經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

要：學(xué)科是高校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)科與管理學(xué)科的重要性和影響力日益顯現(xiàn)。橫向比較看，無論是高校人文社會(huì)科學(xué)國家重點(diǎn)研究基地，還是國家重點(diǎn)學(xué)科或博碩士點(diǎn)數(shù)量，都表明江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科整體實(shí)力較弱。從省內(nèi)來看，學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科研發(fā)展以及已有學(xué)科基礎(chǔ)等指標(biāo)顯示，江西高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢學(xué)科呈積聚江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的明顯趨勢。要從發(fā)展思路、學(xué)科培育和學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)等方面采取措施發(fā)展江西高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢學(xué)科。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理學(xué)；優(yōu)勢學(xué)科；江西

中圖分類號(hào)：C640　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1008－2972(2009)05－0114-04

學(xué)科是高等學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的基本平臺(tái)，是高校的核心競爭力之一，沒有一流學(xué)科，就沒有一流大學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)中的兩大重要學(xué)科，其重要性日益凸顯。當(dāng)前的全球金融危機(jī)更是深刻反映了經(jīng)濟(jì)與管理類人才的影響力和重要性。本研究擬以江西高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)為研究對象，探討其現(xiàn)狀及發(fā)展對策，這無論是對江西高校的發(fā)展，還是對江西經(jīng)濟(jì)與管理英才的培養(yǎng)以及江西崛起都具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的意義與內(nèi)涵

“最古老的行當(dāng)，而最時(shí)興的職業(yè)”，這是陳岱孫先生對經(jīng)濟(jì)與管理工作的定義。正在發(fā)生迅速而深刻變化的中國呼喚著眾多經(jīng)濟(jì)類、管理類英才，而這又取決于高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

學(xué)科建設(shè)是高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是國家科技創(chuàng)新的骨干力量。學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)在于提升學(xué)科水平和競爭力，而學(xué)術(shù)隊(duì)伍的科研水平、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和影響力是評價(jià)學(xué)科水平的重要標(biāo)志。其中兩院院士、長江學(xué)者特聘教授、國家杰出青年基金獲得者、國家百千萬人才工程人選者等領(lǐng)軍人物的數(shù)量，是評價(jià)學(xué)科隊(duì)伍水平的基礎(chǔ)指標(biāo)。人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量，研究生教育規(guī)模、研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新度、的數(shù)量和質(zhì)量，全國優(yōu)秀博士碩士論文等是評價(jià)學(xué)科人才培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)；科研成果的數(shù)量和層次是最能代表學(xué)科核心競爭力的重要指標(biāo)。這些也都可以作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科建設(shè)的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。

弄清楚學(xué)科的劃分與界定以及經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)在學(xué)科體系中的地位是有必要的。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科的門類也不盡相同。我國現(xiàn)行的學(xué)科分類主要有三種：(1)

《國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》中的學(xué)科劃分，

(2)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中對學(xué)科門類、二級類和相應(yīng)專業(yè)的劃分，

(3)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》中關(guān)于學(xué)科的分類。本文采用國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的劃分方法。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科門類分為12種，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)就是該分類方法下的兩個(gè)學(xué)科門類。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)包括2個(gè)一級學(xué)科，16種學(xué)科、專業(yè)；管理學(xué)包括5個(gè)一級學(xué)科，14種學(xué)科、專業(yè)。

從學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，2009年許多大學(xué)按大類招生，即實(shí)行寬口徑、大類培養(yǎng)模式，這有利于學(xué)生奠定更堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和英語的基礎(chǔ)，具備更強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?。此外，許多高校也都在實(shí)行經(jīng)、管融合式的改革，從部分重點(diǎn)高校學(xué)院命名(例如經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)也可略見一斑。凡此種種，都顯示出經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)交互融合的趨勢。

二、江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在全國的影響和地位

1、全國高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地

據(jù)統(tǒng)計(jì)，十五期間，全國高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地(下稱重點(diǎn)研究基地)承擔(dān)國家社科基金重大項(xiàng)目18項(xiàng)、教育部人文社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目95項(xiàng)，承擔(dān)國家社科基金項(xiàng)目851項(xiàng)、在國外學(xué)術(shù)刊物上2413篇，人均在CSSCI期刊上6篇、以基地名義出版的學(xué)術(shù)專著人均兩部。因此，高校人文社會(huì)科學(xué)(包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué))重點(diǎn)研究基地名稱及數(shù)量在很大程度上反映了一所高校和地區(qū)在該學(xué)科領(lǐng)域的地位和影響力。

從區(qū)域分布來看(見表1)，重點(diǎn)研究基地70％以上都集中在東部地區(qū)高校，中部次之，西部最少。具體就管理學(xué)而言，東部地區(qū)高校占了六個(gè)。中部地區(qū)僅有一個(gè)，西部地區(qū)為零。就經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，東部所占比例仍然占絕對優(yōu)勢；中部為四個(gè)，其中包括南昌大學(xué)的中國中部經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心；西部地區(qū)有四個(gè)。

不難看出，中部地區(qū)人文社科總體實(shí)力，明顯低于東部地區(qū)，略高于西部地區(qū)；人文社科領(lǐng)域內(nèi)，中部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)實(shí)力相對更弱，基本與西部地區(qū)持平，這與中西部地區(qū)亟需經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)人才現(xiàn)狀極不相符。

具體就江西而言，在中部八個(gè)省份中，共有一個(gè)管理學(xué)重點(diǎn)基地，四個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)基地，武漢大學(xué)和吉林大學(xué)各占兩個(gè)，南昌大學(xué)一個(gè)，即中國中部經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心。這意味著，江西僅在研究中部經(jīng)濟(jì)方面占有一席之地。

2、國家重點(diǎn)學(xué)科

由于在學(xué)科方向、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及條件建設(shè)等方面，國家重點(diǎn)學(xué)科都具有風(fēng)向標(biāo)意義。因此，國家重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量及學(xué)科門類在某種程度上可以作為衡量高校和地區(qū)學(xué)科影響力的重要指標(biāo)。教育部2007年公布的國家重點(diǎn)學(xué)科中包括一級學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科和二級學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科。其中一級學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科所覆蓋的二級學(xué)科均為國家重點(diǎn)學(xué)科。由于一小部分一級學(xué)科下只有一個(gè)二級學(xué)科(即此一級學(xué)科等同于二級學(xué)科)，大部分一級學(xué)科下有若干個(gè)二級學(xué)科；考慮到可比性，也不失參考意義，我們以二級學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科總數(shù)前三十名的高校為指標(biāo)度量各省份的學(xué)科地位和影響力。

從二級學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科總數(shù)前三十名的高校來看，位于中部地區(qū)的高校有六個(gè)，分別為：武漢大學(xué)(排名第7位，46個(gè))、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)(排名第8位、45個(gè))、哈爾濱工業(yè)大學(xué)(排名第12位，40個(gè))、華中科技大學(xué)(排名第16位，37個(gè))、中南大學(xué)(排名第18位、33個(gè))、吉林大學(xué)(排名第19位、32個(gè))；位于西部地區(qū)的高校有兩個(gè)，為四川大學(xué)(排名第10位，43個(gè))和西安交通大學(xué)(排名第16位、37個(gè))。中部八省份除江西、山西、河南沒有外、其他各省都有，其中湖北還有兩所高校。

具體從經(jīng)濟(jì)與管理重點(diǎn)學(xué)科來看(見表2)，一級學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科中，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)東部高校有5所，中部僅為武漢大學(xué)一所；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)東部高校有4所，中西部均沒有；管理科學(xué)與工程?hào)|部高校有6所，中部高校有4所，分布在安徽、黑龍江和湖南(2所)；工商管理東部高校有4所，中部沒有，西部僅有西安交通大學(xué)?？梢姡瑢χ胁康貐^(qū)而言，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理領(lǐng)域處于絕對劣勢，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理科學(xué)與工程領(lǐng)域尚有一席之地，尤其是管理科學(xué)與工程領(lǐng)域。遺憾的是，目前江西均無緣于上述國家重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，在全國甚至在中西部地區(qū)都處于一個(gè)急需進(jìn)步的地位。

二級學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科中(見表3)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中，東部地區(qū)有20個(gè)，中部地區(qū)有六個(gè)，分為為華中科

技大學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的財(cái)政學(xué)和金融學(xué)，武漢大學(xué)的金融學(xué)，湖南大學(xué)的國際貿(mào)易，吉林大學(xué)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；西部地區(qū)有七個(gè)。管理學(xué)中，東部地區(qū)有16個(gè)；中部地區(qū)有三個(gè)，為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理，武漢大學(xué)的社會(huì)保障；西部地區(qū)有三個(gè)?？梢姡胁康貐^(qū)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)保障以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理等方面還是具有一定的影響力。只是，湖北、湖南、吉林等省的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在中部地區(qū)處于前列，江西省在一級學(xué)科和二級學(xué)科上都沒有國家重點(diǎn)學(xué)科，這更凸顯了江西在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)方面的緊迫性和重要性。

3、博、碩士點(diǎn)數(shù)量及排名

博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)數(shù)量是衡量經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科地位和影響力的重要指標(biāo)之一。這里以涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的大文科為例進(jìn)行說明(見表4)。江西高校現(xiàn)學(xué)位點(diǎn)名次在全國排名第23位，排在其后的8個(gè)省份除海南為東部地區(qū)外，其他均為西部省份。也就是說，江西在中部地區(qū)排在最后。從博士點(diǎn)數(shù)量看，江西省遠(yuǎn)低于其他中部省份；碩士點(diǎn)數(shù)量比山西和安徽多，比其他省份都少。

總體來看，江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科整體實(shí)力較弱，在全國的地位和影響有限。從重點(diǎn)研究基地看，江西僅有一個(gè)，為南昌大學(xué)的中國中部經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心，且頗具區(qū)域特色。然而從國家重點(diǎn)學(xué)科看，江西的重點(diǎn)研究基地并沒有相應(yīng)經(jīng)濟(jì)與管理重點(diǎn)學(xué)科的支持。大文科的博、碩士數(shù)量及學(xué)位點(diǎn)排名，江西更是處在中部地區(qū)的落后位置。江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)遠(yuǎn)不能滿足江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

三、江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的比較分析

省際之間的比較可以發(fā)現(xiàn)江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的不足.而省內(nèi)之間的比較則有利于摸清家底，有針對性地進(jìn)行江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。這里以中國高校人文社會(huì)科學(xué)信息網(wǎng)所列出的江西15所高校為例進(jìn)行分析。

從表5可以看出，以社科活動(dòng)人員指標(biāo)來看，排在前三位的分別為江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)和江西師范大學(xué)，三個(gè)學(xué)校社科活動(dòng)人員總數(shù)占江西15所高校社科活動(dòng)人員總數(shù)的44.5％。從發(fā)表學(xué)術(shù)論文看，排在前三位的分別是江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)和江西師范大學(xué)，其論文總數(shù)占江西15所高校論文總數(shù)的50.5％。從研究發(fā)展經(jīng)費(fèi)看，排在前三位的分別為南昌大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)和江西師范大學(xué)，其經(jīng)費(fèi)總和占江西15所高校經(jīng)費(fèi)總額的60.3％。從課題總數(shù)看，排在前三位的分別為江西師范大學(xué)、南昌大學(xué)和江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，其課題總數(shù)占江西15所高校課題總數(shù)的58.8％。也就是說，這三所學(xué)校人文社科資源及成果占了江西高校的半壁江山。因此，在某種程度上講，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)和江西師范大學(xué)是江西人文社科研究的中心。

進(jìn)一步從職稱結(jié)構(gòu)上我們還可以發(fā)現(xiàn)，在江西15所高校中，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)無疑是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究的大本營。從經(jīng)濟(jì)學(xué)科講，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)正高、副高和講師分別占江西15所高?？倲?shù)的比例依次為55.2％、44.7％和19.9％；從管理學(xué)科講，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)所占上述比例依次為36.2％、33.0％和36.9％。這意味著，在現(xiàn)有江西15所高校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)各層次學(xué)術(shù)隊(duì)伍三分之一都集中在江西財(cái)經(jīng)大學(xué)。

從江西省重點(diǎn)學(xué)科來看，江西高?！笆濉敝攸c(diǎn)學(xué)科共72個(gè)(給經(jīng)費(fèi)的46個(gè)和自籌經(jīng)費(fèi)建設(shè)學(xué)科26個(gè))，共安排經(jīng)費(fèi)750萬元。其中，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科有14個(gè)，經(jīng)費(fèi)共100萬。14個(gè)省級重點(diǎn)學(xué)科中，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)9個(gè)。“十一五”江西省重點(diǎn)學(xué)科經(jīng)濟(jì)與管理類中，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)又新增西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)共11個(gè)，在江西高校中名列第一，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)且為國家重點(diǎn)(培育)學(xué)科。

總之，無論從現(xiàn)有學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科研發(fā)展，還是已有重點(diǎn)學(xué)科基礎(chǔ)來看，江西省高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢學(xué)科呈積聚江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的明顯趨勢。而從省際之間的比較看，江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科整體實(shí)力較弱，與江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢不相符合。為了更好培育經(jīng)濟(jì)與管理英才，服務(wù)江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，江西有必要建設(shè)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，尤其是江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科.努力建設(shè)成江西首個(gè)經(jīng)濟(jì)與管理國家重點(diǎn)學(xué)科。

四、促進(jìn)江西高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的政策建議

1、發(fā)展思路上，對于現(xiàn)有江西高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢學(xué)科要進(jìn)行改造、調(diào)整和拓展，形成經(jīng)濟(jì)與管理交互融合協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展要“有揚(yáng)有棄，有所為有所不為”，既要依托現(xiàn)有基礎(chǔ)，保持特色和傳統(tǒng)，又要敢于高瞻遠(yuǎn)矚，面向國家需求和學(xué)科前沿，找準(zhǔn)突破口，拓展學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域和空間，還要打破學(xué)科壁壘，面向科學(xué)問題凝煉優(yōu)勢學(xué)科方向。

2、學(xué)科培育上，在研究國家重大需求、判斷學(xué)科方向未來發(fā)展空間和前景的基礎(chǔ)上，明確學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域。以發(fā)展重點(diǎn)為核心，引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)資源的配置?？煽紤]把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展培育為國家重點(diǎn)學(xué)科，這樣既能與中國中部經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心遙相呼應(yīng)，更能滿足江西承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移之客觀需求。

3、學(xué)術(shù)隊(duì)伍上，凝聚現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科尤其是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢資源，打造一流的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在大批引進(jìn)吸納國內(nèi)外優(yōu)秀人才的同時(shí)，以拓展出國進(jìn)修、優(yōu)化在職培訓(xùn)、強(qiáng)化科研激勵(lì)等多種形式進(jìn)行存量師資的國際化轉(zhuǎn)型，造就一支在中部領(lǐng)先、在全國有影響的經(jīng)管研究團(tuán)隊(duì)，為國家重點(diǎn)學(xué)科的申報(bào)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]焦新.制度設(shè)計(jì)激發(fā)活力基地建設(shè)成績斐然[N1.中國教育報(bào).2007-01－19

篇(2)

    考察。文章試圖進(jìn)行初步的學(xué)理闡述,基于大約120年以來中外相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)掘梳

    理,首次重點(diǎn)考證中國經(jīng)濟(jì)思想史這一獨(dú)具特性的學(xué)科在世界范圍內(nèi)的發(fā)端與發(fā)

    展,論述中國和日本相關(guān)研究的具體狀況與研究內(nèi)容,考察國人在不同歷史時(shí)期

    進(jìn)行該學(xué)科研究的代表性成果和主要學(xué)術(shù)特點(diǎn),進(jìn)而闡釋中國經(jīng)濟(jì)思想史惟獨(dú)在

    中國大陸作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)立學(xué)科的特殊優(yōu)勢與發(fā)展前景,探尋豐富和發(fā)展傳統(tǒng)

    漢學(xué)與理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史學(xué)的創(chuàng)新途徑。

    關(guān)鍵詞: 經(jīng)濟(jì)史學(xué)  經(jīng)濟(jì)思想  學(xué)科創(chuàng)始  中國與日本  傳統(tǒng)漢學(xué)

    一

    近年來,筆者提出新世紀(jì)學(xué)術(shù)發(fā)展與深進(jìn)的前提和基礎(chǔ)是對以往學(xué)術(shù)研究史

    進(jìn)行梳理、總結(jié)、分析和研究。在世紀(jì)之交,我國各種學(xué)科的“百年反思”接踵

    而至,然而當(dāng)今“顯學(xué)”之一的經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究,除了極少的百年

    回顧以外很少進(jìn)行學(xué)術(shù)史反思研究,經(jīng)濟(jì)史學(xué)研究者基于學(xué)科性質(zhì)試圖開展相關(guān)

    工作。我們知道,一般認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”是“西學(xué)”,其基礎(chǔ)理論具有普遍性意義

    。然而,我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和經(jīng)濟(jì)改革與現(xiàn)代化的實(shí)踐,都對此提出了不同

    程度的挑戰(zhàn)。我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)界對經(jīng)濟(jì)學(xué)的本土化、規(guī)范化、普遍性等問題先后

    展開了多種討論,這些問題客觀上也是對中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者提出的時(shí)代課題。①

    博大精深的中國史學(xué)傳統(tǒng)提示我們進(jìn)行一些新的思考,如對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科演

    進(jìn)與基本特征進(jìn)行考察,對經(jīng)濟(jì)學(xué)諸學(xué)科的發(fā)展史進(jìn)行爬梳,對經(jīng)濟(jì)史學(xué)的理論

    方法進(jìn)行新的探索,對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究史進(jìn)行分析等等,都是很值得下大氣力

    的科研工作。一般說來,令人信服的研究結(jié)論往往不能限于理論本身的推理或演

    繹,還要求以大量實(shí)證研究的堅(jiān)實(shí)成果來佐證,更需要通過學(xué)術(shù)史的系統(tǒng)考察來

    完善。推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展,系統(tǒng)研究中國經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)史無疑是一條重要路徑

    ,這也是豐富和發(fā)展傳統(tǒng)漢學(xué)和理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史學(xué)的創(chuàng)新途徑。

    應(yīng)當(dāng)說,經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)史是一個(gè)較為廣博的概念,其研究對象涵括經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)學(xué)、

    經(jīng)濟(jì)學(xué)說(思想)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)史、經(jīng)濟(jì)史學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)批評史、經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展史

    、經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展史、經(jīng)濟(jì)觀念發(fā)展史等,其核心是研究經(jīng)濟(jì)學(xué)諸學(xué)科的形成、發(fā)

    展、特性、問題、趨向等等;其基礎(chǔ)則是對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究史進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和理論

    闡釋學(xué)的分析研究,考察特定時(shí)代哪里的什么人在怎樣的狀況下要研究解決的是

    哪些具體經(jīng)濟(jì)問題,采用的是什么理論方法,怎樣思考或研究經(jīng)濟(jì)問題,得出的

    是何種論點(diǎn)或結(jié)論,重點(diǎn)研究在上述基礎(chǔ)上逐步蘊(yùn)積而成的經(jīng)濟(jì)概念、范疇、學(xué)

    說、乃至理論和規(guī)律,如此等等;再就是論析經(jīng)濟(jì)學(xué)諸學(xué)科的創(chuàng)立、分布、演進(jìn)

    及主要研究對象、領(lǐng)域、方法、素

    —————————

    ①  主要如林毅夫、胡書東:《中國經(jīng)濟(jì)學(xué)百年回顧》,《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》第1卷第

    1期2001年;李根蟠有關(guān)“中國20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)史研究”、筆者有關(guān)“中國經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)史

    ——傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)研究史考察”等課題。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論討論等參見張問敏等編:《中國

    經(jīng)濟(jì)大論爭》(第2輯),經(jīng)濟(jì)管理出版社1997年版;拙作《“中國經(jīng)濟(jì)學(xué)”尋根

    》,《中國社會(huì)科學(xué)》1998年第4期(獲第八屆孫冶方經(jīng)科學(xué)論文獎(jiǎng))?！瞃E 

    Tan, Etymological Studies of CHINESE ECONOMICS, Social Sciences in 

    China (English Version), No. 4, 1999〕修改稿收入中國經(jīng)濟(jì)思想史學(xué)會(huì)編:

    《集雨窖文叢》,北京大學(xué)出版社2000年版。

    材及研究群體、科研組織及相關(guān)的制度變遷,還有教育領(lǐng)域中相關(guān)學(xué)科專業(yè)的設(shè)

    置、課程內(nèi)容的安排等等。還要考察影響人們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)思維、研究、活動(dòng)以至決

    策的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、思想文化特征、政治制度背景等因素;搞清楚“是怎樣的”

    及其關(guān)聯(lián)因素的存在,進(jìn)而深入探討“為何如此”以及“諸因素之間關(guān)系如何”

    等等,以闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)發(fā)展史的脈絡(luò)和規(guī)律。在經(jīng)濟(jì)學(xué)尚未成為獨(dú)立學(xué)科的時(shí)代

    ,則主要考察人們?nèi)绾芜M(jìn)行經(jīng)濟(jì)思維,對經(jīng)濟(jì)事物形成怎樣的認(rèn)識(shí)、意見、以至

    思想主張等。不難看出,與上述內(nèi)容和問題關(guān)系最直接、聯(lián)系最緊密的學(xué)科就是

    經(jīng)濟(jì)思想史。但經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)史并非經(jīng)濟(jì)思想史或經(jīng)濟(jì)學(xué)史本身,其研究內(nèi)容如上所

    述要廣博許多,可以認(rèn)為有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)史的學(xué)理范圍、研究對象、理論方法等等

    的規(guī)制與界定,本身就是經(jīng)濟(jì)科學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

    開展中國經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)史的系統(tǒng)研究,特別是進(jìn)行中外比較,一方面有利于總結(jié)

    提煉“有中國特色”的經(jīng)濟(jì)學(xué)說和理論,另一方面有利于豐富和發(fā)展理論經(jīng)濟(jì)學(xué)

    的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)理基礎(chǔ)。借鑒耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)說法——越是民族性的,才越是世

    界性的。在我國步入WTO之后,在匯入世界經(jīng)濟(jì)一體化洪流的進(jìn)程中,在研究具有

    一般性、普遍性的經(jīng)濟(jì)理論與規(guī)律的同時(shí),注重研究本國特有的、尤其是獨(dú)具優(yōu)

    勢的學(xué)科及其發(fā)展歷程同樣不容忽視。這可以使世界更多地了解中國,了解非西

    方的經(jīng)濟(jì)科學(xué)理論,并推動(dòng)整個(gè)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新發(fā)展,為世界進(jìn)步貢

    獻(xiàn)中國人應(yīng)盡的力量。與此同時(shí),注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史實(shí)尤其是傳統(tǒng)或古典經(jīng)濟(jì)

    學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳承與聯(lián)系,也是不容忽視的一個(gè)方面。這不僅可以警示經(jīng)

    濟(jì)學(xué)科“無源之水”的可能缺失,也能提示經(jīng)濟(jì)與其賴以存在的基礎(chǔ)之間的必然

    關(guān)聯(lián),還能夠從學(xué)科發(fā)展的流脈以及有別于本國的比較中提供把握發(fā)展趨勢的線

    索。

    在我國,理論經(jīng)濟(jì)學(xué)諸學(xué)科中“中國經(jīng)濟(jì)思想史”這門學(xué)科具有突出的自身

    特性,它研究中國自古及今經(jīng)濟(jì)思想、學(xué)說、觀念、理論的歷史發(fā)展,傳統(tǒng)帝政

    時(shí)代占據(jù)了很大板塊,而“彼時(shí)”的民族文化積淀與觀念習(xí)俗傳承潛移默化地植

    根于本土斯民;同時(shí),此學(xué)科又直接以“此時(shí)”中國經(jīng)濟(jì)思想理論為研究對象,

    現(xiàn)今的改革與發(fā)展為理論研究不斷提供豐富而新穎的內(nèi)容。對中國經(jīng)濟(jì)思想史的

    形成、發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)考察,認(rèn)識(shí)這門學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)與發(fā)展前景,特別是其所具

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程建設(shè) 地方院校

一、地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)存在的問題

1．人才培養(yǎng)層次定位不清晰。高等學(xué)校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)形成了多專業(yè)、多層次、有多種要求的格局，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和教材建設(shè)更多的是側(cè)重于重點(diǎn)院校的學(xué)生培養(yǎng)模式，例如華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等，他們的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式突出學(xué)與研的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)研究型、學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。地方院校本身計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師人才缺乏，課程建設(shè)自身創(chuàng)新能力不足，對課程的教學(xué)定位不清晰，很多學(xué)校都是直接采用重點(diǎn)院校教師編排的教材和教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)模式與學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。

2．課程大綱和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性差。針對地方院校開發(fā)和編寫的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和大綱很少，從國內(nèi)目前出版的各種教材來看，大多數(shù)教材強(qiáng)調(diào)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推導(dǎo)；研究內(nèi)容主要是側(cè)重于參數(shù)的估計(jì)和各種檢驗(yàn)（包括統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)），但是對于如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何用用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，介紹的就相對少，有的教科書上雖然對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)專題附有相應(yīng)的案例，選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側(cè)重于相應(yīng)專題的問題，例如李子奈第二版的教材，雖然在介紹每一個(gè)專題例如異方差、序列相關(guān)等知識(shí)的時(shí)候，在介紹結(jié)束以后都會(huì)附上相應(yīng)的案例，這些案例僅僅是側(cè)重于相應(yīng)章節(jié)的案例，實(shí)際建模解決經(jīng)濟(jì)問題所遇到的都是綜合性的問題，例如教材上我們在建立模型的時(shí)候都是一開始就指出變量之間的函數(shù)關(guān)系為線性的或者為曲線（冪函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等），然后就是搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等，學(xué)生在遇到實(shí)際問題建模的時(shí)候就習(xí)慣于把模型設(shè)定為線性或者二次曲線、三次曲線等，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計(jì)、檢驗(yàn)等。

3．地方院校學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要具有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，這使得本來數(shù)理基礎(chǔ)就很薄弱的地方院校的學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來十分困難，甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至完全放棄。

二、加強(qiáng)地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議

1．因材施教。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，盡量避免繁雜的數(shù)學(xué)證明，著重講授繁雜數(shù)學(xué)證明結(jié)論背后的經(jīng)濟(jì)思想。

2．理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法。在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的安排上要強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)多元化的教學(xué)手段。理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)該成為當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺一不可的內(nèi)容，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)在教學(xué)過程中起著激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力的作用，授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同安排與其專業(yè)相適應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上能夠把理論和實(shí)踐相結(jié)合起來，不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，提高了學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力，更為重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。在案例教學(xué)中要注意以下幾個(gè)問題：（1）通過典型案例分析，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論交流，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。（2）選擇的案例不能過于陳舊，如果在搜集的案例過程中能和當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)結(jié)合起來，更容易培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的親近感、在通過艱苦努力利用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問題后又能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

3．結(jié)合院校實(shí)際，制定科學(xué)合理的課程體系。研究和設(shè)計(jì)合理科學(xué)的課程內(nèi)容體系，始終是課程建設(shè)的重點(diǎn)，核心是如何使課程內(nèi)容體系適合創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型教學(xué)模式的需要。地方院校應(yīng)該在分析自身院校專業(yè)實(shí)際和層次的基礎(chǔ)上，制定符合實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱。對于不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以考慮分別開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初級至中級的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

4．地方院校要加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的自主創(chuàng)新能力。一支師資結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研相結(jié)合、高水平的教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的前提，在三本院校中，高素質(zhì)、應(yīng)用型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師人才普遍缺乏。地方院校更應(yīng)該高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，通過人才引進(jìn)，組織教師參加培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)一批即懂經(jīng)濟(jì)又熟悉教學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍。一支結(jié)構(gòu)合理、高水平的教師隊(duì)伍可以通過學(xué)生自己動(dòng)手做模型和撰寫分析研究報(bào)告等途徑，積極推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等，真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)定位。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

摘要:為全面了解國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況,采用問卷調(diào)查法,研究了學(xué)生對該課程的總體評價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、對教學(xué)方法及教學(xué)形式的期望等方面。在此基礎(chǔ)上,提出要分級分專業(yè)教學(xué),彌補(bǔ)教材的不足,推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué),以及要積極備戰(zhàn)雙語教學(xué),以便取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:國際經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)方法;雙語教學(xué);調(diào)查分析

20世紀(jì)90年代中期,我國部分高等院校開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,隨后,該課程在全國迅速普遍,目前已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門主干課程。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是涉及國際貿(mào)易、國際金融、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等的綜合叉學(xué)科,他主要運(yùn)用微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型,來研究世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題。在經(jīng)濟(jì)國際化和全球化的背景下,國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程越來越受到各高校的重視。目前,國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)還存在著不少問題,筆者做了一次國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)調(diào)查,利用調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,提出了改進(jìn)該課程教學(xué)的建議與方法。

一、樣本與數(shù)據(jù)說明

本次調(diào)查以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院和現(xiàn)代科技學(xué)院的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對象,主要涉及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場營銷3個(gè)專業(yè)。為了數(shù)據(jù)真實(shí)有效,問卷采用匿名填寫,共發(fā)放200份問卷,收回198份均為有效問卷,回收率為99%,有效率為100%。本次調(diào)查內(nèi)容較為詳實(shí),樣本涉及不同學(xué)院、不同專業(yè),具有較強(qiáng)的代表性。

二、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了全面了解國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況,①收稿日期:2009-04-15作者簡介:劉妍(1981-),女,河北保定人,碩士,助教,主要從事國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與科研工作。第11卷第2期2009年6月河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)JournalofAgriculturalUniversityofHebei(Agriculture&ForestryEducation)本次調(diào)查主要從學(xué)生對該課的總體評價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、對教學(xué)方法及教學(xué)形式的期望等幾個(gè)方面展開。

(一)總體評價(jià)調(diào)查顯示,有107名學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)表示很感興趣,占總回答人數(shù)的54·04%;38·38%的學(xué)生持有一般興趣;另有7·58%的學(xué)生不感興趣?？梢?大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué),這表明該課程具有一定的吸引力,這與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義有一定關(guān)系。不過,學(xué)生普遍反映該課有點(diǎn)偏難。調(diào)查中有8·08%的學(xué)生認(rèn)為它是最難的課程之一,39·39%的學(xué)生感覺比較有難度,另有46·47%的學(xué)生認(rèn)為難易程度一般,僅有6·06%的學(xué)生覺得比較容易。在學(xué)習(xí)的困難方面,38·46%的學(xué)生認(rèn)為圖形解釋難度最大,29·23%的學(xué)生認(rèn)為難以把握經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,16·92%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是學(xué)習(xí)的障礙,另有15·39%的學(xué)生認(rèn)為該課知識(shí)量太大,無法全面掌握?？梢?該課程對大多數(shù)學(xué)生來說還是有一定難度的,但前面表明,仍有多數(shù)學(xué)生對其很感興趣,并沒有因?yàn)槠潆y而失去學(xué)習(xí)的信心。一方面,這表明學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用性,挑戰(zhàn)難度也是對自身能力的一個(gè)考驗(yàn);另一方面,作為教師,更應(yīng)該透徹掌握該課程的精髓,抓住教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn),努力為學(xué)生排疑解難,以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生聽課態(tài)度的調(diào)查顯示,7·07%的學(xué)生能夠非常認(rèn)真的聽課,43·94%的學(xué)生都很認(rèn)真,有47·47%的學(xué)生有時(shí)會(huì)無法集中精力,另有1·52%的學(xué)生非常不認(rèn)真?？梢?絕大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度都還不錯(cuò)。為了深入了解不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有何差別,按專業(yè)進(jìn)行了分類分析。結(jié)果表明,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)聽課認(rèn)真的學(xué)生最多,占本專業(yè)的58·67%;其次是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,占本專業(yè)的47.95%;市場營銷專業(yè)的學(xué)生所占比例最少。見表1所示。表1不同專業(yè)學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的聽課態(tài)度聽課態(tài)度經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)市場營銷專業(yè)人數(shù)比例/%人數(shù)比例/%人數(shù)比例/%非常認(rèn)真68.2245.3348.00認(rèn)真2939.734053.341836.00有時(shí)不認(rèn)真3649.313040.002856.00非常不認(rèn)真22.7411.3300.00

篇(5)

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；案例教學(xué)

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程概述

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)11門課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科和管理學(xué)學(xué)科在本科教學(xué)階段必修的最基本的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)，具備一定的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。我國一般高校開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是始于20世紀(jì)80年代末90年代初，發(fā)展到今天，有二十多年的歷史，與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在國外作為經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)科必修課程已有100多年的歷史相比，我國高等學(xué)校對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)研究還不夠成熟，教學(xué)過程中仍然存在著一系列問題。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容龐雜、抽象；數(shù)學(xué)化傾向嚴(yán)重，忽視理論的定性分析；缺乏與中國經(jīng)濟(jì)實(shí)際的結(jié)合運(yùn)用；教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性不足；缺乏適用教材等問題。如何才能提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果？本文在回顧相關(guān)教改文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出注重“教”的改革和“學(xué)”的動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)“教”、“學(xué)”配合，以達(dá)到良好教學(xué)效果。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

袁靈、王朝陽（2011）針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中理論性強(qiáng)導(dǎo)致趣味性不夠，數(shù)學(xué)化傾向?qū)е吕斫饬Σ粔?，教學(xué)手段單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，提出發(fā)揮多媒體教學(xué)法來增強(qiáng)教學(xué)方法及手段，增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的貼合度，適當(dāng)簡化模型化的經(jīng)濟(jì)理論的闡述，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性等有效途徑來改革西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)。張繼鵬、張家來（2008）針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的龐大復(fù)雜，提出用新舊知識(shí)之間的比較、易混淆概念的比較和理論與實(shí)際相比較的比較教學(xué)法來提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，達(dá)到激活思維、突破難點(diǎn)和傳導(dǎo)方法的作用。衛(wèi)華（2010）從處理好幾個(gè)關(guān)系的角度，提出教學(xué)改革思路：夯實(shí)基礎(chǔ)與提高學(xué)生能力的關(guān)系，基礎(chǔ)理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)研究性人才與實(shí)用人才的關(guān)系，基本教材的使用與借鑒其它參考書的關(guān)系，平時(shí)考核與期末考試的關(guān)系。李博（2011）從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)的角度出發(fā)，指出教材建設(shè)還存在缺少評價(jià)、理論陳舊、體系不全，語言生硬，缺乏中國特色等諸多缺陷。宋寶莉（2011）從案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用角度，提出引進(jìn)案例教學(xué)，既能打破西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。案例教學(xué)將成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程教學(xué)改革的方向。李冬艷（2011）針對經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的本土化創(chuàng)新、本土化案例教學(xué)的實(shí)施以及開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育本土化。

從上述文獻(xiàn)的綜述中可以看出，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教改研究已進(jìn)行了多方面的探討，毫無疑問這些方面措施的實(shí)施可以提高教學(xué)質(zhì)量。但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革多是圍繞教師“教”的方面，對如何發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的方面探討不多，更沒有強(qiáng)調(diào)二者的統(tǒng)一性，只有教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。

三、教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教、學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升

1.教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)行教改，提升授課效果

這里著重指出教師在教改中應(yīng)重視的幾個(gè)問題：

(1)調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證。目前，國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)理論的教學(xué)和數(shù)理模型的推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容求全求深，使學(xué)生普遍感到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、理論深?yuàn)W，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。完善教學(xué)內(nèi)容就成為首先需要解決的問題。

首先，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)歷層次和不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，開設(shè)“重點(diǎn)各異”的系列西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。用教學(xué)大綱界定各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)。例如?？茖哟沃饕x擇主流基礎(chǔ)理論，本科層次在適當(dāng)加深難度的基礎(chǔ)上，適度增加前沿理論和不同流派經(jīng)濟(jì)理論的介紹。如以微觀經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為主，宏觀經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為輔，微觀經(jīng)濟(jì)理論重點(diǎn)講解供求均衡、彈性理論、效用論、生產(chǎn)論和成本論、市場理論。除了講解主流經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)外，還補(bǔ)充非主流學(xué)派的介紹和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿問題，如貨幣學(xué)派、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、新劍橋?qū)W派、新奧地利學(xué)派和新制度學(xué)派等的觀點(diǎn)1。其次，聯(lián)系各專業(yè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)、課時(shí)量等實(shí)際情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容，如市場營銷、工商管理專業(yè)側(cè)重需求與供給理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)者行為理論和市場理論的內(nèi)容；信息管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)側(cè)重不對稱信息理論和對策論的內(nèi)容等等。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改中如何對待數(shù)學(xué)工具，要依據(jù)學(xué)生的情況以及專業(yè)特點(diǎn)來定。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的課程，可以只使用圖表等最簡單的數(shù)學(xué)工具，避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，集中精力在經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的闡釋上；但對于金融學(xué)等專業(yè)，由于后續(xù)的專業(yè)課以及職業(yè)特點(diǎn)對數(shù)學(xué)工具要求較高，應(yīng)該在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中增加數(shù)學(xué)工具的分量。

(2)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法上，完善已有的案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)是美國哈佛商學(xué)院于上世紀(jì)20年代首創(chuàng)和倡導(dǎo)的一種模擬實(shí)踐的教學(xué)方法。實(shí)質(zhì)上它是一種以學(xué)生為中心、教師作引導(dǎo)，對現(xiàn)實(shí)問題和特定事件進(jìn)行觀察、分析、探討，并試圖尋求答案，作出決策的過程。經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入案例教學(xué)法，能夠打破教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的局面，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升其將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。如在講述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價(jià)格歧視”時(shí)，對于每一種價(jià)格歧視，教師可以列舉相關(guān)的案例，讓學(xué)生感受到生活中處處都有價(jià)格歧視的影子，有的學(xué)生還會(huì)思考，如果他們自己是商品的賣方，那么如何才能合理運(yùn)用價(jià)格歧視來賺取更多的利潤2。在講價(jià)格理論時(shí)用“情人節(jié)的玫瑰貴嗎？”。在講機(jī)會(huì)成本時(shí)，用“一女二嫁”案例，在講外部性時(shí)，用“退耕還林”案例等。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)中問題的設(shè)置。

在教學(xué)手段上鼓勵(lì)采用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動(dòng)之中，改善課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，提高知識(shí)傳授的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)并使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式的多媒體課件，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)和分組教學(xué)，教師在線答疑，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立教師與學(xué)生在課堂之外的溝通。

(3)選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程適用教材

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材一般選用的是中國人民大學(xué)出版社出版、高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，此教材也是教育部推薦的財(cái)經(jīng)類核心教材，單從教材本身來說是非常優(yōu)秀的，但此教材某些章節(jié)的難度不亞于國外的中等教材。因此，對初次接觸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生來說，理解起來比較困難。此外，該教材強(qiáng)調(diào)模型，對經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和原理的強(qiáng)調(diào)明顯不足。相對來說，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》應(yīng)該比高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》更適合學(xué)生情況，且作為初級教學(xué)目標(biāo)的教材，其經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的闡釋和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在社會(huì)實(shí)踐方面的運(yùn)用的內(nèi)容要好于高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》[3]。

2.完善考核體系、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師教得再好，學(xué)生不學(xué)，一樣達(dá)不到提高教學(xué)效果的作用。教改措施除了教師“教”的方法外，應(yīng)該還要重視學(xué)生“學(xué)”的措施。這里著重提出完善考核體系和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（1）完善考核制度，外在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性?？己梭w系既要包括期末閉卷筆試，又要包括出勤、課堂提問、課后作業(yè)、小測試、小論文等形式[4]。期末閉卷考試主要用于檢測學(xué)生對基本理論和基本知識(shí)的理解和記憶，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題難易程度的協(xié)調(diào)搭配，加大考評學(xué)生的分析問題能力和邏輯計(jì)算能力的比例，準(zhǔn)確考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，嚴(yán)格考試紀(jì)律，斷絕學(xué)生作弊念頭，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入足夠的時(shí)間和精力，必須通過嚴(yán)格、有效的監(jiān)考以端正考風(fēng)，再結(jié)合教師“教”的作用，才能取得好的教學(xué)效果。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。除了前面提到的完善教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，更新適用教材等措施調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性外，還可通過延伸課外閱讀、增加與教師的交流來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如推薦閱讀一些諸如《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座》等散文小品式經(jīng)濟(jì)類文章以開闊視野。也可借助于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，接觸到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的精妙和樂趣[5]。

總之，通過《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，能夠聯(lián)系實(shí)際分析當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)和中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題，提高學(xué)生的理性思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）重視程度不夠，學(xué)時(shí)偏少

我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)為32學(xué)時(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于很多高校40?60學(xué)時(shí)的安排。課時(shí)安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生對于該課程的理解和接受程度也會(huì)大打折扣。

（二）課程定位不清晰

我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程究竟是理論課還是實(shí)踐課，目前有不同的意見。從目前該課程的學(xué)時(shí)安排來看，顯然是將該課程設(shè)定為理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是作為一名碩士研究生，其學(xué)習(xí)本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和運(yùn)用的理論與方法之后，在自己的研究中結(jié)合研究課題實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題抽象化和模型化。因此，目前對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。

（三）研究型教學(xué)模式運(yùn)用不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)方法為手段，經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，考察現(xiàn)代社會(huì)中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，檢驗(yàn)政策效果等。也是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門對學(xué)生提出知識(shí)、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科，這就決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當(dāng)前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計(jì)和檢驗(yàn)方法的流程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法進(jìn)行介紹，而對如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外，目前應(yīng)用廣泛的一些計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練不夠，主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。

二、對完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考

（一）在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系

課程建設(shè)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系，這需要明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重，同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此，需要處理好以下4個(gè)方面的關(guān)系：首先，在整體思路上，處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法發(fā)展很快，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法，又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ)，而且至今仍然被普遍應(yīng)用，在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題之間的差距，在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，介紹新的理論和方法的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)增加案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補(bǔ)充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系，既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)其前沿性和時(shí)代性。

其次，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，處理好理論、方法和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，分析和解決實(shí)際課題研究中的問題是我們的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合，堅(jiān)持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后，還要講解單一方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費(fèi)、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題，設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，又能加深學(xué)生對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的理解。

再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，然而要認(rèn)識(shí)到，最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程都可以通過自學(xué)掌握，而解決問題的方法思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握，只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，才有可能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。因此，在時(shí)間極其有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學(xué)生另行安排。

最后，在模型應(yīng)用的講授上，處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型在每個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應(yīng)用模型的講解，可以讓學(xué)生熟悉常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型及其估計(jì)方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程，以便其在未來的研究實(shí)踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進(jìn)模型。所以在應(yīng)用模型的講授上，應(yīng)重點(diǎn)介紹模型演變與發(fā)展的方法論，只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。

（二）在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教材建設(shè)

所用教材的優(yōu)劣是課程建設(shè)水平高低的標(biāo)志之一。近30年來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數(shù)以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關(guān)于應(yīng)用的專門章節(jié)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發(fā)現(xiàn)它與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之間的聯(lián)系，更不能理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)阉暈橐婚T經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法類課程。

為了較好地體現(xiàn)上述關(guān)于課程內(nèi)容體系優(yōu)化的思想，急需總結(jié)多年來的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎(chǔ)上，更新教材內(nèi)容，做到理論與應(yīng)用并重，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計(jì)成為一門特色鮮明的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這一方面需要處理好基礎(chǔ)性和前沿性的關(guān)系，另一方面需要增加實(shí)例，更新和改變軟件。

（三）在適當(dāng)增加課時(shí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它與理論教學(xué)相輔相成，兩者缺一不可[3]。目前教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練時(shí)間太少。建議在現(xiàn)有學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，增加8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)操作訓(xùn)練，并將這8個(gè)學(xué)時(shí)穿插在原有的32學(xué)時(shí)中間，而不必專門安排軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以重點(diǎn)介紹一種專業(yè)應(yīng)用軟件，要做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論方法教學(xué)相銜接，即應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理、適時(shí)地穿插在理論與方法教學(xué)的過程中，而不能截然分開，這樣有助于加深學(xué)生對理論方法的理解和運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生在處理各類型數(shù)據(jù)、建立模型等方面的訓(xùn)練?？梢赃m當(dāng)安排一些綜合練習(xí)，在綜合練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇實(shí)際研究對象，綜合應(yīng)用所學(xué)的理論方法，建立模型，收集數(shù)據(jù)，估計(jì)、檢驗(yàn)和應(yīng)用模型，從而完成建模的全過程。通過獨(dú)立的實(shí)踐、教師的輔導(dǎo)和互相之間的交流，促成學(xué)生對理論知識(shí)的融會(huì)貫通。

（四）在豐富案例教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高案例教學(xué)質(zhì)量

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)自然是教學(xué)方法的首選。然而，在目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位，對如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型以及如何根據(jù)已建立的模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題等討論的較少，結(jié)合實(shí)際案例的分析和應(yīng)用就更少。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生理論方法的實(shí)際應(yīng)用能力較為薄弱，面對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題或現(xiàn)象，在提出建模設(shè)想、選用具體估計(jì)方法、查閱相關(guān)資料、收集整理數(shù)據(jù)、診斷發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)估計(jì)方法等各個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模環(huán)節(jié)都存在問題。

因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中，除了適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，急需加強(qiáng)案例教學(xué)，以便有效地消除或縮小理論與實(shí)踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設(shè)有專業(yè)特色的案例庫。有專業(yè)特色就是要充分體現(xiàn)我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞當(dāng)前國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的課題，選取體現(xiàn)時(shí)效性、專業(yè)性、貼近個(gè)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的微觀區(qū)域經(jīng)濟(jì)案例。在建立案例庫的過程中，應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)多個(gè)相關(guān)學(xué)院的資源，特別是人文與發(fā)展學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院要互通有無，合作交流。

在建設(shè)案例庫的基礎(chǔ)上，實(shí)施案例教學(xué)方法更為重要。案例教學(xué)法的主要目的不是傳遞信息，而是啟發(fā)學(xué)生自主地思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的思維方式與能力。因此，在案例教學(xué)過程中，要讓學(xué)生處于主體地位，教師的作用主要是組織課堂教學(xué)和引導(dǎo)討論。案例教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)討論過程，寓原理于討論中。因此要啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、集體討論、獨(dú)立分析、解釋每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題，從而提髙學(xué)生的參與程度，鍛煉學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，體現(xiàn)研究型教學(xué)模式的運(yùn)用。針對課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課程網(wǎng)站上開設(shè)案例討論區(qū)，進(jìn)行非實(shí)時(shí)的案例討論。教師規(guī)劃好案例初始資料和目標(biāo)，學(xué)生通過非實(shí)時(shí)手段進(jìn)行討論，最終形成分析報(bào)告或論文。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；改進(jìn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容較多，且覆蓋面較廣，涉及知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語較多，一些概念和理論分析過于抽象且晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃，對于這一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系理解起來較為困難。又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設(shè)，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說難度較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多，難度大

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多，許多概念和術(shù)語比較抽象和晦澀，理解起來有一定難度，本科生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。在學(xué)習(xí)消費(fèi)者理論的核心概念效用時(shí)，一部分學(xué)生理解起來有困難。效用本身實(shí)質(zhì)上是主觀心理分析，無法數(shù)量化，因而不能簡單通過數(shù)量進(jìn)行比較，而消費(fèi)理論又要計(jì)算比較效用程度大小，從而推導(dǎo)出消費(fèi)規(guī)律和特征，在這一點(diǎn)上學(xué)生感到難于理解和分析。在整個(gè)微觀內(nèi)容體系中，這樣的抽象概念還有很多，諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常使用的分析工具和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生理解起來也存在一定的難度，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，往往認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不好學(xué)也學(xué)不好，進(jìn)而不愿意學(xué)，久而久之就產(chǎn)生了無法令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，輕視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)

雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，輕視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身理論性較強(qiáng)，一些理論觀點(diǎn)、基本概念和分析過程又比較抽象難懂，使學(xué)生對這一理論不夠重視，認(rèn)為其只是抽象的語言描述，缺乏實(shí)用性，與自己今后的工作和學(xué)習(xí)關(guān)系不大，對其就業(yè)沒有直接的幫助。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和時(shí)間投入，使得學(xué)生消極對待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中，不認(rèn)真聽講，只是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果差。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大一和大二開設(shè)，很多新生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時(shí)代，不會(huì)自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不努力，表現(xiàn)為被動(dòng)地聽課和學(xué)習(xí)，更不會(huì)進(jìn)一步閱讀經(jīng)濟(jì)類相關(guān)書籍和進(jìn)行課外拓展。4.教師缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新目前，高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺少師生之間的互動(dòng)和交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能拓寬知識(shí)面，更不能開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣為采用，改進(jìn)了教學(xué)方式，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外，部分教師備課不充分，授課形式和手段單一，缺乏創(chuàng)新性，教師講課缺乏主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果的建議

1.改進(jìn)教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生聽課，提高課堂教學(xué)效率

適宜的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，從多角度強(qiáng)化知識(shí)的傳授和講解，提高學(xué)生的理解能力。第一，大量運(yùn)用案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于將理論聯(lián)系實(shí)際，使抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實(shí)性和相關(guān)性，避免空洞化，盡量選取社會(huì)生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，特別是要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際給出案例，從而有效將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)理論現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。在案例教學(xué)中，教師不能過多進(jìn)行講解，而應(yīng)主要由學(xué)生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點(diǎn)或提出問題，也可組織學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分組討論，要注重運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問題的能力，提高教學(xué)效果。第二，善于啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可有效吸引學(xué)生聽課，提高學(xué)生課堂參與程度和學(xué)習(xí)興趣，因而要重視運(yùn)用這一教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要側(cè)重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考所學(xué)的理論知識(shí)。在啟發(fā)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)理論和規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣，體會(huì)到經(jīng)濟(jì)理論的重要性，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。第三，重視課堂考核，考核方式多樣。課堂隨機(jī)考核在教學(xué)過程中有不可替代的重要作用，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要重視課堂考核，并運(yùn)用多樣化的考核方式，可以通過課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣可以督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不僅僅是在考試的前幾天突擊復(fù)習(xí)，使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系和基本知識(shí)點(diǎn)。第四，將傳統(tǒng)板書授課方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法結(jié)合使用，不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書授課方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，要將二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來用于課堂教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學(xué)內(nèi)容和信息，特別適合進(jìn)行案例教學(xué)和討論教學(xué)，但在教學(xué)過程中不能一味使用多媒體，特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。

2.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)的講授

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，加之教學(xué)時(shí)間有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一，根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排，在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的安排上應(yīng)主次分明，重點(diǎn)突出，重點(diǎn)講解供求理論及應(yīng)用、均衡價(jià)格理論及應(yīng)用、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識(shí)，做到精講并講透。其他內(nèi)容可以簡單進(jìn)行介紹，或者以課外作業(yè)形式要求學(xué)生自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的財(cái)經(jīng)類文獻(xiàn)，并進(jìn)行簡單分析，從而加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解，增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。通過講授內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,克服學(xué)習(xí)障礙和心理畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第二，側(cè)重基本理論內(nèi)容的講授，淡化數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授。盡管數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)大量運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，用以推導(dǎo)、證明經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論和原理，眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和著作利用數(shù)學(xué)工具展開邏輯推理，建立數(shù)學(xué)模型并展開實(shí)證分析，以研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不同變量的數(shù)量特征、相互關(guān)系及其變化趨勢，借以總結(jié)歸納出普遍規(guī)律。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟是一門社會(huì)科學(xué)，并不是自然科學(xué)，數(shù)學(xué)對人的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的分析和刻畫大多是難以成立的。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用是有限的，不能無限擴(kuò)展和任意使用。另外，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大多在大一和大二年級開設(shè)，很多新生是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，更增加了學(xué)習(xí)難度。因此，對于初次學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生而言，重要的是學(xué)習(xí)理解基本理論和原理，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和基本假設(shè)前提，并能借以分析解決一些現(xiàn)實(shí)問題?；诖耍谡n堂教學(xué)中應(yīng)盡量講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、概念和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和特點(diǎn)，淡化數(shù)學(xué)方面的講授，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具。對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一些問題，有必要改進(jìn)、改革目前的教學(xué)方法、手段。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，努力調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)的講授和訓(xùn)練；在講授中，要注重理論分析和現(xiàn)實(shí)問題分析緊密結(jié)合，學(xué)以致用，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)分析力和解釋力。如能有效地解決這些問題，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果一定會(huì)得到較大的改善。

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