交通運輸，中高端服務(wù)業(yè)，這些行業(yè)需要吸收大量高素質(zhì)的勞動力，同時還能夠使大學(xué)生的專長得以發(fā)揮，一舉兩得。

第二是改革戶籍及用人指標(biāo)制度?！叭∠髮W(xué)生留在省會以上城市的指標(biāo)限制及戶口限制，代之以人才標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)限制，促進(jìn)人才流動，解除大學(xué)生就業(yè)的“戶籍限制”之憂，以利于大學(xué)生就業(yè)?！雹?/p>

第三是在高等教育培養(yǎng)方向上進(jìn)一步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這一政策關(guān)鍵在于扭轉(zhuǎn)我國教育長期的重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)的弊端，真正轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，教育以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和綜合素質(zhì)為主，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)校就具備比較扎實的能力基礎(chǔ)，為以后走向社會順利就業(yè)鋪路。

第四是對非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展予以更多政策支持。非公有制經(jīng)濟(jì)是指除公有制經(jīng)濟(jì)外的經(jīng)濟(jì)成分，主要是個體經(jīng)濟(jì)，私營經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)。1999年九屆人大二次會議通過中華人民共和國憲法修正案，明確非公有制經(jīng)濟(jì)是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。大大促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。個體經(jīng)濟(jì)和私營經(jīng)濟(jì)一般也可稱為民營經(jīng)濟(jì)，僅就促進(jìn)就業(yè)和民生的角度看，民營經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會，對改善人民生活、促進(jìn)社會穩(wěn)定起到了積極作用。

（2）其次是社會層面

社會層面對于大學(xué)生就業(yè)能力的影響，筆者認(rèn)為首要的也是主要的受到國家政策層面的影響，國家相關(guān)的政策完善，推進(jìn)順利，社會層面則在推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力方面也會卓有效果。

社會層面對大學(xué)生就業(yè)能力的影響主要體現(xiàn)在企業(yè)招聘和社會大環(huán)境方面。

企業(yè)招聘層面筆者認(rèn)為應(yīng)主要落實國家的各項就業(yè)政策，招聘中努力秉持公開，公正和透明的原則，消除性別歧視和學(xué)歷歧視現(xiàn)象，為畢業(yè)生創(chuàng)造一個良好的就業(yè)氛圍。

社會大環(huán)境層面涉及國家，社會，高校和大學(xué)生個人等因素，社會大環(huán)境應(yīng)為大學(xué)生順利成長成才提供一個良好的氛圍，客觀地講，這是一個漫長的建設(shè)過程，需要涉及方共同的努力。而努力的大方向則是為了大學(xué)生順利成長成才服務(wù)。

（3）最后是高校層面

高校層面是落實我國政府各項就業(yè)政策的落腳點，是將一名學(xué)生送向社會的最后一站，因而對于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力具有直接的影響。筆者認(rèn)為應(yīng)在以下方面著手：

第一是應(yīng)配合好國家的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才。如上文所述，我國自今年開始將推動600多所地方本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，這對于向社會提供足夠的高素質(zhì)職業(yè)人才意義重大，對于解決大學(xué)生就業(yè)意義重大，因而廣大高校應(yīng)積極配合。

第二是應(yīng)適應(yīng)市場需要，積極調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行課程改革。高校應(yīng)設(shè)置社會需求量大的專業(yè)，集中力量做大做強(qiáng)這類專業(yè)，同時適當(dāng)削減社會需求萎縮的專業(yè)，避免浪費教育資源；“在專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置上，可適當(dāng)增加選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求來選擇所學(xué)課程；在教學(xué)方式上，應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)?！雹哒n程設(shè)置必須轉(zhuǎn)向?qū)嵺`方向，轉(zhuǎn)向社會實際需求方向，這樣才能培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

第三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)部門的力量。目前各高校已設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)中心，對于指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)起到了積極作用。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，只能加強(qiáng)就業(yè)部門的力量，配備專門的就業(yè)指導(dǎo)老師，形成完善的工作職責(zé)和工作思路。同時加強(qiáng)高校就業(yè)的理論研究，高校就業(yè)部門工作機(jī)制研究，以更好指導(dǎo)高校大學(xué)生就業(yè)工作。

總之，大學(xué)生就業(yè)難的解決應(yīng)以大學(xué)生自身就業(yè)能力培養(yǎng)為主要方面，打鐵還需自身硬，必須盡快形成自己的核心競爭力，才能在就業(yè)市場游刃有余；同時必須在國家政策，社會環(huán)境和高校層面積極建設(shè)，完善，為大學(xué)生的成長提供一個良好的外部條件。最終盡早，盡好解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成長群.大學(xué)生就業(yè)問題研究［D］.湖北：武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2010.

[5]李菲菲.我國大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究［D］.山東：青島大學(xué)公共管理系，2012.

注解：

①參見《人社部：史上最難就業(yè)季或再持續(xù)五年》，載《京華時報》，2013年6月18日。

②參見《高教改革確定：600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育》，載《經(jīng)濟(jì)觀察報》，2014年5月10日。

③參見《中國大學(xué)生生活現(xiàn)狀調(diào)查：57萬大學(xué)生待業(yè)在家》，載《人民網(wǎng)-生命時報》，2012年11月1日。

④參見《16省份公務(wù)員報名人數(shù)下降浙江減少近1/3》，載《新京報》，2014年3月27日。

⑤參見《大學(xué)生另類就業(yè)盤點：賣米粉賣豬肉當(dāng)保安》，載《中國新聞網(wǎng)》，2014年5月4日。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)能力缺口 就業(yè)能力培養(yǎng) 責(zé)任分擔(dān)

[作者簡介]王莉（1975- ），女，湖南湘潭人，洛陽理工學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展教育。（河南 洛陽 471000）

[課題項目]本文系河南省2013年軟科學(xué)研究計劃項目“河南省協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)工程技術(shù)人才模式研究”（項目編號：132400410869）和2012年度河南省政府決策研究課題“河南省戰(zhàn)略性新興行業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)人才的成長機(jī)制研究”（項目編號：2012B457）的階段性成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0171-03

當(dāng)前，結(jié)構(gòu)性失業(yè)是我國高校畢業(yè)生就業(yè)中的核心問題。而大學(xué)生就業(yè)能力不能滿足用人單位的實際需求，是大學(xué)生產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的主要原因。正是大學(xué)生和用人單位之間存在的就業(yè)能力缺口過大，使大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)“兩難”現(xiàn)象，一方面是學(xué)生找不到理想的工作崗位，而另一方面是用人單位找不到合適的人才。作為高校教師，我們不禁要問：大學(xué)生的就業(yè)能力缺口到底有多大？這個問題是怎么出現(xiàn)的，問題的出現(xiàn)是偶然的嗎？就業(yè)能力缺口過大是高校的問題，還是有其他方面的原因呢？可不可以找到一個更開闊的思路來看待高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題呢？筆者將從政府、用人單位、學(xué)校和個人責(zé)任分擔(dān)的角度來分析大學(xué)生能力培養(yǎng)的問題。

一、我國大學(xué)生就業(yè)能力缺口過大

根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)能力是指“個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”。人們認(rèn)為我國大學(xué)生就業(yè)能力缺口太大，其依據(jù)主要源于對勞動力市場上供需雙方的調(diào)查。楊河清于2007年對北京市大學(xué)生就業(yè)勞動力市場需求的調(diào)研顯示，60%的被調(diào)查企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到崗工作的實際知識的應(yīng)用率不足40%。武漢市人事局2006年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武漢地區(qū)企事業(yè)單位在當(dāng)年有21.3%的崗位未招到合適大學(xué)生，有超過五成的企業(yè)對前去應(yīng)聘的大學(xué)生不滿意。山東省人才供需預(yù)測課題組2008年的調(diào)查顯示，已畢業(yè)工作的大學(xué)生對所學(xué)知識評價不高，有40.1%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)所學(xué)知識“很少部分有用”或“基本無用”。全球著名的咨詢機(jī)構(gòu)麥肯錫在2005年10月在一份題為《高素質(zhì)大學(xué)生短缺，將有礙中國經(jīng)濟(jì)增長》研究報告中稱，盡管中國畢業(yè)生人數(shù)很多，但只有不到10%的人擁有勝任外企工作的技能，而印度的比例為25%；由于中國畢業(yè)生的就業(yè)技能的缺乏，從一定程度上阻礙了中國由制造業(yè)向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程。這些調(diào)查顯示，用人單位對大學(xué)生有較高期待，學(xué)生對自身所學(xué)評價不高；在實際工作中大學(xué)生也達(dá)不到用人單位的要求?，F(xiàn)階段因為就業(yè)能力不足造成大學(xué)生就業(yè)能力缺口過大的問題非常突出。

二、我國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制失衡

從被調(diào)查用人單位和學(xué)生的態(tài)度來看，較多的人把就業(yè)能力不夠問題的矛頭指向了學(xué)校。誠然，學(xué)校的教育與培訓(xùn)肯定有值得深刻反思的地方。但是，如果一談到大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)就只能想到學(xué)校，那么這個想法未免太過簡單。實際上，大學(xué)生就業(yè)能力不足是勞動力市場中多種因素的共同影響和作用的結(jié)果：有作為市場供方的大學(xué)生自身的問題；有作為提供教育培訓(xùn)服務(wù)的高等教育機(jī)構(gòu)的問題；有作為市場需方（如企業(yè)）的問題；還有社會環(huán)境方面的問題（如宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、政策支持）；等等。在此借用湖南師范大學(xué)石鷗先生的一個比喻：如果把大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)比作一輛馬車，那么，政府、學(xué)校、用人單位和學(xué)生個人是拉動車子往前奔跑的四匹馬，四方共同承載和共同負(fù)擔(dān)。如果任何一方或幾方出現(xiàn)故障，就會造成奔跑中的馬車失去平衡甚至發(fā)生側(cè)翻，這其實就是我們大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)能力缺口過大的問題。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升是大學(xué)生自身的責(zé)任，也是學(xué)校、政府和用人單位的共同責(zé)任，現(xiàn)階段責(zé)任分擔(dān)機(jī)制的失衡表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）政府未建立明晰的就業(yè)能力國家框架

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，勞動力市場對大學(xué)生獲得就業(yè)和持續(xù)發(fā)展所需的就業(yè)能力在逐年提高，但我國卻沒有建立起與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的就業(yè)能力國家框架。因此，學(xué)校無法找到一個可參照的教學(xué)和培訓(xùn)指南，求職者無法進(jìn)行就業(yè)能力的自我評價，人力資源專家也沒有一個可以考查應(yīng)聘者能力的依據(jù)，人才市場只扮演了一個“職業(yè)中介”的角色，沒有很好地履行系統(tǒng)、清晰和完整傳達(dá)市場需求信息的職能。

許多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把就業(yè)能力置于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和整體國民素質(zhì)提高的高度。比較突出的有美國、澳大利亞和加拿大等，它們都根據(jù)本國勞動力市場特點提出了就業(yè)能力國家框架模型。美國勞工部成立了獲得必要技能委員會（SCANS），由商業(yè)界、教育界和工業(yè)界的代表組成，負(fù)責(zé)調(diào)查當(dāng)前和未來職業(yè)所需要的各種信息；同時建立了國家職業(yè)信息網(wǎng)（O*NET）對外職業(yè)技能要求，以指導(dǎo)勞動力市場的健康發(fā)展。澳大利亞政府在2002年出臺《國家就業(yè)能力框架――未來的就業(yè)能力》報告，認(rèn)定了8大就業(yè)技能，并明確提出就業(yè)能力框架要用在各個教育層次，用于指導(dǎo)學(xué)校開展教學(xué)和培訓(xùn)活動、指導(dǎo)求職者開發(fā)就業(yè)能力和指導(dǎo)招聘者評估求職者能力。加拿大會議委員會（CBC）也在2000年《可就業(yè)技能2000+》報告，提出本國的就業(yè)能力框架，報告把就業(yè)能力分為基本技能、個人管理技能和團(tuán)隊技能。

（二）企業(yè)組織人力資源管理發(fā)展落后

很多研究表明，與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)是大學(xué)生提升就業(yè)能力的最有效途徑。大學(xué)生在企業(yè)實習(xí)使他們接觸到真實的工作，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。但是，實際上我國很多單位不愿給大學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，大學(xué)生通過實習(xí)提高就業(yè)能力無從談起。中南財經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對多家已接受實習(xí)生單位的調(diào)查結(jié)果顯示，實習(xí)單位在回答是否愿意擴(kuò)大實習(xí)生招收規(guī)模時，只有10%選擇愿意，30%直言不愿意，高達(dá)60%回答有待考慮。

企業(yè)不愿接受實習(xí)生有企業(yè)自身的原因，也有政策法規(guī)方面的原因。第一，企業(yè)人力資源管理發(fā)展落后。目前，國內(nèi)多數(shù)企業(yè)的人力資源管理工作還處于缺什么人招什么人的救火狀態(tài)，遠(yuǎn)沒有做到根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展制定前瞻性的人才發(fā)展規(guī)劃。因此，企業(yè)不會主動地、有計劃地接收大學(xué)生實習(xí)，不可能給大學(xué)生足夠多檢驗和提高就業(yè)能力的機(jī)會；同時也不會主動構(gòu)建企業(yè)或行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。第二，目前國家政策法規(guī)對企業(yè)接收實習(xí)生支持不足。計劃經(jīng)濟(jì)年代，國有企業(yè)在國家指令計劃下接受高校學(xué)生實習(xí)。而在現(xiàn)在的市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生實習(xí)完全交由學(xué)校和企業(yè)之間運作。對于企業(yè)來說，接收學(xué)生實習(xí)可能會使企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營受到影響，由于我國目前缺乏這類政策法規(guī)，企業(yè)接收實習(xí)生的積極性和主動性不高。

（三）高等學(xué)校不能快速響應(yīng)社會需求變化

技術(shù)進(jìn)步加快了產(chǎn)業(yè)調(diào)整與升級，改變著工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，這對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。對于培養(yǎng)勞動者的高等學(xué)校來說，其教育教學(xué)與社會需求實際脫節(jié)造成了就業(yè)能力缺口。

第一，高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。社會對人才的需求是全方位的，不僅需要研究型人才，更需要的是應(yīng)用型和實用型的技術(shù)人才。尤其在我國在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，大量需要的是能夠解決實際問題的人才。但是，目前我國高校建設(shè)的同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，無法培養(yǎng)出社會所需要的各級各類人才。第二，課程設(shè)計和實施的理念存在問題。我國高校長期受到蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)思想的影響，課程理念大多遵從學(xué)科論，強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性。在學(xué)科論的理念影響下，老師在實施教學(xué)時，重理論輕實踐，關(guān)心向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識和技能，而較少告訴學(xué)生如何在具體的工作任務(wù)情境下運用這些知識和技能，從而造成學(xué)生的知識和技能與社會實際需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。第三，不重視職業(yè)發(fā)展教育。雖然學(xué)校也開展就業(yè)指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對就業(yè)求職，如分析就業(yè)形勢、收集提供用人單位崗位信息、傳授寫簡歷和面試求職技巧等，而職業(yè)規(guī)劃咨詢、個人職業(yè)選擇等對個人發(fā)展性的指導(dǎo)非常少。

（四）學(xué)生個人培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動性有待提高

大學(xué)生是接受教育的客體，是勞動力市場上的供方。其本身的素質(zhì)直接決定就業(yè)能力培養(yǎng)和提升的效果。一個人是否擁有一個積極向上的人生態(tài)度，是否掌握了學(xué)習(xí)和思考的方法，是否具備基本的素質(zhì)、能力和技能，是否學(xué)會向單位推薦和展示自己等，都會影響到大學(xué)生就業(yè)能力獲得和提升。如果一個學(xué)生是被動的、沒有自信、缺乏足夠的成就動機(jī)，也沒有職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)追求，就算是學(xué)校教育水平再高、外在的就業(yè)環(huán)境再好，也會是“巧婦難為無米之炊”。

三、對構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)責(zé)任分擔(dān)機(jī)制的思考

（一）政府需要高度重視大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

1.建設(shè)就業(yè)能力國家框架。國家有必要組織專家和行業(yè)人士，對勞動力市場進(jìn)行調(diào)查研究與監(jiān)測，建立起符合國情的勞動力市場供需工作機(jī)制，提出不同層次和不同職業(yè)從業(yè)者的能力素質(zhì)要求。另外，政府還需要建立起全國性的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，充分運用網(wǎng)絡(luò)等媒體，及時快捷地對外進(jìn)行。

2.將就業(yè)能力國家框架體系納入到國民教育培訓(xùn)體系中。高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)按照能力框架中培養(yǎng)高級人才的能力要求來具體實施教育和培訓(xùn)。同時受教育者可以把這個能力框架作為對就業(yè)能力進(jìn)行自我評價的標(biāo)尺，從可更好地幫助受教育者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提高。

3.加強(qiáng)對就業(yè)能力培養(yǎng)的政策支持。為了鼓勵企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，一些國家政府規(guī)定了對接收實習(xí)生企業(yè)的優(yōu)惠政策。比如日本政府撥專款支持企業(yè)和學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研合作，在財政和稅收等方面制定有利于產(chǎn)學(xué)研合作的政策；德國和英國政府也有鼓勵企業(yè)吸納大學(xué)生實習(xí)的政策。我國可以借鑒這些國家的做法，對于接收學(xué)生參加實習(xí)的企業(yè)，政府可以通過政策或立法，給予企業(yè)必要的補(bǔ)償和支持，以提高企業(yè)參與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的積極性。

（二）企業(yè)要提高社會責(zé)任意識，建立共創(chuàng)共贏的理念

1.履行社會責(zé)任是企業(yè)的重要職責(zé)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)改變過去短視的看法，應(yīng)當(dāng)盡可能多地為大學(xué)生提供參加實習(xí)鍛煉的機(jī)會，為提高人才素質(zhì)承擔(dān)應(yīng)有的社會責(zé)任。企業(yè)為大學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，也是為自己的組織發(fā)展和人才儲備提供機(jī)會。實習(xí)過程中，學(xué)生會了解到企業(yè)的文化和價值觀，企業(yè)也會了解到實習(xí)學(xué)生的真實情況，這對于企業(yè)和大學(xué)生而言是雙贏的好事。

2.企業(yè)需要把人力資源管理放到企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。企業(yè)需要改變重視生產(chǎn)和銷售，忽視人力資源管理的狀態(tài)，而應(yīng)該根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃來科學(xué)制定人才發(fā)展規(guī)劃，主動進(jìn)行人才儲備。人力資源部門需要認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)或崗位分析，研究不同職業(yè)和不同崗位的技能素質(zhì)要求，制定崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)和要求；同時運用先進(jìn)的人力資源管理方法與技術(shù)進(jìn)行人才評估和人才招聘。通過這些努力，還可以向社會和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)傳遞更為明確的市場需求信號。

（三）進(jìn)行以能力為本的教育教學(xué)改革

對于承擔(dān)著人力資源開發(fā)任務(wù)的高等教育來說，需要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的各種變化。如果教育教學(xué)機(jī)構(gòu)無法快速響應(yīng)社會需求變化，不能按照市場需求調(diào)整辦學(xué)思路和辦學(xué)模式，那么培養(yǎng)出的人才質(zhì)量就會嚴(yán)重滯后于市場實際需求，可能造成教育資源的巨大浪費。如何以社會需求為導(dǎo)向來辦學(xué)，實現(xiàn)高校與勞動力市場需要的“無縫”對接，值得學(xué)校認(rèn)真深入地思考。

1.實現(xiàn)高等學(xué)校科學(xué)分類定位，避免同質(zhì)化傾向。每一所學(xué)校要認(rèn)真思考自己的定位，是側(cè)重于研究、教學(xué)或是服務(wù)社會。只有找準(zhǔn)了自己的位置，才能根據(jù)定位為社會培養(yǎng)出更好地滿足社會需求的人才。同時，在國家就業(yè)能力框架還沒有建立的時候，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過積極反饋勞動力市場的需求，建立起與本校人才培養(yǎng)定位相一致的就業(yè)能力框架，并將其貫穿到實際課程教學(xué)過程中。

2.進(jìn)行課程改革，提高實踐教學(xué)的比例。在國外有很多不同于學(xué)科論的課程開發(fā)模式，它們強(qiáng)調(diào)知識技能與實際工作相結(jié)合，圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)來組織課程。這些課程將學(xué)生帶到具體的工作情境當(dāng)中，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到真實世界的典型工作任務(wù)，在實踐中提高了學(xué)生對知識、能力、技能的理解和運用水平，較好解決了學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的問題。

3.開展形式多樣的職業(yè)生涯發(fā)展的教育，提高學(xué)生自我發(fā)展的主動性。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行求職培訓(xùn)之外，還需要加大職業(yè)生涯發(fā)展教育。通過第二課堂，開展多種多樣的職業(yè)發(fā)展教育活動，比如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、組織學(xué)生參加社會實踐或社團(tuán)活動等。這些活動學(xué)生參與性強(qiáng)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生主動和自覺地體驗和了解社會，不斷地提高自主意識，從而更好地提高自身的能力和素質(zhì)。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè) 就業(yè)能力 培養(yǎng)體系

中圖分類號:G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）05-083-03

世界經(jīng)濟(jì)市場化、全球化和高等教育大眾化背景下，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，美國和英國的高校在大學(xué)生就業(yè)能力研究及實踐指導(dǎo)方面處于世界領(lǐng)先水平。研究和借鑒國際經(jīng)驗，對促進(jìn)我國高校在學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)理論研究及實踐指導(dǎo)方面都具有重要現(xiàn)實意義。

一、英美大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來，高等教育大眾化和就業(yè)市場國際競爭激烈，各國畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，世界每天都有數(shù)以萬計畢業(yè)生在為工作奔波。美國度過2010年的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇后，目前再次面臨經(jīng)濟(jì)疲軟風(fēng)險，失業(yè)率高達(dá)9.1%，用人機(jī)構(gòu)在雇人方面格外謹(jǐn)慎挑剔，整體就業(yè)市場萎靡不振。2010年，高校在校生人數(shù)逾1600萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。畢業(yè)生只能和有工作經(jīng)驗的求職者平等競爭，很多畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，輟學(xué)或沒有大學(xué)學(xué)歷及缺乏工作經(jīng)驗的年輕人無法找到工作。據(jù)密歇根州立大學(xué)研究機(jī)構(gòu)CERI最新統(tǒng)計，相比前兩年，2011年美國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場首次出現(xiàn)回暖。就業(yè)機(jī)會僅限于某些針對服務(wù)業(yè)的專業(yè)：會計、金融、經(jīng)濟(jì)、市場營銷、人力資源和信息技術(shù)。其他專業(yè)學(xué)生沒那么幸運，純文科專業(yè)最糟糕。針對這種狀況，美國正醞釀對高校在人才培養(yǎng)方式及課程建設(shè)等方面進(jìn)行進(jìn)一步改革。

20世紀(jì)90年代初，英國開始從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的高等教育模式改革，擴(kuò)招最直接后果導(dǎo)致就業(yè)競爭加劇。英國高等教育統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2001-2002年度畢業(yè)生中，67%的人找到全職或兼職工作，20%的人接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)，還有7%的人處于失業(yè)狀態(tài)。但隨著網(wǎng)絡(luò)泡沫破滅、經(jīng)濟(jì)衰退、畢業(yè)生數(shù)量膨脹等因素，近年來畢業(yè)生求職越來越難，獲得學(xué)士學(xué)位與有中學(xué)畢業(yè)證書的工人的工資收入差距在不斷縮小，學(xué)士學(xué)位求職者優(yōu)勢不再，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后面臨巨大就業(yè)壓力。英國高等教育統(tǒng)計局2010年11月23日數(shù)據(jù)顯示，2010年英國第三季度18至24歲青年失業(yè)率達(dá)20%，較前一季度增長1.03%。2008-2010年間，英國青年失業(yè)率一直居高不下，但申請進(jìn)入大學(xué)人數(shù)逐年遞增，學(xué)生數(shù)量急劇上漲及經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)的市場低迷使就業(yè)市場競爭異常激烈，畢業(yè)生平均每70人競爭一個崗位，2010年畢業(yè)生中將有接近1/10的人面臨就業(yè)即失業(yè)的尷尬處境，成為17年來就業(yè)最不景氣的一年。

二、英美各國對大學(xué)生就業(yè)能力的認(rèn)識

面對經(jīng)濟(jì)不景氣及隨之而來的就業(yè)壓力，英美各國很早就注重對畢業(yè)生就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這方面的實踐對緩解就業(yè)壓力成效顯著。

1．英國關(guān)于就業(yè)能力的認(rèn)識。曼斯菲爾德認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇首先于1909年提出“就業(yè)能力”的說法；波拉德1998年闡述的“就業(yè)能力”，指個體所具有獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)及在需要時重新獲得就業(yè)的能力，是個體擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合；英國教育與就業(yè)部（1997）指出，就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能，核心或關(guān)鍵技能（溝通、計算、IT和學(xué)會如何學(xué)習(xí)），擁有市場價值的個人特性和掌握企業(yè)運營的知識；The Dearing Report（1997）通過調(diào)研認(rèn)為，大學(xué)生需具備的關(guān)鍵就業(yè)技能主要包括：解決問題能力、分析能力、數(shù)據(jù)分析能力、溝通能力、批判或評價、團(tuán)隊合作和時間管理。英國高校公認(rèn)的就業(yè)能力包括：（1）評判性（或分析性）思維能力；（2）應(yīng)對復(fù)雜問題能力；（3）有效溝通能力；（4）與他人合作開展工作能力；（5） 獨立完成工作任務(wù)能力；（6）遵守本領(lǐng)域道德意識,成為自我評判和反思性的實踐者,并能有效地在更為廣泛的社會領(lǐng)域中與別的學(xué)科展開互動。

2.美國關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)能力框架”的詮釋?！鞍褜W(xué)生訓(xùn)練成實踐能力較強(qiáng)的有用公民”是各高校大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。美國教育研究委員會認(rèn)為，“就業(yè)能力”不僅是獲得工作能力，還包括在企業(yè)中為取得進(jìn)步而發(fā)揮自己潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)作出貢獻(xiàn)的一系列能力，又被稱為通用能力、關(guān)鍵能力、可轉(zhuǎn)移能力，包括8種具體指標(biāo)：見表1。

二、英美高校的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略比較

（一）美國高校的就業(yè)能力培養(yǎng)體系

美國采取教學(xué)、學(xué)習(xí)和支持“三位一體”的就業(yè)培養(yǎng)策略，如圖1所示。

1.教學(xué)策略。第一，根據(jù)需要增換專業(yè)，課程設(shè)置反映社會市場需求。課程設(shè)置重視對市場需求、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)查和預(yù)測，以學(xué)生就業(yè)、服務(wù)社會和實現(xiàn)自身價值為目標(biāo)。專業(yè)設(shè)置方面，進(jìn)一步細(xì)分就業(yè)市場，根據(jù)市場調(diào)研和訪談雇主，及時增設(shè)或撤換專業(yè)。第二，注重培養(yǎng)基本知識和技能。麻省理工學(xué)院開放式課程提供科學(xué)、技術(shù)及人文基礎(chǔ)知識。理學(xué)學(xué)生須完成包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文、藝術(shù)及社會科學(xué)等課程，科學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生要完成化學(xué)、生物、物理、微積分、實驗課及科學(xué)選修等課程；開設(shè)融合課程和選修課程提高學(xué)生綜合能力，一方面加大人文課程分量，實現(xiàn)科學(xué)和人文的融合。加州大學(xué)伯利分校、密執(zhí)安大學(xué)和威斯康星大學(xué)要求人文、藝術(shù)和社科課程學(xué)分分別占總學(xué)分的16%、15%和13%。另一方面，開設(shè)占課程比例60%的選修課，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。第三，課堂教學(xué)模擬實際工作情境。把企業(yè)真實情境引進(jìn)課堂，讓學(xué)生根據(jù)社會現(xiàn)實進(jìn)行課程設(shè)計或?qū)嶒?、調(diào)研，提升學(xué)生運用知識解決問題能力；開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請企業(yè)參與課堂教學(xué)，舉辦就業(yè)講座等；通過公司實習(xí)、暑假打工、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、學(xué)生社團(tuán)等實踐活動培養(yǎng)就業(yè)能力。

2.學(xué)習(xí)策略。鼓勵多種形式的學(xué)習(xí)策略：（1）自主式學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)自我管理能力；（2）體驗式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)會做事”和“在做中學(xué)”，為解決問題和組織能力創(chuàng)造機(jī)會；（3）合作式學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）反思式學(xué)習(xí)。有助培養(yǎng)解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自我管理能力。

3.支持策略。第一，政府提供服務(wù)平臺。措施有：一是制定相關(guān)法規(guī)使就業(yè)能力培養(yǎng)有法律保障。美國政府1994年通過《學(xué)校與就業(yè)機(jī)會法》，把為年輕一代建立學(xué)校與就業(yè)系統(tǒng)作為施政目標(biāo)之一，把讓畢業(yè)生具備必要知識、技能及學(xué)習(xí)在生產(chǎn)部門所須工作經(jīng)驗作為學(xué)校教育一項重要工作；二是統(tǒng)計局等國家機(jī)構(gòu)對就業(yè)結(jié)構(gòu)和市場變化做定期預(yù)測，使高校有目的、有方向地培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力；三是為學(xué)生提供實踐資金。政府特別撥款協(xié)助學(xué)校與雇主建立伙伴關(guān)系，實行工作本位訓(xùn)練。第二，企業(yè)提供交流實踐平臺。企業(yè)高管進(jìn)高校授課，介紹對人才需求、公司創(chuàng)立及運營過程；企業(yè)為學(xué)生提供體驗工作過程的實踐機(jī)會。第三，中介和家庭提供協(xié)助平臺。最大中介機(jī)構(gòu)――全美高校和雇主協(xié)會(NACE)，目前吸納近2000多所高校和1900多家用人單位為會員，每年為100多萬名畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)；家庭重視學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，為高校提供就業(yè)信息及實踐機(jī)會，不干涉學(xué)生擇業(yè)自由。

（二）英國高校的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

高校秉承“讓大學(xué)生具備終生受益的就業(yè)能力”理念，形成個人（大學(xué)生）――組織（學(xué)校和企業(yè)）――國家（政府和社會）“三位一體”的培養(yǎng)模式。

第一，（個人）大學(xué)生樹立職業(yè)意識，制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。21世紀(jì)初始，英國高等教育質(zhì)量局在高校倡導(dǎo)大學(xué)生制訂個人發(fā)展規(guī)劃，要求高校建立大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)檔案，明確提出畢業(yè)生必須具有個人發(fā)展規(guī)劃和成長記錄檔案；學(xué)生結(jié)合自身環(huán)境、興趣、特長、價值觀等因素，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第二，組織（高校和企業(yè)）聯(lián)手培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)能力。

1.高校落實培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。謝菲爾德哈勒姆大學(xué)把“就業(yè)能力”培養(yǎng)置于戰(zhàn)略高度，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)并建立評估部門；根據(jù)“就業(yè)能力架構(gòu)”要求教學(xué)大綱須具備7個必要特征：自主學(xué)習(xí)的改革性發(fā)展，技能發(fā)展（智力、學(xué)科、職業(yè)、核心技能），個人發(fā)展規(guī)劃，反映外部環(huán)境的活動技能，在不同環(huán)境中運用知識和技能的能力、職業(yè)生涯管理技能的發(fā)展、參與從工作中學(xué)習(xí)，以及兩個可選特征。必要特征在每個專業(yè)設(shè)置中都要有所體現(xiàn)；專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心，為具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供實踐機(jī)會，做法是評估創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意、提供資金協(xié)助和提供有相關(guān)背景的指導(dǎo)老師，孵化創(chuàng)業(yè)項目；Luton大學(xué)將就業(yè)技能培養(yǎng)細(xì)化為三個級次并形成包含細(xì)分為13項技能的就業(yè)技能培養(yǎng)方案，對學(xué)生進(jìn)行技能評價；Leicester大學(xué)提供可選擇的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能；以市場為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力；人才培養(yǎng)質(zhì)量管理以創(chuàng)業(yè)教育為核心，建立具有觀念開放性、內(nèi)容實踐性、方法研究性、管理動態(tài)性、評價雙向性等特征的開放式質(zhì)量管理體系。

2.針對學(xué)生特長與個性實施個性化教學(xué)。教學(xué)中為學(xué)生提供個性化幫助。Birmingham城市大學(xué)和Dundee大學(xué)為學(xué)生制定個人發(fā)展計劃；謝菲爾德哈勒姆大學(xué)本科課程絕大部分專業(yè)都開設(shè)“學(xué)習(xí)+帶薪實習(xí)+學(xué)習(xí)”的三明治項目；Birming ham城市大學(xué)建立功能強(qiáng)大的職業(yè)服務(wù)中心；Harper A dams學(xué)院在保證課程協(xié)調(diào)配合前提下安排課程充分聽取學(xué)生意見，力求通過各學(xué)科專業(yè)教學(xué)持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能。

3.（用人單位）企業(yè)與高校間的合作。高校將企業(yè)高管請進(jìn)學(xué)校為學(xué)生授課，為學(xué)生提供更多企業(yè)信息，與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)經(jīng)營所需技能，增強(qiáng)學(xué)生按照企業(yè)思維方式思考問題及解決問題的能力。

第三，國家（政府和社會）為鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。英國政府實施特殊時期大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)項目，如三明治項目、國家實習(xí)計劃和培訓(xùn)券等項目取得顯著效果；2009年英國高等教育基金會為威爾士一項關(guān)于提高大學(xué)生就業(yè)能力的工作計劃提供1700萬英鎊資助，要求中小企業(yè)及其他單位為學(xué)生提供工讀實習(xí)機(jī)會；英國就業(yè)與技能委員會(UKCES)特別強(qiáng)調(diào)工讀課程和實習(xí)的重要性，認(rèn)為通過工讀課程或?qū)嵙?xí)基地培養(yǎng)的學(xué)生擁有更多就業(yè)經(jīng)驗和技能；英國商業(yè)、創(chuàng)新和技能部(BIS)承認(rèn)通過工讀進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的價值；政府制訂稅收激勵政策，鼓勵股權(quán)投資投向大學(xué)生創(chuàng)辦的科技型企業(yè)；英國私人股權(quán)創(chuàng)業(yè)投資市場每年提供大約38%的創(chuàng)業(yè)投資資金支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

三、借鑒英美經(jīng)驗，培養(yǎng)我國畢業(yè)生的就業(yè)能力

（一）明確高校定位，建立特色的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系

明確高校在高教體系中的職能定位及教學(xué)目標(biāo)；普通應(yīng)用型本科高校應(yīng)以培養(yǎng)符合勞動市場需要的高素質(zhì)人才為己任；了解用人單位對學(xué)生就業(yè)能力的要求，建立“個人”――“高?！报D“用人單位”――“國家和社會”四位一體的就業(yè)能力培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)具備社會所需要各項技能的畢業(yè)生為主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）拓展“就業(yè)能力”內(nèi)涵，培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才

構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力模塊化培養(yǎng)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊合作、解決實際問題、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、規(guī)劃與組織、自我管理、學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的能力；著重培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”――“能用”――“善管理”――“能創(chuàng)新”的就業(yè)技能。

（三）進(jìn)行全程化、系統(tǒng)化、個性化培養(yǎng)

把就業(yè)能力培養(yǎng)納入教學(xué)體系，變“瑣碎、階段性、不系統(tǒng)”培養(yǎng)方式為“個性化、全程化、系統(tǒng)化”培養(yǎng)方式；建立學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)計劃和檔案，對學(xué)生個人發(fā)展和能力成長進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和詳細(xì)記錄；就業(yè)指導(dǎo)中心從側(cè)重提高學(xué)生就業(yè)率的“成品包裝”職能轉(zhuǎn)向注重系統(tǒng)培養(yǎng)就業(yè)能力的“個性化產(chǎn)品設(shè)計”職能，進(jìn)行全過程、多方位就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生品質(zhì)特征和專業(yè)興趣, 制定全程化、個性化能力培養(yǎng)計劃, 協(xié)助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（四）采取多種教學(xué)策略，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

打破傳統(tǒng)實踐課程形式，借鑒英國“學(xué)習(xí)+帶薪實習(xí)+學(xué)習(xí)”的三明治項目；改革固定學(xué)制為彈性學(xué)制，允許學(xué)生延長大學(xué)修讀時間，鼓勵學(xué)生勤工助學(xué)、半工半讀、工作一段時間后繼續(xù)修讀；課堂上創(chuàng)設(shè)工作情境把學(xué)生帶入真實工作環(huán)境；設(shè)置與專業(yè)技能有關(guān)的選修課；鼓勵學(xué)生采取自主、體驗、合作、反思等多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、注重實踐、善于合作及提高解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

（五）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生就業(yè)提供實踐平臺

聘請企業(yè)高管定期到校講課, 使學(xué)生及早了解用人單位需求,培養(yǎng)學(xué)生從事公司創(chuàng)立及運營所需技能，樹立職業(yè)意識和責(zé)任感；建立各類實訓(xùn)基地, 由企業(yè)為學(xué)生提供見習(xí)和實習(xí)機(jī)會。

（六）政府和社會各界通力配合，共同提升大學(xué)生就業(yè)能力

政府應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金、稅費優(yōu)惠和政策支持；政府加強(qiáng)與各行業(yè)協(xié)會、職業(yè)信息中介及擁有與就業(yè)相關(guān)特色項目的機(jī)構(gòu)和組織的合作，保障大學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)。

[基金項目：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2011年教學(xué)改革項目（G2110024）。]

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篇(6)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)能力

當(dāng)今社會是一個全球化和信息化的時代，受歐美國家創(chuàng)業(yè)教育理念的影響，我國近幾年各大高校對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育問題進(jìn)行了相關(guān)討論，社會各界也將關(guān)注的焦點主要放在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)。

一、積極培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍

創(chuàng)業(yè)教育不只是教育部門的責(zé)任，也是政府關(guān)注教育問題的外在表現(xiàn)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要教育部門與政府之間共同努力，新聞媒體合理報道和評價大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，社會各界力量充當(dāng)指導(dǎo)者角色，根據(jù)政府和教育部門的指導(dǎo)原則有針對性地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從而為構(gòu)建和諧化、科學(xué)化和多元化的高校創(chuàng)業(yè)文化體系打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，高校需要積極貫徹“校企聯(lián)合”方針，以積極主動的態(tài)度加強(qiáng)與工商企業(yè)之間的聯(lián)系與合作。一方面，工商企業(yè)可以為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的技術(shù)指導(dǎo)與資金扶持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供堅實的后盾。另一方面，大學(xué)生可以為企業(yè)注入新鮮的血液，為企業(yè)注入活力和創(chuàng)新思維元素，從而為提高企業(yè)的服務(wù)水平和質(zhì)量提供保障。由此可見，全社會各界力量需要為共同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)道路提供一個良好的外部環(huán)境，鼓勵和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

二、完善創(chuàng)業(yè)課程體系

完善創(chuàng)業(yè)課程體系是有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，也是高校大學(xué)會生創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分之一。高校需要根據(jù)大學(xué)生實際情況以及社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境制定和實行合理化、專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、層次化、多元化的創(chuàng)業(yè)教育方案，將“注重實踐”作為創(chuàng)業(yè)教育的主要原則，力求最大限度地將創(chuàng)業(yè)課程體系落實到創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，為充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造性提供保障。高校在設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程體系的時候，需要有針對性地制定各個年級和不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方針以及教育目標(biāo)，將提高大學(xué)生就業(yè)能力全方位、多角度地納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系中。比如，學(xué)校要增加創(chuàng)業(yè)理論課和實踐課程的開設(shè)，加大對創(chuàng)業(yè)教育的費用投入，把創(chuàng)業(yè)道路上需要的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、經(jīng)營決策能力等灌輸給學(xué)生。例如，在二年級學(xué)期開設(shè)《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，把每周一節(jié)課設(shè)置成每周兩節(jié)課，共40個學(xué)時。并把《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指南》、《創(chuàng)業(yè)心理疏導(dǎo)》等教材作為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育讀物，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，還可以為廣大教師提供大量的創(chuàng)業(yè)教育素材，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

三、革新創(chuàng)業(yè)教育途徑

革新創(chuàng)業(yè)教育途徑需要高校成立專門的管理機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。比如構(gòu)建一支高素質(zhì)、專業(yè)技能強(qiáng)的教師隊伍，并將教師隊伍分為3個級別，分別管理創(chuàng)業(yè)教育工作的各個環(huán)節(jié)。第一級主要由學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的教師隊伍構(gòu)成，其原因是就業(yè)指導(dǎo)中心的教師了解實事動態(tài)，不僅可以幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能知識，還可以幫助大學(xué)生建立一個創(chuàng)業(yè)實踐專家?guī)?，為學(xué)生提供大量的理論和實踐知識。第二級主要由學(xué)院教師干部組成，負(fù)責(zé)組織具有學(xué)院特色的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動和實踐。第三級主要由班級學(xué)生干部組成，負(fù)責(zé)組織具有班級特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過這種途徑不僅可以幫助高校有效開展創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育課程和活動，還可以培養(yǎng)高水平專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才。除此之外，高校的教育工作者在對大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的時候，要革新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，幫助學(xué)生學(xué)會如何面對和解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題，并學(xué)會樹立正確的社會價值觀念。高校要想幫助學(xué)生樹立正確的社會價值觀，可以組織相關(guān)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論講座知識會談活動，讓大學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)教育有一個全面的認(rèn)知。

四、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要包括建立校外實踐基地、成立創(chuàng)業(yè)和就業(yè)中心等。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要以規(guī)劃創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)、探討大學(xué)生就業(yè)方向為主，以高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方向為輔，進(jìn)而保障創(chuàng)業(yè)實踐平臺實用性和針對性。比如學(xué)校為大學(xué)生成立專業(yè)專門的實驗室平臺，教師篩選具有創(chuàng)新意識和科研潛能的大學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，進(jìn)入實驗室平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思考和計劃研究。學(xué)校要組織專業(yè)的師資隊伍對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，并邀請具有經(jīng)驗和成功的創(chuàng)業(yè)人士進(jìn)行講解，并對前景可觀的項目加大資金和技術(shù)投入力度，優(yōu)先向社會推出創(chuàng)業(yè)實踐平臺，從而達(dá)到提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的。

結(jié)束語：

高校實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育需要一個過程，對高校的創(chuàng)業(yè)教育途徑與方法思考也需要國家、教育工作者、社會媒體、企業(yè)等各界力量之間共同探究與努力。針對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的特性有針對性地制定創(chuàng)業(yè)課程體系，積極引導(dǎo)學(xué)生走向正確的創(chuàng)業(yè)方向，為以后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】求職類電視節(jié)目；大學(xué)生；就業(yè)能力；啟示

文章編號：issn1006—656x（2013）09 -0170-01

當(dāng)下社會上出現(xiàn)一個就業(yè)矛盾現(xiàn)象：大學(xué)畢業(yè)生找不到稱心工作，企業(yè)也招不到優(yōu)秀人才。就業(yè)工作是政府工作之重，是高校工作之首。在此狀況下媒體挑起勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任，求職類電視節(jié)目走進(jìn)人們視野。

一、求職類電視節(jié)目探析

求職類電視節(jié)目如：《絕對挑戰(zhàn)》、《勇往直前》、《贏在中國》、《創(chuàng)智贏家》、《非你莫屬》、《職來職往》等。本著節(jié)目主題的“嚴(yán)肅性”和節(jié)目內(nèi)容的“服務(wù)性”，緊扣“求職”，通過一種現(xiàn)場全景直播的方式展示了最真實的面試過程。[1]求職類電視節(jié)目根據(jù)市場需求設(shè)立，內(nèi)容簡約明快，環(huán)環(huán)相扣，氛圍活潑、允許爭論，允許有不同意見，鼓勵多元思考，貼近大眾生活，發(fā)揚了電視的傳播特性、采用寓教于樂形式，真實、客觀、全面還原面試場景，展示職場風(fēng)貌和職場經(jīng)驗。用電視這一傳統(tǒng)媒體形式新穎全面、有針對性地反映了當(dāng)下求職狀況，也為大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供有效服務(wù)。

二、就業(yè)能力分析

關(guān)于就業(yè)能力，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行定義。國外學(xué)者奧佛頓（ c. overtoon）認(rèn)為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力， 而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力[2]； 希拉吉（ j.hillage） 和波拉德（ e.pollard）[9]則將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)（ gaininginitial employment） 、維持就業(yè)（ maintaining employment） 和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力[3]。我國學(xué)者朱新秤將就業(yè)能力概括為：個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合[4]。

本文將大學(xué)生就業(yè)能力概括為：就業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)品質(zhì)的綜合。知識有學(xué)科專業(yè)知識、與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的知識和拓展知識等。技能包括基本技能和專業(yè)技能，基本技能指聽、說、讀、寫、算及計算機(jī)應(yīng)用等。職業(yè)品質(zhì)包括自尊、誠信、責(zé)任感、獨立性、適應(yīng)性、執(zhí)行力、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神等方面。

三、求職類電視節(jié)目對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

求職類電視節(jié)目不僅為求職者提供一個好的平等機(jī)會，更給眾多求職者給予建議和指導(dǎo)；給用人單位提供一個與求職者溝通交流的平臺，為企業(yè)家傳授經(jīng)驗提供一個有效載體；為高校教育工作提供參照；為政府更好指導(dǎo)就業(yè)工作提供一個方向。

（一）大學(xué)生就業(yè)能力的自我培養(yǎng)。

大學(xué)生就業(yè)能力是一種綜合能力，關(guān)系到大學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，不僅在于求職者的知識和技能，更在于求職者的職業(yè)品質(zhì)。做為就業(yè)能力培養(yǎng)的主體，須自我負(fù)責(zé)。就業(yè)能力是通過長期知識積累、就業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)品質(zhì)提高得以形成的，進(jìn)入大學(xué)校園，就應(yīng)該進(jìn)行自我規(guī)劃，通過職業(yè)生涯規(guī)劃使學(xué)生認(rèn)識自我、正確定位、找到適合自身發(fā)展與自身能力和興趣相匹配的、能發(fā)揮自身潛能的工作。

首先，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生要對自己的主觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究，對自己的興趣、愛好、特長、需要及不足等各方面加以分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向確定最佳的職業(yè)目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)作出行之有效的努力。

其次，配合學(xué)校教育任務(wù)，培養(yǎng)就業(yè)能力。學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案和教育任務(wù)是根據(jù)職業(yè)和社會需要制訂的，目的在于讓學(xué)生獲得理論化、系統(tǒng)化的知識；通過知識運用使學(xué)生獲得就業(yè)技能；通過鍛煉提升職業(yè)品質(zhì)。所以大學(xué)生應(yīng)積極配合學(xué)校的教育任務(wù)，深化專業(yè)知識，培養(yǎng)就業(yè)技能，提升職業(yè)品質(zhì)，為將來有效就業(yè)做好準(zhǔn)備。

就業(yè)能力不是個體單方面能力的體現(xiàn)，而是全方位素養(yǎng)的展現(xiàn)。大學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求自己，積極通過校園文化活動、社會實踐鍛煉等途徑充分發(fā)揮自身的主觀能動性，有意識地著力培養(yǎng)自己的自尊、誠信、責(zé)任感、獨立性、適應(yīng)性、執(zhí)行力、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神等方面的職業(yè)品質(zhì)。

（二）高校對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

高校要把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力作為終極目標(biāo)。將大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)系統(tǒng)，就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高是一個長期過程，就業(yè)指導(dǎo)工

作理念要貫穿整個大學(xué)教育階段。在入學(xué)教育時就讓其明白學(xué)校與學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系、自己與專業(yè)及職業(yè)的關(guān)系，讓他們懂得就業(yè)能力鍛煉的重要性及如何提高就業(yè)能力的方式和途徑。

以課程學(xué)習(xí)為載體，改進(jìn)教學(xué)方法，提升大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，全面?zhèn)魇趯I(yè)知識。形式多樣上就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課，豐富多彩組織職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，有效指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃的過程，也是自我探索、自我分析、自我認(rèn)識的過程，學(xué)生根據(jù)自己的氣質(zhì)性格設(shè)計符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇一條真正的發(fā)展道路。

通過第二課堂、校企合作、校地合作、頂崗實習(xí)等多樣方式加強(qiáng)實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，充分利用各種平臺為學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能、提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)。

（三）社會對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

大學(xué)生就業(yè)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生和學(xué)校的事，社會也要提供相應(yīng)的支持。首先，政府應(yīng)該改善服務(wù)；加大財政對就業(yè)的投入力度；制定鼓勵就業(yè)、再就業(yè)的相關(guān)政策。其次，企業(yè)作為用人的主要單位，應(yīng)該參與到大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中。對個人而言，持久的就業(yè)能力可以應(yīng)對勞動力市場的變化和不確定性，獲得和擁有滿意的工作；對組織而言，員工的就業(yè)能力能使組織更加適應(yīng)環(huán)境變化，提高組織的彈性。[5]因此，企業(yè)應(yīng)與學(xué)校合作，通過一定載體平臺提供、傳播就業(yè)知識，同時提供實習(xí)、實驗基地，與高校聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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