二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:春雨;教學(xué)反思

Abstract: Through “Light rain Rustle” this class’s teaching， lets us realize fully， regarding the lower grade child， must synthesize each method which utilizes them to love， carries on the direct-viewing appreciation teaching. Learns through playing， causes it just likes experiences personally， the stimulation interest， raises the study efficiency.

Key words: spring rain; teaching reconstruction

春雨是春天里最富有詩(shī)意的一種自然景象。它蘊(yùn)藏著許多美的色彩，美的旋律，包含著美的因素。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)藝術(shù)(北師大版)一年級(jí)下冊(cè)第二單元的《小雨沙沙》這一課時(shí)，筆者主要圍繞春雨這一景物，借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論春雨的顏色、唱春雨的歌曲、誦讀春雨的詩(shī)歌、畫(huà)春天的畫(huà)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受春雨的美好，體會(huì)春雨意境，運(yùn)用多種藝術(shù)手段贊美春雨，表現(xiàn)春天的美麗。以多種藝術(shù)形式為平臺(tái)，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)投入欣賞活動(dòng)中。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得更要利用他們的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，采用各種靈活教學(xué)手段，從而更好地獲得樂(lè)曲所表現(xiàn)的情感，理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容和形象。一二年級(jí)的兒童以形象思維為主，具有好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，因而在上這一階段年齡欣賞課時(shí)，我充分利用他們靈巧的形體、自然的嗓音，通過(guò)視聽(tīng)、律動(dòng)、繪畫(huà)、剪剪貼貼、游戲、情景表演、節(jié)奏樂(lè)敲擊等相結(jié)合的，孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的綜合手段，進(jìn)行直觀(guān)欣賞教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力、想象力、創(chuàng)造力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感，從而更好的為低年級(jí)音樂(lè)唱游教學(xué)服務(wù)。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合藝術(shù)的啟迪。

在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)想象力，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，探索學(xué)習(xí)的過(guò)程和自主學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)《小雨沙沙》，探尋不同的音源表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，感受音樂(lè)所表現(xiàn)的春天，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察大自然，啟迪學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然。體現(xiàn)新課標(biāo)中的重要理念“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”和“鼓勵(lì)創(chuàng)造”。

我在多媒體輔助下，通過(guò)朗誦、感受、分析、創(chuàng)造等多種形式體驗(yàn)音樂(lè)的韻味和春天的美，有效發(fā)揮審美教學(xué)輔助的作用。指導(dǎo)學(xué)生用輕松、柔和、有彈性的聲音演唱歌曲《小雨沙沙》，體會(huì)用不同的速度、情緒、力度等音樂(lè)要素表現(xiàn)歌曲。體現(xiàn)新課標(biāo)“以音樂(lè)審美為核心”的理念。

通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程和才藝展示的過(guò)程，我注重了學(xué)生音樂(lè)感受個(gè)性的表達(dá)，體現(xiàn)新課標(biāo)的“注重個(gè)性發(fā)展”和“面向全體”的原則。

教學(xué)“欣賞感受、尋找小雨”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我邊用多媒體播放帶有春雨聲的春雨圖，邊用噴壺在空中噴水，并對(duì)學(xué)生說(shuō):“春天來(lái)了，請(qǐng)大家閉上眼睛，你感受到了什么?”學(xué)生們聽(tīng)后都激動(dòng)地大聲說(shuō):“是春雨!”而當(dāng)他們睜開(kāi)眼看到美麗的春雨圖時(shí)，更是興致盎然。我隨即請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你剛才或者平時(shí)聽(tīng)到的春雨是什么樣的，能用聲音模仿給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?有了剛才的鋪墊，這時(shí)學(xué)生顯得很有自信，紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“春雨的聲音是滴噠、滴噠”。還有的學(xué)生說(shuō):“我感覺(jué)雨的聲音是“沙——、沙——?！绷硪晃粚W(xué)生則說(shuō):“我覺(jué)得春雨的聲音是“沙沙/沙、沙沙/沙。”學(xué)生的發(fā)言讓我感到驚喜，一年級(jí)的學(xué)生竟能把春雨的聲音模仿得這樣準(zhǔn)確，特別是能夠抓住下雨聲的節(jié)奏來(lái)模仿，這讓人不得不對(duì)他們刮目相看?？梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)生熟悉的事物，他們往往能夠輕松而準(zhǔn)確地把握其中的藝術(shù)要素。我趁機(jī)請(qǐng)學(xué)生們都拿出課前通過(guò)往塑料瓶中裝上沙子自制而成的簡(jiǎn)易沙筒，讓剛才發(fā)言的后兩位學(xué)生帶大家用沙筒模仿著搖出春雨的聲音。眾多沙筒發(fā)出的聲音讓人感覺(jué)真的在下雨了，孩子們興奮極了。

篇(2)

一、樹(shù)立“教育的生命意識(shí)”是構(gòu)建生命化音樂(lè)課堂的核心理念

教育應(yīng)該真正把“人”作為關(guān)注的核心，處處體現(xiàn)“以人為本”的理念，就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”這就要求教師要從生命的高度出發(fā)，牢固樹(shù)立教育的生命意識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使構(gòu)建生命化音樂(lè)課堂成為可能。

觀(guān)念一：音樂(lè)喚醒耳朵，耳朵喚醒心靈。音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，我們不能忽略“用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵。”音樂(lè)是沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，我們要尊重每個(gè)學(xué)生的不同理解和感受；懂得欣賞每個(gè)孩子心中不同的音樂(lè)形象。

在欣賞三年級(jí)下冊(cè)第一單元《在鐘表店里》時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)在音樂(lè)中聽(tīng)到了各種鐘表的聲音、聽(tīng)到有布谷鐘的聲音、覺(jué)得音樂(lè)寫(xiě)的在那里的人們生活的特別快樂(lè)，有同學(xué)說(shuō)仿佛看到了小動(dòng)物們?cè)谝黄利惖拇笊掷镙d歌載舞……我尊重每個(gè)孩子的跳躍思維，使他們的收獲不僅是知道這段樂(lè)曲的曲名是《在鐘表店里》，而且從內(nèi)心獲得一些啟迪和喚醒，獲得一種對(duì)音樂(lè)的熱忱及自信。

觀(guān)念二：精神的相遇相通――真誠(chéng)地傾聽(tīng)與接納。奧爾夫說(shuō)：“每個(gè)孩子的心中都有一顆音樂(lè)的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽?！币虼?，教師應(yīng)有一種對(duì)話(huà)意識(shí)，一種呵護(hù)“種子”生根發(fā)芽的真摯感情，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)民主和諧、寬松自由的教學(xué)氛圍中雋逸才情和靈動(dòng)思維，使課堂充滿(mǎn)音樂(lè)喚醒與精神喚醒。

“還有不同意見(jiàn)嗎？”傾聽(tīng)是一種尊重。如果我們不懂得傾聽(tīng)孩子獨(dú)特的情感，那么教學(xué)將難以激發(fā)他們鮮活的生命力。我們不需要按照自己的思想預(yù)設(shè)去“給予”他們，去剝奪他們的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，如，欣賞完《森林中的鐵匠》之后，同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的感受，“老師，我聽(tīng)到了鳥(niǎo)叫聲”“我聽(tīng)到了小溪流水的聲音”“我仿佛看到了鐵匠打鐵勞動(dòng)的場(chǎng)景”等，大家各抒己見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生不同的答案我沒(méi)有力求統(tǒng)一，而是傾聽(tīng)他們稚嫩、鮮活的感受，尊重學(xué)生的個(gè)性，從兒童的視角來(lái)審視音樂(lè)，建構(gòu)課堂。

觀(guān)念三：個(gè)性的恣意馳騁――主體的凸現(xiàn)與解放。豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性是音樂(lè)教育的核心目標(biāo)。對(duì)于孩子，音樂(lè)課首要的不是“音樂(lè)”，而是自我的流露和生活的需要，是生命的一部分。生命化音樂(lè)課堂是充滿(mǎn)著孩子的聲音，洋溢著孩子的音樂(lè)的課堂――他們是課堂的主體。如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)課《郊游》時(shí)，我嘗試著打破了單一、常規(guī)性教學(xué)模式的束縛，采用靈活多變的方式來(lái)激活學(xué)生的審美體驗(yàn)。課堂上我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上去收集春天的影子，做好記錄，再集合起來(lái)小組討論，共同合作。有的小組表演坐火車(chē)，有的小組表演放風(fēng)箏的情形，有的小組創(chuàng)編了首兒歌朗誦給大家聽(tīng)，還有的小組以舞蹈的形式來(lái)表現(xiàn)郊游時(shí)的愉快心情……這樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由發(fā)展、個(gè)性探究、自主“說(shuō)話(huà)”的交流空間，收到了很好效果。

二、教學(xué)行為的飛躍是構(gòu)建生命化音樂(lè)課堂的翅膀

構(gòu)建生命化音樂(lè)課堂，僅僅有全新的理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有融入到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為中才會(huì)讓老師與學(xué)生都獲得一種非凡的體驗(yàn)，讓音樂(lè)真正走進(jìn)每個(gè)孩子的心里。

做法一：把課堂更多地讓給孩子們。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我把教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生參與度上。首先改變了音樂(lè)授課的原有模式，不再是由老師演奏范唱之后請(qǐng)全體學(xué)生模仿，而是把一支歌曲先分解開(kāi)來(lái)，逐句逐節(jié)地讓孩子們體會(huì)、感受里面所包含的情緒與情感。老師作為幫助者，啟發(fā)孩子們把自己已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)與詞曲建立起初級(jí)的聯(lián)系，進(jìn)而引發(fā)孩子的進(jìn)行交流。課堂氛圍變得熱鬧了：有的學(xué)生用自己的動(dòng)作模仿詞曲的情緒；有的同學(xué)以拍掌模仿歌曲的節(jié)奏……這樣，就會(huì)讓孩子們自己完成自己的音樂(lè)審美構(gòu)建的初步過(guò)程。

做法二：小組學(xué)習(xí)方式讓每一個(gè)孩子都獲得主動(dòng)參與的時(shí)間和空間。課堂上我采用以小組為單位的活動(dòng)方法把所教的每一個(gè)班，都分成若干個(gè)小組。根據(jù)平時(shí)教學(xué)掌握的情況，如，班里同學(xué)誰(shuí)發(fā)音準(zhǔn)、誰(shuí)樂(lè)感強(qiáng)、誰(shuí)善于表達(dá)、誰(shuí)有組織能力等，同時(shí)還根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和能力大小進(jìn)行搭配組合，使每個(gè)小組中都有一兩位各具特色的同學(xué)，讓他們帶動(dòng)全組同學(xué)。這樣，每一位同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂的相對(duì)時(shí)間和相對(duì)空間，被小組活動(dòng)方式放大了。在教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程中，每個(gè)孩子都能夠參與到音樂(lè)欣賞和自我表達(dá)的活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展自己的音樂(lè)表達(dá)能力和審美能力。

三、教學(xué)實(shí)踐的反思是構(gòu)建生命化課堂的重要保障

反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的檢查和修復(fù)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)劑。音樂(lè)教育怎樣與時(shí)俱進(jìn)？怎樣構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為合拍的生命化音樂(lè)課堂？我們應(yīng)以此為奮斗目標(biāo)：

目標(biāo)一：生命化音樂(lè)課堂是富有個(gè)性、充滿(mǎn)快樂(lè)的課堂?？鞓?lè)是什么？快樂(lè)是一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺(jué)。我們應(yīng)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)，課堂也應(yīng)該是快樂(lè)的，即尊重人的個(gè)性差異，建立學(xué)習(xí)共同體系。這有利于教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)，營(yíng)造出師生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)課堂。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元《小雨沙沙沙》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――多種形式表現(xiàn)歌曲。歌曲學(xué)會(huì)以后，我讓同學(xué)們自主分成了四個(gè)組：圖畫(huà)組、樂(lè)器組、表演組和歌唱組，充分讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解和感受，體現(xiàn)了“師主導(dǎo)，生主體”的作用，讓學(xué)生參與音樂(lè)體驗(yàn)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而把歌曲歡快、活潑的情緒表達(dá)出來(lái)?！跋硎芩囆g(shù)”的理念讓孩子們精神振奮、意志昂揚(yáng)、傾心投入藝術(shù)的懷抱。

目標(biāo)二：生命化音樂(lè)課堂是富有想象、動(dòng)態(tài)生成的課堂。我們經(jīng)常討論：課堂上，老師關(guān)注的焦點(diǎn)在哪兒？是學(xué)生？知識(shí)？還是教案？在以往的教學(xué)中我們常常不自覺(jué)地將精力放在了教案上，尤其是在優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課上害怕節(jié)外生枝，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于使學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案仿佛是一只無(wú)形的手，支配和牽動(dòng)著教師與學(xué)生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺(tái)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，生命化音樂(lè)課堂關(guān)鍵還在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。

一次，在教延長(zhǎng)記號(hào)時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“延長(zhǎng)記號(hào)的作用是在延長(zhǎng)記號(hào)下的音可根據(jù)歌曲的需要適當(dāng)延長(zhǎng)。”之后問(wèn)學(xué)生：“你們看它像什么呀？”此時(shí)同學(xué)們展開(kāi)了豐富的想象，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，它多像眼睛”“老師，我覺(jué)得更像眉毛”“老師，像換了方向的小括號(hào)”“像帽子下面有小眼睛”……忽然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我用了一首兒歌就能記住它了?！鳖D時(shí)，學(xué)生興致高漲，仔細(xì)聆聽(tīng)他的兒歌――“眉毛彎又彎，眼睛亮又亮，要是遇見(jiàn)它，歌聲要延長(zhǎng)?！惫?，學(xué)生很快就記住了，而且興趣盎然。于是就有了“大大嘴巴朝上張，要在這兒換氣啦――換氣記號(hào)”“兩粗兩細(xì)四根線(xiàn)，中間圓圓四個(gè)點(diǎn)，歌聲到此要反復(fù)――反復(fù)記號(hào)”“大大嘴巴朝左張，音要唱得重一點(diǎn)――重音記號(hào)”“看見(jiàn)黑黑倒三角，音要唱得跳起來(lái)――頓音記號(hào)”。通過(guò)編兒歌不僅清楚地了解了音樂(lè)記號(hào)的作用，而且便于記憶，較好地提高了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。精彩源自“生成”。充滿(mǎn)生成的音樂(lè)課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開(kāi)朗的奇跡將在這里誕生。

目標(biāo)三：生命化音樂(lè)課堂是富有創(chuàng)意、充滿(mǎn)意境的課堂。教師的智慧體現(xiàn)在哪里？就課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的處理、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、板書(shū)的技術(shù)、提問(wèn)的時(shí)機(jī)等都是教師展示“創(chuàng)意”的對(duì)象。教師在課堂上體現(xiàn)不出“創(chuàng)意”，教學(xué)就不可能新穎、與眾不同，整個(gè)課堂就不可能彰顯出“教者的個(gè)性”，更不可能成為課堂教學(xué)“藝術(shù)”。

一次音樂(lè)課，我給學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。可能是節(jié)奏練習(xí)枯燥乏味，學(xué)生們積極性不高，甚至連最基本的節(jié)奏都拍打不準(zhǔn)。正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，突然有個(gè)遲到的學(xué)生敲響了教室門(mén)：“砰砰砰，砰砰砰。”我去開(kāi)門(mén)時(shí)，便聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生在拍凳子“砰砰砰，砰砰砰”，聽(tīng)到他們拍凳子的聲音，我就對(duì)大家說(shuō)：“不錯(cuò)嘛！”與此同時(shí)，我將學(xué)生拍出“XXX，XXX”的節(jié)奏型寫(xiě)在黑板上。忽然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我會(huì)在門(mén)上敲出不同的節(jié)奏?！边€沒(méi)等我回應(yīng)，其余學(xué)生紛紛說(shuō)：“我也會(huì)……”如果我對(duì)他們的想法加以否定的話(huà)，他們會(huì)很失望。于是，我拿來(lái)一塊小黑板作為“門(mén)”，讓學(xué)生想出各種敲門(mén)節(jié)奏并上來(lái)展示。在不知不覺(jué)中，他們把幾個(gè)難點(diǎn)節(jié)奏問(wèn)題也解決了。把枯燥的節(jié)奏練習(xí)變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的親近感，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維，感受到了生活中處處有音樂(lè)。使學(xué)生在音樂(lè)課堂上享受精彩紛呈的生活音樂(lè)，進(jìn)而生成智慧，促進(jìn)發(fā)展，提升音樂(lè)價(jià)值。

個(gè)性和快樂(lè)，讓音樂(lè)課堂走向愉悅。

想象和生成，讓音樂(lè)課堂走向靈動(dòng)。

創(chuàng)意和意境，讓音樂(lè)課堂走向浪漫。

篇(3)

一、　利用有效時(shí)間，在課堂上為學(xué)生搭建綜合性學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)

我在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)本課教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，直擊重點(diǎn)，將寶貴的時(shí)間和有限的空間有效地利用起來(lái)，為學(xué)生搭建起一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在“理解、感悟課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)讀書(shū)、找找、畫(huà)畫(huà)、匯報(bào)、交流、質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)朗讀，對(duì)比理解，詞句訓(xùn)練，隨機(jī)擴(kuò)展等形式，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能力的訓(xùn)練。最后的總結(jié)擴(kuò)展環(huán)節(jié)，又將知識(shí)的拓展和滲透，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中對(duì)三個(gè)維度的要求。我這樣設(shè)計(jì)的目的，就是要使課堂結(jié)構(gòu)安排得合理、實(shí)用、緊湊，讓學(xué)生的注意力一直被牽引，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，師生之間、生生之間的交流更充分，讓課堂教學(xué)活起來(lái)，使學(xué)生在這種充分的交流中實(shí)現(xiàn)綜合性的學(xué)習(xí)。既獲取了更多的知識(shí)，又培養(yǎng)了多種能力。

二、利用興趣和重難點(diǎn)的有效結(jié)合，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

在教二年級(jí)下冊(cè)《寄給青蛙的信》一課之前，我對(duì)以往本課的教學(xué)進(jìn)行了反思。以前在教這一課時(shí)，我和多數(shù)老師的處理方法大致相同，基本上是按文中內(nèi)容的先后順序依次處理、解決問(wèn)題。雖然思路清晰，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，但缺乏新意。孩子們自主讀、悟、討論、交流的積極性不是特別高，需要老師較多的引導(dǎo)和啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)，孩子們最感興趣的其實(shí)就是這封“信”。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“信”這種聯(lián)絡(luò)方式，也沒(méi)有寫(xiě)過(guò)“信”，對(duì)此充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感。于是，我重新設(shè)計(jì)了開(kāi)課時(shí)的環(huán)節(jié)，直接由這封信入手，用媒體將課文中的“信”呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生練讀這封信，并把自己通過(guò)讀信了解到的和想知道的同大家交流交流。這樣一來(lái)，立刻就把孩子們的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在接下來(lái)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，不需要老師過(guò)多的提示與引導(dǎo)，學(xué)生們自己就把許多問(wèn)題甚至重難點(diǎn)突破了。最后，我播放了一段舒緩、優(yōu)美的音樂(lè)，將整堂課的氣氛再次烘托起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生們寫(xiě)信、讀信，傳遞他們的真情與快樂(lè)。

本次教學(xué)，使我更加理解了“教無(wú)定法”的含義，懂得了有些課只要能將學(xué)生的興趣和文章的重點(diǎn)有效地結(jié)合起來(lái)，并圍繞著它去設(shè)計(jì)教學(xué)，就能讓課堂活起來(lái)，取得非常好的教學(xué)效果！

三、針對(duì)特點(diǎn)，利用有效手段完善課堂教學(xué)

在我們使用的課本中，詩(shī)詞的錄用對(duì)當(dāng)代兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和影響。詩(shī)是民族的心聲，文化集萃的載體之一。中華古詩(shī)詞更是我國(guó)的文化瑰寶！如何教好古詩(shī)詞一直是我們教師在不斷探討的一個(gè)課題。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，怎樣讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)的同時(shí)既理解詩(shī)詞的內(nèi)容和含義，又受到傳統(tǒng)文化的熏陶？常常引發(fā)我的思考。

在教一年級(jí)《江南》一課時(shí)，我潛心鉆研教材，查閱了許多有關(guān)《江南》一詩(shī)的資料，最后決定“別出心裁”試一次！我課前用吹塑紙、彩紙、硬卡紙等材料制作了一些教具。上課前兩分鐘，我開(kāi)始快速地在黑板上搞起了創(chuàng)作：挨挨擠擠、碧綠茂盛的蓮葉，各種姿態(tài)、婀娜動(dòng)人的蓮花，飽滿(mǎn)、挺秀的蓮蓬，各種各樣、美麗可愛(ài)的魚(yú)兒……有貼出來(lái)的，也有手繪的。學(xué)生們?cè)谙旅鎸?zhuān)注地看著，不時(shí)發(fā)出聲聲贊嘆。原本普通、寬大的黑板，立刻變成了一幅絕佳的圖畫(huà)。上課伊始，學(xué)生們便被深深地吸引住了，興趣盎然！圍繞著這美麗的圖畫(huà)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了詩(shī)句，理解了詩(shī)意，想象出了詩(shī)得意境，而且會(huì)誦讀，會(huì)表演，會(huì)唱，會(huì)跳，感受到了古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。

本課教學(xué)中我最為得意的幾點(diǎn)是：（1）整首詩(shī)板書(shū)于畫(huà)中，詩(shī)境和畫(huà)境融為一體。（2）借助圖畫(huà)幫助學(xué)生理解了“何、田田”“魚(yú)戲蓮葉間”，對(duì)學(xué)生感悟、朗讀的指導(dǎo)幫助極大。（3）表演環(huán)節(jié)的設(shè)置，輕而易舉地解決了學(xué)生對(duì)后四行詩(shī)的感悟和朗讀問(wèn)題。孩子們或是蓮葉，或是荷花，或是蓮蓬，或是魚(yú)兒，或是采蓮人，個(gè)個(gè)參與其中，鮮活可愛(ài)。（4）唱唱、跳跳，不僅活躍了氣氛，更讓孩子們知道詩(shī)詞是可以唱出來(lái)的。因?yàn)檫@本就是一首歌唱江南勞動(dòng)人民采蓮時(shí)愉快情景的民歌。

篇(4)

摘要：音樂(lè)“創(chuàng)編與活動(dòng)”板塊是小學(xué)低段音樂(lè)教材的一個(gè)重要組成部分。本文根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造的教學(xué)理念，闡述如何在“創(chuàng)編與活動(dòng)”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)編與活動(dòng)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，遵循低年級(jí)學(xué)生審美認(rèn)知的特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，關(guān)注創(chuàng)編活動(dòng)評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，讓低年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)編與活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)中獲得快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；創(chuàng)編與活動(dòng)；教學(xué)策略

音樂(lè)“創(chuàng)編與活動(dòng)”板塊是小學(xué)低段音樂(lè)教材的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)板塊的內(nèi)容包括知識(shí)技能、歌曲、樂(lè)曲等。學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)音響的探索、即興演唱、演奏、創(chuàng)編歌詞、律動(dòng)與舞蹈以及對(duì)音樂(lè)的不同演繹，去感受、體驗(yàn)音樂(lè)的美感，理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。但筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段“創(chuàng)編與活動(dòng)”板塊的教學(xué)中存在活動(dòng)內(nèi)容單一、想放手又不敢放手、淺嘗即止等現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造的教學(xué)理念，探索如何在“創(chuàng)編與活動(dòng)”板塊的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)編與活動(dòng)的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，遵循低年級(jí)學(xué)生審美認(rèn)知的特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，關(guān)注創(chuàng)編活動(dòng)評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，提高低年級(jí)創(chuàng)編與活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)編與活動(dòng)環(huán)境

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于教學(xué)中“主體”地位，而老師則扮演“引導(dǎo)者”的角色，只有了解學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)編氛圍，才能取得良好的效果。

1、營(yíng)造民主、平和的學(xué)習(xí)環(huán)境

民主、平和的學(xué)習(xí)環(huán)境是進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)的前提條件。語(yǔ)言是老師和學(xué)生之間溝通的最直接的工具，是傳授知識(shí)的最快捷方式，也是激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好工具。

例如：在一次創(chuàng)編教學(xué)中，我提出：“請(qǐng)你聽(tīng)歌曲，想想可以用哪些你喜歡的動(dòng)作為歌曲進(jìn)行表演？”學(xué)生們邊聽(tīng)歌曲邊自己在那里設(shè)計(jì)動(dòng)作，但在音樂(lè)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演時(shí)，只有最喜歡跳舞的學(xué)生舉手想來(lái)表演，在表演過(guò)程中，周?chē)暮⒆訁s掩嘴而笑，覺(jué)得不好意思。這時(shí)候正在表演的孩子臉上表情也稍顯不自然，在表演完她的動(dòng)作后，我肯定了這位想象豐富和勇敢的孩子，表?yè)P(yáng)她的大膽表現(xiàn)。在學(xué)生們的眼里，同學(xué)的表現(xiàn)受到老師的積極肯定，再請(qǐng)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的時(shí)候，孩子們踴躍舉手，想來(lái)表演的同學(xué)明顯增多。教師的語(yǔ)言要親切，語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)和內(nèi)容要富有感染力，引導(dǎo)學(xué)生并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正能量的影響，為班級(jí)營(yíng)造一個(gè)民主、平和的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐空間

創(chuàng)編活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐空間。教學(xué)中可以根據(jù)創(chuàng)編內(nèi)容設(shè)計(jì)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖徽{(diào)整。例如：例如根據(jù)《乃喲乃》歌曲中的“mi sol do”三個(gè)音進(jìn)行即興編唱，即任意組合，編一編，拍一拍。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分利用實(shí)踐空間，將教室的座位分成三個(gè)縱例，并分代表“mi sol do”三個(gè)音，可以橫排的三個(gè)人任意組合，編一編，唱一唱，也可以三個(gè)組任意組合進(jìn)行創(chuàng)編。靈活的形式使單調(diào)的三個(gè)音豐富生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也樂(lè)意參加。

二、優(yōu)化創(chuàng)編與活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

教師對(duì)音樂(lè)教材的全面認(rèn)識(shí)與把握，直接影響音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，因此創(chuàng)編與活動(dòng)的教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教材，有效重組和優(yōu)化教材內(nèi)容使實(shí)踐活動(dòng)更有效。

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要有機(jī)靈活

“創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容安排要有機(jī)靈活。可以聯(lián)系單元的主題內(nèi)容優(yōu)化和重組創(chuàng)編實(shí)踐內(nèi)容。例如：在一年級(jí)（人音版）下冊(cè)的音樂(lè)教材內(nèi)容中，八個(gè)單元的主題內(nèi)容，有四個(gè)單元的演唱歌曲是學(xué)生非常熟悉的。第一單元的《小雨沙沙》、第三單元《數(shù)鴨子》、第六單元《閃爍的小星星》、第七單元《粉刷匠》，在這些課的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，就可以在唱好歌曲的基礎(chǔ)，進(jìn)行切實(shí)有效的“創(chuàng)編與活動(dòng)”。在《數(shù)鴨子》的歌唱教學(xué)中，可以側(cè)重即興表演的創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生自由組合，探究歌曲進(jìn)行即興的情景表演或動(dòng)作創(chuàng)編。又如：在《閃爍的小星星》-課的“創(chuàng)編與活動(dòng)”中，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的音高感、節(jié)奏感還比較弱，教師可以安排聽(tīng)辨游戲，即興創(chuàng)編節(jié)奏游戲，通過(guò)聆聽(tīng)與對(duì)節(jié)奏變化體驗(yàn)，感受音高變化與節(jié)奏變化。

“創(chuàng)編與活動(dòng)”的內(nèi)容可以是與本課內(nèi)容相聯(lián)系的，也可以是一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，例如：在《閃爍的小星星》一課的“創(chuàng)編與活動(dòng)”中，可以安排“搶答”游戲、即興節(jié)奏創(chuàng)編等。在《火車(chē)開(kāi)啦》的音樂(lè)教學(xué)中，安排“模仿火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音，分組學(xué)一學(xué)”來(lái)展開(kāi)即興節(jié)奏創(chuàng)編和聲音創(chuàng)編的實(shí)踐活動(dòng)。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)

創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)優(yōu)化和重組創(chuàng)編實(shí)踐內(nèi)容，注意從學(xué)生能力水平出發(fā)，盡量減低創(chuàng)編的難度。創(chuàng)編活動(dòng)的內(nèi)容安排一定要適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生理和心理發(fā)展水平，適合學(xué)生現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們感到“創(chuàng)編與活動(dòng)”的學(xué)習(xí)是一種輕松、愉快、力所能及的事情，讓他們體驗(yàn)即興創(chuàng)編與參與活動(dòng)的“喜悅感”和“滿(mǎn)足感”。例如：在《快樂(lè)的一天》的教學(xué)活動(dòng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中聆聽(tīng)做動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)和自己的好朋友一起合作，進(jìn)行《快樂(lè)的一天》的即興表演。

三、遵循低年級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)

音樂(lè)“創(chuàng)編與活動(dòng)”的教學(xué)應(yīng)遵循低年級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生即興創(chuàng)編的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。

1、創(chuàng)編與活動(dòng)教學(xué)應(yīng)具有合理性

小學(xué)低段(1-2年級(jí))的學(xué)生正處于想象力豐富、思想活躍、樂(lè)于表現(xiàn)的年齡階段，在音樂(lè)課堂中喜歡參與各項(xiàng)表演活動(dòng)，勇于積極表現(xiàn)自己。教師要注意在創(chuàng)編過(guò)程中給予積極引導(dǎo)，創(chuàng)編活動(dòng)的內(nèi)容要有可操作性。給學(xué)生提示越明確，創(chuàng)編活動(dòng)的可操作性越強(qiáng)，學(xué)生的參與積極性也越高，但要留給學(xué)生可發(fā)揮的空間。例如：在二年級(jí)（上）《小麻雀》即興歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，根據(jù)歌曲《小麻雀》內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編適合“XX X”節(jié)奏的歌詞，體會(huì)節(jié)奏的韻律特點(diǎn)。學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程列舉很多如：“小花貓喵喵叫，走起路來(lái)靜悄悄，見(jiàn)了媽媽跳個(gè)舞呀，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好！”“小花狗汪汪叫，跑起路來(lái)輕輕跳，見(jiàn)了媽媽親一親呀，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好”。對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)，指向很明確，也貼近孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，可以留給學(xué)生自由的發(fā)揮空間，使學(xué)生在創(chuàng)作中獲取成功感，提高學(xué)生的即興創(chuàng)編興趣。

2、創(chuàng)編與活動(dòng)應(yīng)具有趣味性

“有趣”的即興創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生創(chuàng)作的生命，也是學(xué)生參與創(chuàng)編活動(dòng)的動(dòng)力和興趣點(diǎn)。例如：在人音版一年級(jí)（下）《理發(fā)師》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生唱會(huì)歌曲后，筆者讓他們進(jìn)行歌詞創(chuàng)編：“同學(xué)們，在我們生活中還有許多的師傅，如清潔工、泥瓦匠、油漆匠等，現(xiàn)在就請(qǐng)大家用《理發(fā)師》的旋律自由組合創(chuàng)編?！睂W(xué)生們創(chuàng)編的有《小木匠》、《清潔工》、《小鐵匠》和《粉刷匠》等，他們?cè)趦?yōu)美的旋律中互相合作、主動(dòng)參與，先一起討論匠人們是怎么干活的，配上音樂(lè)旋律創(chuàng)編歌詞，再演唱自己創(chuàng)作的歌曲。如“馬路邊的老爺爺呀，刷刷刷刷，手里拿著一把掃帚，刷刷刷刷……”、“木匠屋的老爺爺呀，叮咚叮咚，手里拿著一把錘子，叮咚叮咚”，“鐵匠屋的老爺爺呀，鐺鐺鐺鐺，手里拿著一把大錘，鐺鐺鐺鐺”，“屋子里的老爺爺呀，刷刷刷刷，手里拿著一把刷子，刷刷刷刷”。學(xué)生唱著自己創(chuàng)編的歌曲，情緒歡欣飽滿(mǎn)，覺(jué)得非常有意思。

3、創(chuàng)編與活動(dòng)教學(xué)應(yīng)處理好創(chuàng)編和模仿的關(guān)系

作為小學(xué)低段的即興創(chuàng)編還要處理好創(chuàng)編和模仿的關(guān)系。模仿是音樂(lè)學(xué)習(xí)最基本、最簡(jiǎn)易的方法，創(chuàng)編過(guò)程中可將模仿作為一種啟發(fā)和導(dǎo)入的手段，當(dāng)然要恰如其分采用這種模仿方式，既使學(xué)生們受到啟發(fā)，又不至于代替學(xué)生自己的創(chuàng)編。

四、關(guān)注創(chuàng)編與活動(dòng)的評(píng)價(jià)

創(chuàng)編活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到價(jià)值與成就是非常重要的，因此要關(guān)注對(duì)學(xué)生在創(chuàng)編活動(dòng)中的過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)可以設(shè)立一些直觀(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)，如：在創(chuàng)編過(guò)程中表現(xiàn)好的同學(xué)可以用趣味“小貼紙”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還可以設(shè)立最佳“表演小貼紙”、最佳“想象小貼紙”、最佳“歌詞小貼紙”、“最佳組合小貼紙”等等。教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的即興發(fā)揮，進(jìn)行及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)。要充分信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)造。教師自身不要輕易用“對(duì)”或“錯(cuò)”判斷性評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究中有不同的想法與做法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師和學(xué)生要一起分析活動(dòng)中的進(jìn)步與不足。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)“創(chuàng)編與活動(dòng)”板塊的教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、民主的、平和的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)編與活動(dòng)的內(nèi)容，做到有機(jī)靈活、循序漸進(jìn)；應(yīng)遵循低年級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)，做到創(chuàng)編與活動(dòng)的教學(xué)合理、有趣味性，要處理好創(chuàng)編和模仿的關(guān)系；關(guān)注創(chuàng)編活動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓低年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)編與活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)中獲得快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊立梅，綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索[M]．北京：高等教育出版社，2003.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】時(shí)間不等于效果 課前準(zhǔn)備 激發(fā)興趣 動(dòng)手實(shí)踐 課后復(fù)習(xí)拓展與檢測(cè)

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。要達(dá)到這樣的目標(biāo)教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。對(duì)此我也有一些自己的體會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，不是單純時(shí)間的積累，時(shí)間不等于效果，而是充分發(fā)揮有限時(shí)間的無(wú)限價(jià)值，我覺(jué)得可從以下幾點(diǎn)努力：

一、教師課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目標(biāo)

教師是課堂的組織者，教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同級(jí)的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待，同時(shí)每節(jié)課每個(gè)班級(jí)都有各自的差異性，教師應(yīng)靈活處理。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，重難點(diǎn)問(wèn)題加重力度鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、精確性和趣味性相結(jié)合。

1、寬松愉悅的課堂激發(fā)學(xué)生興趣。

我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它更是一種情感過(guò)程。對(duì)于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面入手：

首先，給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，我校的段老師利用多媒體課件展示馬路邊川流不息的車(chē)輛場(chǎng)景――讓不同類(lèi)的車(chē)輛以幻燈片的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀(guān)察以后教師可以提問(wèn)：“出現(xiàn)了哪幾種車(chē)？各出現(xiàn)了幾個(gè)？你能記住嗎？誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚？”著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。

其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，其歡樂(lè)的情緒，好聽(tīng)的聲音會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵(lì)，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2、在情境中自然地引導(dǎo)。

在教學(xué)新知識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，比如猜謎語(yǔ)，講故事等引入新課，從而揭示知識(shí)間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前，可安排這樣的情境：“小叮當(dāng)和康夫分蛋糕，每個(gè)人吃多少呢？如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會(huì)感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為生活中常見(jiàn)的、能理解和接受的問(wèn)題，也就是說(shuō)，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

當(dāng)然，在教師提出問(wèn)題后，也要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，而教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)好問(wèn)題，激發(fā)思維，針對(duì)學(xué)生思考中的問(wèn)題給以有的放矢的指導(dǎo)。

3、動(dòng)手讓課堂更活潑。

數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)會(huì)做，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通；通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《觀(guān)察物體》時(shí)讓學(xué)生摸一摸感受長(zhǎng)方體每個(gè)面是什么樣的？二年級(jí)下冊(cè)《觀(guān)察物體》這一單元的《鏡面對(duì)稱(chēng)》的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時(shí)會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數(shù)字倒了?！苯處熆梢葬槍?duì)學(xué)生的疑問(wèn)繼續(xù)追問(wèn)：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生在課后看鏡子里的數(shù)字或時(shí)間，運(yùn)用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。

三、課后及時(shí)應(yīng)用檢測(cè)并適當(dāng)拓展。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)鐘表時(shí)，以如下例題為例：“小紅說(shuō)我們10時(shí)有一節(jié)音樂(lè)課，小明說(shuō)我們10時(shí)早睡覺(jué)了，誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？”這類(lèi)題目是從問(wèn)題入手進(jìn)行分析，解答這類(lèi)題目時(shí)，首先由復(fù)習(xí)鐘表指針一天的轉(zhuǎn)動(dòng)開(kāi)始，使學(xué)生容易體會(huì)一天有2個(gè)10時(shí)，從而較快地理解為什么要把時(shí)間說(shuō)清楚，從而知道有2種計(jì)時(shí)法，對(duì)以后學(xué)習(xí)起鋪墊作用，因此要重視相關(guān)部分知識(shí)的課后復(fù)習(xí)和拓展。正是在注重課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)耐卣共拍苋〉酶玫恼n堂效果。

教師在教學(xué)的路上必須不斷地反思和總結(jié)，課堂才能更高效。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；多維互動(dòng)

五千年的中華文明孕育了燦爛輝煌、博大精深的中華文化。語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說(shuō)是一個(gè)民族的面孔和靈魂。

小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定小學(xué)六年的識(shí)字量為2500個(gè)，連節(jié)假日算上，平均每天的識(shí)字量?jī)H1.14個(gè)。翻開(kāi)12冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文課本，2500個(gè)常用這散落在30多萬(wàn)字的課文中，學(xué)習(xí)生字猶如沙里淘金。

然而，“識(shí)字難”一直是我國(guó)教育的攔路虎?！白R(shí)字難”必定制約著兒童語(yǔ)言的發(fā)展、心理的發(fā)展、對(duì)外交流的發(fā)展和大量知識(shí)汲取。識(shí)字難，識(shí)字晚，導(dǎo)致中國(guó)兒童閱讀難、閱讀晚?！伴喿x晚”是影響孩子智力的發(fā)展、閱讀習(xí)慣和興趣、思維的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要原因。人們經(jīng)過(guò)對(duì)眾多政治家、文學(xué)家、科學(xué)家以及學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：他們中以上的都是早讀者。他們并非因?yàn)槭翘觳哦喿x，而是早讀在很大程度上促進(jìn)了他們的智力發(fā)育、智商提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而造就了“神童”和巨匠。所以，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，巨大的記憶潛能正是兒童大腦快速發(fā)育的特征，3-8歲是兒童形象記憶的最佳年齡，也是學(xué)漢字最佳時(shí)期。8歲以后，形象記憶的發(fā)展就變得非常緩慢，記憶同樣的內(nèi)容需要多花6-7年的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，給兒童造成的損失有時(shí)是終生無(wú)法彌補(bǔ)的。專(zhuān)家提出，3-8歲是兒童學(xué)漢字的最佳時(shí)期。小學(xué)生六歲入學(xué)，這一最佳時(shí)機(jī)稍縱即逝。

幾十年來(lái)，盡管不少人為探索識(shí)字法耗盡了心血，但主流教學(xué)始終沒(méi)有太大的突破。如果我們沒(méi)有創(chuàng)新的識(shí)字理論，沒(méi)有嶄新的教學(xué)思路，識(shí)字難仍然難于上青天。

現(xiàn)代科技的結(jié)晶――多媒體信息化技術(shù)為我們提供了一把打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙。將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合的現(xiàn)代化的教育技術(shù)，能創(chuàng)造出生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，必將最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，提高識(shí)字教學(xué)效率。

問(wèn)題的研究

1 關(guān)鍵詞界定

1.1 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四個(gè)要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢(xún)資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流。

信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。

1.2 多維互動(dòng)

多維互動(dòng)教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和目標(biāo)教學(xué)基本模式的前提下，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)眼觀(guān)察思考，動(dòng)口表達(dá)議論，動(dòng)耳感知體會(huì)，動(dòng)腦思維創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，突出了主體性，活化了思維。在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)導(dǎo)學(xué)諧振，滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)探索的需要，從而促進(jìn)主體發(fā)展。多維互動(dòng)教學(xué)模式以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人境互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。它以活動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù)， 把教學(xué)活動(dòng)視為師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響與交互活動(dòng)過(guò)程?！岸嗑S”是指在課堂教學(xué)中，信息傳遞、師生交往等不是單向的，而是多向、立體的；“互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互活動(dòng)（交往、溝通）。因此，“多維互動(dòng)的課堂教學(xué)”將從活動(dòng)入手，突出學(xué)生的主體地位，和諧師生的人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的參與活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展?！岸嗑S互動(dòng)的課堂教學(xué)”的構(gòu)建將有利于改善課堂中的人際關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，從而掌握知識(shí)，發(fā)展能力，各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展?！?/p>

1.3 信息化教學(xué)下的多維互動(dòng)識(shí)字課

綜上所述，信息化教學(xué)下的多維互動(dòng)識(shí)字課就是在教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，以學(xué)生為中心，運(yùn)用聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式各樣的多媒體技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以此來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成的豐富多彩刺激的教學(xué)情境，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)眼觀(guān)察思考，動(dòng)口表達(dá)議論，動(dòng)耳感知體會(huì)，動(dòng)腦思維創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而豐富學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、探究識(shí)字的愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，輕松學(xué)習(xí)漢字，并從中領(lǐng)悟到有效的識(shí)字方法，提高了學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀和寫(xiě)作的水平，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2 研究目標(biāo)

2.1 運(yùn)用將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合的多媒體信息化技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以此來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成多維互動(dòng)的環(huán)境，豐富學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)的生字。

2.2 通過(guò)識(shí)字方法的整理和研究可以幫助學(xué)生了解漢字音、形、義之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高對(duì)生字的記憶效率。

2.3 學(xué)生的識(shí)字能力有所提高，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別問(wèn)題的困擾。探索出新課標(biāo)下教師引導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)字的教學(xué)模式，在理解的基礎(chǔ)上高效識(shí)字，并能舉一反三，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

2.4 讓學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，在掌握了識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，才能在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸形成獨(dú)立識(shí)字的能力。對(duì)以后的閱讀、寫(xiě)作以及其它各科的學(xué)習(xí)起到幫助。

2.5 教師適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)一步挖掘漢字中所包含的巨大意蘊(yùn)，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字厚實(shí)的感情，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)文化傳統(tǒng)的熱愛(ài)之情和提高學(xué)生的思想品質(zhì)，道德修養(yǎng)。

2.6 學(xué)校教師中的教學(xué)研究、探討的氛圍日漸濃厚，提高低段教師創(chuàng)造反思的能力，專(zhuān)業(yè)發(fā)展走入高效可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

3 研究?jī)?nèi)容

小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定小學(xué)六年的識(shí)字量為2500個(gè)，連節(jié)假日算上，平均每天的識(shí)字量?jī)H1.14個(gè)。翻開(kāi)12冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文課本，2500個(gè)常用漢字散落在30多萬(wàn)字的課文中，學(xué)習(xí)生字猶如沙里淘金。然而，低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定 性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段中，教師總習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。通過(guò)卡片的反復(fù)運(yùn)用，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識(shí)字的目的。但低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。靜態(tài)的、不具有生動(dòng)性的傳統(tǒng)教法顯得單調(diào)和枯燥無(wú)味，沒(méi)有生趣。學(xué)生的注意力不易被吸引過(guò)來(lái)，經(jīng)常是事倍功半，達(dá)不到識(shí)字最佳效果。而遵循教學(xué)的直觀(guān)性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀(guān)教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住， 不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。

3.1 運(yùn)用多媒體豐富的圖像激發(fā)學(xué)生興趣，使集中識(shí)字生動(dòng)有趣

心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

在識(shí)字過(guò)程中，根據(jù)漢字規(guī)律合理的利用多媒體的圖像等信息資源，可以激發(fā)學(xué)生興趣，大大的提高學(xué)習(xí)效率。如，教學(xué)第三冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中的“我的發(fā)現(xiàn)”中的“呀、蚜、鴉、芽”時(shí)，我先在計(jì)算機(jī)上出示“牙”，讓生齊讀，再出示生字的拼音yá，讓學(xué)生齊讀；接著出現(xiàn)“蚜”，告訴學(xué)生這是“蚜蟲(chóng)”的“蚜”，同時(shí)在旁邊出示一條蚜蟲(chóng)。然后，再度出現(xiàn)生字拼音yá，讓生齊讀，并出現(xiàn)生字“鴉”，告訴學(xué)生這是“烏鴉”的“鴉”，同時(shí)在旁邊出示一只烏鴉。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：為什么前者是“蟲(chóng)”字旁，而后者是“鳥(niǎo)”字旁呢？學(xué)生通過(guò)看圖很快就知道了，“蟲(chóng)”和“鳥(niǎo)”表示字義，是形旁，“牙”表示字的讀音，是聲旁。那“呀、芽”字呢？學(xué)生很快就能根據(jù)前面的理解自己說(shuō)出其中的字義了。正因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中注意利用多媒體揭示形聲字的規(guī)律，所以學(xué)生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)獨(dú)立識(shí)字。再如： 在教學(xué)形聲字“浪”、“糧”等字， 我先通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)字， 然后總結(jié)這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)， 告以都是左右結(jié)構(gòu)， 都是由獨(dú)體字“良”加上不同的偏旁， 所表示的意思不一樣。然后， 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“娘”、“狼”等字， 最后讓學(xué)生寫(xiě)出所認(rèn)識(shí)的其他同結(jié)構(gòu)的形聲字。根據(jù)這種方法學(xué)習(xí)“跟、恨、很、銀、根”等字， 不需教， 學(xué)生就能自己掌握其構(gòu)字方法和偏旁部首的名稱(chēng)意義，用一個(gè)聲旁“艮”加上不同的形旁， 帶出相當(dāng)數(shù)量的形聲字。這樣， 不僅能讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，還大大的提高了識(shí)字的效率。

3.2 巧用多媒體，創(chuàng)造性地教學(xué)歸類(lèi)識(shí)字

歸類(lèi)識(shí)字中的漢字都是按一定規(guī)律而組合成的，多媒體的介入，會(huì)更容易地 將帶規(guī)律性的難點(diǎn)形象地展示在學(xué)生面前，從而減少時(shí)耗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如：按動(dòng)物的類(lèi)別來(lái)排列的，第一行，屬鳥(niǎo)類(lèi)，漢字的形旁都是“鳥(niǎo)”；第二行， 屬昆蟲(chóng)類(lèi)，且都是害蟲(chóng)，漢字的形旁都是“蟲(chóng)”；第三行，是獸類(lèi)，漢字的形旁 是反犬旁?？衫枚嗝襟w制作一個(gè)學(xué)生容易掌握生字且能夠認(rèn)識(shí)更多的有關(guān)這一類(lèi)的生字的課件。以第一行為例：畫(huà)面上先設(shè)計(jì)好除了形旁之外的另一邊，然后從天上飛來(lái)一只鳥(niǎo)，跟原先設(shè)計(jì)好的“麗”、“昔”、“區(qū)”字合在一起，緩慢的變成“鸝”、“鵲”、“鷗”，并且變一個(gè)字，讀一個(gè)字音。這種方法，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了這些字，掌握了這些字的規(guī)律。

3.3 圖文并茂使單元整合妙趣橫生

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是一個(gè)例子?！睂?shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開(kāi)發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。

我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)單元整合，找出漢字的規(guī)律，并利用幾種識(shí)字方法識(shí)字： 加一加， 猜一猜， 編一編， 換一換等訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力， 讓他們先觀(guān)察生字， 看字形， 記字音，后小組討論用什么方法記住這些字。在學(xué)生觀(guān)察和老師引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律的過(guò)程中，使用多媒體中的各個(gè)方式，教師的演示講解和學(xué)生的操作演練促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用他們邊聽(tīng)、邊看、邊動(dòng)手、邊思考記憶對(duì)漢字的識(shí)記能力和書(shū)寫(xiě)能力都有極大的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和高效性。

在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，如在教“馳、地、他、池”這一組形近字時(shí)，第一幅畫(huà)面先出示基本字“也”，第二幅畫(huà)面仍先出示“也”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小池塘的畫(huà)面，讓學(xué)生想一想， 池塘的“池”字在“也”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁， 教師在“也”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過(guò)來(lái)，與“也”字 組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形 聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上 再出現(xiàn)這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現(xiàn)謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦。”讓學(xué)生猜一個(gè)字。學(xué)生很快地就想到是“也”字。最后讓學(xué)生自己討論、觀(guān)察“馳、 地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。 學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這 樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會(huì)混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字就會(huì)越來(lái)越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就 這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字。這樣， 結(jié)合了具體語(yǔ)言環(huán)境的字詞句教學(xué)，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且符合小學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，幫助他們以后遇到類(lèi)似問(wèn)題觸類(lèi)旁通。

例如在學(xué)習(xí)加一加的時(shí)候，就可以利用PPT逐一出現(xiàn)，也可以把本單元左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字拆開(kāi)，利用電子白板讓學(xué)生用手拖動(dòng)，在“生字娃娃”和“偏旁娃娃”里自由組合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固識(shí)字。在學(xué)習(xí)換一換的時(shí)候，“青”繁衍出“請(qǐng)、清、睛、晴”等字。也可以利用白板的特性拖動(dòng)、放大、展示。

3.4 動(dòng)畫(huà)演示漢字書(shū)寫(xiě)，直觀(guān)形象的加深學(xué)生的記憶

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法培養(yǎng)識(shí)字的能力提高對(duì)漢字的識(shí)字的能力，在識(shí)字的過(guò)程中又要重視寫(xiě)字的指導(dǎo)。如果只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行漢字的基本筆畫(huà)、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)就顯得死板單調(diào)。

隨文識(shí)字，利用白板的自由拖動(dòng)性，可以在課堂中靈活勾畫(huà)、突出和運(yùn)用重點(diǎn)句、重點(diǎn)段落，并可以和學(xué)生一同修改勾畫(huà)。反復(fù)識(shí)字，并可以在課堂上指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)，及時(shí)突破，拓展練習(xí)。

計(jì)算機(jī)所顯示出的每個(gè)漢字的一筆一畫(huà)筆順規(guī)律筆畫(huà)數(shù)每一筆每一字的書(shū)寫(xiě)方法、位置都是動(dòng)態(tài)的且有提示、重寫(xiě)等特點(diǎn)因此直觀(guān)性更強(qiáng)。教師利用直觀(guān)材料指導(dǎo)學(xué)生有目的地定向、定位觀(guān)察使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個(gè)漢字。學(xué)生通過(guò)操作再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫(huà)、部首的形象確認(rèn)已知、鞏固學(xué)字成果反饋學(xué)習(xí)效果確立正確的感知。語(yǔ)文第一冊(cè)中“鳥(niǎo)”字的筆順和第四筆不易掌握，可制作一個(gè)書(shū)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字的動(dòng)畫(huà)，一筆筆寫(xiě)出來(lái)，變靜為動(dòng)，配之筆畫(huà)聲的音樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“ㄅ”這個(gè)筆畫(huà)學(xué)生難寫(xiě)到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫(huà)速度慢點(diǎn)，并反復(fù)演示，學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)，留在記憶里的痕跡就深了。又如第二冊(cè)“事、黑、跳”等字筆畫(huà)多，書(shū)寫(xiě)難，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)，先書(shū)寫(xiě)一個(gè)個(gè)難寫(xiě)的部件，再整合在一起書(shū)寫(xiě)。還有一些字，某些部位易寫(xiě)錯(cuò)，可閃動(dòng)關(guān)鍵筆畫(huà)或偏旁，加深刺激，引起學(xué)生的注意與重視。如人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課中“垂”字的筆順和間架結(jié)構(gòu)就不容易掌握，就可以制作一個(gè)寫(xiě)“垂”字的動(dòng)畫(huà)，一筆筆寫(xiě)出來(lái)配之筆劃聲的音樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順“垂”這個(gè)字是獨(dú)體字，寫(xiě)時(shí)要均勻些，要注意橫豎的不同長(zhǎng)度和位置，以及筆畫(huà)的間距。在做動(dòng)畫(huà)的時(shí)候就可以專(zhuān)門(mén)提醒孩子們要寫(xiě)均勻一些，這樣留在記憶里的痕跡就深。因此現(xiàn)代直觀(guān)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字直觀(guān)教學(xué)和其他電教的直觀(guān)教學(xué)的繼承和發(fā)展。當(dāng)然它的識(shí)字和教學(xué)效率是明顯的。教師的課堂教學(xué)容量增大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

3.5 利用多媒體的聲、光、色創(chuàng)設(shè)情境，隨文識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，如何使枯燥抽象的文字變得生動(dòng)形象，利于學(xué)生掌握呢？我在教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的聲、光、色來(lái)制造出優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的情境去幫助學(xué)生識(shí)字。這樣，學(xué)生隨著情境，激發(fā)興趣，從而產(chǎn)生聯(lián)想，形成記憶。例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字6》一課時(shí)，我就利用CAI課件創(chuàng)設(shè)出一個(gè)大自然的美景，有小橋流水、有海鷗飛鳥(niǎo)、有沙灘帆船，有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、吸引人的動(dòng)畫(huà)效果……把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)美麗的大自然中。而且當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到某一景物時(shí)，旁邊就會(huì)顯現(xiàn)對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，這樣可以便于學(xué)生把事物和生字緊密聯(lián)系在一起，對(duì)生字形成記憶，避免了脫離環(huán)境、獨(dú)立識(shí)字所帶來(lái)的不良結(jié)果。又如《比一比》一課的教學(xué)中，我采用參觀(guān)旅游的方式，把學(xué)生帶到一個(gè)美麗的農(nóng)家小院去，讓學(xué)生有如親臨其境。當(dāng)學(xué)生要把看到的事物進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，可以把相關(guān)的詞語(yǔ)拖動(dòng)到該具體事物的旁邊，進(jìn)行相應(yīng)的識(shí)字、說(shuō)話(huà)練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以一個(gè)參觀(guān)者的身份，親自來(lái)到了農(nóng)家小院，情緒一直處于興奮高昂的狀態(tài)，從中激發(fā)出主動(dòng)識(shí)字的欲望。而且通過(guò)拖動(dòng)詞語(yǔ)，自己聯(lián)系事物進(jìn)行識(shí)字，并在口頭表達(dá)的過(guò)程中又鞏固了識(shí)字。這樣不但學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉快了，學(xué)生也容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中愉悅快樂(lè)的情感。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略》 張輝

[3] 《電子白板助語(yǔ)文教學(xué)“一臂之力”》 馬愛(ài)華 摘自《小學(xué)教學(xué)參考》2011年第5期

篇(7)

浙教版（2013年版）科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第4節(jié)《二氧化碳》中，在二氧化碳的制取活動(dòng)部分，教材提供了如圖1所示的圖片讓學(xué)生選擇制取二氧化碳?xì)怏w所需要的發(fā)生裝置和收集裝置。

從教材編寫(xiě)的邏輯順序上看，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取，所用的藥品為雙氧水和二氧化錳（催化劑），裝置如圖2所示；而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，用到的藥品是高錳酸鉀加熱分解制取氧氣，裝置如圖3所示。

同時(shí)，教材安排二氧化碳的制取在二氧化碳的性質(zhì)之后，而且，學(xué)生已經(jīng)在制取氧氣時(shí)學(xué)習(xí)了如圖1裝置選擇的要求。所以，根據(jù)制取二氧化碳用到的石灰石或大理石（反應(yīng)物的狀態(tài)）為固體和反應(yīng)時(shí)不需要加熱（反應(yīng)條件）不難選擇出發(fā)生裝置選擇圖b；同樣，由于二氧化碳微溶于水且能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，不能用排水集氣法，而二氧化碳的密度大于空氣，所以也較容易就能選擇裝置c。

教材提供的是一種學(xué)習(xí)資料，雖然它也讓參與學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，但往往教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更大的功能在于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、邏輯結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容層次的適切性等針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化、認(rèn)知特征等，當(dāng)然也不可能關(guān)注認(rèn)知主體（學(xué)生）知覺(jué)、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語(yǔ)言，也就是說(shuō)，缺乏了學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程的信息加工過(guò)程。

在教師主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施正是體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知過(guò)程。這種認(rèn)知的過(guò)程不是僅僅只對(duì)提供內(nèi)含一定科學(xué)信息的文字、圖片等的認(rèn)知過(guò)程，還要認(rèn)知主體從認(rèn)知心理需求的角度出發(fā)，在不斷滿(mǎn)足認(rèn)知心理需求的基礎(chǔ)上，逐漸地建構(gòu)與完善認(rèn)知對(duì)象在認(rèn)知主體中的知識(shí)體系。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w時(shí)選擇的裝置，從教師的角度來(lái)說(shuō)，這是已經(jīng)被人類(lèi)掌握的知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是未知的知識(shí)。學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)探索過(guò)程的心理變化與科學(xué)家認(rèn)知未知自然界現(xiàn)象、規(guī)律的過(guò)程是相同的?；跇?gòu)建主義理論的課堂教學(xué)，正是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境，營(yíng)造學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的層層遞進(jìn)的“心理需求”，如同科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新規(guī)律般進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?；诖?，對(duì)二氧化碳?xì)怏w制取的裝置構(gòu)建，不是如教材圖1般直接呈現(xiàn)5種裝置讓學(xué)生去選擇。

師：前面，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的制取，知道用不同的藥品、反應(yīng)條件，制取裝置也不相同。你能簡(jiǎn)單畫(huà)出用不同藥品制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖嗎？

此環(huán)節(jié)“暴露”學(xué)生的前概念、前知識(shí)，也為后續(xù)不斷地構(gòu)建搭建一個(gè)基礎(chǔ)，找到一種資源。

生：（獨(dú)立作圖。）

展示：先選擇一些不太規(guī)范的“作品”來(lái)展示，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別對(duì)不太規(guī)范的部分可以造成的后果提煉出來(lái)，進(jìn)一步完善“作品”，這樣，最后展示“作品”都類(lèi)似于圖2、3的情況。

建構(gòu)的過(guò)程，就是根據(jù)“作品”的功能缺陷，不斷摒棄不符合“需求”的，構(gòu)建比較“理想”的，而“理想”正是我們建構(gòu)的目標(biāo)。

師：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，用塊狀的石灰石或大理石（配以藥品展示）和稀鹽酸反應(yīng)。你覺(jué)得應(yīng)該選擇圖1中的哪種裝置？為什么？

學(xué)生的“作品”就是圖1選擇中的一部分內(nèi)容，這是為此處選擇制取二氧化碳?xì)怏w裝置服務(wù)的。而教學(xué)時(shí)不是直接呈現(xiàn)圖1，是通過(guò)學(xué)生回憶原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)對(duì)制取氣體裝置選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

生：選擇圖1中的裝置b，因?yàn)槭沂虼罄硎癁閴K狀固體，稀鹽酸是液態(tài)，而且反應(yīng)條件不需要加熱，所以選擇裝置b。

師：為什么選擇a不可以？

生：反應(yīng)不需要加熱，而且稀鹽酸是液體，倒入圖a試管中會(huì)流出來(lái)的。

師：那如果我們選擇裝置a，但去掉酒精燈，而且將略向下傾斜的試管改為向上傾斜或正立，可以嗎？

生：（討論）應(yīng)該可以。

師：這樣的裝置與裝置b有什么不同？

生：一個(gè)是試管，一個(gè)錐形瓶，一個(gè)沒(méi)有長(zhǎng)頸漏斗，一個(gè)有長(zhǎng)頸漏斗。

師：試管與錐形瓶對(duì)化學(xué)反應(yīng)來(lái)說(shuō)有區(qū)別嗎？改為燒杯可以嗎？

生：沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只有反應(yīng)物容量多少的區(qū)別；不能用燒杯，因?yàn)闊o(wú)法密封收集氣體。

師：這樣看來(lái)，反應(yīng)物的容器只要適合化學(xué)反應(yīng)，可以密封收集氣體，就可以了。你覺(jué)得圖4中的實(shí)驗(yàn)室玻璃儀器可以用作制取氣體的反應(yīng)容器嗎？（由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室中的玻璃容器還不熟悉，所以改為提供圖片進(jìn)行判斷。）

一、教材分析

《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級(jí)數(shù)學(xué)第九單元數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)的內(nèi)容，通過(guò)生活當(dāng)中事物的搭配體現(xiàn)事物之間簡(jiǎn)單的排列組合。這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在二年級(jí)上冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》中已經(jīng)接觸過(guò)，本節(jié)課是在二年級(jí)初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、試驗(yàn)等活動(dòng)找出事物之間的排列組合。教材重在向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單的排列組合的數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理地思考。”排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)最初步的知識(shí)，而且也是今后學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，對(duì)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)幫助尤其大。因此，本節(jié)課起著承前啟后的作用。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的組合數(shù)，但認(rèn)知水平還停留在感性層面上，對(duì)搭配沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)生已經(jīng)具有一定的合作能力和交流能力，喜歡表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠輕松、愉快地理解排列組合的思想方法，本節(jié)課以教學(xué)活動(dòng)貫穿始終，將課堂作為一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)展示給學(xué)生，在一個(gè)個(gè)趣味情境中把數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)去，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在情境化、活動(dòng)化、情感化的探究活動(dòng)中，經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，力爭(zhēng)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察分析，找出尋找簡(jiǎn)單事物的組合數(shù)。

2.會(huì)用實(shí)物圖擺一擺、畫(huà)簡(jiǎn)易圖連一連、列式算一算多種方法解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、分析能力，養(yǎng)成有序、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

3.通過(guò)多種方法的求解，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的多樣化和最優(yōu)化；通過(guò)各種具體的生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

自主探究，掌握有序搭配的方法，并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的問(wèn)題。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，感知搭配。

師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)歌嗎？老師放一首《蟲(chóng)兒飛》送給你們，會(huì)唱的同學(xué)可以跟著一起唱。

（學(xué)生跟著音樂(lè)齊聲唱《蟲(chóng)兒飛》）

師：真好聽(tīng)。同學(xué)們充滿(mǎn)活力的歌詞搭配上動(dòng)聽(tīng)的旋律讓人陶醉，這是詞與曲的搭配。今天就讓我們用數(shù)學(xué)思想解決生活中的搭配問(wèn)題。（板書(shū)：搭配問(wèn)題）

2.借助活動(dòng)，體驗(yàn)搭配。

（1）具體情境，引出問(wèn)題。如果今天是同學(xué)聚會(huì)，你早起穿衣打扮。如果你的衣櫥里有2件上衣和3件下裝，并且一件上衣和一件下裝搭配算一種穿法，請(qǐng)問(wèn)一共有多少種不同的穿法？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)把例1創(chuàng)設(shè)成學(xué)生自己的生活情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立存在的，它來(lái)源于生活，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

那到底是不是有6種呢？2×3=6又有什么道理呢？你準(zhǔn)備采用什么方法驗(yàn)證，讓我們研究一下。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生深層次思考如何尋找答案背后的原因，自然過(guò)渡到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中去，使他們感受猜想—驗(yàn)證的數(shù)學(xué)方法。

（2）獨(dú)立思考，操作驗(yàn)證。①借助信封里有5張實(shí)物小圖進(jìn)行驗(yàn)證。②如果你不選它們而有更好的方法驗(yàn)證，請(qǐng)把你的方法寫(xiě)在練習(xí)本上。③學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生年齡尚小，對(duì)事物的認(rèn)知水平一般還停留在直觀(guān)層次，所以給出衣褲的實(shí)物小圖讓他們擺一擺能幫助他們尋找答案。但有些學(xué)生思維能力較強(qiáng)，可能會(huì)有其他驗(yàn)證方法，所以不要局限學(xué)生的思路，而是肯定他們有不同的方法去驗(yàn)證，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)有幫助。

（3）交流匯報(bào)，總結(jié)方法。實(shí)物小圖擺一擺。

先以第1件上衣為標(biāo)準(zhǔn)分別去搭配3件下裝，有三種不同的穿法；再以第2件上衣為標(biāo)準(zhǔn)分別去搭配3件下裝，又有三種不同的穿法，也就是2個(gè)3種不同的穿法，一共有2×3=6種不同的穿法。

如果以下裝為標(biāo)準(zhǔn)去搭配上裝可以嗎？又該怎么搭配呢？先選下衣，一件下衣分別與兩件上衣搭配，有2種不同的穿法，三件下衣就有3個(gè)2種不同的穿法，也就是2×3=6種不同的穿法。

設(shè)計(jì)意圖：大部分學(xué)生都會(huì)以上衣為標(biāo)準(zhǔn)去搭配下衣，這時(shí)通過(guò)一個(gè)小小的逆向思維問(wèn)題，啟發(fā)他們思考問(wèn)題不要受局限，要敢于打破傳統(tǒng)。

畫(huà)簡(jiǎn)圖（用自己喜歡的圖形或符號(hào)）連一連。

擺一擺和畫(huà)簡(jiǎn)圖連線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)別是什么？

（聯(lián)系：都按照有條理有順序的搭配，做到了不重復(fù)、不遺漏。區(qū)別：畫(huà)簡(jiǎn)單示意圖使解題過(guò)程更方便、快捷。）

你們能用自己喜歡的圖形或符號(hào)再次表示嗎？畫(huà)完之后同桌之間交換欣賞一下。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓全體學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的圖形連線(xiàn)表示，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)俅误w驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，解決本課中的重難點(diǎn)問(wèn)題；通過(guò)合作互動(dòng)，進(jìn)行生與生之間的評(píng)價(jià)，能夠鍛煉他們的交流能力，讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人，達(dá)到對(duì)他們情感與人格的良性培養(yǎng)。

列式算一算：2×3=6種。

設(shè)計(jì)意圖：從解決搭配問(wèn)題的策略上，力爭(zhēng)體現(xiàn)從具體逐漸到抽象的過(guò)程，即體現(xiàn)“猜一猜——擺一擺（動(dòng)手操作具體事物）—畫(huà)一畫(huà)（從具體事物中抽象出來(lái)：用符號(hào)、字母等表示出搭配過(guò)程）—算一算（形成數(shù)學(xué)方法）”的過(guò)程。這一系列活動(dòng)使學(xué)生充分體會(huì)了問(wèn)題解決的多樣性，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉和升華。

3.聯(lián)系生活，拓展搭配。

（1）搭配營(yíng)養(yǎng)早餐：牛奶、豆?jié){、面包、饅頭、蛋糕?！霸绮痛钆洹斑@一活動(dòng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)滲透了飲食時(shí)要注意營(yíng)養(yǎng)搭配這一生活常識(shí)。

（2）選擇出游線(xiàn)路：大門(mén)到猴山有3條路，猴山到百鳥(niǎo)園也有3條路可走，大門(mén)到百鳥(niǎo)園共有多少條不同的路線(xiàn)？

（3）拍照留影紀(jì)念。4個(gè)小朋友每個(gè)人都想單獨(dú)和小精靈聰聰、明明各合一張影留念，一共要照多少?gòu)堈掌?/p>

（4）組數(shù)游戲。

設(shè)計(jì)意圖：整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是由早起穿衣—吃早餐—出門(mén)玩—照相留念—回家游戲貫穿起來(lái)，緊湊自然，緊密聯(lián)系學(xué)生平時(shí)放假一天的生活情況，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，充分讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，不但不枯燥，相反非常生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們今后能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。

4.總結(jié)延伸，暢談感受。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、教學(xué)反思

這節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生積極性很高，學(xué)得愉快，并能夠舉一反三，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以情境為依托，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活。教材中的問(wèn)題1是“搭配衣服”，筆者便以學(xué)生早起穿衣—吃早飯—公園游玩—照相留念—回家游戲這樣的流程貫穿本節(jié)課的所有內(nèi)容，內(nèi)容完全貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅樂(lè)意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，而且在獲得知識(shí)的同時(shí)更獲得了積極的情感體驗(yàn)。