學(xué)前教育課程建設(shè)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)前教育課程建設(shè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：茶葉視閾；高校學(xué)前教育專業(yè)；課程建設(shè)；思考

改革開放以來隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)已得到國家與社會(huì)的重視，社會(huì)需求也越來越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。2012年教育部明了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。但當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專業(yè)并未嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)要求組織課程教學(xué)，導(dǎo)致存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等問題。開設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。

1高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

1.1專業(yè)課程內(nèi)容重疊

針對高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容重疊問題，針對學(xué)者已經(jīng)做過詳細(xì)調(diào)查研究，2014年俞裕芝等人對新進(jìn)幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示：學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為混亂，整體呈現(xiàn)出弱分類和弱框架現(xiàn)象。弱分類是指專業(yè)課程之間知識(shí)的重合度高，弱框架是指老師決定授課內(nèi)容，這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識(shí)存在很大的差異。[1]學(xué)者們的研究是一方面，另一方面我們從學(xué)前教育專業(yè)書中也可以看出課程知識(shí)之間存在重疊的現(xiàn)象，《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專業(yè)知識(shí)的整合，高度關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容將不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的形成與完善，勢必會(huì)影響新教師，在授課中很難將自己的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。[2]理論與實(shí)踐的脫節(jié)，對于剛?cè)肼毜挠變航處煻?，這樣現(xiàn)象容易影響其對工作的適應(yīng)性以及能力的發(fā)展，只能照本宣科，照葫蘆畫瓢，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。

1.2公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)

我國高校公共基礎(chǔ)課程都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排設(shè)置，本科、?？圃盒；旧蠒?huì)開設(shè)思政類、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、軍事理論與訓(xùn)練等公共課程，明顯缺少人文社科類、自然科學(xué)類的課程，而教育部《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師要具備一定的“通識(shí)性知識(shí)，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能在教學(xué)中不至于照本宣科，積極地發(fā)揮能動(dòng)性增加課程的知識(shí)容量。[3]自然科學(xué)是研究自然界與人各種現(xiàn)象的學(xué)科，觀察與邏輯推理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，幼兒具備自然科學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)幼兒開展探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)與養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，開拓幼兒視野。人文科學(xué)知識(shí)是研究社會(huì)現(xiàn)象與發(fā)展的一門學(xué)科，其涉及文藝學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等等，具備一定基礎(chǔ)的人文科學(xué)知識(shí)的教師可以幫助幼兒全面發(fā)展思維能力，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.3藝術(shù)類課程設(shè)置仍需改進(jìn)

藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，其中包括音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統(tǒng)地即從理論層面到技巧層面學(xué)習(xí)這些藝術(shù)課程，不但能提升藝術(shù)技法，而且也突出了學(xué)生內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。但當(dāng)前高校藝術(shù)類課程教師絕大多數(shù)是藝術(shù)院校的兼職教師，這些教師教學(xué)中普遍存在重技法輕人文素養(yǎng)的傾向。音樂、舞蹈等技法類的學(xué)習(xí)固然重要，但藝術(shù)所蘊(yùn)藏情感、人文精神關(guān)乎教師道德修養(yǎng)以及思想自由的精神、獨(dú)立的人格，以及正確的審美價(jià)值觀，是感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，[4]這些能力的缺失對于一個(gè)幼兒園教師來說是一個(gè)致命的不足。針對上述分析高校學(xué)前教育課程建設(shè)存在的主要問題，筆者認(rèn)為可以嘗試將茶文化融入高校學(xué)前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容如茶文化產(chǎn)生、發(fā)生以及內(nèi)容，茶道精神發(fā)展等等，又涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，茶葉生產(chǎn)、制作等等，拓寬教師的知識(shí)視野；二是茶文化與音樂、舞蹈、美術(shù)等等其他藝術(shù)門類相融合，既具有茶文化本身博大精深的內(nèi)涵意蘊(yùn)，又蘊(yùn)藏著各藝術(shù)門類自身的審美趣味，培養(yǎng)教師的審美觀。

2茶葉視閾下探索高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)

近些年，茶文化在社會(huì)大眾生活扮演越來越重要的角色，無論是城市茶館還是鄉(xiāng)村茶文化產(chǎn)業(yè)旅游都為大眾提供悠閑、娛樂、釋放壓力、放松心靈的場所。不少學(xué)者也在積極倡導(dǎo)將茶文化融入學(xué)前教育、小學(xué)教育中，一方面在于通過茶文化培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，另一方面也是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的重要方式。本文重點(diǎn)在于談?wù)撊绾尾栉幕暯菑臉?gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)課程，解決當(dāng)前學(xué)前教育課程存在的主要問題。

2.1開設(shè)茶文化相關(guān)內(nèi)容的公共課

我國是種茶大國，幾千年年來的種茶歷史不僅養(yǎng)育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類型，在儒道釋三家哲學(xué)思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態(tài)的文化形態(tài)?？梢哉f，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書畫詩酒茶”成為歷代文人雅士附庸風(fēng)雅的人生樂趣，開門七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何開設(shè)公開課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該分層次進(jìn)行授課，一方面以茶文化內(nèi)容介紹為重點(diǎn)，即一種通識(shí)性的知識(shí)介紹，旨在讓學(xué)生們了解茶文化基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面以茶道、茶藝為重點(diǎn)，這一方面可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)前教育的藝術(shù)類課程進(jìn)行展開，其實(shí)如有可能，這一方面可以拓展成為學(xué)前教育的必修課之一。關(guān)于茶文化通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，囊括了與茶相關(guān)的所有內(nèi)容的發(fā)展形態(tài)，如茶葉、茶館、茶文化等發(fā)展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩歌、茶舞蹈等內(nèi)容的介紹[5]。其實(shí)，筆者一直認(rèn)為不僅僅是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)考慮開設(shè)茶文化方面的公共課，國家教育部應(yīng)該將茶文化課程與大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學(xué)語文教材，這是退而求其次的做法。因此，茶文化包含著道家淡泊、寧靜、與自然和諧統(tǒng)一的自然樸素精神追求，表達(dá)了道家“樸素而天人莫能與之爭美”、“貴天法真”的審美理想，也蘊(yùn)藏著儒家中和之美的思想內(nèi)涵與佛教內(nèi)省頓悟、凈化心靈的修身養(yǎng)性之道，這些思想對于有利于抵制享樂主義、拜金主義對大學(xué)生精神的腐蝕，提升大學(xué)生的思想道德與人文素養(yǎng)。

2.2茶藝融于學(xué)前教育藝術(shù)類課程中

如前所述，大學(xué)生藝術(shù)類課程教育過于注重技巧訓(xùn)練，忽視了藝術(shù)人文精神的熏陶與審美趣味的培養(yǎng)，因此，建議將茶道、茶藝融入學(xué)前教育藝術(shù)類課程中。茶藝、茶道是中國茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養(yǎng)性的方式，即在烹茶的過程中學(xué)習(xí)禮法、增進(jìn)友情、培養(yǎng)審美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“內(nèi)省修行”思想，中國有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來、古今中外，文人雅士無不愛茶，茶圣陸羽，詩僧皎然、坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩歌。高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“茶藝表演”課程，通過老師們課堂講授、現(xiàn)場示范、學(xué)生訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解茶藝蘊(yùn)藏的茶文化內(nèi)容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類茶藝演示，并可以藝術(shù)化、科學(xué)性展現(xiàn)茶葉泡飲過程，獲得美的精神體驗(yàn)。[6]與此同時(shí)，在美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)厝谌氩栉璧?、茶戲曲、茶美術(shù)等內(nèi)容，通過這樣的課程學(xué)習(xí)在提高學(xué)生藝術(shù)技巧的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的內(nèi)在底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。與西方開放性的文化相比，中國文化具有內(nèi)向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發(fā)展，因此，老師們在實(shí)踐教學(xué)中要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內(nèi)容后，可以將其改編成幼兒喜歡動(dòng)畫游戲形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國二胎政策的放開以及教育理念的提升，社會(huì)上對幼兒教師的需求將越來越大，要求也會(huì)越來越高。那么幼兒教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)則落到高校的肩上，高校教師隊(duì)伍的建立，學(xué)前教育課程的建設(shè)等事關(guān)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。因此，本文首先分析高校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的主要問題，針對這些問題，筆者提出從茶文化角度構(gòu)建學(xué)前教育課程建設(shè)的方案，并從茶文化公共課與藝術(shù)類專業(yè)課角度詳細(xì)給出建議，旨在為社會(huì)培養(yǎng)一批人文底蘊(yùn)深厚、專業(yè)素養(yǎng)高且具有創(chuàng)新精神的綜合性人才，進(jìn)而為祖國下一代培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承、發(fā)展提供一個(gè)有力契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]俞裕芝，李召存．學(xué)前教育專業(yè)師范生入職適應(yīng)研究基于學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)性質(zhì)的視角［J］．幼兒教育:教育科學(xué)，2014(11):14-15．

[2]張曉梅,，王暉，劉大鵬.高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[J].黑龍江高教研究,，2015(11):87-90.

[3]霍巧蓮.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)課程構(gòu)建思考[J].教育與職業(yè),2013(18):103-105.

[4]胡知凡，包雪鳴．教師藝術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)論［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011:18．

[5]郭威,陳力群,孫云.高職院校茶文化專業(yè)建設(shè)初探———以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),，2015(7):49-53.

篇(2)

摘要：本文結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，將從改革課程實(shí)施形式、方式，建設(shè)教育實(shí)踐基地，重視教育實(shí)踐性課程的組織管理和課程評價(jià)等方面，對高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)進(jìn)行策略研究，以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進(jìn)師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性課程；高等師范院校；策略研究

2010 年 7 月 29 日，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養(yǎng)基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其要發(fā)揮實(shí)踐課的功能，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐訓(xùn)練。為了適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進(jìn)師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，對高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)提出以下策略：

一、改革教育實(shí)踐性課程單一的實(shí)施形式，采取分散與集中相結(jié)合的實(shí)施形式

根據(jù)調(diào)查顯示，高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐性課程實(shí)施形式單一，往往采用集中的教育見實(shí)習(xí)。具體的做法是在學(xué)校的統(tǒng)一分配和帶隊(duì)教師的統(tǒng)一安排下，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間到規(guī)定的幼兒園或者實(shí)習(xí)基地集中參加教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)。一般來說，高師院校的教育見實(shí)習(xí)時(shí)間也是固定的，多集中在第 6 學(xué)期進(jìn)行見習(xí)，集中在第7、8學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，見實(shí)量一般為10周左右。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，教育理論得不到及時(shí)的驗(yàn)證和反思，對理論起不到有效的反饋?zhàn)饔?，制約著學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思。師范生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，因?yàn)榛镜慕逃虒W(xué)理論的領(lǐng)會(huì)和技能的形成必得經(jīng)過多次的檢驗(yàn)和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實(shí)習(xí)和 2 周左右的教育見習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高師院校必須改革教育實(shí)踐性課程實(shí)施形式，采用分散實(shí)施和集中實(shí)施有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行。除了增加時(shí)間，教育見實(shí)習(xí)還應(yīng)多樣化，必要的時(shí)候可以大范圍進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在具體真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下增加實(shí)踐知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有針對性地找到自己在認(rèn)識(shí)和理論上的不足，從而展開更有針對性和計(jì)劃性的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生去不同類型和檔次的幼兒園進(jìn)行多次檢驗(yàn)和鍛煉，可以豐富學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對教師專業(yè)有明確、深刻的認(rèn)識(shí)，從而樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的職業(yè)情感。

二、改革教育實(shí)踐性課程實(shí)施的方式

高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐性傳統(tǒng)形式是教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，事實(shí)上，教育實(shí)踐性課程的實(shí)施方式很多，可以采用模擬實(shí)踐和現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的方式，使教育實(shí)踐內(nèi)容更豐富，形式更加多元，學(xué)生獲得的體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更深刻。

2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中對教師職前教育實(shí)踐教學(xué)方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式；著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?事實(shí)上，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學(xué)、案例分析等更多樣的實(shí)踐教學(xué)正運(yùn)用于高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程中。以繪本為主題的實(shí)踐課程為例，我們可以建立繪本實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行各種主題實(shí)踐活動(dòng)，還可以模擬幼兒園課堂教學(xué)情境進(jìn)行繪本的現(xiàn)場教學(xué)。當(dāng)然，這要求我們借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并且，這種活動(dòng)往往需要有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過模擬講課，學(xué)生觀摩，教師進(jìn)行分析和評價(jià)，最終達(dá)到在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結(jié)合繪本的特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)中的原理或方法引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，在對教學(xué)環(huán)境的高度還原下熟悉各種教學(xué)法，學(xué)會(huì)以繪本為載體開展多領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在模擬實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換和深入實(shí)踐，更能深刻領(lǐng)悟所學(xué)的要點(diǎn)，并在分析和實(shí)踐中熟練運(yùn)用所學(xué)理論。

現(xiàn)場實(shí)踐的實(shí)施方式多是見實(shí)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生在幼兒園的真實(shí)教學(xué)情境中進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種現(xiàn)場實(shí)踐的形式往往更具直觀性和現(xiàn)場性，更能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐智慧，因而也被高師院校學(xué)前教育專業(yè)更廣泛地采納和運(yùn)用。事實(shí)上，采用模擬實(shí)踐和現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的多種實(shí)訓(xùn)方式，可以使教育實(shí)踐活動(dòng)更有針對性和目的性，能夠有效提高學(xué)生的觀察分析能力和實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地，營造“雙贏”局面

“教師教育不是純理論教育，教育教學(xué)能力的培養(yǎng)不是僅僅靠課堂、書本的學(xué)習(xí)，教師職業(yè)訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育……要進(jìn)行通盤考慮和總體設(shè)計(jì)，突出教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，保持實(shí)踐的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！雹僖虼?，在進(jìn)行教育實(shí)踐性課程建設(shè)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮建立建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的教育實(shí)踐基地，這是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)。根據(jù)師范生專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)可以和優(yōu)質(zhì)幼兒園采取合作辦學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)校園結(jié)合，學(xué)用對接。學(xué)前教育專業(yè)可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢對幼兒園進(jìn)行理念引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)把幼兒園建成自己的教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，檢驗(yàn)所學(xué)的理論，提高實(shí)踐能力。學(xué)校通過幼兒園檢驗(yàn)了自己的人才培養(yǎng)水平，幼兒園在學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)下得到更好的發(fā)展，最終營造“雙贏”局面。

同時(shí)，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該和教育實(shí)踐基地、幼兒園或者社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立良好的雙向交流關(guān)系，共同提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。即不僅要讓學(xué)生“走出去”，還要把有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者“請進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)雙師制。通過雙師制對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，定期開展講座或現(xiàn)場評課，進(jìn)行雙向交流研討，對提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程的教育質(zhì)量和層次有著顯著效果。

四、重視教育實(shí)踐性課程建設(shè)和管理，加強(qiáng)對教育實(shí)踐過程的指導(dǎo)

學(xué)校是教育實(shí)踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮組織管理的重要作用。首先，通過優(yōu)化以幼兒園需求為問題導(dǎo)向、以塑造學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力為核心、以學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)為牽引課程改革實(shí)踐體系，形成“輪崗見習(xí)-頂崗實(shí)習(xí)-在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動(dòng)的實(shí)習(xí)模式和實(shí)踐模式，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)新模式。其次，學(xué)校要改變一刀切的政策，改革教育實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一分配和高度集中的制度。高等師范院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要，制定科學(xué)而又有彈性的政策，在教育實(shí)踐性課程的實(shí)施形式、方式上力爭多元化，照顧到教育實(shí)踐環(huán)境的差異和學(xué)生的個(gè)性差異，力爭做到區(qū)域之間、學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要之間的平衡。

學(xué)校不僅要重視對教育實(shí)踐課程的建設(shè)管理，還要加強(qiáng)對教育實(shí)踐過程的指導(dǎo)評價(jià)，特別要發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育實(shí)踐過程中的重要作用。事實(shí)上，當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)普遍缺乏指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)。許多院校忽視對指導(dǎo)教師隊(duì)伍的規(guī)范管理，相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師不是教育專業(yè)老師，并不具備指導(dǎo)教育實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，還有部分老師抱著帶隊(duì)走走過場的應(yīng)付態(tài)度。由于我們的實(shí)習(xí)生缺乏有效指導(dǎo)，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實(shí)際教學(xué)中分析問題和解決問題的能力也不足，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。只有加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高和規(guī)范指導(dǎo)制度，才能做到有效指В學(xué)生的實(shí)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期目的和效果。因?yàn)橹笇?dǎo)教師對教育實(shí)踐性課程的準(zhǔn)備階段、開展過程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行有效指導(dǎo)和科學(xué)評價(jià)，能夠幫助師范生明確教育實(shí)踐性課程的價(jià)值和要求，尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，反思自身不足，找到提高教育教學(xué)能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方向。在這個(gè)基礎(chǔ)上，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研水平才能得到有效提高。

五、改革教育實(shí)踐課程的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化

改革教育實(shí)踐課程的評價(jià)方式，重視過程性評價(jià)，重視教育實(shí)踐的反饋、激勵(lì)、促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展等方面的作用，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化。

高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程評價(jià)主要側(cè)重于終結(jié)性評價(jià)方面，即以等級(jí)性的評語考量學(xué)生，主要以幼兒園的指導(dǎo)老師和帶隊(duì)老師的評語作為評價(jià)依據(jù)。評價(jià)的目的是為了選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，而不是重在考察學(xué)生實(shí)踐能力的變化和發(fā)展上。事實(shí)上，學(xué)生的教育實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，運(yùn)用過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的自我認(rèn)識(shí)和情感變化，才能利于學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。

改革教育實(shí)踐課程的評價(jià)方式，還要重視教育實(shí)踐的反饋、激勵(lì)作用，重視學(xué)生總結(jié)能力和反思能力的培養(yǎng)。因此，在教育實(shí)踐過程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息，通過案例分析、實(shí)結(jié)等方式培養(yǎng)他們的反思意識(shí)和自省能力。只有通過反思和自省，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才有可能內(nèi)化為自身的能力，這是教師專業(yè)成長的重要前提。學(xué)生的反思能力和自省意識(shí)增強(qiáng)了，教育實(shí)踐的水平才能得到大幅度提高。

因此，在改革實(shí)踐性課程評價(jià)方法上，應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)更加客觀、科學(xué)、全面的評價(jià)。這種評價(jià)應(yīng)該采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，以指導(dǎo)教師的評價(jià)為主，結(jié)合自評、他評、互評等方式進(jìn)行多方位評價(jià)，使評價(jià)更具發(fā)展性和多元化，以適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程改革和建設(shè)的需要。

【注釋】

①陳小婭.教師教育改革的幾點(diǎn)思考――在部分師范大學(xué)研究教師教育改革座談會(huì)上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強(qiáng)與改革教師教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育--教師教育文件、經(jīng)驗(yàn)材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]龐建萍.高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)思考[J].早期教育（教科研版），2012（03）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；反思性實(shí)踐；教學(xué)改革

一、反思性實(shí)踐應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向

1.培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會(huì)需求的必然選擇

不同的課程設(shè)計(jì)模式有不同的價(jià)值追求?！爸R(shí)模式”重視傳授文化知識(shí)；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實(shí)踐模式”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)成長。當(dāng)前，責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說反思性實(shí)踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識(shí)”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實(shí)踐作為課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實(shí)踐者成為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心競爭力。

2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師提出的復(fù)合要求

2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。所以，學(xué)前教育專業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和多樣化的實(shí)踐情景，重視學(xué)生反思實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實(shí)踐相融合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)

反思性實(shí)踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認(rèn)可的反思性實(shí)踐觀點(diǎn)已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動(dòng)向，提出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題……主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！币虼?，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實(shí)踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實(shí)踐能力，成為反思性實(shí)踐者。

4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問題

一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒有把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼教知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能、綜合的教育實(shí)踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒有構(gòu)建實(shí)踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識(shí)型”。二是專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)未形成。目前，學(xué)前專業(yè)課程任課教師一般通過頂崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，但也存在實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團(tuán)隊(duì)合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業(yè)團(tuán)隊(duì)中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)踐能力差、問題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實(shí)踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。

二、反思性實(shí)踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

1.確立以反思性實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)

反思性實(shí)踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需要的具有反思主動(dòng)性、反思實(shí)踐智慧、反思批判精神、獨(dú)立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實(shí)踐理念引入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實(shí)踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實(shí)踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。

2.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)對教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚(yáng)棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者和批判性思考者。這一點(diǎn)是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合而成的應(yīng)對實(shí)際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實(shí)踐者。為此，教師應(yīng)主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展實(shí)踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)向，廣泛收集實(shí)踐案例。以掛職、見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實(shí)踐共同體內(nèi)的幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對話中相互啟迪，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，使理論課程和實(shí)踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實(shí)踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程中的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，把各學(xué)期安排的教育見習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課內(nèi)實(shí)踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱》，對學(xué)前教育專業(yè)三年的實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會(huì)實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，組成一個(gè)有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱”，每門專業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實(shí)踐大綱，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)該課程時(shí)就清楚地知道有哪些實(shí)踐機(jī)會(huì)和任務(wù)，使專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。

4.構(gòu)筑園校合作實(shí)踐平臺(tái)

為拓展和深化與各教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，建立實(shí)踐共同體平臺(tái)、完善合作體制運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)勢作用。學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐工作，實(shí)習(xí)生以一人或一個(gè)實(shí)踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時(shí)跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。實(shí)踐共同體是實(shí)踐課程的載體和支撐，實(shí)踐共同體的基本結(jié)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐小組，實(shí)踐小組是以實(shí)習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實(shí)踐小組人數(shù)根據(jù)實(shí)習(xí)幼兒園班級(jí)數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)班級(jí)接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要在三個(gè)年齡班輪換實(shí)習(xí)，實(shí)踐小組間可在實(shí)踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實(shí)習(xí)見聞、分享實(shí)習(xí)感受、提交實(shí)踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師溝通交流?！半p導(dǎo)師制”實(shí)踐共同體的建立，為園校合作提供了一個(gè)好平臺(tái)，在這個(gè)實(shí)踐共同體內(nèi)，園校之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使幼兒教師職前教育和職后教育融會(huì)貫通。園校雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

5.實(shí)施課程教學(xué)方法改革

學(xué)前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實(shí)踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動(dòng)聽講少體驗(yàn)思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實(shí)踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過程中，可開展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情景，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫、說、授、評、思”綜合教育實(shí)踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐情景中學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生感受到反思帶來的經(jīng)驗(yàn)收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過程性多元化評價(jià)體系減少閉卷考核形式，加大對學(xué)生實(shí)踐能力和在實(shí)踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價(jià)。從學(xué)生入校，就為其建立一份專業(yè)成長檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見（實(shí)）習(xí)鑒定表、教育實(shí)踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實(shí)踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實(shí)）習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師共同評價(jià)，按不同比例綜合評定。任課教師負(fù)責(zé)評價(jià)學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐反思表現(xiàn)，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等方面的表現(xiàn)給予評價(jià)。這種綜合性評價(jià)能較好地突出實(shí)踐在評價(jià)考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗浩.教學(xué)設(shè)計(jì)者反思性實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究——理論的追問與實(shí)踐的探索[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005（5）.

[3]白星瑞.呼和浩特市兩所蒙古族幼兒園教師開展反思性實(shí)踐的現(xiàn)狀及策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[4]李香玲.反思性實(shí)踐視域中的幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2013（4）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。對于幼兒教師而言，繼續(xù)教育是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。幼兒教師繼續(xù)教育在對象上是對所有的在崗幼兒教師進(jìn)行的教育，在性質(zhì)上包括專業(yè)的補(bǔ)償教育更新教育與提高教育[1]。

一、幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要

近年來學(xué)前教育愈加受到關(guān)注，幼兒教師作為學(xué)前教育改革和發(fā)展的主力軍，教師素質(zhì)的高低將直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面提出了更高的要求，可見幼兒教師接受繼續(xù)教育不僅是促進(jìn)其專業(yè)能力提升的需要，更重要的是促進(jìn)幼兒發(fā)展和我國學(xué)前教育質(zhì)量的需要。

（二）終身學(xué)習(xí)理念的要求

以主體性、主動(dòng)性為基本特征的終身學(xué)習(xí)應(yīng)是教師繼續(xù)教育的基本理念[2]。每位教師都必須具備自我發(fā)展和完善的能力，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念跟上時(shí)代的變化。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。在終身教育理念的引導(dǎo)下，幼兒教師只有通過接受繼續(xù)教育才能達(dá)到知識(shí)的更新和完善，為實(shí)現(xiàn)自己的教育理想、促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、我國幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

我國的繼續(xù)教育起步晚，近年來雖然國家對學(xué)前教育的發(fā)展投入很多，但是幼兒教師的繼續(xù)教育方面仍然存在發(fā)展不樂觀的方面，主要表現(xiàn)為：

（一）針對幼兒教師繼續(xù)教育的管理體制不健全

沒有建立相對完備的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)政策和保障體系[3]?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中對于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與類別、組織管理、條件保障、考核與獎(jiǎng)懲等方面都做了系統(tǒng)規(guī)定。但國家并未從法規(guī)、政策層面方面保障幼兒教師在繼續(xù)教育方面的權(quán)益，幼兒教師繼續(xù)教育還沒有像中小學(xué)一樣形成相應(yīng)的教師繼續(xù)教育制度。

目前針對幼兒教師的國培在全國范圍內(nèi)展開，需要從國家層面建立相應(yīng)的幼兒教師繼續(xù)教育政策和監(jiān)督體制，使得幼兒繼續(xù)教育形成體制，能夠宏觀引領(lǐng)和保障幼兒教師繼續(xù)教育的發(fā)展。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育的目的失衡，偏功利性

很多教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)多是為了提升學(xué)歷。目前我國幼兒教師的學(xué)歷層次普遍偏低，楊帆對陜西省幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)陜西省幼兒教師的學(xué)歷以大中專為主，占全省幼兒教師總數(shù)的57.4% [4]?？档さ葘Ω＝ㄊ∮變航處熇^續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查表明被調(diào)查的幼兒教師中大專以下學(xué)歷占52.4%，[5]。學(xué)歷層次關(guān)系到幼兒教師的職稱評定等方面的審核，因此導(dǎo)致很多幼兒教師為了提升學(xué)歷而參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證明。出于這樣的動(dòng)機(jī)，幼兒教師只關(guān)注接受繼續(xù)教育的結(jié)果，而不關(guān)注接受繼續(xù)教育過程中個(gè)人能力的提升。

（三）幼兒教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

徐群通過調(diào)查分析，認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育課程在設(shè)置上存在著課程設(shè)置無章可循、缺乏科學(xué)性、缺乏針對性的問題[6]，吳玲等人對安徽省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容較陳舊且脫離。多數(shù)課程實(shí)施中方法單一，脫離實(shí)踐，不能引起幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣[7]。課程研究始終是教育研究的重點(diǎn)與核心，但一直以來幼兒教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)都未得到足夠的重視。今后我們必須加強(qiáng)對幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)及其分解的研究，課程內(nèi)容的實(shí)用性研究，課程實(shí)施的低耗高效研究，課程評價(jià)的民主與有效研究[1]。

三、針對我國幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的建議和意見

（一）政府應(yīng)從制度上保障幼兒教師繼續(xù)教育

政府應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控和引領(lǐng)作用，各級(jí)政府應(yīng)配套出臺(tái)一系列與幼兒教師繼續(xù)教育相關(guān)的保障性政策，如幼兒教師繼續(xù)教育考核、督導(dǎo)、質(zhì)量評估制度，配套制定幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師任職資格規(guī)定課程開發(fā)與審定制度等。

（二）幼兒繼續(xù)教育課程設(shè)置方面

1、課程目標(biāo)要定位全面

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面提出了具體的要求，可見對于幼兒教師的要求不僅局限在教學(xué)能力方面，以往的教育內(nèi)容多是只注重教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，目前幼兒教師的繼續(xù)教育要將目的放在促進(jìn)教師的全面發(fā)展上。

2、課程內(nèi)容要與實(shí)踐相結(jié)合，分層次按需進(jìn)行。

幼兒教師是工作在幼兒園一線的實(shí)踐人員，繼續(xù)教育的內(nèi)容需結(jié)合其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槠涮峁├碚摵蛯?shí)踐上的指導(dǎo)和幫助。此外應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展階段的教師設(shè)置不同課程，如新教師上崗培訓(xùn)課程教師崗位培訓(xùn)課程。

3、課程實(shí)施上，多種方式并用

傳統(tǒng)的集中講授的方式已經(jīng)不能滿足教師的學(xué)習(xí)需求，康丹等的研究表明幼兒教師的需求主要集中在教育實(shí)踐知識(shí)。74.2%的幼兒教師認(rèn)為：最實(shí)用的培訓(xùn)形式是現(xiàn)場觀摩，尤其是觀摩一線教師的課[5]。因此在幼兒教師繼續(xù)教育的課程實(shí)施過程中，探索親身實(shí)踐、現(xiàn)場觀摩與專家點(diǎn)評相結(jié)合的方式及案例教學(xué)法、小組研討交流等參與式學(xué)習(xí)方式及科研與培訓(xùn)相結(jié)合的方式等多種方式并用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

4、課程評價(jià)的方法應(yīng)多樣化，評價(jià)主體應(yīng)多元化

目前對幼兒教師繼續(xù)教育課程評價(jià)所使用的依然是以征詢學(xué)員意見為主的評價(jià)方式。而且評價(jià)還缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性和合理性，評價(jià)主體顯得比較單一[6]。

課程評價(jià)的方法不能只局限在詢問學(xué)員意見和想法方面，應(yīng)該建立系統(tǒng)的課程評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)，從多角度進(jìn)行評價(jià)，將定性和定量方法相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主體方面，應(yīng)開展幼兒教師之間的互評、專家對于學(xué)員的評價(jià)等多評價(jià)主體活動(dòng)。

（三）教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)自我反思

在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，教師接受繼續(xù)教育的目的并不僅僅是為了提升學(xué)歷，更多的是追求進(jìn)一步的自我成長，幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓自我反思和自我學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

（四）深入開展"園本培訓(xùn)"模式

"園本培訓(xùn)"可以使幼兒教師在所在園所的實(shí)際情況和問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)具有針對性和實(shí)踐性，能夠更好地促進(jìn)教師所在園所的保教質(zhì)量的發(fā)展。此外在深入運(yùn)用"園本模式"進(jìn)行培訓(xùn)外，還應(yīng)有效利用其他資源，即幼兒教師繼續(xù)教育的模式要以園本模式為主體，合理利用其他模式的資源，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程教學(xué)、社區(qū)模式等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪為，何秀英.我國幼兒教師繼續(xù)教育研究的綜述[J].教育導(dǎo)刊，2005，（）.

[2]王琴.終身學(xué)習(xí)理念下的教師繼續(xù)教育研究[J].成人教育，2011，（3）.

[3]張建國，楊柳.湖南省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，（7）.

[4]楊帆.陜西幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、問題與建議[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）.

[5]康丹，廖智嬌.福建省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2010，（12）.

[6]徐群.關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育課程建設(shè)的思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，（5）.

篇(5)

一、優(yōu)化公辦園規(guī)劃建設(shè)，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源不斷擴(kuò)大

積極應(yīng)對城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快和“二孩政策”全面放開的發(fā)展形勢，以提高普惠性幼兒園覆蓋率為主要抓手，多舉措擴(kuò)大學(xué)前教育公共服務(wù)供給，有效破解了“入園難”問題。

強(qiáng)化規(guī)劃，學(xué)前教育布局進(jìn)一步優(yōu)化。在全省較早制定《泰州市區(qū)幼兒園布局劃》，將“每1.5萬左右常住人口配建1所幼兒園”調(diào)整為“每1萬左右常住人口配建1所普惠性幼兒園”；出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新建居住區(qū)配套幼兒園管理工作的通知》，從小區(qū)規(guī)劃、審批和驗(yàn)收等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，落實(shí)配套幼兒園的建設(shè)規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。在全省率先明確小區(qū)配套幼兒園資產(chǎn)所有權(quán)歸屬教育部門，用于舉辦公立性質(zhì)幼兒園或普惠性民辦幼兒園。僅2015年和2016年，主城區(qū)就有14所小區(qū)配套園建設(shè)好并交付教育部門用于舉辦公辦園，為實(shí)施學(xué)前教育服務(wù)區(qū)制度奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

做好增量，學(xué)前教育資源建設(shè)成效突出。加大公辦資源的建設(shè)力度，從2011年開始，全市共規(guī)劃新、改、擴(kuò)建公辦幼兒園224所，已交付使用143所。為解決城區(qū)公辦資源不足問題，2016年、2017年分別將主城區(qū)新增公辦園建設(shè)列入為民辦實(shí)事項(xiàng)目和城建新提升新兩年行動(dòng)計(jì)劃。目前，泰州市1/3市（區(qū)）已實(shí)行了幼兒教育服務(wù)區(qū)制度。

優(yōu)化存量，省優(yōu)質(zhì)園比例全省第一。采取創(chuàng)建獎(jiǎng)補(bǔ)、結(jié)對幫扶、鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)園舉辦分園的方式，不斷加快省優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建步伐。近三年，省優(yōu)質(zhì)園數(shù)量平均每年以10%的速度提增，全市303所成型園中，省優(yōu)質(zhì)園已達(dá)236所，省優(yōu)比例達(dá)到78%，從2013年的全省第八位躍升至全省第一位。

二、保障公辦編制供給，教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)

通過上爭政策、調(diào)劑編制、考核推進(jìn)等多種方式，著力解決公辦園編制教師比例低的問題。近三年共招錄全額編制幼兒教師502名，全額教師占比達(dá)33.51%，比2013年翻了一倍。

率先出臺(tái)意見，扎實(shí)做好機(jī)構(gòu)登記和編制核定。2013年，泰州市在全省率先出臺(tái)《關(guān)于貫徹〈江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的指導(dǎo)意見》，對公辦園機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制配備、經(jīng)費(fèi)預(yù)算形式、人員招錄來源、機(jī)構(gòu)編制審批程序提出了指導(dǎo)性的要求。至目前，7個(gè)市（區(qū)）中已有5個(gè)市（區(qū)）將轄區(qū)內(nèi)所有公辦幼兒園登記為事業(yè)單位法人，4個(gè)市（區(qū)）完成了全額事業(yè)編制核定，共核定2000多個(gè)全額事業(yè)編制。

加大招聘力度，不斷提高全額編制教師占比。從2013年開始，每年教師招聘計(jì)劃中全額撥款編制幼兒教師占比不低于20%。近三年，泰州市每年全額編制幼兒教師招聘占比平均都在25%以上。高港區(qū)進(jìn)步尤其明顯，公辦園中全額編制幼兒教師占比從2013年的0.86%上升為35.14%，提高了34個(gè)百分點(diǎn)。

創(chuàng)新用人機(jī)制，為編外人員提供多樣優(yōu)待。每年的招錄計(jì)劃中，一半比例面向在崗非編幼兒教師招錄。泰州市政府為兩所市直幼兒園配備了35名財(cái)政性編外用工，由財(cái)政按全額編制教師待遇的70%給予保障。高港區(qū)、姜堰區(qū)連續(xù)兩年為35周歲以上教師進(jìn)編考試創(chuàng)造條件。姜堰區(qū)還制定政策，明確35周歲以上編外教師可以和考編人員一同考試，成績優(yōu)異者享受在編人員工資待遇，目前已有19位編外教師享受編制內(nèi)的工資待遇，編外教師與編制內(nèi)教師工資的差額部分全部由姜堰區(qū)教育局“買單”。泰興市、高新區(qū)也采用政府購買服務(wù)的方式，逐年為優(yōu)秀編外教師落實(shí)與事業(yè)人員同等待遇。

三、加大公共財(cái)政投入，經(jīng)費(fèi)保障能力不斷提高

通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提高生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方式逐年加大投入，著力解決公辦園的建設(shè)運(yùn)轉(zhuǎn)問題。從2014年開始，各市（區(qū)）學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占比均超過省定5%。

著力增加公辦園建設(shè)和創(chuàng)建獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。目前，各市（區(qū)）政府均明確了省優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建獎(jiǎng)補(bǔ)不少于每所10萬元的政策。其中，興化市、泰興市財(cái)政給予較大的經(jīng)費(fèi)支持，對新建的每所省優(yōu)質(zhì)園分別給予50萬元和80萬元的建設(shè)獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。2015年，泰州市政府將市直幼兒園――泰州實(shí)驗(yàn)幼兒園的建設(shè)列入城建項(xiàng)目，由市財(cái)政給予5000萬元的資金投入。

著力增加學(xué)前教育生均公用經(jīng)費(fèi)投入。2011年，泰州市在全省較早出臺(tái)了學(xué)前教育生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)前教育資助政策。目前，有6個(gè)市（區(qū)）的生均公用經(jīng)費(fèi)在400元以上，靖江達(dá)到598元。從2015年開始，泰州市學(xué)前教育生均公用經(jīng)費(fèi)以每年100元的速度遞增，并且所有普惠性民辦園享受到公辦園一樣的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

著力增加公辦園教師培訓(xùn)和保障經(jīng)費(fèi)。各市（區(qū)）按照義務(wù)教育階段教師人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)水平由財(cái)政保障公辦園專任教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并由財(cái)政保障公辦幼兒園編外幼兒教師收入保障經(jīng)費(fèi)足額撥付，確保公辦幼兒園編外幼兒教師工資達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)的1.5倍以上。2013年、2015年泰州市物價(jià)部門還兩次調(diào)高保育費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。目前，省優(yōu)、市優(yōu)、合格幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分別達(dá)到每生每月440元、350元、260元，公辦幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)明顯提高。

四、推進(jìn)管理體制改革，政府職能不斷強(qiáng)化

泰州市始終把管理體制改革作為推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的重要手段，努力理順管理體制，以“三個(gè)統(tǒng)一”為抓手，積極推進(jìn)“以縣為主”的學(xué)前教育管理體制改革。

統(tǒng)一歸口管理。由于歷史原因，泰州市學(xué)前教育普遍存在縣、鄉(xiāng)（街道）、部門、學(xué)校等多頭管理問題，對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、布局、人員及經(jīng)費(fèi)缺少統(tǒng)籌管理和保障措施。經(jīng)過努力，靖江市、姜堰區(qū)、高新區(qū)已全面實(shí)現(xiàn)教育部門歸口管理，海陵區(qū)基本實(shí)現(xiàn)，興化、泰興已將轄區(qū)內(nèi)機(jī)關(guān)幼兒園收歸教育部門，其他市（區(qū)）正在積極推進(jìn)之中。

統(tǒng)一隊(duì)伍管理。泰州市加大“在崗非編”教師的管理力度。靖江市、姜堰區(qū)將所有“在崗非編”教師納入到人才服務(wù)中心管理，在職稱、評先、評優(yōu)方面享受同等待遇。靖江市、姜堰區(qū)、海陵區(qū)、高港區(qū)、高新區(qū)通過競聘、選聘等辦法，將優(yōu)秀幼兒教師充實(shí)到園長隊(duì)伍。2017年，泰州市將“制訂統(tǒng)一的公辦園編外幼兒教師聘用辦法”和“對公辦幼兒園中符合條件的編外教師實(shí)行統(tǒng)一管理”列入年度考核目標(biāo)。

統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)管理。姜堰區(qū)、靖江市、高新區(qū)已將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政統(tǒng)管統(tǒng)籌，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放編外教師工資，并確保不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY的1.5倍。海陵區(qū)每年投入900萬元對差額撥款和自收自支教師工資實(shí)行兜底補(bǔ)助，確保同等待遇。其他市區(qū)正加快經(jīng)費(fèi)統(tǒng)管步伐。

五、構(gòu)建多方協(xié)同機(jī)制，管理格局初步形成

泰州市全面建構(gòu)了人大監(jiān)督政府、政府考核地方、教育部門主管、部門分工負(fù)責(zé)的學(xué)前教育發(fā)展格局。

人大監(jiān)督持久發(fā)力。從2012年開始，泰州市人大常委會(huì)連續(xù)五年對學(xué)前教育進(jìn)行跟蹤審議。一是堅(jiān)持問題導(dǎo)向。聚焦學(xué)前教育管理體制、經(jīng)費(fèi)編制、園舍總量及優(yōu)質(zhì)資源、師資隊(duì)伍建設(shè)等核心問題，明確人大督政學(xué)前教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。二是實(shí)施跟蹤監(jiān)督。采取常委會(huì)審議、專題詢問、主任會(huì)議聽取情況匯報(bào)、組織代表視察等方式，對市政府推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展工作進(jìn)行跟蹤監(jiān)督。這些監(jiān)督方式環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成了常態(tài)化機(jī)制，對泰州市學(xué)前教育工作起到了積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。三是率先出臺(tái)《決議》。2016年，泰州市人大常委會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的決議》，在全省率先對學(xué)前教育發(fā)展提供法律保障，將泰州市學(xué)前教育第二期五年行動(dòng)計(jì)劃的相關(guān)目標(biāo)以《決議》的形式加以固化和保障，力促問題解決，努力補(bǔ)齊短板，成為未來幾年泰州市學(xué)前教育的行動(dòng)指南和法律保障。

政府督查扎實(shí)有效。從2013年起，泰州市政府建立“一市一標(biāo)”的學(xué)前教育目標(biāo)考核機(jī)制，連續(xù)五年開展市級(jí)人民政府專項(xiàng)督查考核學(xué)前教育工作。一是實(shí)施差別化考核。每年年初，根據(jù)各市（區(qū)）學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃和全市統(tǒng)籌推進(jìn)的總體目標(biāo)，量身制訂各市（區(qū)）學(xué)前教育年度工作考核目標(biāo)，以泰州市政府文件的形式下發(fā)至各市（區(qū)）人民政府和相關(guān)市級(jí)成員部門，全面考核政府主導(dǎo)辦園的責(zé)任。二是實(shí)施節(jié)點(diǎn)化推進(jìn)。每個(gè)季度通過簡報(bào)的形式向各市（區(qū)）通報(bào)目標(biāo)進(jìn)展情況。每年年底由市政府牽頭，市發(fā)改委、財(cái)政局、編辦、人社局、規(guī)劃局、教育局分管負(fù)責(zé)同志組成督查組，對全市7個(gè)市（區(qū)）學(xué)前教育目標(biāo)完成情況逐一督查。年度目標(biāo)完成情況列入市（區(qū)）政府績效考核，未完成的實(shí)行降等處理，不斷強(qiáng)化考核結(jié)果的運(yùn)用。三是實(shí)施難題專項(xiàng)化解。針對泰州主城區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的突出問題和制約瓶頸，積極推動(dòng)市政府分管市長帶領(lǐng)調(diào)研組，“一攬子”研究解決主城區(qū)學(xué)前教育發(fā)展中的難題，加快問題的破解。

部門合作成效顯著。一是建立學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度。積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門，圍繞貫徹實(shí)施有關(guān)法律法規(guī)要求、泰州市第二期學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃，加強(qiáng)對學(xué)前教育規(guī)劃、編制、經(jīng)費(fèi)等方面重大事項(xiàng)的協(xié)調(diào)、研究和解決。二是明確任務(wù)和責(zé)任。泰州市政府下發(fā)2017年―2020年學(xué)前教育改革發(fā)展重點(diǎn)任務(wù)分解方案，明確9個(gè)主要部門的“任務(wù)清單”和“問題清單”，落實(shí)發(fā)展責(zé)任，形成推進(jìn)合力。三是建立督促檢查和問責(zé)機(jī)制。各市（區(qū)）將市政府一市一標(biāo)年度目標(biāo)考核與各部門責(zé)任掛鉤，確保促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的各項(xiàng)舉措落到實(shí)處，見到實(shí)效。

六、深化內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)前教育質(zhì)量逐步提升

2014年以來，泰州市各幼兒園積極貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把幼兒園課程游戲化作為提升保教質(zhì)量與辦學(xué)水平的重要途徑，不斷深化課程改革，穩(wěn)步提高幼兒教師課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，初步培育一批有文化、有品牌、有影響的課程游戲化項(xiàng)目，基本形成課程游戲化各具特色、百花爭艷的喜人格局。

一是聚焦“游戲”，優(yōu)化幼兒園基本活動(dòng)形式。泰州市在全省率先開展“游戲大擂臺(tái)”評比，從2012年開始，每年舉行一次以游戲?yàn)橹黝}的全市競賽活動(dòng)，先后開展了全市區(qū)角游戲、戶外游戲、創(chuàng)意小游戲比賽。所有的幼兒園在確保孩子每天在園有三小時(shí)以上的游戲時(shí)間基礎(chǔ)上，著力提高游戲活動(dòng)的質(zhì)量和效益，進(jìn)一步優(yōu)化了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域設(shè)置，有效防止了幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向。

二是聚焦“課程”，優(yōu)化幼兒園課程建設(shè)。泰州市在全省率先制訂了《泰州市學(xué)前教育課程游戲化建設(shè)基地評估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開展學(xué)前教育課程游戲化建設(shè)基地評估工作。建立了課程游戲化建設(shè)基地――市級(jí)課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目――省級(jí)課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目三級(jí)評審機(jī)制，共建成38個(gè)市級(jí)課程游戲化建設(shè)基地、16個(gè)市級(jí)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目和8個(gè)省級(jí)幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，有效促進(jìn)幼兒園課程體系建構(gòu)，以及“環(huán)境”“游戲”“課程”的有機(jī)融合。

篇(6)

論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對性的進(jìn)行調(diào)整，并與社會(huì)需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。

泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì)的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)。

從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前幼教師資市場對高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非常渴求。幼兒教師?？苹踔帘究苹咽谴髣菟?，因此高師院校的學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會(huì)需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢在必行。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如?？粕吐毟呱?。同時(shí)，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

(一)課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符

從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員。”這里只是對培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)

很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相對完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。

(三)專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)

由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施

時(shí)展和學(xué)前教育改革對幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會(huì)需求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會(huì)功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì)需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需求掛鉤，與市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。

(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。

(二)課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的“程序性知識(shí)”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以“程序性知識(shí)”為主，“陳述性知識(shí)”為輔，來增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。如講授理論的時(shí)候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會(huì)并掌握需要的知識(shí)和技能。

(三)專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會(huì)需求，應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。

1．理論知識(shí)類課程職業(yè)化

現(xiàn)代課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識(shí)與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。

2．技能類課程職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與?？普n程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點(diǎn)。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時(shí)間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時(shí)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級(jí)，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。

3．實(shí)踐類課程職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會(huì)思考問題，并能有意識(shí)地依據(jù)理論知識(shí)對自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地多思考問題，訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習(xí)支教契機(jī)，完善實(shí)習(xí)體制。實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí)習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對缺乏，支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對一個(gè)班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

篇(7)

一、如何科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)和理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、教師、學(xué)生等方面呈現(xiàn)如下特征：教學(xué)內(nèi)容可以是一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)復(fù)習(xí)單元，多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題；與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性；有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；可促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，多以小組進(jìn)行，把更多的思考留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去嘗試新的行為方式和實(shí)踐空間；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采用多種教學(xué)方式交替使用；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和專業(yè)知識(shí)的對話伙伴，應(yīng)促進(jìn)并習(xí)慣讓學(xué)生采用獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式；照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過知識(shí)遷移應(yīng)用使理論與實(shí)踐相聯(lián)系；積極調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作與交流等。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職課程建設(shè)應(yīng)用中的若干思考

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師的主要職能應(yīng)從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，在整個(gè)教學(xué)過程中起引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，在角色定位上，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者成為問題的策劃者、方法上的引導(dǎo)者、活動(dòng)中的組織者、形式上的主持人。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的自主探討，只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

(二)更新教學(xué)內(nèi)容

在課程建設(shè)原有基礎(chǔ)上和現(xiàn)有的制度條件下調(diào)整課程的內(nèi)容、形式，構(gòu)建合理、有效、針對性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系——“一二三”教學(xué)內(nèi)容體系。即“一條主線”：以培養(yǎng)學(xué)前教育崗位的職業(yè)技能為主線；“兩大基礎(chǔ)”：使學(xué)生掌握兩大基礎(chǔ)，一是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是先進(jìn)的課程理念；“三大關(guān)鍵能力”：按照學(xué)前教育崗位的職業(yè)需要，本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的三大關(guān)鍵能力，即課程的設(shè)計(jì)能力、課程的組織指導(dǎo)能力、課程的評價(jià)能力。針對行業(yè)發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)了多元智能游戲、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂教育、親子教育課程等教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)緊密結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為將來更好地開展學(xué)前教育工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(三)優(yōu)化教學(xué)資源

1.教材建設(shè)與選用。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教材的編寫和選擇是很重要、很關(guān)鍵的一環(huán)。我們選用學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀教材(國家級(jí))，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)指定專門的輔導(dǎo)材料及配套的實(shí)驗(yàn)教材，以滿足教學(xué)需要。為學(xué)生推薦了《三歲決定一生》、《卡爾威特的教育》等優(yōu)秀課外讀物，以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界；為學(xué)生準(zhǔn)備不同版本的幼兒園課程實(shí)驗(yàn)教材、幼兒故事，要求學(xué)生認(rèn)真熟悉幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，并大量組織試講，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)從教能力，培養(yǎng)分析、解決問題的能力的目的。

2.實(shí)踐教學(xué)條件。課程的建設(shè)與發(fā)展必須具備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和條件。實(shí)踐教學(xué)的場所要充分體現(xiàn)其職業(yè)性，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中接受綜合職業(yè)行為能力的課程訓(xùn)練。我們注重以多媒體教學(xué)為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源、實(shí)訓(xùn)基地融為一體的教學(xué)條件體系。充分利用已建立的四十余個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，架通學(xué)院與幼兒園對接的橋梁，使理論與實(shí)踐相融，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。利用已建的模擬實(shí)訓(xùn)室，加大實(shí)踐教學(xué)比例，為課程的建設(shè)、學(xué)生的崗位練兵提供條件。為適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需要，更好地完善教學(xué)條件，力爭達(dá)到同行業(yè)先進(jìn)水平，我們還制定了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，改、擴(kuò)建了模擬實(shí)訓(xùn)室，為課程建設(shè)提供了更優(yōu)越的條件。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了全新的教育觀念、教育環(huán)境和教育手段，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所倡導(dǎo)的各種教學(xué)方法在實(shí)施過程中，都不能缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。適時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，把部分教案、自制課件、參考書目、習(xí)題、理論教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)程表、課程建設(shè)規(guī)劃等掛到網(wǎng)頁上，供學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊、查閱，建立課程互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的在線答疑等提供方便。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法

在課程建設(shè)的過程中，注意教學(xué)理念與思路的探索，更注重扎扎實(shí)實(shí)地做好每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，問題最終獲得了解決，而解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。要求學(xué)生整個(gè)過程全部參與，使他們對每一具體環(huán)節(jié)有所了解，通過實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)能力。我們選擇合理的案例或項(xiàng)目作為載體，模擬學(xué)前教育實(shí)踐情景，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn).

(五)實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核

針對高職“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和技能培養(yǎng)的要求，本課程實(shí)行考試改革，建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括三個(gè)方面：一是考核基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是考核實(shí)際操作能力，即學(xué)生根據(jù)指定的幼兒園教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、模擬教學(xué)；三是實(shí)行全程化考核，對學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、作業(yè)完成情況、特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，作為成績構(gòu)成的一部分。在考試過程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的積極性，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)來設(shè)計(jì)課程、編寫教案，教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)靈活，教學(xué)基本功比較扎實(shí)。

三、需進(jìn)一步研究的主要問題

(一)教學(xué)組織協(xié)調(diào)難度加大

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)工作過程的完整，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整，教學(xué)過程打亂了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，如授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)實(shí)踐分配等，都要求學(xué)校突破常規(guī)的管理才能真正地保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的有效進(jìn)行。

(二)教學(xué)成本大大提高

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法往往以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，小組人數(shù)過多將難以保證教學(xué)效果，這就要求學(xué)校要加大教學(xué)配套軟硬件資源的投入，從而使教學(xué)成本大大提高。

(三)缺少保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對教師提出了很高的要求，教師不僅需對理論知識(shí)有較深入的了解，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也要十分豐富；教師不僅要投入過多的備課時(shí)間，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)校缺少相應(yīng)的保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將不利于激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，影響教師開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的積極性。