高中語文常見問題精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文常見問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 關于高中語文戲劇文學作品的教學方法的研究思考 高中語文戲劇閱讀教學方法探究 高中語文戲劇教學研究 高中語文戲劇教學探究 高中語文戲劇教學探索 高中語文戲劇教學探析 淺談高中語文戲劇閱讀教學 初高中語文戲劇教學策略對比 高中語文戲劇教學法初探 高中語文戲劇教學之我見 分析高中語文戲劇教學法 簡論體驗―探究式教學在高中語文戲劇教學中的運用 專題教學：高中語文戲劇教學的有效途徑 信息技術在高中語文戲劇教學中的應用 簡析高中語文戲劇教學的問題及對策 高中語文戲劇教學中的問題及改進措施 由一堂戲劇排練課談中職語文戲劇文學欣賞課的教學方法 高中語文戲劇審美教育實踐 高中語文戲劇教學中學生自主學習案例分析 高中語文戲劇教學策略之我見 常見問題解答 當前所在位置：.

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篇(2)

>> 淺談高中語文教學中的快樂教學 互動在高中語文教學中的應用 淺談“快樂教學法”在高中語文教學中的運用 文史互滲的教學方法在高中語文教學中的應用 語文知識積累與思維培養(yǎng)在高中語文教學中的應用 語文知識積累與思維培養(yǎng)在高中語文教學中的應用探析 “問題意識”教學法在高中語文教學中的應用 淺議多媒體教學在高中語文教學中的應用 淺談問題教學法在高中語文教學中的應用策略 情景教學在高中語文教學中的應用 淺談誦讀教學法在高中語文教學中的應用 開放性教學在高中語文教學中的應用與效果 淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用 案例教學法在高中語文教學中的應用 問題式教學在高中語文教學中的應用 “自主學習―合作探究”教學模式在高中語文教學中的應用 合作學習教學在高中語文教學中的應用策略 情境教學法在高中語文教學改革中的應用 誦讀教學法在高中語文教學中的應用研究 情景教學模式在高中語文教學中的應用分析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 快樂教學在高中語文教學中的應用 快樂教學在高中語文教學中的應用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊得剛")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：如今，我國素質教育逐漸替代了過去的應試教育，在高中新課程改革的實施和推動下，高中語文教學也面臨著重要的轉變與改革。 關鍵詞：快樂教學;高中語文;應用 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-366-01

一、在高中語文教學中運用快樂教學的作用

1、有助于提高學生對學習語文的興趣

在傳統(tǒng)教學中很多教師往往采用“一刀切”、“滿堂灌”的教學方法，這不僅在一定程度上抑制了學生的創(chuàng)新思維能力，同時還使學生產生了厭煩語文的情緒，認為語文課堂枯燥沉悶，提不起學習興趣。而自實行新的教學策略以來，快樂教學使學生感受到了語文課堂真正的魅力所在，其倡導與學生的心靈溝通，用情感教學取代了傳統(tǒng)教學，學生由原來的“輕語文、厭語文”變成了對語文課充滿了探究的渴望。

2、有助于提高學生的寫作熱情

作文是語文教學中的重要組成部分，培養(yǎng)學生良好的寫作能力能夠為學生將來的走向社會奠定好基礎。但很多學生在學習語文的過程中都比較反感作文，一部分原因是因為學生認為沒有材料可以寫，總是在需要寫作時找米下鍋;另一部分原因是教師的教學方法不正確，經常要求學生必須完成寫作任務，而沒有意識到寫作是需要積累素材的。而自從實行了快樂教學后，學生懂得了積累素材和拓寬視野的意義，對生活和人生都有了充分的感悟，同時在閱讀大量的課外讀物后也積累了豐富的素材，在面對寫作文時能夠把自己在生活中的所見所聞與喜怒哀樂充分的表達出來，從而有效的提高了寫作熱情和寫作水平。

3、有助于提高學生的口頭表達能力

在傳統(tǒng)語文教學中，教師缺乏和學生之間的情感溝通，經常是照著教材教書，忽略了關心學生的想法和情緒，從而導致很多學生在課堂上不愛開口說話，講話臉紅，聲音低小或詞不達意。而快樂教學的實施宗旨就是以愉悅、輕松的學習氣氛感染學生，使學生放松緊張感，并逐漸敢于表達自己的看法和意見。通過實施快樂教學法，很多學生不僅在語言表達能力上有了明顯的進步，而且還能夠勇敢的站在講臺上朗讀課文或演講，這種明顯的變化不僅使語文課堂變得更加生動有朝氣，同時也提高了語文教學效率。

二、快樂教學在高中語文教學中的應用方法

1、創(chuàng)造快樂的語文學習環(huán)境

教育心理專家通過實驗表明：學生在心理壓抑和情緒不良的情況下，其學習潛能只能發(fā)揮25%左右;而當他們在亢奮心理和愉悅心境下卻能將學習潛能發(fā)揮到85%以上。由此看出，在教學中為學生提供良好的學習環(huán)境能夠極大的提升學生的學習效率。因此，在高中語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學方法，首先要與學生保持良好的溝通和交流，這樣才能拉近與學生的關系，增進師生之間的感情。其次，語文教師要不斷完善自我，教師的個性品質能夠直接影響到學生的智力發(fā)展和情緒波動，所以具有優(yōu)良品質的教師更能夠使學生感到和藹可親，也更容易使學生積極投入到學習活動中。最后，教師要懂得控制自身的情緒，例如有的教師在遇到學生犯錯時，經常會表現的怒發(fā)沖冠，氣憤不已，這很容易使學生在心理上畏懼教師，從而不敢和教師進行過多的交流，學習效率也自然而然下降。因此，教師要多與學生進行情感交流，與學生產生情感上的共鳴，師生關系和諧，心情愉悅才能創(chuàng)造出積極活潑的語文課堂。

2、適時表揚學生，建立合理的激勵機制

高中生處于心理和身體成長的主要階段，自我意識漸漸形成，在心理方面很渴望被肯定、被認同，因此教師要多鼓勵、多表揚學生，使學生感受到被肯定的成就感，從而增加學習語文的自信心。例如有的學生紀律性不強，學習態(tài)度也不積極，對此教師應多些寬容，少些批評，并抽出精力多關心這些學生，通過談心的方式了解到他們的心理想法，幫助他們克服學習上的困難，使他們在學習成績方面有所進步和改善。只要有進步，教師就應給予肯定和表揚，幫助學生建立起學習的自信，使他們消除壓抑心理，形成愉悅的學習心情。不僅如此，作為教師，還要善于捕捉到學生身上的“閃光點”，每一位學生都有自己的優(yōu)點，對于學生創(chuàng)新的觀點首先給予肯定，并適時表揚，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，尤其要多為一些學習較差的學生提供表現的機會，讓他們感受到成功的滋味，學生在感受到自己的價值時，會更加積極的投入到學習活動中。

3、放下教師身段，與學生打成一片

在課堂上，教師要將自身當做課堂的引導者，用自身豐富的知識引導學生暢游知識的海洋，并且保持嚴肅活潑的課堂氣氛，鼓勵學生發(fā)表意見，對學生做到一視同仁，賞罰分明。例如有的學生在寫作文時，由于馬虎寫了很多的錯別字和病句，對此教師可以采用一種幽默的方式“批評”學生，可以說“這位學生比較喜歡創(chuàng)新，寫的句子和生字都是自己獨創(chuàng)的，害的老師琢磨了半天才看懂什么意思?！蓖ㄟ^這種方式既指出了學生的錯誤，同時又不會傷害到學生的自尊心。在課下，教師就不是課堂上“呼風喚雨”的角色了，而是將自己作為學生的朋友，與學生保持亦師亦友的關系，例如有的教師在課下還與學生們一起打籃球，并且與學生聊一聊課外有趣的新鮮事，使學生覺得教師平易近人，和藹可親，因此更愿意從心里尊重教師，從而也就更加重視語文學習了。

篇(3)

關鍵詞：文言文；有效教學；說文解字；技巧

一、文言文教學現狀分析

在現行的人教版高中語文必修教材中，每個必修版塊都設置了一個文言文單元，可見文言文教學仍是高中語文教學的重要組成部分，對于傳承民族優(yōu)良文化、培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的語文綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。然而在日常教學中我們卻碰到了諸多的問題，具體來講有以下幾個方面：

1.不易感知，容易遺忘

由于文言文距離我們生活的年代較久遠，再加上古代漢語和現代漢語之間存在著較大的差異，所以學生在缺乏必要的古漢語基礎的情況下學習文言文難度較大，不易感知。而且在日常生活中基本沒有應用實踐的機會，容易遺忘，學習成效不大。

2.形式單一，強制記憶

雖然學生的古漢語基礎較薄弱，但是在教學中由于受到課程繁重、時間有限等條件的限制，教師無法在課堂上細致地為學生逐一介紹文言知識，只能按照串講的形式講解文言文，這就造成課堂枯燥無味、學生學習興趣不高的現狀。再加上很多文言文名篇都要求學生背誦，教師只能讓對課文內容一知半解的學生強制記憶，造成學生對文言文的畏懼、排斥心理有增無減。

3.只重識記，忽視應用

很多教師在講解文言文時，只注重文言字詞的梳理與識記，卻忽略了文言文的選材立意、謀篇布局方面的應用價值，沒有引導學生從文言文教材的學習中尋找寫作資源、借鑒寫作技巧，所以造成了學生只會死記硬背、不懂活學巧用的問題。

二、對文言文有效教學的幾點看法

文言文教學確實要注重文言知識的積累，但不能變成孤立無依的字詞梳理、支離破碎的字詞訓練，只有對癥下藥、在整體閱讀中積累才是學好文言文的關鍵。文言文教學中存在著諸多問題，那么如何才能改變現狀，讓文言文課堂“活”起來呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.著眼整體，提綱挈領

（1）知人論世，了解背景。在講解文言文教材之前，讓學生了解作者的相關經歷、所處的時代背景是很有必要的，這樣既能讓學生積累相關的文化常識，又能讓學生更好地理解、概括文章的內容及主旨。如在講《蘭亭集序》時，應先介紹魏晉時期社會動蕩、政治嚴酷、權利斗爭復雜尖銳等社會背景，這樣才能讓學生更好地理解當時文人“或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外”的生存狀態(tài)，才能理解作者“死生亦大矣”，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的生死觀的積極意義。

（2）加強誦讀，感知內容。“讀書百遍，其義自見”，誦讀的過程其實就是學生感知和領悟課文的過程，所以文言文教學很有必要加強誦讀教學。當然誦讀并不是讓學生盲目地讀，教師應循序漸進地加以引導。可先讓學生聽朗讀帶泛讀，聽朗讀帶前提醒學生注意讀音、句讀和情感，然后再組織朗誦比賽，看誰能讀準文章的感情、讀出文章的氣勢，進而把握文章的情感、主旨。

（3）豐富形式，創(chuàng)意再現。在講解《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等故事性較強的課文時，可以讓學生在課堂上表演課前創(chuàng)作的課本劇。這樣既可以改變文言文教學形式過于單一的現狀，讓學生更積極主動地表現；也便于學生更好地理解文章的內容，還可以提高學生的創(chuàng)作能力，可謂是一舉多得。

2.說文解字，重點擊破

在學習文言文時，加強文言知識的積累是重中之重，但是逐字講解既耗費時間，也不能讓學生明了重點，可謂勞心勞力又收效甚微。所以教師在講解文言文時，應抓住重點字詞，各個擊破。那么，怎樣才能讓學生掌握重點字詞的意義和用法呢？筆者認為“授人以魚，不如授之以漁”，與其讓學生死記硬背，不如教他們一些活學活用的方法。這里筆者舉兩個方法為例：

（1）字形推斷法。漢字中有80%以上的字都是形聲字，因此學生在遇到一些陌生卻又關系整句話的意思的重要實詞時可根據這個字的形旁推斷其含義。例如在學習《燭之武退秦師》一文時，“夜縋而出，見秦伯”一句中“縋”的含義理解起來有難度，在這樣的情況下教師可舉學生學過的如“自縊于庭樹”“同舍生皆被綺繡”等引導學生歸納形旁“纟”的字多與“繩索、絲織品”有關，讓學生結合語境，推斷出“縋”的意思應該是“用繩子拴著人（或物）從上往下送”。

（2）聯想遷移法。在文言文學習中，可引導學生聯想學過的知識，學會遷移知識，舉一反三。例如在學習歸有光《項脊軒志》中的“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日”一句時，很多學生不明白“垣墻”一詞的含義，此時教師可引導學生回顧《氓》中的“乘彼垣”一句，結合語境，推斷出“垣墻”的含義應是“砌上圍墻”。在學習《琵琶行》中的“低眉信手續(xù)續(xù)彈”一句時，可根據成語“信口開河”“信口雌黃”等推斷出“信”的含義是“隨意、隨便”。

3.弄清技巧，活學巧用

現行的人教版高中語文必修教材中編排的文言文大多是名篇，在選材立意、謀篇布局方面對學生的寫作有很大的啟示意義，所以教師除了講解課文內容外，還要引導學生弄清寫作技巧，從中借鑒學習。如在學習《鴻門宴》時，可讓學生感受文中情節(jié)的“三起三落”，引導學生了解一波三折法在制造文章波瀾、描寫跌宕起伏的情節(jié)方面的獨特作用，然后讓學生練筆，讀寫結合。在學習《勸學》時，可讓學生了解文章的論證思路――先提出中心論點“學不可以已”，然后論證學習的意義與作用，最后闡明學習的方法與態(tài)度，引導學生學習本文逐層深入地論證論點的寫法；同時還可讓學生學習本文的比喻論證，并且可與練習、寫作相配合，讓學生活學巧用，將文言文學習與寫作巧妙融合。

綜上所述，文言文學習不僅需要學生的堅持不懈、活學巧用，也需要教師的適時引導、啟發(fā)點撥，這是一個任重而道遠的過程。筆者也將繼續(xù)努力，讓文言文課堂“活”起來，使之更有趣有效！

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篇(4)

>> 基于工學結合的學前教育網絡資源庫的建設研究 基于信息化技術教學的高職網絡資源庫建設路徑研究與實踐 基于移動學習的教學資源庫研究 基于移動學習終端的大學英語教學資源庫建設 英語教學網絡資源庫的建設 高中語文教師建設個人網絡資源庫的實踐探索 新疆教育學院美術專業(yè)網絡資源庫建設的意義 小學語文網絡資源庫的建設與思考 基于網絡的教學資源庫建設的研究 基于教學資源庫的網絡課程建設方法 基于云計算的網絡課程資源庫建設 建設基于網絡教學的視音頻資源庫 基于網絡平臺的數字資源庫建設 淺談基于網絡學習共同體的英語寫作課程資源庫的建設 基于網絡平臺的商務日語學習資源庫建設的思考 基于移動終端的移動互聯專業(yè)群教學資源庫建設構想 高職英語移動學習資源庫建設研究 基于高職機械創(chuàng)新設計網絡資源庫的構建與應用研究 淺析高職計算機基礎課程網絡資源庫建設的探索與實踐 陜西高校體育課程網絡資源庫建設問題探討 常見問題解答 當前所在位置：

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篇(5)

>> 中學語文詩歌教學中朗誦的應用探析 朗誦在中學語文詩歌教學中的應用 詩歌朗誦比賽淺談 再論高中語文教學中的詩歌朗誦 淺談詩歌朗誦的鋼琴曲配樂 中學語文詩歌鑒賞教學策略初探 古代詩歌朗誦教學概說 詩歌朗誦的音樂性 成功的國際詩歌朗誦晚會 淺談中學語文的詩歌教學 情感互動下的中學語文詩歌鑒賞教學策略 淺談中學語文學生的朗誦技巧 如何提高初中生的詩歌朗誦能力 “農歷的天空?告別春天”詩歌朗誦 淺談中學語文教學策略 淺談職業(yè)中學語文教學策略 淺談中學語文個性化教學策略 淺談中學語文作文教學策略 淺談中學語文互動教學策略 中學語文閱讀教學策略淺談 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 淺談中學語文詩歌朗誦的教學策略 淺談中學語文詩歌朗誦的教學策略 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 詩歌節(jié)律明顯、抑揚頓挫、句式自由流暢，充分細致的、入情入理的朗誦是詩歌教學的一個重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣上好中學詩歌朗誦的教學呢？通過多年在一線從事語文教學工作，本人總結了以下四種方法，與同行共勉。

一、細致感知課文內容，體味詩歌內涵意境

很多老師只是把朗誦當作初步感知課文的手段，以后學生對課文有所體會和認知，朗誦就不在注意引導了。其實，朗誦應該貫穿現代詩歌教學始終。初次整體感知詩歌內容，就先讓學生粗略地默讀課文，稍作準備，再來朗誦，在分析詩歌思想內涵，表現手法之后，再鞏固朗誦，這樣一來，對學生體味詩歌內涵意境很有幫助。

例如，人教版初中語文九年級上冊第3課《星星變奏曲》，初讀詩歌，讓學生體驗變奏的旋律，在理解了作者時代背景之后，進一步朗誦詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時，體驗朦朧詩派的表現手法特點。課后的練習設置也是提示學生在反復朗誦的基礎上完成，教師一定要指導點撥學生不要偷懶，生搬硬套自己對詩歌的理解。

二、積極投入感情朗讀，讀出詩外之意

如果說上述“感知課文內容”屬于客觀認知、理性思考的話，那么投入情感應屬于感興、感性、感覺的體驗，詩歌朗誦教學本來就是感性認識與理性認識相結合的一種綜合性很強的思維活動。

情感是詩人創(chuàng)作的出發(fā)點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗誦中的情感要素，朗誦將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負值，也就沒有一點感染力。

在詩歌朗誦活動中投入的情感可細分幾個層面：一是對讀詩有神圣感，認為這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗誦走近詩人，親聆謦欬，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。

例如，對戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗。朗誦之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時，能使朗誦者和聆聽者均能領悟、品味詩外之意，達到只可意會，不可言傳之境地。

有這樣4首詩……可以共用一個“情”字來概括：《沁園春 長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情……情感“風景”可謂豐富多樣。

三、仔細把握朗誦節(jié)奏，體驗詩歌的音韻美

每一首詩歌，都有各自的節(jié)奏，韻律，朗朗上口，抑揚頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗現代詩歌的音韻美。

朗誦的節(jié)奏包含哪些內容？大致有語音高低、語調輕重、氣息強弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚頓挫自然發(fā)生，詩歌朗誦的藝術效果也就自然發(fā)生。

例如，徐志摩詩《再別康橋》的平仄、音高抑揚頓挫的效果如下：

輕輕地 我 走了，

平平仄 仄

正如 我 輕輕地 來；

仄平 仄 平平 平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語中。

再如。郭沫若《天上的街市》的語言節(jié)奏，讀來朗朗上口，余音繞梁：你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

其實詩歌語言的節(jié)奏說到底是詩歌情感節(jié)奏的表現形式，詩人心旌飄蕩，情動于中而言成于詩，詩語節(jié)奏映現著情感的節(jié)奏；朗誦者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節(jié)奏渾然天成。

四、認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧

培養(yǎng)學生詩歌朗誦的技巧，可以將詩歌朗誦訓練直觀化，將訓練所得的方法、要領等外化于各種符號標記，這種最簡便的訓練方法，對學生來說也是最為有效的方法。

處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運用自如。下面用一些常見的符號舉例說明：

升調（↗）：誰主沉?。卡J （響亮地提出問題）

降調（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調）

節(jié)奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣）

稍停（ ）：撐著油紙傘，獨自（“獨自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

著重（．）：一個丁香一樣的

感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢)

漸無（……）：不帶走一片云彩?！ㄒ皇求w現徐詩輕柔風格，二是與“悄悄地”相應）

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】為了學生的素質和能力的發(fā)展，我們應充分發(fā)揮語文學科在學生素質教育上的優(yōu)越性，以文本為載體，精要設計問題，用愛心加以鼓勵，放飛學生的思想，感悟文字的魅力，以求真正提高教學質量。只要一節(jié)課下來，學生學到的知識越多，我們的課堂就越有效。只要我們轉變觀念，切實做到以生為本，讓教學活動能吸引學生積極參與；讓教學內容與學生的生活禁言密切相關；讓教學方式符合學生的認識規(guī)律，易于學生理解，這樣就能打造扎實、高效和諧的課堂?！娟P鍵詞】語文課務實高效當前，在轟轟烈烈的課改大潮中，廣大語文教師在新課改理念的旗幟下，都能不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。由””滿堂灌””“”填鴨式””的傳統(tǒng)教學走向以教師為主導、學生為主體的自主合作探究式高效課堂也教學。但很多教師也因此誤認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到””少講””，甚至””不講””。于是，課堂上出現了學生泛泛而讀，肆意拓展延伸，濫用多媒體課件，名曰””用好現代化教學手段””甚至有些教師想方設法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及教學的實效，忽視對文本的認真解讀，對語言的欣賞感悟，退了語文的本色，也就失去了語文課真正的生命與活力。

語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關系，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量。大部分教師在設計導學案時，一連串的問題讓學生喘不過氣來，破壞了他們對段落的整體感受?？芍^是費力不討好，把學生管得太死。如何精巧設問，才能使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。沒有問題的課堂是不負責任的“放羊”，過分依賴教參就失去個性的解讀，束縛教師和學生的思維，不是刁鉆就是簡單。我認為課堂要有一條線，也就是說教師拋出一個大問題，心中要藏這無數的小問題，圍繞文章中一個最敏感，最生動的問題而剖析全篇，領悟主題。這就要求教師要認真鉆研教材，體會重點詞句的含義作用，對學生思維中可能會遇到的障礙做到心中有數，即成竹在胸。僅此是不夠的，還要充分考慮學生思考的時間，思考的方向，爭論的焦點等等。教師創(chuàng)設的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發(fā)性，“一石能激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，設法讓學生“欲罷不能”。務實的語文課就是要解決學生閱讀中真正的困惑，在思考和品悟中提升自己概括、分析和表達的能力，那些一目了然學生可以自我解決的問題在課堂上可以省略。例如我在講《故鄉(xiāng)》一課時，問了學生一個問題:小說中的我為什么回到闊別已久的故鄉(xiāng)竟是悲哀的心境?從而引出學生對小說環(huán)境描寫和人物形象的分析，做到了長文短教。學生的趣味很濃，頗有豁然開朗之感。同時教師要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能淺問輒止，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。教師充分發(fā)揮點撥、引導的作用，做到循循善誘，步步啟發(fā)，始終抓住學生思維的注意力和興奮點?？傊?，我認為在閱讀教學中，提問要減少數量，提高質量。也就是教師在解讀教材后精心設記幾個能統(tǒng)領全篇的問題，以此來提綱挈領，突出教學的重點，幫助學生上打開思維通道，然后將更多的時間留給學生，讓他們去思考，去表達。這樣學生就會輕裝上陣，興趣盎然的去讀書去思考。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：由于智障兒童的身心發(fā)展具有特殊性，特殊的教育和特殊的待遇對他們來說尤為重要，所以一直以來智障兒童教育的目的，就是將教育融入智障兒童的生活，使之成為一個有機的整體。這篇文章以語文生活化為出發(fā)點，通過分析我國智障兒童校本教學的生活化思想在教材規(guī)劃和教學評判等方面的體現，得出如下思考：在當今條件下，雖然我國智障兒童語文教學的生活化理念目標明確，內容也十分豐富，但是在實際生活中卻不盡人意，在使用過程中并不像想像中那么順利，教學評價系統(tǒng)也不夠完善。鑒于此，為智障兒童建立生活化的系統(tǒng)性教學評價是達到生活化教學的有效保障。 關鍵詞：智障兒童 生活化 教學策略 語文

教學生活化，即以“源自生活，服務生活”的教學思想，根據智障學生的實際生存環(huán)境，現有資源、條件，以及他們今后的發(fā)展趨勢等為他們挑選最合適的教學內容。在當今條件下，為適應智障兒童教育教學的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問題，國家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務教育課程設置實驗方案》，各級積極配合，致力于開發(fā)新型生活化的語文教學，并且努力地將理論變?yōu)楝F實。

一、智障兒童語文教學生活化的依據

1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學生在一般學校跟讀，因此，智障教育的發(fā)展對象集中在中、重度智障兒童。由于這類兒童的大腦存在缺陷，他們在這個優(yōu)勝劣汰的社會中難以生活并適應社會。所以，鑒于智障兒童的身心發(fā)展特點，生活語文的的重點之一應是社會適應。

2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學內容，所以語文教學應從生活出發(fā)，將問題簡單化，具體化，力求保證知識與生活的連貫性。即在語文教學中，將生活和相關知識、概念緊緊聯系在一起。

3.生活化教學思想也成為了智障兒童生活化語文教學的依據。古往今來，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語文課程須與生活相結合，批評傳統(tǒng)學校與現實生活背離的錯誤教育方向，指出須完善教學的環(huán)境和方法等，培養(yǎng)智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識。要想真正的實現目的，幫助智障學生，最優(yōu)之法便是將語文課程生活化。因此，語文課程應該接近生活，運用已有資源，拓展語文課程的空間，改善語文課程的環(huán)境，將語文課堂變得更加開放。[2]

二、智障教育教學的特殊性

1.智障教學目標的特殊性。在語文課程中，對于不同智力程度的智障學生，其教學目的是不一樣的。對輕度智障學生來說，應使其獲取較多的知識，能融入社會進而正常工作。而對中度智障學生來說，應使其能正常與人溝通交流。而對重度智障學生來說，應要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學校在編選教學課程時要根據對象確定目標和內容，切勿與實際生活脫節(jié)。

2.智障學生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發(fā)育遲緩，其在情緒、認知和行為方式等多個方面與正常兒童不一致。比如說智障兒童易分散注意力，不易轉移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語言簡單，思維簡單，無獨立性思維并且感情發(fā)育遲緩等。但智障學生個體之間也有很大差異。[3]據調查顯示，重度智障學生反應遲鈍、語言含糊或完全喪失語言能力，交往能力特別弱。輕度智障學生長時記憶比短時記憶強，并可運用記憶策略，但僅限低級水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動作笨拙、能機械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強烈的依戀感等。

三、智障兒童語文教學生活化的具體表現

1.語文教材設計的生活化。生活是組成課堂內容的核心，智障兒童的生活需要是目標，為使學生掌握生活方面的基本語文技能和知識，讓智障兒童擁有基礎的社交和生活能力，逐步養(yǎng)成與當代核心價值觀相適應的公民素質和日常行為習慣，為日后的生活上的自理和社會的適應提供保障。以上這些都是《智障兒童義務教育課程設置實驗方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應以生活作為核心理念，削弱了學科色彩，將為學生養(yǎng)成良好的社交和生活自理能力作為語文課程目標。鑒于此，專為智障兒童設計的語文教材的教學目的應該為：智障兒童除了掌握與生活相關的語文基礎知識、社會能力以彌補語言缺陷之外，更應著重培養(yǎng)智障兒童的社交和生活基本能力，以便達到加強其適應生活能力的根本目的。

2.語文教材使用的生活化。智障兒童的語文教材是否能起到加強智障兒童適應生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內容，并且更加關鍵的在于教學老師是否能用生活化的方法使用語文教材。因此，教育人員在教學過程中亦要將握生活化融入教材中。在實際教學者真正理解并運用的基礎之上，我國智障兒童語文教學改革所提倡的教學生活化理念才會真真切切的落實。語文教學生活化理念不僅顯示在教育內容層面，更在于融入到老師的課程教學方法和設計之中。

3.語文課程評價生活化。課程評價即通過系統(tǒng)性的調查與展現對教學課程適應個體和社會需求的程度作相應評判的活動，是為實現教學價值增值而對教學課程實際或潛在價值作相應評判，以便逐漸完善的過程。它至少具備兩個功能，一是判斷教學的執(zhí)行達到教學的既定標度，二是為教學的不斷完善反饋信息。課程評價體系生活化是智障兒童語文課程生活化的教學目的與內容的保障。

四、結論

語文教材的設計、使用和教學評價的生活化是智障兒童教學達到生活化目的的充分保障?，F如今，開發(fā)語文教材的過程中對于教材排版、目的、內容等規(guī)劃層次的生活化有了較為充分的認識，在教材中同樣有鮮明的顯現，但在其使用方面生活化思想卻體現欠缺，這主要是因為智障兒童的教育工作者在把握教學方式和思想方面認識不夠充分;再者單一的評價形式和生活化的思想不統(tǒng)一，因此實現提高課程教學的目標很難實現。

提議語文教學的開發(fā)不因僅僅關注教材自身，更需逐步提升語文教學使用和開發(fā)一線工作者的相關素質，將生活化融入改革課程評價方式之中，從而使智障兒童語文教學與新課程改革中智障兒童教學生活化目的相適應。

參考文獻：

[1]吳春艷. 論培智學校教學生活化[J]. 中國特殊教育，2012，03：28-32.