小學(xué)二年級語文論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)二年級語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)二年級語文論文:小學(xué)二年級語文教學(xué)方法研究

【摘 要】對于小學(xué)二年級語文教學(xué)來說，教師應(yīng)了解二年級教學(xué)的特點，并且采取針對性的教學(xué)策略，才能夠提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級；語文教學(xué)；研究

對于現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)來說，語文在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的位置，特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)在成長的過程中是基礎(chǔ)部分，由于教學(xué)方式并不完善，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)失去興趣，因此降低了學(xué)習(xí)效率，想要更好的完成小學(xué)二年級語文教學(xué)工作，提出如下建議：

一、利用課外時間進行預(yù)習(xí)

對于小學(xué)二年級的語文教學(xué)來說，首先掌握生字是學(xué)習(xí)的基本，教師應(yīng)當(dāng)在每天放學(xué)后，對小學(xué)生進行家庭作業(yè)的布置，使小學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課應(yīng)當(dāng)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠在預(yù)習(xí)的過程中，借助拼音去讀不認識的生字，對于重點生字應(yīng)重點讀，要做到能夠自己獨立的完成預(yù)習(xí)目標，在預(yù)習(xí)過程中，一旦發(fā)生困難便可以求助家長，在家長的幫助下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)及時與家長進行溝通，詢問小學(xué)生是否能夠獨立的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且在預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)中有哪些困難，之所以要利用課外時間進行預(yù)習(xí)，其一對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)任務(wù)能夠幫助他們更好的去讀、去認，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說依靠家長的幫助也能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)，因此在今后的小學(xué)二年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課外時間的利用，采用預(yù)習(xí)的方式正確的引導(dǎo)小學(xué)生充分利用課外時間進行預(yù)習(xí)，從而達到最初的學(xué)習(xí)目標，提高小學(xué)二年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

二、教師及時檢查布置的任務(wù)

教師每天都會給小學(xué)生布置任務(wù)，并且在第二天課堂上，及時檢查前一天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，教師在每堂課后簡單的布置一些認讀生字的任務(wù)，教師可以先把需要認的生字寫在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現(xiàn)出來，首先對班級里學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進行任務(wù)檢查，做到使每個學(xué)生都能輪流的讀，而其他學(xué)生就可以跟著讀漢字的同學(xué)讀，這樣不僅優(yōu)秀的同學(xué)能夠掌握漢字，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)也能夠準確的掌握，教師完成了檢查學(xué)生讀字的任務(wù)，也間接的檢查其他同學(xué)的掌握情況，一舉兩得。在學(xué)生讀漢字的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生讀不準以及不認識的字給予及時的幫助，使學(xué)生能夠更加準確的掌握。任務(wù)的布置方式有很多種，但對于二年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對于今后的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在今后的小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師在布置任務(wù)的同時，也要做到能夠及時的檢查任務(wù)，只有如此才能更好的提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量。

三、采用互助模式

對于小學(xué)二年級語文教學(xué)而言，有一個良好的教學(xué)模式是小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，因此互助模式被小學(xué)語文教師廣泛利用?；ブ虒W(xué)模式主要有兩點，第一點，教師幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，第二點，學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)，首先對于教師幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)來說是最常見的，教師應(yīng)充分的利用課外的時間，例如在每天上午、下午課間的時間，對小學(xué)生采用互助的模式，對于不認識不理解的知識給予講解。其次學(xué)生之間的互助也是小學(xué)二年級學(xué)生提高語文成績的關(guān)鍵，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，因此會出現(xiàn)成績較好以及成績較差的學(xué)生，在班級里對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，以便能夠?qū)W(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進行幫助，實行“一幫一”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生掌握知識之后，教師還應(yīng)進行檢查，使學(xué)生能夠真正的學(xué)會知識、掌握知識。因此，在今后的小學(xué)二年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采用互助的模式進行教學(xué)，以便學(xué)生能夠更加獨立的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進步。

四、堅持復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好語文知識的關(guān)鍵，僅僅依靠課堂上的時間來滿足小學(xué)二年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求是遠不夠的，因此，課后復(fù)習(xí)是最有效的方式，堅持復(fù)習(xí)，不僅能夠提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。二年級學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)完就忘的問題，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅持復(fù)習(xí)，以便更好的鞏固學(xué)到的知識。能夠完成復(fù)習(xí)任務(wù)的時間有很多，例如，在午休，課間，家里等，教師要充分利用這些時間，引導(dǎo)小學(xué)生堅持復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠認識到復(fù)習(xí)的重要性，今后就能夠更加主動的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而提高語文成績。在小學(xué)二年級的語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)是鞏固小學(xué)生語文知識的關(guān)鍵，要想更好的掌握語文知識，堅持復(fù)習(xí)是應(yīng)提上教學(xué)日程的，教師應(yīng)重視學(xué)生的復(fù)習(xí)，以便更好的完成教學(xué)目標。

總之，小學(xué)二年級語文教學(xué)是基礎(chǔ)部分，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，教師應(yīng)重視小學(xué)二年級語文教學(xué)工作，因此，教師應(yīng)在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，運用科學(xué)的教學(xué)方法幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中更加準確的掌握知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級語文論文:小學(xué)二年級語文閱讀能力培養(yǎng)之淺見

【摘 要】要培養(yǎng)剛接觸閱讀的二年級小學(xué)生的閱讀能力，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級；閱讀能力；培養(yǎng)；多種方式

小學(xué)階段是孩子童年成長的一個關(guān)鍵階段，所以從小開始培養(yǎng)孩子的閱讀能力也是相對重要的，二年級的小學(xué)生相對一年級的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了些許了解，識字量也有所積累，學(xué)生對于閱讀也開始接觸。但在接觸小學(xué)語文閱讀過程中普遍存在一個問題就是學(xué)生還不懂得如何閱讀，并通過閱讀去索取自己所需的知識能力。那么，如何培養(yǎng)剛剛接觸閱讀的二年級小學(xué)生的閱讀能力呢？就此我提出幾點我的觀點：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力

俗話說“興趣是最好的老師”。人如果對某種東西有興趣就會采取積極的態(tài)度去了解它，接觸它，甚至深入的探索。語文閱讀也是如此，如果學(xué)生的閱讀興趣愛好得到了了解，就能養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，從而就能從閱讀中獲得許許多多的知識，對于提高自己的文化素養(yǎng)有很大的幫助，那么關(guān)鍵是如何才能讓學(xué)生自我地對閱讀產(chǎn)生興趣而不是硬逼出來的興趣呢？

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中起到了引導(dǎo)的作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時候需要注意根據(jù)教材的編排特點和二年級學(xué)生的認知特點（他們才剛剛接觸稍微長些的課文，認識幾百個字，二年級學(xué)生具有天真、好動、好奇心強、注意力不集中的特點，好奇心驅(qū)使他們想要了解文字這個美麗世界），在教學(xué)中，充分利用課本圖文并茂的插圖，為學(xué)生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級學(xué)生的思維還停留在直觀上，他們對色彩和構(gòu)圖新奇的圖畫充滿了好奇心。利用圖畫進行教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗中成長。

例如，在上《我要的是葫蘆》一文時，借助課本中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察對比，針對葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學(xué)生得出不同的結(jié)論，就所得結(jié)論順勢引導(dǎo)他們追究其中的原因，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生閱讀的能力。

二、借助多媒體、引導(dǎo)學(xué)生理解、閱讀

小學(xué)生具有豐富的想象力，動態(tài)、鮮艷的畫面往往很容易吸引其注意力。教師可充分利用多媒體技術(shù)動靜相宜、視聽結(jié)合、圖文并茂的特點，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)不但可創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動的教學(xué)情境，還能調(diào)動學(xué)生的全部感官，營造出各種濃厚的教學(xué)氛圍，而這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段是難以做到的。小學(xué)生就對所學(xué)知識有了直觀的認識，甚至激起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，注意力也會更多的集中到學(xué)習(xí)中來，對我們的閱讀教學(xué)是一個極大的幫助。

例如，《黃山奇石》是一篇寫景的文章，在利用多媒體《黃山奇石》的教學(xué)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山“四絕”的幾個鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因。針對一篇文章，我們可以設(shè)計幾個問題，然后把他它們展示給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)問題有目的地去讀文本，遇到不認識的字或詞，可以借助字典，借助注音，也可以暫時放一放。在整體把握的基礎(chǔ)上，具體的去解決一個又一個問題，理解文章要義，領(lǐng)會其思想感情或其中的道理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們再閱讀時，就會熏陶和享受在黃山奇石之神奇，景色之秀麗，意境優(yōu)美之中，自然而然地理解和表達了作者對祖國山河的贊美之情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，個性化閱讀

每篇文章都有其布局、表達等各方面的特點。針對不同的文章，教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)重點進行教學(xué)，不須面面俱到，卻應(yīng)扎實有效。真實有效的課堂就應(yīng)該以讀為主，文章只有通過多層次，多形式的讀，才能讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正地有所感悟。

在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。又如，讓學(xué)生自主選擇，這樣就能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。因為探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變?yōu)榻處煹摹爸噶钚浴睘閷W(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

教師首先讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜歡的方式研讀，然后根據(jù)學(xué)生的愛好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習(xí)成果。如，學(xué)生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。另外，教師特別注意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激l讀的動力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動學(xué)生，以動人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了讓學(xué)生“想讀”的目的。教師給學(xué)生充足的時間。在教學(xué)中，教師給學(xué)生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時間來進行自主學(xué)習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨到的意見、理解在全體學(xué)生面前表達出來，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象，要讓學(xué)生重在感悟，不要把學(xué)生的思維圈在一個固定的范圍里。要相信、尊重、珍視小學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會，更多的思考留給學(xué)生。

總之，二年級的小學(xué)生才剛剛接觸閱讀，教師要采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。讓學(xué)生在閱讀中收獲成功。

小學(xué)二年級語文論文:關(guān)于錯別字的小學(xué)二年級語文教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言文字基礎(chǔ)，識字量遠遠高于一年級學(xué)生，但是，二年級學(xué)生在作業(yè)和試卷中依然會出現(xiàn)錯別字，主要體現(xiàn)在字音錯誤和筆畫錯誤兩個方面。將舉例淺談關(guān)于錯別字的小學(xué)二年級語文教學(xué)策略并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：錯別字；小學(xué)二年級語文；教學(xué)策略

在以往小學(xué)二年級語文教學(xué)中，部分小學(xué)生經(jīng)常把同音字和形近字弄混淆，漢字筆畫多一筆或者少一筆，其主要原因是學(xué)生的語言文字功底有待加強，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法有待改善。本文將在系統(tǒng)論述這些原因的基礎(chǔ)上從優(yōu)化教學(xué)模式，加強學(xué)生的語文基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法三個方面來舉例探索關(guān)于錯別字的小學(xué)二年級語文教學(xué)策略。

一、學(xué)生寫錯別字的原因

（一）學(xué)生的語言文字功底有待加強

小學(xué)二年級學(xué)生在生活閱歷、知識儲備和文字積累方面比一年級學(xué)生更有優(yōu)勢，但是，從總體上分析，二年級學(xué)生的語言文字功底仍然有待加強，學(xué)生的識字量相當(dāng)有限，對文字結(jié)構(gòu)及其含義缺乏全面的了解。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

部分學(xué)生經(jīng)常寫錯別字的原因并不是因為語文基礎(chǔ)差，而是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因為粗心大意而出錯，這些學(xué)生的錯別字集中體現(xiàn)在兩個方面，即字音錯誤和筆畫錯誤。字音錯誤主要是同音字的錯誤，例如把“角”寫成“腳”，“英”寫成“應(yīng)”或者“硬”；筆畫錯誤則是漢字筆畫多一筆或者少一筆，像“睛”和“晴”之間的誤寫。

（三）學(xué)習(xí)方法有待改善

目前，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法不正確，只依靠漢語拼音、死記硬背和反復(fù)默寫或者聽寫來識字并不能有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)于錯別字的小學(xué)二年級語文教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，加強學(xué)生的語文基礎(chǔ)

教在進行小學(xué)二年級語文教學(xué)工作時，應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合多種靈動的教學(xué)方法來加強學(xué)生的語文基礎(chǔ)，運用情境教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生從圖文中認知和學(xué)習(xí)漢字；用互動教學(xué)模式來加強師生之間和同學(xué)之間的互動，教師可以詢問學(xué)生漢字的正確寫法，并組織學(xué)生利用課余時間互相聽寫生字和詞匯。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以為學(xué)生制作生動、有趣的課件，讓學(xué)生欣賞郊外金燦燦的蒲公英和毛茸茸的種子，綠色的蒼耳草、美麗的豌豆花和跳動的豌豆，文中寫道：“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼?！苯處熆梢詾閷W(xué)生展現(xiàn)這樣一幅有趣的畫面：一只活潑可愛的小白兔身上粘了幾顆蒼耳草的果實，注意激發(fā)學(xué)生的想象力，告訴學(xué)生蒼耳媽媽的孩子像一只小刺猬，蒲公英媽媽的孩子像小傘兵。用不同顏色的字體列出本課的重點字詞，像：植物、辦法、翅膀、旅行、蒲公英、降落傘、蒼耳、鎧甲、刺、田野、山洼、豌豆、豆莢、曬、蹦、跳、離開、仔細、觀察、粗心。讓學(xué)生分組讀這篇課文，在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強學(xué)生的文字基礎(chǔ)。教師可以在講解這篇課文的第二天為學(xué)生聽寫重點字詞，耐心指導(dǎo)學(xué)生修改錯別字，組織學(xué)生利用課余時間互相聽寫生字，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，也可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增進同學(xué)之間的友誼。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認真、細心地寫好每一個生字，總結(jié)自己寫錯別字的原因，并及時糾正錯誤。告訴學(xué)生寫完漢字以后應(yīng)參照課本生字表仔細對照，檢查自己是否存在錯誤，并修改錯別字。

（三）指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，巧記生字和詞匯。首先要引導(dǎo)學(xué)生修訂“生字糾錯本”，整理自己的錯別字，并在旁邊標注正確的漢字。然后，運用生動、靈活的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)寫漢字，將語言文字教育發(fā)展成藝術(shù)教育，可以通過開展?jié)h字聽寫比賽、書法大賽等有趣的活動來調(diào)動學(xué)生認字、練字的積極性，學(xué)生不僅要牢記所學(xué)的生字，而且要注意把漢字寫得清秀、工整，不能寫得太潦草。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認知字形結(jié)構(gòu)和字意，運用形象法來識字，對所學(xué)漢字進行歸類，將生字劃分為象形字、表意字、獨體字、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等，并根據(jù)字意來巧記漢字。

綜上所述，目前，部分小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，經(jīng)常會寫錯別字，混淆同音字和形近字，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。對于這些問題，教師應(yīng)該借助科學(xué)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認知字形結(jié)構(gòu)和字意，運用形象法來識字，加強學(xué)生的語文基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生奠定良好的語文功底，推動語文教學(xué)工作的均衡發(fā)展。

小學(xué)二年級語文論文:如何提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量

摘 要：小學(xué)二年級的學(xué)生都是八九歲的孩子，天真活潑，好奇心強，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長時間集中精力，同時這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，不要讓學(xué)生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。就如何提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量進行了分析，并進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；二年級語文；教學(xué)質(zhì)量

一、營造活躍的課堂氛圍

小學(xué)二年級的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子最好的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。

例如，在人教版小學(xué)二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個游戲，老師可以把書卷起來放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過書中間的那個洞看天，問學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時學(xué)生會恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個小地方，這樣，學(xué)生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時也學(xué)到了重要的知識。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

八九歲的孩子是處于一個愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。

例如，在小學(xué)二年級語文教材下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機，這兩樣?xùn)|西是愛迪生一生中最重要的兩個發(fā)明。另外，給學(xué)生講一個偉大的發(fā)明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個很愛動腦筋的孩子，好奇心也特別的強，有一點早上他媽媽發(fā)現(xiàn)愛迪生不見了，就發(fā)動全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時可以讓同學(xué)們猜猜小愛迪生在干嘛，同學(xué)們一定會有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結(jié)果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的?！苯處熆梢栽谥v課文的同時教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達到了豐富學(xué)生課外知識的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

語文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門學(xué)科，識字這一部分是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中一個最基礎(chǔ)也是最重要的部分，面對這么一個重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生認字寫字，例如，守門員――閃；有人偷車――輸；一口咬掉了牛尾巴――告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗漢字奇妙的同時，加深對所學(xué)生字的理解和記憶；并可以在時間長了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時開動腦筋，然后，老師在必要的時候給主動編字謎的學(xué)生一些獎勵，這種激勵法會在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當(dāng)?shù)卦诎嗉壟e辦一個朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學(xué)中就要選出兩個學(xué)生進行對話，一個扮演小柳樹，一個扮演小棗樹，并要帶有個人的動作和感情，進而達到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語文課堂上得到全面發(fā)展。

根據(jù)本文對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的心理和年齡，善于利用學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在快樂和游戲中學(xué)習(xí)到知識，作為老師也要多多和學(xué)生交流，讓學(xué)生主動參與到你的課堂中去，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而真正地提高小W二年級語文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)二年級語文論文:小學(xué)二年級語文“有感情朗讀”的有效教學(xué)方法探析

【摘 要】朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動小學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。影響著學(xué)生對語言文字的理解力、辨識力和駕馭力。朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。因此，我們要教小學(xué)生進行有感情朗讀，必須從低段語文教學(xué)抓起。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級語文；有感情朗讀；有效教學(xué)方法

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，有感情朗讀似乎只是作為一種教學(xué)形式，為了讀而讀，不能讓學(xué)生真正入情入境，自然談不上“情動于中”，不能讓學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)自己所感悟的思想情感。其次，感情朗讀缺乏層次性。教師進行教學(xué)設(shè)計時，不能讓學(xué)生在情感共鳴上逐步遞進與深入，導(dǎo)致反復(fù)誦讀都是一個腔調(diào)，讓感情朗讀顯得蒼白、單調(diào)。再次，教師對于學(xué)生感情朗讀評價欠妥，導(dǎo)向不當(dāng)。

實踐也充分證明了朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運用感情朗讀，說明學(xué)生對課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此，有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。那么，如何結(jié)合小學(xué)二年級學(xué)生的特點教孩子有感情的朗讀呢？下面我根據(jù)教學(xué)實踐談一些自己的認識：

一、教給學(xué)生方法，指導(dǎo)朗讀技巧

可以發(fā)揮想象朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的想象能力放于第一位。一旦離開了積極的豐富的現(xiàn)象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難發(fā)展語文能力。如《找春天》這篇課文，課前可以讓學(xué)生走進校園，踏入公園，漫步家鄉(xiāng)，去感受柳枝的輕柔，桃花的嬌媚，春風(fēng)的柔和……放飛田野去尋找春天。學(xué)生走進春天，發(fā)現(xiàn)春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗，心靈上受到感染，讀時就特別入情境，從讀書聲中找到了春天的影子，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。

1.在教學(xué)時，還可以引導(dǎo)學(xué)生帶問題朗讀。讀前提問題并帶之去讀書，可以在讀中活躍思維，更好理解課文。也養(yǎng)成邊讀邊想的良好讀書習(xí)慣。又為學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.還可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。從朗讀的音調(diào)上，要指導(dǎo)學(xué)生掌握好語言的輕與重、緩與急、長與短、高與低等。

3.從形式上可齊讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等。指導(dǎo)與練習(xí)相結(jié)合，才能逐步提高朗讀水平。

二、角色朗讀，加強角色體驗，轉(zhuǎn)化情感

教師要重視體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學(xué)生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

采用分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時候注意與人物作者進行換位體驗，設(shè)身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情與自己的心中，印發(fā)情感轉(zhuǎn)化。比如：教學(xué)《小柳樹和小棗樹》、《稱贊》時，我都采用了換位角色扮演法，讓小學(xué)生體驗他們的情感思想，這樣自然而然地把文本融入自己的心靈。

三、表演朗讀，體會情感

表演是體驗學(xué)習(xí)的重要方式之一。我們可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生入境表演，以此求得學(xué)生對文本內(nèi)容的進一步理解，對文本內(nèi)涵的深入探究。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創(chuàng)造想象表演，還可以是根據(jù)一個片斷或一個教學(xué)點的即時表演。表演朗讀符合學(xué)生好動愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征。學(xué)生走進了文本，創(chuàng)造性地活化了文本，進一步深化了對課文的理解，體驗深化了情感。如：《三個兒子》的教學(xué)，可以讓學(xué)生演一演三個媽媽和三個兒子，讓他們從中體驗感悟――只有孝順父母的孩子才是真正的好孩子。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意力持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、在讀中理解和把握課文。

例如：教學(xué)《坐井觀天》一文的朗讀，教師安排男女生分角色讀，根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索而展開，在朗讀中他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，例如：（讀）你從哪兒來呀？（有疑問語氣），仿佛看見了那只充滿疑問的青蛙。小鳥回答說。我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。“朋友，別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”孩子們的熱情已被朗讀充分激發(fā)起來，讓學(xué)生在讀中明白青蛙是這樣目光狹小，所見有限，還自以為是。在朗讀中使學(xué)生更好地理解“坐井觀天”這個成語。

五、采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生喜愛朗讀

兒童天生喜歡鼓勵和贊美，朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，教師要善于聆聽，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵。低年級小學(xué)生特別在意教師的種種表情。教師在學(xué)生朗讀成功的時候，通過眼神的贊許，一定會引起學(xué)生成功的喜悅。其實，當(dāng)教師用心聆聽學(xué)生朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們在朗讀時的優(yōu)點時，哪怕是一個詞一句話能及時給予肯定，孩子就能在教師的鼓勵中樹立自信心，喜歡上朗讀。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀能力絕非一朝一夕的事，這需要我們每位教師堅持不懈的努力，培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力、語言感受等能力不斷提高，才能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀的無限樂趣。重視情感朗讀，讓語文學(xué)習(xí)變的生氣勃勃和靈性跳動。

小學(xué)二年級語文論文:小學(xué)二年級語文“互動式教學(xué)”探究

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下開始使用新課程標準不斷地對學(xué)生進行教學(xué)，能夠有效拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，也可以使學(xué)生和教師之間的互動更加緊密。這能夠在一定程度上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維意識。但是從具體實施來看，互動式教學(xué)一般還流于形式，在很大程度上都缺乏深入的研究，因此不能夠更好地將教學(xué)方法應(yīng)用到課堂當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級；互動式教學(xué)；語文教學(xué)

互動式教學(xué)也就是研究學(xué)習(xí)活動當(dāng)中所參與的各種主體之間的交流和合作。它是指交流合作所碰撞出的火花而產(chǎn)生的一種碰撞式的教學(xué)，而這也就稱之為互動教學(xué)。從新課改的理念來分析，現(xiàn)如今，人們在教學(xué)過程中更加注意學(xué)生的主體地位，在進行互動式教學(xué)的時候，一般以學(xué)生為中心開展活動。這種教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)意義上的以教師為主的互動教學(xué)，是一種新的教學(xué)方法，其間參與的主體涉及了教師、學(xué)生和課程文本。如何有效地促使小學(xué)互動式教學(xué)能夠更好地落實到實處，在目前來說是重要的一個問題。

一、創(chuàng)造親密和諧的師生關(guān)系

創(chuàng)造親密和諧的師生關(guān)系在互動式教學(xué)當(dāng)中是一個前提作用，因為為了有效地促使學(xué)生與教師在課堂上發(fā)生互動，就首先需要營造一個輕松活躍的課堂氛圍。而這也是教師在使用互動式教學(xué)方法進行教學(xué)的首要任務(wù)，什么是輕松活躍的課堂氛圍？其影響因素是教師本身[1]。教師和學(xué)生之間的關(guān)系必須和諧，這樣學(xué)生才能對教師的教學(xué)產(chǎn)生親切感，同時對學(xué)習(xí)有一定的欲望。教師對學(xué)生進行教學(xué)的時候需要耐心，且富有一定的愛心，這樣能夠使學(xué)生感受到關(guān)愛。

如果一個學(xué)生總喜歡和自己的老師對著干，而且看不慣自己的老師甚至表示反感，是不可能對這個老師的教學(xué)表示信服，進而也就不愿意聽這位老師講課。如果一個老師對一個學(xué)生非常反感，甚至和這個學(xué)生之間存在過節(jié)，那么老師也不能做到公平對待自己的學(xué)生，這樣也會影響自己在學(xué)生之間的形象。所以，公平對待自己的學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，是每個教師都需要具備的基本素質(zhì)。只有這樣才能夠在課堂上創(chuàng)造活躍的氣氛，為課堂開展互動式教學(xué)創(chuàng)造條件，進而在具體的學(xué)習(xí)過程中起到事半功倍的作用。

二、以游戲為主體充分發(fā)揮師生互動教學(xué)的價值

學(xué)生都具有愛玩的天性，特別是小學(xué)生，他們愛玩兒的欲望較高，對于世界的理解一般也是通過創(chuàng)造符合社會法則相似的游戲情境來進行，而且不斷在情境活動當(dāng)中，參與和領(lǐng)悟這個社會的法則。所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)則的覺悟，這能夠使學(xué)生的社會性得到充分發(fā)展，確保學(xué)生成長成為一個合格的公民[2]。而且，小學(xué)語文知識課本上也涉及很多思想品德和行為培養(yǎng)的例子。舉例來說，蘇教版小學(xué)語文二年級課本上有一篇《的扁擔(dān)》，其主要內(nèi)容講的是：身為紅軍總司令，卻和普通官兵一起勞動。官兵們照顧他年紀大，不想讓他參加勞動，于是把他挑東西用的扁擔(dān)藏了起來。于是，朱總司令又重新做了一根扁擔(dān)，還寫上“記”的字樣，不讓別人再拿走。這篇文章寫了發(fā)生在同志身上的一件小事，可以使學(xué)生感受到同志以身作則，和戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。而這篇文章也是結(jié)合生活場景當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，進行生活經(jīng)歷的再現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維精神和艱苦卓絕的品質(zhì)。所以，在進行教學(xué)的時候，需要充分體現(xiàn)出小學(xué)課本的趣味性和生活性。在進行課程教學(xué)的時候，需要教師將課程濃縮成充滿趣味性的游戲活動，使學(xué)生在游戲當(dāng)中得到各種鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。除此之外，教師也可以游戲的活動的方式進行教學(xué)，使學(xué)生分角色扮演這篇文章當(dāng)中的人物，設(shè)身處地的去設(shè)想人物的情境。這樣，學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中找到自己適合的角色，使自身的精神培養(yǎng)和成長，能夠在積極參與的過程中不斷完善人格，能力得到提升，從而取得最佳的教學(xué)效果。

三、以文本再創(chuàng)造的方式充分發(fā)揮學(xué)生與教師之間的互動

師生之間的互動是當(dāng)前環(huán)境下教育界的一種新的教學(xué)理念。從傳統(tǒng)的語文教學(xué)來看，教師往往只關(guān)注對學(xué)生主體的感受和反饋，在很大程度上忽略了教學(xué)內(nèi)容的主題和文本的重要性。而專家通過大量的實踐調(diào)查得出，學(xué)生對于文本的理解程度一般是以自身感悟為主，教師的傳授為輔，所以在教室進行講課之前，學(xué)生一般是通過預(yù)習(xí)和大體瀏覽，能夠?qū)ξ恼伦龀鲆粋€大體的印象[3]。但這個大體的印象會一直對學(xué)生對于教師所傳授的知識的理解產(chǎn)生深刻的影響。因此，學(xué)生對于文本的理解并非無動于衷，也有著自己的解讀。小學(xué)生因為具有十分豐富的想象力，而且喜歡五顏六色的色彩和稀奇古怪的事情，在面臨一些抽象的文字和事物的時候，很難長時間的專注的能力來進行理解。所以，教師需要對純文字語文教材進行再加工，以便于充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，這能夠使學(xué)生在不知不覺過程中就完成了學(xué)習(xí)和記憶的工作。而通過此也能夠尊重學(xué)生對于課本的第一感覺。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行點撥和指導(dǎo)，這樣就能夠使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到更大的提升。比如，以蘇教版小學(xué)二年級語文下冊的《狐假虎威》這一課為例，教師可以讓學(xué)生在上課之前自行對課文進行預(yù)習(xí)，然后通過學(xué)生自己預(yù)習(xí)所得的理解。在課堂上，教師可先要求學(xué)生簡要地復(fù)述這個故事，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫夂透邢?。這樣，教師就可以在學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上進行深化的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向正軌，就能夠在最大限度上對學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

四、結(jié)語

本研究主要針對蘇教版小學(xué)二年級語文的互動式教學(xué)進行簡要分析，文中涉及筆者自己一些主觀的意見和見解。筆者認為，對于小學(xué)教學(xué)來說，不管是語文學(xué)科還是其他學(xué)科的教學(xué)，互動式教學(xué)方法都是一種有效的教學(xué)方式。這樣，教師就能充分發(fā)揮師生之間的整體性和互動性，以充滿趣味的互動式教學(xué)方法來提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)能力和主動性，從而為學(xué)生更好學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級語文論文:解析小學(xué)二年級語文夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的途徑

【摘 要】小學(xué)二年級的學(xué)生已具備一定的語文基礎(chǔ)，對拼音、漢字以及閱讀等語文知識都有一定的掌握。因此，在這個時期，語文教師應(yīng)注重夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，做好承上啟下工作并激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合能力的全面提升。本文就對小學(xué)二年級語文夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的途徑進行一些解析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級;語文;夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ);途徑

語文學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，為達到學(xué)生可以靈活運用語文知識，就要其從字詞、句子、閱讀與寫話開始學(xué)習(xí)。而二年級是小學(xué)階段一個小的過渡期，該階段學(xué)生已經(jīng)掌握一定的拼音、漢字知識。為促進學(xué)生將來語文發(fā)展，該階段教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課同時注意夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生積累更多語文知識，從而實現(xiàn)學(xué)生在鞏固中提高。但二年級語文教學(xué)中應(yīng)如何夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)呢，筆者認為可以從以下幾個方面做起。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生牢記漢字

“萬丈高樓平地起”如果語文是那座高樓，那漢字就是高樓的地基。由此可見，漢字在語文教學(xué)中的重要地位。但由于學(xué)生接觸漢字相較口語較晚一些，且中國漢字博大精深，對于二年級的小學(xué)生來言確實存在一定的難度。因此，為激發(fā)小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新漢字教學(xué)方法，增加漢字教學(xué)的趣味性以提升學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師通常采用“教師板書――教師領(lǐng)讀――學(xué)生記憶――學(xué)生抄寫記憶”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，這樣的教學(xué)模式硬板且教條，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率不高。對此，在新時期語文漢字教學(xué)中，教師可以借助游戲增加漢字教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對漢字的記憶效果。以小學(xué)語文《秋天的圖畫》這篇課文課后生字為例，為鞏固學(xué)生漢字學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生一起玩“翻圖片讀漢字”的游戲。如：教師可以將本課生字做成生字卡，每張卡片正面為漢字，背面為小星星圖案。然后，在進行游戲之前教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：“天上的小星星一閃一閃的真漂亮，同學(xué)們，讓我們一起劃著船去看一看星星背后的秘密吧。”通過這樣的形式加深學(xué)生對漢字的記憶。

二、字詞結(jié)合記憶，幫助學(xué)生熟悉詞語

如果漢字是高樓的地基，那詞語就是高樓的骨架。因此，在小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞語教學(xué)。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師通常將漢字與詞語分來教學(xué)。這樣的教學(xué)方法其實為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合，簡化語文知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉詞語的同時有助于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

以蘋果的“蘋”字為例，在以往的教學(xué)中，大部分教師通常是從字形入手為學(xué)生講解，如：“蘋，（標識出拼音píng之后為學(xué)生講解），上下結(jié)構(gòu)，上面一個‘艸’（草字頭）下面一個‘平’”。教師沒有意識到這樣的講解方式過于機械化會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合借助多媒體加深學(xué)生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學(xué)生播放“小猴子摘蘋果”的動畫短視頻，視頻播放之后，教師可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學(xué)生回答蘋果后教師引出：“那你們知道蘋果這兩個字怎么寫嗎？”通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后為學(xué)生講解相關(guān)知識。通過這樣的形式讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)記憶，有助于幫助學(xué)生熟悉詞語、加深記憶。

三、在閱讀中體會，加強師生生生交流

對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，學(xué)生大多已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并積極為學(xué)生構(gòu)建交流平臺，增加師生、生生之間的交流以提升學(xué)生說話、寫話的能力。但事實上，當(dāng)前二年級語文教學(xué)中，部分教師不明確閱讀教學(xué)目標、且個別教師采用閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)，忽視交流的重要性，在一定程度上阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

針對以上現(xiàn)象，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的改革，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以促進學(xué)生語文綜合能力的提升。教師可以除課文閱讀外，可以根據(jù)教學(xué)大綱、迎合學(xué)生興趣為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)二年級是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在該階段教學(xué)中，教師應(yīng)重視鞏固并夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，采取層層遞進的教學(xué)模式讓學(xué)生循序漸進的積累更多語文知識，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級語文論文:關(guān)于小學(xué)二年級語文教學(xué)思考

摘 要：新課標的課堂突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性和探究性為目的的。小學(xué)二年級語文課本內(nèi)容豐富、涉及面廣，教師利用得當(dāng)則十分適合提高課堂教學(xué)效率，二年級學(xué)生年紀小，性格活潑，對事物充滿好奇，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生性格特點和學(xué)生知識基礎(chǔ)開展語文課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有資源提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過分析現(xiàn)階段二年級語文課堂現(xiàn)狀及存在的問題，尋根溯源，找到解決問題的方法，以期通過探究為小學(xué)語文教師課堂教學(xué)提供輔助性建議，讓教師能夠合理安排課堂教學(xué)計劃，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為語文低年級教育提供有力借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；二年級；課堂教學(xué)；高效學(xué)習(xí)

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)對新形勢的沖擊

新課標是教育界一項重要的改革，新在思路、在內(nèi)容、在目的，新課標語文教學(xué)更重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的修養(yǎng)，通過語文課培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。語文是傳輸思想的重要課程，通過語言的交流和課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解文化提高素養(yǎng)，這是同傳統(tǒng)語文課堂有所區(qū)別的。這種改變是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，有一部分教師沒有及時調(diào)整教學(xué)模式，繼續(xù)以傳統(tǒng)的方式進行課堂教學(xué)，這種情況導(dǎo)致改革沒有實質(zhì)性進展。

2.學(xué)生性格突出

現(xiàn)階段小學(xué)二年級獨生子女較多，自我意識較強，合作精神有待提高，并且隨著當(dāng)下“二孩”政策的頒布，很多這個年齡的父母都考慮要“二孩”或者已經(jīng)有第二個孩子，此時的學(xué)生心理波動較大，性格容易出現(xiàn)叛逆、不聽話、以激進的行為得到家長和教師的關(guān)注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。學(xué)生的性格影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且低年級語文教學(xué)本身也有義務(wù)為學(xué)生培養(yǎng)積極的性格和生活態(tài)度。

3.學(xué)生語文基礎(chǔ)不同

由于二年級學(xué)生年紀小，語文水平不同，有些學(xué)生上了早教班，在早教班和幼兒園就打下了很好的基礎(chǔ)，有些學(xué)生按部就班，沒有接觸更多的知識，造成語文基礎(chǔ)掌握程度不同的情況。拼音、字母、閱讀等方面有的學(xué)生記得滾瓜爛熟，而有的學(xué)生還沒學(xué)過，學(xué)生層次不同，導(dǎo)致語文教師在課堂授課難易程度方面很難把握。

二、對策與建議

1.充分利用課本資源

小學(xué)二年級語文課本設(shè)置的十分合理，教學(xué)單元清晰，配圖豐富有趣。為教師提供了很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本提供的資源和模式設(shè)計自己的教學(xué)方案。從二年級上冊單元設(shè)計來看，第一單元是讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的景色，教學(xué)目的是為了通過課文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生觀察能力和欣賞能力，從而讓學(xué)生熱愛自然；第二單元是生活篇，教導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，通過學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生積極生活態(tài)度的目的，接下來第三單元和第四單元則是從祖國和人生說起，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，再接下來又涉及社會，讓學(xué)生學(xué)會融入集體，懂得合作，保護環(huán)境為自己生活的地球作貢獻。整冊書思路十分清晰，教師充分利用教材，合理設(shè)計教學(xué)順序，通過教案的設(shè)計，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用校園資源

充分利用學(xué)校資源的目的是提高學(xué)生興趣，語文教學(xué)可以結(jié)合多媒體教學(xué)和課外活動教學(xué)，以輕松的授課形式提高學(xué)生課堂效率。比如講秋天時，教師可以將課程選擇在秋天落葉的時候講述，讓學(xué)生觀察秋天的不同，什么叫秋高氣爽、什么是大雁南飛，讓學(xué)生在生活中體會這些詞語，與實際生活相結(jié)合，帶學(xué)生走到校園中，感受詩人描寫秋天時的情感等。利用多媒體教學(xué)是指教師可以通過多媒體播放與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者電影，讓學(xué)生通過看視頻或者電影，既讓學(xué)生有一個放松的機會，又能抓住學(xué)生的興趣，教師可以在放視頻前給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，以小組的形式各自分工，找到問題的答案。

3.根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃

由于學(xué)生語文基礎(chǔ)不同，教師在課堂教學(xué)中存在困難，涉及的生字多了會讓學(xué)生抵觸，生字少了學(xué)生會不專心聽講，同時學(xué)生基礎(chǔ)的差異更增加了教師教案設(shè)計的難度。教師可以組織互幫小組，小組中分配成績中高低三個檔次的學(xué)生，其實二年級的學(xué)生成績并不是很固定，并且有可能某一方面不強但是其他方面有優(yōu)勢，所以教師可以采取優(yōu)勢互補的形式，讓學(xué)生相互督促。比如讓認字多的學(xué)生幫助認字慢、認字少的學(xué)生識字，朗誦好的學(xué)生幫助弱一點的學(xué)生練習(xí)朗誦，通過這種形式增加課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，新課標形式下的語文教學(xué)需要教師抓住各個方面來創(chuàng)新，來設(shè)計自己的教學(xué)計劃，通過課本運用、實際資源應(yīng)用等提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而保證教師課堂教學(xué)高效性。

小學(xué)二年級語文論文:新課改下彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)探究

摘 要：在新課改理念下，彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)

在新課改理念下，彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實的發(fā)展。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，應(yīng)做到以幾個方面探究：

一、能引領(lǐng)學(xué)生在“玩與學(xué)”相結(jié)合

在彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)中，我注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確書寫、工整、規(guī)范、美觀

《新課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。在彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)中，我覺得"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學(xué)時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學(xué)生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中，注重朗讀、理解和感悟結(jié)合

在彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)中，筆者認為：初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進行評議，演演評評學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。

四、學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

在彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩" 引入新課堂，使學(xué)生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總之，新課改下，彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)正在探究，要求我們將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?，讓學(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級語文論文:小學(xué)二年級語文“互動式教學(xué)”模式初探

摘 要：在小學(xué)二年級的課堂中進行“互動式教學(xué)”能夠提高小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地實現(xiàn)語文課堂的教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此本文就針對此，具體探討了“互動式教學(xué)”的模式，主要可以通過學(xué)生分角色互動學(xué)習(xí)，也可以進行學(xué)生分組互動學(xué)習(xí)以及設(shè)計生活化的問題來促進教學(xué)互動等形式，來提高小學(xué)二年級的語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂；小學(xué)二年級；互動式教學(xué)

1前言

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展與深化，對于教育各個階段的教學(xué)也進行了相應(yīng)的革新，新的教育以及教學(xué)方法不斷地被引入并在實際教學(xué)中得到廣泛推廣，在這一過程就就不斷提高了教師教與學(xué)生的積極性，能夠較好的實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個入門階段，教師自身所肩負的任務(wù)無疑是艱巨而繁重的。以下就針對互動式教學(xué)在小學(xué)二年級語文課堂中的具體實施進行的分析與研究，以找尋出更加有效的模式來開展教學(xué)活動。

2小學(xué)語文課堂中運用互動式教學(xué)的重要意義

2.1互動式教學(xué)實施的必要性

眾所周知，互動式教學(xué)在初高中年級的運用已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)模式對于調(diào)動師生的積極性起到了很大的作用，將這一教學(xué)模式引入到小學(xué)課堂教學(xué)中就變得十分必要了。家長和教師對于孩子的教育情況都十分的重視，在小學(xué)階段孩子良好習(xí)慣的兩成以及價值觀念的樹立都與教師有著非常重大的關(guān)系。小學(xué)二年級的語文課文在整個學(xué)生的小學(xué)教育階段就是在已經(jīng)初步接觸到簡單的漢字拼音的基礎(chǔ)之上，對語文知識進一步地深化與鞏固。二年級的語文課文也是遵循了由易到難的這一原則，并且在課文內(nèi)容的安排上也十分符合學(xué)生所具備的心理特征。因此，這就成為了我們進行互動式教學(xué)的一個內(nèi)在要求。例如在講解《秋天的圖畫》時，為了使教師避免對課文枯燥單純的講解，就需要與孩子們進行有效的互動，讓他們通過自身的想象來描述一下秋天的景象。這樣不僅能夠幫助學(xué)生來進一步的理解課文，同時還能使得課堂氣氛變得輕松、活躍。因此，根據(jù)小學(xué)生自身的特點以及二年級語文教學(xué)目標的需求，開展互動式教學(xué)是非常必要的。

2.2互動式教學(xué)有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一般年齡在7至12歲的小學(xué)生，都對事物充滿著好奇心，并且自身的能動性很強。如果在這期間讓孩子們接受“灌輸式”的教育，想要達到一定的教學(xué)效果是非常困難的，即便是有可能實現(xiàn)教學(xué)效果，對于學(xué)生自身而言，其學(xué)習(xí)的積極性將會大打折扣。而互動式的課堂教學(xué)則能夠很好地打破這樣僵硬的局面，通過教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動來不斷地激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在這樣的互動學(xué)習(xí)之中能夠不知不覺地學(xué)到新知識。

2.3互動式教學(xué)十分有利于效教學(xué)的實現(xiàn)

我們都知道小學(xué)教育對于一個孩童的成長是非常重要的，這是因為首先良好的小學(xué)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些基本的生活知識，其次還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力，以此來不斷促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂的教學(xué)應(yīng)該是高效的教學(xué)。而互動式教學(xué)模式的引入會能夠在很大程度上保證在課堂中學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間增長。例如在講解寓言故事《守株待兔》時，教師就可以采用互動式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在講臺上進行獨白和表演等活動。這樣既能夠有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，還能夠加深孩子們對知識的理解并能夠?qū)W會去舉一反三，在實際生活中學(xué)會去運用這些成語。

3小學(xué)二年級語文“互動式教學(xué)”都幾種模式

3.1學(xué)生進行分組互動的模式

將班級里的學(xué)生進行分組，這其實也是進行合作交流常用到的一種方法。語文教師將班里的同學(xué)按照人數(shù)分成若干個小，將這些小組稱之為語文學(xué)習(xí)小組。老師在講解課程的過程中如果有需要小組共同解決的問題，小組成員之間可以通過交流與討論，最終來解決問題。比如在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文進行講解時，教師可以通過這一互動形式，讓小組內(nèi)部成員交流自己做過或者遇到的一些好人好事，然后讓學(xué)生學(xué)會思考故事背后的意義不斷引導(dǎo)學(xué)生回到課文內(nèi)容上來。這種模式能夠增進學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2學(xué)生進行分角色的互動學(xué)習(xí)模式

在有些語文課后題中會經(jīng)常出現(xiàn)上學(xué)生分角色文章，或者分角色來扮演文章中的人物。而很多教師會覺得這樣的課后練習(xí)比較浪費時間。而在實際的教學(xué)過程中，只要教師能夠很好地組織學(xué)生，將時間把握好，這樣的分角色朗讀或者表演非但不會浪費課堂時間，反而會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對課文《坐井觀天》進行學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生在課下準備好分角色朗讀和表演的人物，在課堂上進行集中的展示。使得學(xué)生能夠在扮演小鳥與青蛙的過程中深刻體會它們之間對話的深刻含義，掌握文章的主旨。

3.3教師可以設(shè)計一些生活化的問題來促進互動教學(xué)模式的開展

例如在講解《風(fēng)娃娃》一課時，教師先讓學(xué)生對風(fēng)進行實實在在的體驗并提出一些與之相關(guān)的問題進行師生之間的互動，使得學(xué)生在充分聯(lián)系實際的同時，課文內(nèi)容也能夠得到很好地理解。

4總結(jié)

在教育改革深化的過程中，小學(xué)生的教育越來越受到社會群體的廣泛關(guān)注，教學(xué)教育作為教育改革中的一個重要的組成部分應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。語文教學(xué)中采用科學(xué)合理的互動式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其進行創(chuàng)造與想象的能力以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)而言無疑是具有重要意義的。

小學(xué)二年級語文論文:談小學(xué)二年級語文教學(xué)中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，國家教委對學(xué)科教學(xué)的要求也更加明確務(wù)實，明確規(guī)定在義務(wù)教育階段重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，發(fā)展學(xué)生智力。學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)不僅是日常生活的需要，同時，也是提高學(xué)生讀寫能力和思維能力的關(guān)鍵。就培養(yǎng)小學(xué)二年級學(xué)生聽說能力問題做簡要探析。

關(guān)鍵詞：聽說能力；小學(xué)二年級；語文教學(xué)

新課標要求教師在小學(xué)起始階段，就應(yīng)該尋求有利于學(xué)生接受的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)該講究教學(xué)方法，充分利用語文課堂教學(xué)資源，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展，嚴格訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，為以后的知識積累打下堅實基礎(chǔ)。小學(xué)二年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，喜歡參加課堂活動，能夠?qū)W會集中精力進行學(xué)習(xí)，但是容易打鬧，精力集中時間較短，理解能力欠缺也是二年級學(xué)生的特點。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的時候，需要教師針對學(xué)生特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、巧設(shè)情境，出奇制勝，培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力

“會聽才會說。”聆聽是表達的基礎(chǔ)，能夠聽懂，才能夠表達。針對小學(xué)生注意力難以持久地保持集中，影響聽話能力的問題，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生保持在連續(xù)的聽話狀態(tài)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師要采取循序漸進的教學(xué)策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進行教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力時，先從學(xué)生對字詞的理解開始，按照從簡單到復(fù)雜的順序進行教學(xué)，如果一開始就不顧學(xué)生的理解能力，強硬進行教學(xué)，很難讓學(xué)生保持精力集中的狀態(tài)，學(xué)生很容易跳出教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

小學(xué)二年級學(xué)生處于對新鮮事物好奇心強烈的階段，教師抓住學(xué)生的好奇心，就相當(dāng)于抓住了學(xué)生的注意力。因此，教師在進行聽話能力教學(xué)與聽話能力訓(xùn)練時，要將課文內(nèi)容以全新的，符合學(xué)生好奇心的形式表現(xiàn)出來。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師利用多媒體，還原文章中出現(xiàn)的潑水節(jié)場景，伴隨著教師的文章朗讀，學(xué)生被帶入潑水節(jié)的場景中，文章中的用詞與刻畫也引起學(xué)生的共鳴，一節(jié)課下來，學(xué)生很輕松地理解文章，掌握教學(xué)要點。

二、組織活動，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

培養(yǎng)小學(xué)生口語表達能力與思維能力是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)二年級學(xué)生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯(lián)系階段，對事物的內(nèi)在聯(lián)系理解能力有限。根據(jù)二年級學(xué)生的思維特點，教師要從強化學(xué)生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學(xué)生從具體事物向形象化事物過渡，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行多種形式的語言訓(xùn)練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學(xué)生的口語表達能力。

喜歡熱鬧是小學(xué)生的特性，教師可以利用他們的這一特點，組織課堂活動，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。針對膽小的學(xué)生，教師可以鼓勵他們大膽地說出來，對于表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予獎勵，讓每個人都參與到課堂活動中。教師在課堂教學(xué)中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，在一次語文學(xué)習(xí)中，教師在結(jié)束課文學(xué)習(xí)之后留出時間，將主動權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在學(xué)生話匣子打開之后，每個人都提出了不同的問題，并針對問題發(fā)表自己的見解，這次自由發(fā)言的時間雖然只有十幾分鐘，但是對于教師和學(xué)生來說受益匪淺，教師更加了解學(xué)生，學(xué)生也更加喜歡說話，更喜歡語文課。

三、雙管齊下，進行聽說綜合訓(xùn)練

聽和說是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的關(guān)鍵，二者相輔相成，聽話能力得到提高，與之對應(yīng)的，說話能力也得到發(fā)展。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將聽、說有機結(jié)合在一起進行訓(xùn)練。學(xué)生只有在能聽會說的基礎(chǔ)上，才能夠更好地掌握語文知識。在小學(xué)低年級常見的是，教師講解課后習(xí)題時會先將問題朗讀出來，學(xué)生聽到之后再進行問題解答，再經(jīng)過教師多次朗讀后，教師會請學(xué)生對題目進行朗讀，針對存在的讀音問題，教師會及時糾正。這種方法在低年級學(xué)科教學(xué)中普遍存在，教學(xué)形式雖然單一，但有一定的教學(xué)效果。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，教師將高科技引入課堂教學(xué)，通過科學(xué)技術(shù)的輔助，來加強學(xué)生的聽說能力。比如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時，教師找到課文的影視播放，找學(xué)生扮演文中角色，結(jié)合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術(shù)，將視頻與學(xué)生的配音合成在一起，在課堂中放映，學(xué)生聽其他同學(xué)配音的同時，也在底下自己學(xué)著說話，無形中也提高了學(xué)生的觀察與思考能力。

小學(xué)二年級是學(xué)生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發(fā)展的過渡時期，既存在幼兒晚期的局限，同時，也具有向高年級開發(fā)的巨大潛力。教師在教學(xué)過程中需要注意教學(xué)方法的選擇，利用課堂教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生的智力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，嚴格鍛煉學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生今后獲取知識打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級語文論文:小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀調(diào)查與解決策略

【摘 要】本論文主要采用文獻資料法，對小學(xué)二年級語文教學(xué)互助現(xiàn)狀調(diào)查研究，主要研究互動的類型與互動的內(nèi)容，我們將教學(xué)互動劃分為：師個互動、師組互動、個個互動、組組互動、師班互動、個班互動，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)互動內(nèi)容有很大的差別，具體分析了影響某小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互動的因素，主要包括教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境，對上訴因素都一一進行解釋，最終得出的結(jié)論：在教學(xué)中二年級語文教學(xué)課堂互動中，體現(xiàn)出個體分配不均等，新課程改革中的要求的課堂互動內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出來，提出了促進某小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)有效互動的建議。

【關(guān)鍵詞】二年級；語文課堂教學(xué)互動；研究

一、引言

沒有任何互動，教育是無法開展實現(xiàn)的，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在互動中完成的，教學(xué)中師生關(guān)系是一種有目的、有組織、有計劃活動，從我國目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂中主要教學(xué)任務(wù)是通過師生互動來完成的，教學(xué)互動的好壞直接影響到教學(xué)計劃的實施，課堂的互動的得到過很多教育學(xué)者的關(guān)注，同時也體現(xiàn)在我國教育主管部門中的相關(guān)法規(guī)，教師在教學(xué)過程中需要與學(xué)生進行互動，尋求發(fā)展，解決好知識與能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索知識的能力，語文教學(xué)中通過課堂的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是語文課程的基本特征。通過對師生互動的差異性、師生言語行為互動研究等，通過大量研究發(fā)現(xiàn)師生互動過程中存在的問題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學(xué)二年級語文教學(xué)提供較大的參考價值。

二、小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀調(diào)查

1.互動類型的現(xiàn)狀調(diào)查

我們分別從互動內(nèi)容和互動類型兩個方面進行研究，小學(xué)二年級語文教學(xué)課堂中存在著兩種特征，在語文教學(xué)情境下，課堂互動式怎么樣分配這兩大內(nèi)容的那？我們根據(jù)小學(xué)二年級教學(xué)互動來劃分，本人根據(jù)隨堂聽課筆記分別總結(jié)和整理了課堂互動的次數(shù)與時間。選取十節(jié)二年級語文課堂教學(xué)，作為實證材料，在調(diào)查結(jié)果中，師個互動在各種互動情景中所占的時間比例最高，師個互動貫穿于課堂教學(xué)的全程中，具有明確的教學(xué)目標和互動對象。師組互動是運用最少的互動，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)師組互動在小學(xué)二年級語文課堂互動教學(xué)中極為少用，在本人統(tǒng)計的十節(jié)課中，只有三組采用了師組互動的教學(xué)方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動氣氛最為活躍，師組互動一直是教育改革所提倡的，但是在小學(xué)語文教學(xué)中很少被應(yīng)用。教師在應(yīng)用個個互動的次數(shù)與方法都是比較大差別，在小學(xué)二年級語文課堂互動教學(xué)中并不是每節(jié)課都采用個個互動，對五位教師的課堂互動的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五位二年級語文教師在個個互動運用中的次數(shù)以及互動時間上相差比較大。組組互動在所有互動類型中所占的比例最低，組組互動是教學(xué)改革理念中的小組合作教學(xué)理念，他在小學(xué)二年級互動的次數(shù)和時間都是比較低的。師班互動是受到大多數(shù)教師的追捧的一種互動類型，五位教師都對這一互動形式保持較高的運用頻率，師班互動僅次于師個互動。個班互動是極為少用的一種互動類型，在小學(xué)二年級語文教學(xué)互動中用的極為少。

2.互動內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查

課堂教學(xué)中的互動內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的新要求，最終決定了小學(xué)二年級語文教學(xué)目標所達到的程度，對各個互動內(nèi)容調(diào)查研究，對各個互動內(nèi)容區(qū)別研究，最終發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級教學(xué)互動中存在的問題，用教學(xué)管理和課堂教學(xué)來論述互動內(nèi)容，我從課堂教學(xué)的三維內(nèi)容來分析師個互動，知識的互動內(nèi)容明顯多于情感互動和方法互動內(nèi)容，并且我們發(fā)現(xiàn)互動的方法內(nèi)容用的比較少，每節(jié)課互動的次數(shù)差別也比較大，課堂管理中教師的互動都有體現(xiàn)，但是差別比較大，反映出小學(xué)二年級語文教師的管理才能有明顯的區(qū)別。師組互動內(nèi)容，在我市小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為：知識內(nèi)容中的互動，，主要是在教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中誦讀課文，對現(xiàn)有的師生情感內(nèi)容進行評價，在課堂教學(xué)互動內(nèi)容中體現(xiàn)出來，在校學(xué)生得到教師的表揚。個個互動內(nèi)容主要體現(xiàn)在只是領(lǐng)悟與評價上，知識方面體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作的朗讀課文，領(lǐng)會內(nèi)容方面是學(xué)生與學(xué)生相互探討問題，評價是學(xué)生對學(xué)生的評價。組組互動內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識方面，在語文教學(xué)課堂現(xiàn)實中，知識互動是以學(xué)生小組之間開展朗讀課文形式。個班互動的內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識內(nèi)容和課堂管理內(nèi)容，主要是師生相互朗讀。

三、小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互動的影響因素

我們根據(jù)調(diào)查研究，影響小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互助的因素有：教師和學(xué)生、教學(xué)組織內(nèi)容、課堂環(huán)境等。教師在小學(xué)二年級教學(xué)互動上起到關(guān)鍵的作用，主要受到教師的教學(xué)觀念影響，教師的教學(xué)觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學(xué)互動內(nèi)容上的選擇，以及對學(xué)生的地位的認可，這些都是影響小學(xué)語文教學(xué)互動內(nèi)容開展的因素。教師的知識結(jié)構(gòu)的合理性，能夠加強與學(xué)生互動的機會，教師的知識結(jié)構(gòu)能夠鼓勵的學(xué)生互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)成功起到一定作用，能夠調(diào)節(jié)整個班級的課堂活躍性，為語文教學(xué)互動開展打下來良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)互動中的一個主要因素，課堂教學(xué)一切都以學(xué)生為中心，互動的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個課堂中，而且是隨機性和不確定性的，教師要根據(jù)學(xué)生的需要安排合適的教學(xué)內(nèi)容，然而師生互動體現(xiàn)很多不確定性，教師要靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，來應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)條件的變化。

四、小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互動的解決策略

1.建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀

教學(xué)活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應(yīng)具有自己獨立的人格。

2.設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動

教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)互動內(nèi)容必須有師生共同參與，應(yīng)該體現(xiàn)平等性，同時也應(yīng)該體現(xiàn)出差別對待的教學(xué)方式。在小學(xué)二年級語文教學(xué)互動中應(yīng)該體現(xiàn)出自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，然而在組組互動內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的欠缺性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探討精神。本文對小學(xué)二年級語文教學(xué)互動類型進行重新劃分，并根據(jù)互動內(nèi)容進行相關(guān)調(diào)查研究，作者分析了影響小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互動中的因素，最后提出相應(yīng)的針對性建議，為小學(xué)二年級語文教學(xué)提供較大的參考價值。

小學(xué)二年級語文論文:如何提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量

摘要：筆者借本文闡述小學(xué)二年級語文教學(xué)工作，針對如何提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量進行相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)習(xí)方法

小學(xué)二年級的學(xué)生天真活潑，精力十足，對于課堂活動的參與度非常高，但也具有集中精力學(xué)習(xí)的時間較短，容易走神打鬧，思維理解能力側(cè)重于形象直觀的缺點。他們一般喜歡在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，對于枯燥性記背內(nèi)容反感。

一、提升課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個良好的教學(xué)氛圍是保證學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與興趣，進而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究。如在進行人教版小學(xué)二年級語文教材《回鄉(xiāng)偶書》這一課的教學(xué)時。筆者先讓學(xué)生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學(xué)生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學(xué)生通過這樣的回答也就從內(nèi)心開始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開始走近詩人的內(nèi)心。對于《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩的理解就更深，在進行后續(xù)教學(xué)時，甚至還有學(xué)生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應(yīng)該很難過吧？這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。筆者當(dāng)場表揚了學(xué)生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當(dāng)你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢？學(xué)生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學(xué)生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。

二、引入寓意式故事，勾起學(xué)生探知欲

小學(xué)二年級的學(xué)生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學(xué)工作者，利用學(xué)生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學(xué)生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)不自覺地進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進入了探究的狀態(tài)，進入了主動學(xué)習(xí)、自發(fā)提問的狀態(tài)。如在進行人教版小學(xué)二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學(xué)生講了一個小故事：一個人總是夢想著發(fā)財，夢想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質(zhì)問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我唯一的愿望都不肯滿足？上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學(xué)們，你們猜上帝說了什么？在故事最具懸念的地方停了下來，學(xué)生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問：后來呢，后來上帝說了什么??？我猜上帝應(yīng)該是說不勞而獲是不對的吧。當(dāng)課堂氣氛完全進入活躍狀態(tài)時，學(xué)生們一個個眼睛發(fā)亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊！’”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應(yīng)看到本質(zhì)，應(yīng)落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢？任何事都是有因才有果的。進入到課文中后，學(xué)生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學(xué)方法不僅達到了緊緊抓住學(xué)生注意力的作用，而且有效地導(dǎo)入了課文，讓學(xué)生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多種教學(xué)形式

小學(xué)二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，識字是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對于小學(xué)二年級學(xué)生的識字任務(wù)，筆者特意引入了字謎教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生寫字識字：例如：（1）守門員――閃；（2）有人偷車――輸；（3）一加一――王。這樣的教學(xué)滲透于每個識字教學(xué)過程中，讓學(xué)生得以體驗文字的奇妙，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學(xué)生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學(xué)生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學(xué)生得以自己開動腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動地去編寫有意思的謎面。筆者對于編字謎編得好的學(xué)生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣大大提高，涌現(xiàn)了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如：（1）一只牛，猜一個字。答案是：生。（2）一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。（3）九十九，猜一字。答案是：白。（4）一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨。答案是：秋。

同時考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設(shè)置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當(dāng)然，也會有學(xué)生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。對于此，筆者不加限制，畢竟學(xué)生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應(yīng)該是沒有在課堂上出現(xiàn)過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下，學(xué)生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學(xué)會了如何去拓展自己的語文知識面。

四、結(jié)語

綜上所述，作為一名小學(xué)二年級的語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)著重研究學(xué)生的心理與年齡特點，善于利用與引導(dǎo)學(xué)生的興趣點，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。在課堂教育時，應(yīng)多進行師生間的交往與互動，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，進而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，最終達到提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量的目的。