中小學(xué)智慧平臺教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)智慧平臺教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本人自2015年被評為二級教師以來，一直從事與小學(xué)體育教育教學(xué)相關(guān)的工作，特別是在2017年進(jìn)入白龍路小學(xué)這個大家庭以后，本人先后擔(dān)任了學(xué)校體育教學(xué)、音體美教研組組長、學(xué)校安全、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校宣傳、學(xué)校法制建設(shè)等工作。一直以來，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，盡職盡責(zé)做好各項(xiàng)工作?，F(xiàn)具體述職如下：

一、理論學(xué)習(xí)方面

通過這一學(xué)期的實(shí)踐，吸取《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精華部分，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，將發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)放在首要之位。為了更好的武裝自己的頭腦，我堅(jiān)持研讀與學(xué)科體育相關(guān)的雜志、公眾號，通過視訊平臺等相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，并且作為煙臺青年體育骨干教師，我也一直跟隨煙臺教科研體育團(tuán)隊(duì)的步伐一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在12xue上我也及時反思每一節(jié)課的教學(xué)，記錄經(jīng)典案例，積極撰寫自己的所感所思，并將自己的所學(xué)所得分享給同組的老師們。

二、體育教學(xué)方面

一學(xué)期來，在教體局體衛(wèi)藝科領(lǐng)導(dǎo)以及校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和自己的努力下，教育教學(xué)水平有了一定的提高，在課堂上，注重常規(guī)教育。日常教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃上每一節(jié)課，絕不“放羊”，由于專業(yè)的原因，體育老師都是帶幾個班的課，所以我認(rèn)真分析各班的學(xué)情與不同點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，努力讓學(xué)生掌握各項(xiàng)運(yùn)動技能。在每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課我就會將體育課的常規(guī)、要求對他們說清楚，并且強(qiáng)調(diào)體育課和語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科一樣，是一門課，不是玩?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了常規(guī)，我們的體育課有序而精彩。疫情網(wǎng)課期間，我錄制的體育教學(xué)視頻也推送到了煙臺體育教育平臺，這一學(xué)年的學(xué)校教研活動以及疫情期間常態(tài)化體育教學(xué)區(qū)域大教研中受到局領(lǐng)導(dǎo)的好評，為學(xué)校體育教學(xué)做出了一定的成績。

三、學(xué)校群體工作

在完成教學(xué)任務(wù)及課外訓(xùn)練管理的同時，每天與紀(jì)艷艷校長一道協(xié)同安全辦抓好學(xué)校安全工作、網(wǎng)絡(luò)工作以及其他工作，特別是我校的宣傳工作，也是做的有姿有色、頗為出彩，受到了外界的一致好評，我提交的宣傳資料也多次在煙臺教育、萊陽教育公眾號上。今年我校的安全工作在各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，特別是班主任的協(xié)助下也是平穩(wěn)有序的開展，沒有發(fā)生一起安全事故，安全教育平臺以及平日的安全主題教育也都做到面面俱到、滴水不漏，為我校創(chuàng)建安全校園提供了有利保障。

四、個人成績

2017年萊陽市中小學(xué)籃、排、足球比賽“優(yōu)秀裁判員”

2017年萊陽市中小學(xué)體育與健康學(xué)科優(yōu)質(zhì)課

2017年萊陽市中小學(xué)籃、排、足球比賽“優(yōu)秀裁判員”

2017年度萊陽市學(xué)校安全先進(jìn)工作者

2018年煙臺市中學(xué)生運(yùn)動會“優(yōu)秀裁判員”

2018年煙臺市中學(xué)生運(yùn)動會足球“優(yōu)秀裁判員”

2018年中學(xué)生陽光體育運(yùn)動會“優(yōu)秀裁判員”

2018年“市長杯”中學(xué)生校園足球聯(lián)賽“優(yōu)秀裁判員”

2018年萊陽市小學(xué)排球比賽“優(yōu)秀裁判員”

2019年中小學(xué)膠東紅色文化精品微課程資源評選“優(yōu)秀微課程”《致敬，為祖國獻(xiàn)身的英雄！》

2017級新教師培訓(xùn)“優(yōu)秀學(xué)員”

2019年萊陽市籃、排球聯(lián)賽“優(yōu)秀裁判員”

2019年萊陽市中學(xué)生足球聯(lián)賽優(yōu)秀裁判員

2019年萊陽市小學(xué)體育與健康學(xué)科優(yōu)質(zhì)課《小圈兒跳出大智慧》

2019年煙臺市小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課程資源評選活動一等獎《起跳與落地》

篇(2)

山城區(qū)第五小學(xué)，始建于1959年，是鶴壁市首批規(guī)范化學(xué)校、示范性小學(xué)。在50多年的艱辛歷程中，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校占地21畝，校園總面積7000多平方米，現(xiàn)有24個教學(xué)班，在校師生1700多人。走進(jìn)校園，迎面而來的是滿滿的書香之氣、文明之風(fēng)，干凈的校園，敬讓有序的教學(xué)秩序，錯落有致的建筑布局，給人一種精神的享受、力量的啟迪，使人由衷的驚嘆學(xué)校德育教育煥發(fā)的神奇魅力。

春風(fēng)化雨，潤物無聲

一個和諧的、富有個性的校園環(huán)境，就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于潛移默化陶冶學(xué)生的情操、美化學(xué)生的心靈、激發(fā)學(xué)生的靈感、啟迪學(xué)生的智慧，更能營造良好的德育氛圍。

漫步五小，你會有一種耳目一新的感覺：樓梯間醒目的中線，臺階上“輕聲慢步、愛護(hù)清潔”的標(biāo)語，墻壁上可愛的“藍(lán)貓”，時刻提醒著小朋友上下樓梯要小心，輕聲慢步靠右行，不翻欄桿不跑跳，禮讓師長講文明”；校園內(nèi)，以校園生活、師生風(fēng)采為主題，展示學(xué)生作品的“教師職業(yè)技能展示、我做守法小公民、創(chuàng)平安校園、做健康衛(wèi)士、感恩教育”等宣傳專欄，大大豐富了校園文化，開拓了師生的視野；教室里，造型別致的圖書角，讓學(xué)生暢游書海，墻面上的文明提示語、新童謠、兒歌、童年風(fēng)采等展示了學(xué)生的青春活力和個性特長。

同時，孩子們也根據(jù)班級特點(diǎn)，自己動手構(gòu)起了“小能手”、“才藝星”、“綠草地”、“青苗圃”、“賽白石”、“芳草園”、“才藝苑”等學(xué)習(xí)樂園，這些樂園把孩子們每天的學(xué)習(xí)、生活情況記載入表，促使孩子們互相學(xué)習(xí)、互相評比、互相競賽，促進(jìn)孩子們健康地成長，愉快地學(xué)習(xí)。在班級精神文化的熏陶下，孩子們知禮、懂禮，學(xué)會了寬容，品嘗了快樂，起到了“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。

科技引領(lǐng)，代化環(huán)境

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”多年來，第五小學(xué)以“創(chuàng)現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)教育，打造現(xiàn)代化品牌學(xué)?！睘槟繕?biāo)，先后建有微機(jī)室、多媒體教室、音樂室、美術(shù)室、舞蹈室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室、心苑活動室等各類專用功能室13個。2006年建成鶴壁市第一家校園電視臺，2011年秋在山城區(qū)率先實(shí)施高配置班班通工程，至2012年底每間教室都裝上了觸摸式一體機(jī)，接通了10兆寬帶，建立了校園局域網(wǎng)，并覆蓋全校各教育教學(xué)場所，極大地豐富了師生教與學(xué)的內(nèi)容和形式，為師生自主、創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個現(xiàn)代化的教育環(huán)境。目前，該校已將電視臺、多媒體教室、學(xué)校網(wǎng)站、“班班通”連成一個整體，發(fā)揮集合效應(yīng)，全力構(gòu)建高效的生命課堂，打造現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育，給孩子們提供一生都值得回憶的小學(xué)教育。

值得一提的是該校的紅領(lǐng)巾電視臺。紅領(lǐng)巾電視臺從建成到今天已走過近9個年頭。9年來，該校積極開發(fā)校園電視臺的功能，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的小主持人和小記者。每年學(xué)校還會在全校范圍內(nèi)海選的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)場直播的形式開展“星園”小主持人、小記者電視大賽，目前已成功舉辦了九屆。紅領(lǐng)巾電視臺立足“一切為了學(xué)生”，開播了新聞袋袋褲、安全ABC、愛國教育劇場、法制講座、與愛同行等欄目。此外，學(xué)校還充分利用電視臺的優(yōu)勢，舉辦了“與法同行”知識競賽；“問候滿校園”等活動，通過電視臺舉辦的各種活動，不僅給孩子們提供展示自我的平臺，更促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。

據(jù)校長王偉介紹，由學(xué)校自編、自導(dǎo)、自排、自演TV作品已連續(xù)多年在省校園優(yōu)秀電視節(jié)目比賽中品獲一、二等獎。一些特色活動還在中央電視臺教育頻道、河南新聞聯(lián)播等主流媒體播出。

繽紛社團(tuán)，精彩校園

小學(xué)生社團(tuán)是學(xué)校校園文化建設(shè)的重要載體，更是學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的一種有效形式，它既能有效的拓展和延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)起學(xué)生的個性，達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展。

每年五月份，山城區(qū)第五小學(xué)一年一度的“校園文化藝術(shù)節(jié)”便會如期而來。藝術(shù)節(jié)期間，這里的孩子們各取所長，盡情的展示著自己的藝術(shù)才華，放飛著心中美好的夢想。

據(jù)了解，為豐富學(xué)生的校園文化生活，第五小學(xué)成立了各種藝術(shù)團(tuán)體，如舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、鼓號隊(duì)、美術(shù)小組等，為學(xué)生在學(xué)習(xí)之外提供了多種展示特長和才華的舞臺。

經(jīng)過多年的不斷發(fā)展，不懈努力，第五小學(xué)的社團(tuán)活動早已享譽(yù)一方。該校學(xué)生在各級各類比賽和活動中都有出色表現(xiàn)，屢獲嘉獎。如該校舞蹈隊(duì)表演的舞蹈連續(xù)多年在鶴壁市、區(qū)“六一”文藝匯演中獲特等獎，舞蹈《千手觀音》還代表鶴壁市參加河南省第三屆文化藝術(shù)節(jié)受到省會人民的好評并獲一等獎，還被中央電視臺少兒頻道邀請參加少兒春節(jié)晚會；五小運(yùn)動員多次在省傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校中小學(xué)田徑錦標(biāo)賽獲得優(yōu)異成績，并曾多次榮獲市、區(qū)中小學(xué)田徑運(yùn)動會小學(xué)級團(tuán)體總分前三名，區(qū)中小學(xué)田徑運(yùn)動會獲區(qū)直小學(xué)級團(tuán)體總分第一名。美術(shù)小組的孩子更是用畫筆書法心懷，多次在國家、省、市級比賽中獲一、二等獎等榮譽(yù)稱號。鼓號隊(duì)的孩子們戰(zhàn)酷暑、煉意志排演鼓號表演，每次都在區(qū)運(yùn)動會開幕式上精彩亮相，并代表山城區(qū)參加鶴壁市首屆鼓號隊(duì)展演榮獲了特等獎。

活動育人，異彩紛呈

活動是德育工作的重要途徑，活動中有價值的體驗(yàn)和收獲更容易在學(xué)生的記憶中留下痕跡，成為生命的一部分。

篇(3)

當(dāng)前教師教育視閾下，在教育理論與實(shí)踐關(guān)系問題上至少包括兩個方面：一是理論的價值是什么？實(shí)踐的價值是什么？二是教師教育應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合？

1.理論的價值是什么

S?D?布魯克菲爾德認(rèn)為，對實(shí)踐者而言，理論具有如下價值：第一，幫助教師識別自己的實(shí)踐。可以沖破熟悉的束縛。自己的實(shí)踐就是一個封閉圈，通過對這個圈子之外的觀點(diǎn)、活動和理論的學(xué)習(xí)，我們開始理解自己工作的哪些特征是與特定情境相關(guān)的，哪些特征具有一般性。第二，可以避免形成“集體共識”和理解上的停滯。把我們的實(shí)踐定位在社會情境中。不進(jìn)行經(jīng)常的和認(rèn)真的理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，我們會很容易沉浸在一種實(shí)踐的實(shí)際困惑之中。我們會在問題中苦苦掙扎，被一些具體問題所折磨。[1]

教師理論對于中小學(xué)教師的價值不在于提供直接的實(shí)踐工具，而在于增進(jìn)教師對教育實(shí)踐的理性判斷和反思批判能力。這一點(diǎn)對于當(dāng)今的中小學(xué)教師來說顯得尤其重要。迄今為止，世界上的大多數(shù)國家對師范教育的普遍理解還是技術(shù)的觀點(diǎn)，師范教育中技能訓(xùn)練還占著統(tǒng)治地位，在我國師范教育課程改革中，這種技術(shù)觀點(diǎn)也是占壓倒性的呼聲。我們并不否認(rèn)對師范生進(jìn)行教育職業(yè)技能培訓(xùn)。但是，當(dāng)這種技術(shù)觀點(diǎn)成為師范教育領(lǐng)域的主導(dǎo)思想甚至成為唯一的指導(dǎo)思想時，這種純技術(shù)的師范教育將使得教師的視野日漸狹窄，思維能力日漸遲鈍，理解能力日漸衰退。于是，教育機(jī)構(gòu)成了工廠車間的流水線，教師成了流水線上的技術(shù)操作員，學(xué)生則成了等待加工成標(biāo)準(zhǔn)件的物料。

2.實(shí)踐的價值是什么

理論與實(shí)踐發(fā)展具有不平衡性，理論總是抽象的，其本身并不具有直接的應(yīng)用性和可操作性；理論揭示的是實(shí)踐的普遍規(guī)律，它只能對實(shí)踐起原則性的指導(dǎo)作用，而不能代替實(shí)踐工作者自己的思考、選擇、運(yùn)用和創(chuàng)造。因此，教育理論與實(shí)踐之間的距離現(xiàn)象具有合理性。教育理論來源于教育實(shí)踐，并為教育實(shí)踐服務(wù)，但教育理論對實(shí)踐的指導(dǎo)不可能由教育理論直接作用于實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐活動離不開主體的計劃與再創(chuàng)造，否則就不能使理論適應(yīng)千變?nèi)f化的具體條件和具體情況。理論能否最終指導(dǎo)實(shí)踐，取決于實(shí)踐主體對理論的選擇及實(shí)踐客體與實(shí)踐過程的具體性。當(dāng)從實(shí)踐工作者的角度來看教育理論與實(shí)踐關(guān)系這一問題時，理論只能給某一具體問題的理解和解答提供啟示性的幫助，實(shí)踐者只有運(yùn)用自己的頭腦，思考、選擇、檢驗(yàn)給予他的理論，從中尋找啟示，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)造指導(dǎo)自己實(shí)踐的個人理解或個人行動理論，才可能使理論具有真正的現(xiàn)實(shí)力量。[2]

實(shí)踐的境遇性、多樣性、不確定性、矛盾性并不能成為其低于理論知識的理由，而恰恰是對理論自身有限性和單一視角的超越。亞里士多德把在實(shí)踐活動中，對于不同視角、不同因素之間的平衡、折中、權(quán)量，稱之為一種明智、審慎或?qū)嵺`智慧。那么，由生活實(shí)踐派生出的理論與實(shí)踐豐富性之間的對話、融合、相互的提升正是這種實(shí)踐智慧的體現(xiàn)。基于這種理論與實(shí)踐關(guān)系下的教師教育需要建立的是一種理論者與實(shí)踐者之間平等的交往合作關(guān)系。

二、教師教育應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合

1.合理設(shè)計教師教育目標(biāo)，著重未來教師對雙學(xué)科的深層次理解

長期以來，師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性的爭論一直持續(xù)到現(xiàn)在，對師范院校的批判以及師范院校自身的改革也一直沒有停止過，目前人們對教師教育的雙專業(yè)性已經(jīng)有了廣泛的共識。但需要進(jìn)一步研究的問題是，如何在有限的時間里培養(yǎng)教師的雙專業(yè)能力，使他們成為擁有不斷發(fā)展?jié)撃艿膶λ虒W(xué)科和教育學(xué)科都有很深根底的發(fā)展型教師。在建構(gòu)主義看來，只有通過整合學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程目標(biāo)，力圖在教學(xué)設(shè)計中貫通理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，著重未來教師對雙學(xué)科的深層次理解能力才能培養(yǎng)出雙專業(yè)性質(zhì)的發(fā)展型教師。欲提高師范生或未來教師對雙專業(yè)的理解水平，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在教師指導(dǎo)下，通過個體理性思考與領(lǐng)悟及個體之間交流與協(xié)商，有助于促進(jìn)個體對雙專業(yè)的理解。主講教師對教學(xué)及所教學(xué)科均有深刻的理解，能夠有意識地引導(dǎo)未來師范生領(lǐng)悟與體驗(yàn)?zāi)硨W(xué)科的精神、思想和方法，使他們獲得具有生成與繁衍功能的知識；在一些課程中能夠立足較高觀點(diǎn)分析中學(xué)學(xué)科，將高等學(xué)科與初等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，使他們能夠“居高臨下”地看待將來所執(zhí)教學(xué)科的內(nèi)容，以精神、思想聯(lián)通高等學(xué)科與中學(xué)課程內(nèi)容，以思想、方法貫通所執(zhí)教學(xué)科的知識，有助于促進(jìn)他們對將來所執(zhí)教學(xué)科的深刻理解，進(jìn)而對提高他們的學(xué)科專業(yè)化水平是大有裨益的。而在教學(xué)方面，為提高未來教師對教學(xué)的理解水平，教育類課程數(shù)量與課時自然仍需要進(jìn)一步增加，但如果教育類課程效果僅僅體現(xiàn)于師范生對教學(xué)技能的掌握，對一些教學(xué)認(rèn)識的識記，那么是不可能培養(yǎng)出不可替代性的教師的。因此，在教育類課程教學(xué)中，既避免用一家之言作為教學(xué)內(nèi)容材料，又引導(dǎo)師范生去辯證與兼容地看待各種教學(xué)流派的觀點(diǎn)；既注重自上而下由理論俯瞰教學(xué)實(shí)踐問題，又注重自下而上從教學(xué)案例中提升理性認(rèn)識；教育類課程教師既發(fā)揮好教學(xué)的“榜樣”與“示范”作用，又要求未來教師在見習(xí)、實(shí)習(xí)中有意識地開展有效教學(xué)的研究，設(shè)身處地感受專家型教師與新手教師的區(qū)別，并采取理論上的反思等措施有助于未來教師對教學(xué)深層次的理解。[3]

2.創(chuàng)建一體化的發(fā)展型教師教育制度

一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育，主要包括三個方面的內(nèi)容：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，建立教師終身教育的協(xié)調(diào)體系；二是中小學(xué)教師教育的一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的協(xié)作關(guān)系。從一體化角度審視我國教師教育現(xiàn)狀，存在以下四點(diǎn)突出問題。

第一，教師教育制度基本處于封閉定向。

第二，偏重職前培養(yǎng)且課程設(shè)計簡單化。

第三，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相對脫節(jié)，繼續(xù)教育實(shí)施不利。

第四，師資培養(yǎng)層次偏低，直接影響專業(yè)化發(fā)展。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，當(dāng)前教師教育制度需要加大現(xiàn)代化的步驟，創(chuàng)建一體化的發(fā)展型教師教育制度。溝通職前教育與職后教育，構(gòu)建發(fā)展性的教師教育體制。傳統(tǒng)的師范教育局限于教師的職前培養(yǎng)，它的培養(yǎng)目標(biāo)與教師的職后培訓(xùn)沒有實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系。發(fā)展性的教師教育是針對終結(jié)式師范教育提出來的，它包括教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，用發(fā)展的模式代替終結(jié)式的模式，突出教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性。在原有的定向型師范教育體制中滲透教師專業(yè)發(fā)展的理念，其核心是重視教師的實(shí)踐需求，并通過這種需求溝通職前教育與職后發(fā)展，統(tǒng)合學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。這就需要打破傳統(tǒng)師范教育體制的束縛，建立定向與非定向，制度化與非制度化并存的多元化的教師教育體制，為教師教育的發(fā)展提供靈活、多樣的培養(yǎng)方式。這一方面的改革，最近幾年表現(xiàn)比較突出的是在職教師培訓(xùn)力度的加大，具體體現(xiàn)在教育學(xué)院的改組上。教育學(xué)院的改組，更多地表現(xiàn)為將教育學(xué)院并入師范大學(xué)，或者是融進(jìn)師范院校的教育學(xué)院或教育系，或者是組建獨(dú)立的成人教育學(xué)院，或者是以掛靠在師范大學(xué)里的師資培訓(xùn)中心的方式存在，各省區(qū)只保留了師資力量雄厚、物質(zhì)條件優(yōu)良的一兩所教育學(xué)院。改組后的多種形式的在職教師教育，教育力量相對集中，并與師范院校形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的局面，這些都是加強(qiáng)教師在職教育、突破制度化束縛的舉措。

3.良好學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

（1）整合教師教育資源，強(qiáng)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)的多方合作伙伴關(guān)系。目前，師范院校存在的普遍問題在于片面追求向綜合大學(xué)看齊，缺少對基層學(xué)校教育教學(xué)改革現(xiàn)狀、趨勢的關(guān)注熱情和敏感性，課程改革嚴(yán)重落后于基礎(chǔ)教育課程的改革，不重視教育實(shí)踐基地和教育實(shí)踐活動指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，教育實(shí)踐活動多采取“放羊式”的分散實(shí)習(xí)，效果極差，這些都是嚴(yán)重脫離基層學(xué)校造成的。

師范院校要積極建立城區(qū)、郊區(qū)、鄉(xiāng)村不同類型的教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)與教育實(shí)踐基地的聯(lián)系，經(jīng)常組織學(xué)生到教育實(shí)踐基地，與基層學(xué)校的教師、學(xué)生一起開展活動。各學(xué)科的教學(xué)活動都應(yīng)該密切聯(lián)系基層學(xué)校的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生“了解基層學(xué)校，熟悉基層學(xué)校，研究基層學(xué)校，服務(wù)基層學(xué)?！薄煼对盒Ｒ刚埢鶎訉W(xué)校的專家參加學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)基層學(xué)校的實(shí)際和基礎(chǔ)教育課程改革的要求設(shè)計科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，制訂、修訂專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方案、教學(xué)計劃。中小學(xué)教師作為教學(xué)顧問，與實(shí)習(xí)師范生組成伙伴關(guān)系，共同負(fù)責(zé)中小學(xué)班級的教學(xué)和管理工作，并有機(jī)會作為大學(xué)師資培訓(xùn)的教師、輔助教師或客座講演者，及時反饋實(shí)踐中的具體問題。而參與合作的大學(xué)教師則有一半工作時間在專業(yè)發(fā)展學(xué)校參與各種教師集會，觀察實(shí)習(xí)生的工作，組織討論，并把情況反饋回大學(xué)。

（2）加強(qiáng)信息技術(shù)與教師教育的整合。利用現(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施和支持服務(wù)體系，逐步建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化開放性的公共服務(wù)平臺，進(jìn)一步完善教學(xué)管理、資源管理、學(xué)分管理，加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理和監(jiān)控，為教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員單位和學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。創(chuàng)建教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟門戶網(wǎng)站，開設(shè)中國教育電視臺教師學(xué)習(xí)頻道。充分利用中國教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺和廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，與“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程相結(jié)合，為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。

（3）優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置。當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置存在很多問題，改革教師教育模式，整合教師教育課程結(jié)構(gòu)成為教師教育機(jī)構(gòu)改革的中心。社會對教育的需求重心向優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)移這一社會發(fā)展趨勢對教師的學(xué)歷的層次提出了更高的要求，由大學(xué)專科學(xué)歷、大學(xué)本科學(xué)歷、教育碩士學(xué)歷和教育博士學(xué)歷構(gòu)成的新的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)將取代原有的中師、大學(xué)?？?、大學(xué)本科、碩士研究生所構(gòu)成的更低一級的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。因此，延長職前教師教育的學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)新教師教育模式，采用“4+2”等新的培養(yǎng)模式就勢在必然。在此基礎(chǔ)上，整合普通課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，增加教育學(xué)科比重。同時，進(jìn)一步優(yōu)化教育學(xué)科課程設(shè)置，促進(jìn)理論層面、技能層面與實(shí)踐層面課程的有機(jī)結(jié)合、必修課程與選修課程的有機(jī)結(jié)合和顯性課程與隱性課程有機(jī)結(jié)合。

4.人性化的教師管理制度

教師素養(yǎng)分為顯性的專業(yè)素養(yǎng)和隱性的專業(yè)素養(yǎng)。顯性專業(yè)素養(yǎng)包括外顯的，易于觀察和測量，也較易通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而獲得的知識和能力。隱性專業(yè)素養(yǎng)包括服務(wù)態(tài)度（如職業(yè)理想、對教師職業(yè)的熱愛、維持專業(yè)動機(jī)和積極性等）；個人對顯性知識的理解、體驗(yàn)、實(shí)踐、情感表達(dá)；在日常教育生活中深刻影響到教師教育教學(xué)行為的“教育常識”；以及“教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性的信念”。這樣的素養(yǎng)比較內(nèi)隱，不易測量，卻是教師專業(yè)個性化的重要方面。教師專業(yè)素養(yǎng)的性質(zhì)決定了只有改革學(xué)校管理制度，充分尊重教師的專業(yè)特性，賦予教師寬松的發(fā)展空間才能有利的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

專業(yè)人員與科層管理人員之間的沖突是任何雇傭?qū)I(yè)人員的科層組織中的一對經(jīng)典性矛盾。這是因?yàn)樗麄兙哂胁煌娜∠颍嚎茖庸芾砣藛T追求效率，立足于所在組織的整體；專業(yè)人員追求知識、技術(shù)，立足于所在的學(xué)科和行業(yè)。學(xué)校科層權(quán)力與教師專業(yè)權(quán)力之間對抗的結(jié)果常常是：教師工作、生活在一個嚴(yán)重而被束縛了手腳和積極性、創(chuàng)造性的組織環(huán)境中；教育改革總是自上而下繞過教師這個真正的主體并因而在實(shí)踐中屢屢流于形式、異化和夭折；教育管理者總是不顧教師的強(qiáng)烈反對而采用并成功地實(shí)施那些符合現(xiàn)代性原則的外控式、理性化、效率至上的程序化機(jī)制來管理、考評教師。比如，學(xué)生給老師打分而不是專業(yè)同僚的柔性評價，績效制而不是全面了解教學(xué)過程，在班級里安插監(jiān)視員而不是信任教師有能力教學(xué)，重視的數(shù)量和級別而不是組織同行閱讀論文和評價科研過程等。科層制對教學(xué)過程的集權(quán)控制使教學(xué)變得越來越技術(shù)化，越來越喪失創(chuàng)造性，使教師對意義的闡釋空間越來越小，并日益淪為知識傳輸者，而失去了教師專業(yè)發(fā)展的空間。

5.引導(dǎo)教師反思

目前有關(guān)緘默知識的研究為教師的教育反思的必要性和可能性提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師的緘默知識需要從他們所處的文化土壤、生活方式和工作經(jīng)歷中去找源頭。

教師的緘默知識是一把雙刃劍，一方面，如果教師在優(yōu)異的教師環(huán)境中習(xí)得了合理的緘默知識，這將是教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。另一方面，如果教師在不良的文化背景中習(xí)得了一些非教育的緘默知識，將對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙作用，這些緘默知識因?yàn)槠潆y以知覺和難以表述將很難被教師意識到，同時又因?yàn)槠鋵?shí)用性和習(xí)慣性，教師將因其惰性而不愿改變，逐漸內(nèi)化為教師人格的一部分。

正因?yàn)榻處煹木}默知識的特性，引導(dǎo)教師的教育反思將在教師教育中具有舉足輕重的重要性。實(shí)踐證明，單純的教師個人反思對教師個人的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用不大，封閉的自我努力容易使個體思維在小圈子里掙扎。教師的反思只有和同伴互助及專家引領(lǐng)相結(jié)合才能真正有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師教育要引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)校教育中的重要的容易忽視的教育事件，并在同伴互助及專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人際對話式的反思。要引導(dǎo)他們用自己的視角直面教育教學(xué)改革的最前沿，真實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中屬于自己的“此時此地”的情境（包括背景材料和有價值的細(xì)節(jié)、片段、事件），要引導(dǎo)教師通過撰寫生活史、教學(xué)日志、閱讀和撰寫教學(xué)案例、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、觀看教學(xué)錄像、觀摩他人教學(xué)等途徑進(jìn)行自我反思。這些所敘之事都是教育教學(xué)實(shí)踐中自己的、真實(shí)的、實(shí)際的問題，體現(xiàn)著教育科研活動的“研究”品性，閃爍著教師在教育實(shí)踐中進(jìn)發(fā)的思想火花。同時，教師教育要創(chuàng)建一種教師群體、專家、家長等人員之間平等對話的反思性實(shí)踐共同體，促進(jìn)教師對教育的理解和實(shí)踐技能的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美] S?D?布魯克菲爾德著，張偉譯.批判反思型教師ABC[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：228-232.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 資源平臺； 財經(jīng)類； 精品課程； 互動

中圖分類號：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）09-73-02

0 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，有廣義、狹義之分[1]。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件平臺、軟件平臺；狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺僅指軟件平臺。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以結(jié)合自己的課程，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的音頻、視頻、文檔等各種資源，獲得隨意、快捷、高效的學(xué)習(xí)便利；同時平臺會極大地豐富教師的教學(xué)手段，在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，推動學(xué)校的教學(xué)活動向更高的層次前進(jìn)。在教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)十一大門類中，絕大部分財經(jīng)類院校所屬學(xué)科在經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)這六個門類之中，其中基本上以經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類為主干學(xué)科，以法、文、理、工學(xué)科為輔助支撐學(xué)科，這就決定了其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有一定的共性和特點(diǎn)。

1 調(diào)查現(xiàn)狀

本次調(diào)查的對象以當(dāng)前全國財經(jīng)類院校排名前40的院校為主，采取了電話訪談、實(shí)地考察、調(diào)查問卷等多種形式。調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)資源平臺建設(shè)涉及的平臺建設(shè)與管理，資源建設(shè)與管理，教師和學(xué)生的使用效果等。

1.1 平臺類型

在被調(diào)查的院校中，使用美國著名的Blackboard系統(tǒng)的高校有7所，使用南京易學(xué)教育軟件有限公司開發(fā)的天空教室的院校有5所，使用清華教育技術(shù)研究所開發(fā)的清華教育在線（THEOL）軟件的有3所，使用江西科建公司的脈望課程中心的有1所，使用超星公司的爾雅在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有1所，使用華奧E-Learning的有1所，自主開發(fā)的有1所，其余21所均沒有使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

目前綜合實(shí)力排名第一的上海財經(jīng)大學(xué)推出的“上財教學(xué)網(wǎng)”最有代表性。上財教學(xué)網(wǎng)是一個集網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)、共享教學(xué)資源、在線視頻課堂和教學(xué)社區(qū)門戶諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)平臺，重點(diǎn)提升了師生間、院系間和學(xué)科間的交流與協(xié)作功能。不僅是全校所有教學(xué)課程的總站，是積累優(yōu)質(zhì)課程資源和建設(shè)學(xué)科課程體系的基地，也是深化課堂教學(xué)的場所，更是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、院系規(guī)范教學(xué)管理的重要工具?！吧县斀虒W(xué)網(wǎng)”是在Blackboard系統(tǒng)基礎(chǔ)上構(gòu)建的，網(wǎng)站縱向?yàn)閹熒诰W(wǎng)上實(shí)施教與學(xué)提供了全面的信息化環(huán)境與支持，對教學(xué)質(zhì)量的提升給予有力的支撐。網(wǎng)站橫向?yàn)閹熒虒W(xué)信息化提供了一個廣泛的交流與協(xié)作平臺，對延伸教學(xué)空間，拓寬學(xué)生知識面，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有現(xiàn)實(shí)意義。類似的高校還有中南財大、江西財經(jīng)大學(xué)等。

西南財經(jīng)大學(xué)的天空教室教學(xué)平臺，有精品課程、教師申請、助教申請、學(xué)生申請、申請開課、申請開班、學(xué)生選課、專家評審、站內(nèi)檢索、專業(yè)資源庫、精品課程庫等欄目，是國內(nèi)知名教育技術(shù)廠商南京易學(xué)教育軟件有限公司創(chuàng)辦的教學(xué)系列產(chǎn)品的品牌，該公司旗主要為包括高校、中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教育機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位提供教育技術(shù)解決方案和信息化平臺。

重慶工商大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的。該平臺的研究、設(shè)計和開發(fā)是在充分吸取教育技術(shù)理論與方法最新研究成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對高等院校的教學(xué)改革和課程建設(shè)的多方面需求，根據(jù)不同教學(xué)模式，不同教育對象的特點(diǎn)，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)條件的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。該系統(tǒng)支持教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動式教學(xué)活動，能向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)支持功能，如瀏覽所選課程相應(yīng)的課程輔導(dǎo)材料，進(jìn)行網(wǎng)上提問、在線測試、討論式學(xué)習(xí)等等；能向教師提供網(wǎng)上教學(xué)支持功能，如選課程信息、布置作業(yè)、制作課件、網(wǎng)上答疑、在線測試、討論式學(xué)習(xí)、并永久保留各項(xiàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項(xiàng)統(tǒng)計消息等等從而拓展教學(xué)空間，擴(kuò)大師生視野。

通過數(shù)據(jù)可知，教學(xué)資源平臺主要是由教育技術(shù)或教務(wù)處等部門負(fù)責(zé)建設(shè)和管理；有38所高校擁有精品課程網(wǎng)和教學(xué)課件資源庫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)方式則以購買國內(nèi)外成熟的產(chǎn)品為主，只有少數(shù)學(xué)校采取了完全自主開發(fā)的方式；平臺的完善則是由多部門合作完成。

1.2 資源平臺的使用

由于Blackboard平臺能提供問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，所以本次問卷調(diào)查部分信息的獲取就利用該本臺來進(jìn)行。為了全面了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用情況，我們選取了湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2010級的在校學(xué)生和部分正在使用平臺教學(xué)的教師隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)問卷，以期更為全面地了解情況，保障調(diào)查的科學(xué)性和全面性。

針對學(xué)生問卷主要包括如下幾個方面：被調(diào)查者基本信息；參與學(xué)習(xí)的條件（時間、地點(diǎn)）；平臺操作（是否易用、輔助學(xué)習(xí)工具）；平臺課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性（學(xué)習(xí)方式、求助策略、影響因素）；參與學(xué)習(xí)的動機(jī)與需求；用戶寶貴意見等。被調(diào)查者基本信息顯示：男女比例接近1：4，這是由于湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院是一所二本財經(jīng)類學(xué)校，基本代表了此類高校男女比例的實(shí)際情況；被調(diào)查人員來自全國各地，這樣的樣本數(shù)據(jù)能避免在高中階段所屬地區(qū)的差異性而帶來的學(xué)生在信息素要方面存在的明顯的差距。

調(diào)查顯示，近50%的學(xué)生愿意每天花1節(jié)以上的課時來參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，這充分說明了他們對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是很感興趣的，愿意接觸新的學(xué)習(xí)方式。66%的學(xué)生都能通過自己的摸索很快熟練操作平臺，有34%的學(xué)生需要的時間多一些，但是沒有經(jīng)過2次課的使用之后還不會使用的情況出現(xiàn)；絕大部分學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中需要教師或者同伴的幫助。有28%的學(xué)生遇到困難后在課程BBS上發(fā)帖求助；有26.1%的學(xué)生更喜歡給教師發(fā)送課程郵件，這表示他們更相信教師的回答具有權(quán)威性；78.6%的學(xué)生不喜歡即時地請教老師或者同學(xué)，他們愿意把存在的疑問記錄下來等到上課的時候再請教；84%近的學(xué)生還是傾向于使用QQ、微信等工具獲取幫助。在回答"是否會預(yù)習(xí)上課要講授的內(nèi)容？"時，只有3位學(xué)生表示總是會這樣做；而高達(dá)24%的學(xué)生表示從來都不會預(yù)習(xí)下次上課的內(nèi)容；表示自己有時會預(yù)習(xí)和經(jīng)常會預(yù)習(xí)的比例分別是66%和9.5%。

針對網(wǎng)絡(luò)課程的授課教師，我們也發(fā)放了調(diào)查問卷。統(tǒng)計情況顯示，有28.7%的填寫人員是通過參加了所在學(xué)?；蛘咴合到M織的培訓(xùn)課程而學(xué)會使用平臺；18.2%的使用者是通過自學(xué)摸索而學(xué)會使用平臺的；34%的人員通過自己閱讀平臺操作說明書來學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有48%的老師愿意使用；有31%的老師不愿意；還有21%的老師還處在觀望的狀態(tài)中。沒有意愿使用平臺的教師大部分來自統(tǒng)計學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，由于他們的學(xué)科性質(zhì)，可能需要輸入很復(fù)雜的計算公式，或者有的數(shù)據(jù)的得出需要借助相關(guān)專業(yè)的軟件才可以，所以他們不愿意使用。53%的被調(diào)查人員表示在自己的教學(xué)過程中要求學(xué)生使用課程BBS、小組討論頁面、課程郵箱等等獲取幫助；15%的被調(diào)查者沒有這樣做；還有37%的被調(diào)查者表示在以后會這樣要求（引導(dǎo)）學(xué)生這樣做。29%的被調(diào)查者使用過平臺提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能；51.2%的被調(diào)查者沒有使用過，還有29.8%的被調(diào)查人員表示不知道平臺具有該功能。31.6%的被調(diào)查者表示會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)；12.5%的被調(diào)查者不會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；還有51.9%的人員表示課前的預(yù)習(xí)不是必須的，可以根據(jù)教學(xué)的需要而靈活安排。

2 調(diào)查分析

⑴ 地區(qū)發(fā)展不均衡。各院校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視資源平臺建設(shè)，在平臺建設(shè)方面都有大量的人力、財力投入。相對而言，東部沿海城市信息化程度較高，受此影響，該地區(qū)的財經(jīng)類院校資源平臺建設(shè)和應(yīng)用情況較好，有的高校甚至有2種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在使用。

⑵ 平臺特色不突出。部分學(xué)校主要以傳統(tǒng)的精品課程為主，很多課程只是將試題、課件、教案、教學(xué)錄像等教學(xué)資源上傳到服務(wù)器上，沒有突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該是深層次建設(shè)，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生互動平臺，分析資源間的邏輯關(guān)系，重視系統(tǒng)的互操作，避免資源的重復(fù)建設(shè)，構(gòu)建真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源共享平臺。

⑶ 平臺的使用率低。很多學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺設(shè)施構(gòu)建上花費(fèi)大量的財力物力，只要部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為需要什么就投資建設(shè)，沒有經(jīng)過需求分析，可行性研究，導(dǎo)致資源的利用率低，甚至成為一種擺設(shè)。在平臺的推廣使用上，缺乏制度約束和獎勵機(jī)制。很多專業(yè)課程的老師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的參與度不高，直接影響了平臺的使用效果。

3 結(jié)束語

財經(jīng)類院校大部分是教學(xué)型大學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、專業(yè)的特色和教學(xué)需要，以服務(wù)教學(xué)、科研為首要目標(biāo)，提高學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)水平，并通過課程建設(shè)來促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的發(fā)展，不斷更新、完善，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的水平，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。隨著以“倡導(dǎo)個性化服務(wù)、注重交互和利用集體智慧”為特征的Web2.0時代的到來，教學(xué)資源平臺的建設(shè)也將朝著注重[7]“個性化資源服務(wù)、提升共建共享價值、促進(jìn)知識服務(wù)”的方向發(fā)展。因此，如何將Web 2.0技術(shù)和知識管理技術(shù)引入教學(xué)資源平臺建設(shè)，加快資源的創(chuàng)建、共享與更新，促成知識的獲取、生成與創(chuàng)新，從而提升教學(xué)資源平臺的應(yīng)用價值，將是今后研究的一個熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

——課改特色匯報

基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育工作一次深刻的變革。它猶如滾滾的海潮，浩浩蕩蕩，席卷神州大地，翻江倒海間，激濁揚(yáng)清，對沉積已久的教育教學(xué)觀念來了個顛覆與重構(gòu),課改帶來的生機(jī)如春風(fēng)拂過，如春雨入土，新課程在古老的土地上百花爭妍，竟相開放。我們18小學(xué)作為首批進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)的一所學(xué)校，在新課改的浪潮中，奮勇爭先，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)驗(yàn)，迎課改潮流而上，并跟隨新課改一起成長。一直以來，學(xué)校始終堅(jiān)持“讓每一位學(xué)生主動求知，讓每一位學(xué)生生動發(fā)展，讓每一位學(xué)生獲得成功”的理念,以“基礎(chǔ)扎實(shí)、師生和諧、質(zhì)量穩(wěn)定、特色鮮明”為目標(biāo)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以校本教研為突破口，以教科研為引導(dǎo)，以改革評價方式為手段等，堅(jiān)持了“在實(shí)驗(yàn)中成長”、“在實(shí)驗(yàn)中思考”、“在學(xué)習(xí)中積累”、“在實(shí)踐中反思”、“在反思中提升”的途徑，幾年來學(xué)校榮獲了：全國少年軍警示范校稱號；教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)》優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校；第五、第六屆國際中小學(xué)生美術(shù)書法大賽美術(shù)教育成果一等獎和二等獎；市級科技特色學(xué)校；市級《課程目標(biāo)與開放式達(dá)標(biāo)教學(xué)》課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；數(shù)學(xué)教研組被評為烏市“十五”教科研工作優(yōu)秀教研組；沙區(qū)校本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地；沙區(qū)“十五”課題先進(jìn)集體；沙區(qū)校本教研先進(jìn)科任教研組；歡樂六一“放飛綠色夢想”少先隊(duì)環(huán)保課題實(shí)踐展示活動沙區(qū)優(yōu)秀組織獎；沙區(qū)教育工會開展的“爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型組織，爭做知識型職工”學(xué)習(xí)型組織等。

回顧新課程探索實(shí)踐的歷程，我們從教師隊(duì)伍的建設(shè)、校本教研的創(chuàng)新、校本課程的開發(fā)、學(xué)生綜合素質(zhì)的評價方面，全面構(gòu)建了學(xué)校文化型模式，彰顯我校課改特色。

一、以打造優(yōu)秀教師群體為根本，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

教師素質(zhì)的高低是課改實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵，新“課改”的不斷滾動推進(jìn)，使我們不再一味挑選優(yōu)秀教師參與“課改”實(shí)驗(yàn)，而是致力于以校為本，加快每一位教師專業(yè)化能力的提高和教師整體隊(duì)伍素質(zhì)優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，堅(jiān)持為教師搭建五個平臺即：

學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的平臺：加大教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的資金投入，創(chuàng)造一切條件支持教師專業(yè)提升，力爭青年教師向更高層次發(fā)展。

教師能力展示的平臺：開展豐富多彩的課堂教學(xué)展示、教學(xué)成果展示、教育科研成果展、課件制作展示等。

跨學(xué)科互動的平臺：堅(jiān)持開展教育教學(xué)交流活動，舉行教師論壇，教師沙龍。

交流合作的平臺：校內(nèi)合作、校際合作。

教育科研的平臺：在研究狀態(tài)下工作，在研究中成就人生。

平臺的搭建增強(qiáng)了教師危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。五年的課改教師碩果累累：獲全國級獎勵約110人次，自治區(qū)獎勵約130人次，市級獎勵約160人次，沙區(qū)級獎勵約300人次。

（一）以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為突破口，構(gòu)建學(xué)校新的“學(xué)習(xí)”文化。

我們把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校作為一種新的管理模式，把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校當(dāng)作學(xué)校文化建設(shè)的核心任務(wù)來抓，

從校本培訓(xùn)入手，積淀教師理論基礎(chǔ)。

教師是課改的主力軍，只有學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變固有的陳舊的觀念，所以加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)是課改成功的關(guān)鍵所在。使教師在培訓(xùn)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的職業(yè)習(xí)慣，加快教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。

培訓(xùn)內(nèi)容豐富

（1）細(xì)學(xué)課標(biāo)。我們把每學(xué)期第一次教研活動內(nèi)容定為重溫課標(biāo)，進(jìn)行語數(shù)教師課標(biāo)測試，讓課標(biāo)深記在每一位教師的腦海中，在學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐的過程中，幫助教師準(zhǔn)確把握新課程、新教材的精神實(shí)質(zhì)，徹底更新教育理念，逐步確立與課改相適應(yīng)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)科觀。

（2）開展 “營造書香校園、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！弊x書活動：開展教師讀書活動①利用每次政治學(xué)習(xí)開展 “好書共賞”“快樂讀書”讀書交流，王瑞、馬玉花、李粉梅等11位教師把自己讀書的感悟與全體教師分享。②建立教師“讀書摘記本”。我校教師每月摘抄四篇讀書筆記，40歲以上教師不得少于200字，40歲以下教師不得少于400字，從校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師無一例外，每一本都體現(xiàn)教師個性特點(diǎn)，每一本都體現(xiàn)教師成長的足跡。③開展“讀書摘記”傳閱交流活動，在傳閱中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步。④開辟“新書推薦”“好書推薦”欄目。由教導(dǎo)處向教師推薦教育、教學(xué)專著如《給教師的一百條建議》等，激發(fā)教師讀書的欲望。⑤開展師生“半日讀書日”活動。開放半天讓教師學(xué)生有充足的時間讀書，在濃濃的讀書氛圍中享受書中的樂趣，教師及時將所學(xué)、所感、所思、所悟記錄下來，教師在交流中提升理論素養(yǎng)，在感悟中夯實(shí)基礎(chǔ)理論，在參與中樹立終身學(xué)習(xí)的意識。這一個活動拉開了我校全面參與理論學(xué)習(xí)的序幕，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

少先隊(duì)圍繞學(xué)校讀書活動方案，積極組織開展題為“走向世界的中國”學(xué)生讀書活動，希望通過活動的開展激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實(shí)踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想！

學(xué)校十分重視“走向世界的中國”讀書活動，成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)的活動方案，方案中有明確的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、口號、基本策略和具體實(shí)施要求。各班級根據(jù)少先隊(duì)讀書活動方案制定了本班的讀書活動計劃，同時我們還向家長下發(fā)“讀書倡議書”，倡議家長也參與讀書，為孩子營造更加良好的家庭讀書氛圍。配合學(xué)校開展書香家庭，并得到了家長們的一致好評。學(xué)期末，同學(xué)們每人為班級捐贈一本書建立了本班小書庫，學(xué)校根據(jù)活動計劃和開展情況全校評出六個“書香中隊(duì)”和80名讀書之星。通過讀書活動，增加了學(xué)生的課外閱讀量，提高了學(xué)生的讀寫能力，為積極打造學(xué)生的人生底色、建設(shè)學(xué)生的精神家園、全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合教師的困惑進(jìn)行教學(xué)理論的培訓(xùn)。時時關(guān)注著教師的需要，在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師對什么是教學(xué)案例？如何撰寫教學(xué)案例？教學(xué)反思應(yīng)寫些什么？什么是校本教研等認(rèn)識較為模糊，于是結(jié)合實(shí)例組織全體教師對怎樣撰寫教學(xué)反思和教學(xué)案例進(jìn)行等專題講座，明確了教師的認(rèn)識。

（4）以“致教師的一封信”形式提出教師假期自培要求，以鼓勵教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我研修的意識。

培訓(xùn)渠道拓寬。

（1）堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”。我們極為注重教師的專業(yè)發(fā)展，千方百計為教師的成長架設(shè)平臺，特別是為青年教師的迅速成長提供優(yōu)良的環(huán)境條件。一方面，在學(xué)校資金非常緊張的情況下，派教師參加“標(biāo)本制作”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、黨員骨干學(xué)習(xí)、全國小語閱讀大賽等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，為大家提供了發(fā)展的平臺。另一方面，聘請市、沙區(qū)專家、教研員、外籍教師來校指導(dǎo)課堂教學(xué)、教研活動、理念培訓(xùn)、解決困惑，鼓勵教師與專家靠近，與專家對話，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間。

（2）通過“學(xué)”與“教”，“幫”與“促”實(shí)施名師工程、青藍(lán)工程，培養(yǎng)青年教師。遵循“發(fā)現(xiàn)名師、培養(yǎng)名師、用好名師、開發(fā)名師”的思路，1）開展拜師活動。根據(jù)教師的“雙向選擇”為各培養(yǎng)對象安排“導(dǎo)師”，并對青年教師和指導(dǎo)教師提出具體要求，期初有計劃，活動有記錄，每個培養(yǎng)對象都建立一份“成長檔案”，記錄教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴收獲，期末，還要從公開教學(xué)、撰寫論文等方面進(jìn)行匯報?！皩?dǎo)師組”成員并非清一色的中老年教師，其中不乏青年骨干教師、學(xué)科帶頭人。各“導(dǎo)師組”和青年教師經(jīng)常性地開展聽課議課、反思點(diǎn)評等活動，指導(dǎo)教師言傳身教，毫無保留；青年教師勤學(xué)好問，積極鍛煉，進(jìn)步很快，拜師活動促進(jìn)了各年齡層的教師優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長，發(fā)揮真誠同伴力量，促進(jìn)全體教師的和諧發(fā)展，取得了實(shí)實(shí)在在的效果。2）加大校內(nèi)選拔、自培力度，打造名師工程，積極培養(yǎng) “三種人”。采用“定點(diǎn)、定向”的辦法，公開條件、自愿申報、學(xué)校評選的程序確定名師候選人，經(jīng)過嚴(yán)格選拔，評選出成世莉老師為學(xué)科帶頭人、高藝、王瑞兩位老師為骨干教師、王春娟、馬玉花、李粉梅、高菲、魯鑫五位為優(yōu)秀教師。以構(gòu)建教育理念，形成教學(xué)風(fēng)格，編撰教學(xué)論著為基本內(nèi)容，通過導(dǎo)師引、講座、考察、學(xué)術(shù)研究等形式培養(yǎng)。優(yōu)先選送我校優(yōu)秀青年教師王春娟、李粉梅、馬玉花教師到山西、長春、上海等地學(xué)習(xí)。3）發(fā)揮骨干教師“以點(diǎn)帶面”的輻射作用，開展“骨干教師匯報引領(lǐng)課”錘煉教師，實(shí)施培養(yǎng)工程，促進(jìn)全體教師的和諧發(fā)展。

（3）制定教師個人發(fā)展計劃，創(chuàng)建“教師成長檔案袋”。45歲以下教師每人制定三年個人發(fā)展計劃，并建立“教師成長檔案袋”，教師把自己專業(yè)發(fā)展方面的資料放入檔案中，可以是自己滿意的教案、學(xué)生作業(yè)、課件、自制學(xué)具，也可以是反思隨筆、教育小故事、論文、榮譽(yù)證書等。“教師成長檔案袋”是促進(jìn)教師成長的一項(xiàng)新的舉措，是在新課程理念下加強(qiáng)教師管理，對教師進(jìn)行科學(xué)評價的重要內(nèi)容和方法，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的的重要手段。通過教師成長記錄袋的展評，使教師既能看到自己的教育教學(xué)成績，又能反思自己的成長過程，一步步明確自己前進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師評價由鑒定性向激勵性，由終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師自身可持續(xù)發(fā)展，見證教師成長的足跡，體現(xiàn)教師發(fā)展的過程。

（4）人文關(guān)懷。我們認(rèn)為其核心是：理解、尊重、賞識每一位教師，只有進(jìn)行對話溝通才能走進(jìn)教師心靈，只有走進(jìn)教師心靈，才能真正做到溝通、理解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通：談話、書信等等。同時做好：對教師及家屬及時的關(guān)心與慰問，送生日蛋糕，為教師提供早餐、考勤制度人性化等等。努力使我們的教師感到在第十八小學(xué)工作有安全感、成就感，用一句話來概括就是：辛苦卻快樂著。

（二）以“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心的校本教研活動，構(gòu)建學(xué)校新的“研究”文化。

“以校為本的教學(xué)研究”是對傳統(tǒng)教學(xué)研究的一次重大突破。校本教研以教師為研究的主體，教師即研究者，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。校本教研的實(shí)質(zhì)是教學(xué)與“研究”共生互補(bǔ)，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。我們緊緊圍繞教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)開展校本教研。讓校本教研成為一種學(xué)校新的“研究”文化，成為教師的職業(yè)生活方式，成為新課程背景下教師的文化價值追求。

（1）自我反思的形成。

我們積極倡導(dǎo)教師養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習(xí)慣，五年的課改是我們深深意識到反思才能進(jìn)步，反思才能提高。在校本教研活動中，我們強(qiáng)化反思環(huán)節(jié)，鼓勵教師增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、剖析并解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，促進(jìn)教師們向“反思型”、“研究型”教師發(fā)展。

1）每日一反思。提倡以教學(xué)日記的方式，反思自己一天教學(xué)的得與失。2）每周一聊。以辦公室為單位由負(fù)責(zé)人隨時組織人員進(jìn)行教學(xué)聊天交流，在不經(jīng)意中反思自己的教學(xué)行為。3）每月一反思。提出月反思可以是①新理念的閃光點(diǎn)；②傳統(tǒng)教學(xué)中的精華；③教學(xué)得失；④教材修訂意見、建議；⑤典型片段剖析；⑥教師抒懷等等。教師在自我追問中、深刻的反思中不斷的提升。4）教學(xué)隨筆。以年級組為單位沒有時間沒有約定教師自覺主動記下自己在教學(xué)中的感悟、教學(xué)問題、成功作法等，逐步形成善于反思的行為。5）撰寫教育教學(xué)敘事 。教師以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育教學(xué)的理解和解釋，更深層的體現(xiàn)教師的教育教學(xué)思想，教師成長變化。學(xué)期末教師們以“我的教育教學(xué)故事”、“我成長的足跡” 敘寫一學(xué)期的心靈感悟，撰寫的過程，就是對自己的教學(xué)進(jìn)行全程回顧、監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)的過程，真正能達(dá)到“為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”的目的。這種以實(shí)踐——反思——實(shí)踐的個人反思行為成為教師前進(jìn)的動力。教師樂于將反思當(dāng)作常規(guī)工作，并分享課程實(shí)施的酸甜苦辣。據(jù)不完全統(tǒng)計，五年來，我校教師有幾十篇論文、隨筆、案例收入在各種書籍、教學(xué)雜志上發(fā)表。

（2）感受經(jīng)歷一種同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的對話交流。

校本教研是教師教學(xué)生涯的展開過程，在彼此互動中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中，表達(dá)自已的思想，汲取別人的創(chuàng)意火花，領(lǐng)悟到教學(xué)的技藝，體味到教學(xué)的樂趣和自已生命的意義。

1）狠抓教研，力促課改實(shí)效。教師的課改新理念從量化的積累到質(zhì)變的飛躍是需要長期課堂改革的磨合與撞擊。改革集體備課。出臺《第18小集體備課流程》各備課組嚴(yán)格按照自研教材、集體研討、分工主備、修改施教、二次備課五個流程進(jìn)行每一次備課，主備人寫出詳細(xì)的發(fā)言稿,其他人略寫自己對教材的理解的發(fā)言稿,主管學(xué)科的教導(dǎo)主任依據(jù)各組備課計劃深入備課組參與、檢查、指導(dǎo)，確保集體備課的質(zhì)量，不走形式，不敷衍了事，讓教師靜心研究教材，強(qiáng)化了合作意識，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到資源共享。提出“資源共享，留有余地，個人增刪，課后反思”的備課制度。開展“我當(dāng)主持人”及“我的教研我做主”教研活動及展示活動。以學(xué)科教研組根據(jù)組內(nèi)教師的需要向?qū)W校提交教研并填寫申請表，教導(dǎo)處依據(jù)申請表協(xié)助教研組開展活動，教師獨(dú)立主持了教研活動，以課例研討，以與學(xué)生對話，以觀看特級教師精彩片段，以辯論會等新的教研形式進(jìn)行了《課堂教學(xué)的延伸—課外積累》、《如何讓小組合作更有效》、《在反思中成長—做研究型教師》等11個專題的研究，活動賦予教師教研自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造性，使教師在教研活動中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定；激發(fā)教師積極參與教研的熱情，驅(qū)動教師全身心投入教科研之中，在濃濃的教研氛圍中讓更多的教師參與校本教研，實(shí)現(xiàn)了教師自主教研的愿景。依托“集體備課觀摩展示”，促教師快速成長，通過集體備課活動，不僅增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；同時開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣了學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期；更有利于資源共享，學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

2）實(shí)踐，決戰(zhàn)課堂，唱好課程改革重頭戲。為了營造課改的濃厚氛圍，以科研帶動課改的步步深入，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)這塊主陣地，讓新課程與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，讓新的課改理念真正在課堂上生根開花、結(jié)果。

抓住問題，開展小課題研究。我們以新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)理念，確定課堂教學(xué)的研究方向，以課堂教學(xué)為抓手，努力推進(jìn)課改的全面實(shí)施。做到帶題研究，帶題上課。每學(xué)期末向每位教師下發(fā)《教學(xué)問題征集表》征集教師教學(xué)存在的問題及困惑，對問題困惑進(jìn)行梳理匯總作為新學(xué)期教學(xué)研究的重點(diǎn)，分學(xué)科年級填寫《小課題申請表》上報教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)審批后方可制定實(shí)施計劃并具體操作，保證了小課題研究的針對性和時效性。幾年來語文學(xué)科針對低年級如何進(jìn)行識字課的教學(xué)？如何進(jìn)行閱讀、作文課教學(xué)？進(jìn)行探索讓學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)超越課堂，超越文本，超越自我；數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂中如何組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣？如何讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展？進(jìn)行研究；科任學(xué)科為如何提高學(xué)生對科任學(xué)科學(xué)習(xí)熱情？如何把握英語課堂教學(xué)的節(jié)奏？如何培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力？進(jìn)行研討；圍繞問題組織開展“希望杯課堂大賽”、“同題異構(gòu)”“二度教學(xué)”的課堂研討活動，教師緊緊圍繞研究主題按照專題一備課一一度教學(xué)一重構(gòu)教案—二度教學(xué)---群議—提煉的基本流程。進(jìn)行“說一講一評一議—思”等系列交流互動活動；開展教師案例分析會。由教導(dǎo)主任分別選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式通過觀看課例—課例學(xué)習(xí)----課例分析（反思）----課例討論----評價課例的過程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結(jié)，較快地提高了教師的專業(yè)水平；開展“三階段二反思” 聽課活動：即一名教師要聽老中青三個年齡階段教師兩節(jié)課并分別二次與聽課教師進(jìn)行反思交流；開展了“對話----引領(lǐng)----成長”與專家共探新課程課堂教學(xué)現(xiàn)場交流會，與專家面對面的對話交流，教師在解決教學(xué)問題的同時吸收了最前沿的教育理念和專業(yè)知識，豐富了自己的理論儲備；組織“教學(xué)問題大沙龍”活動， 提高課堂教學(xué)有效性，通過語文、科任學(xué)科“教學(xué)問題大沙龍”活動的開展，以教師自由發(fā)言和現(xiàn)場隨機(jī)采訪相結(jié)合的形式針對“如何提高閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的有效性”、“如何開展有效課堂教學(xué)設(shè)計”等問題進(jìn)行教研；了解課堂教學(xué)如何扎實(shí)有效，及如何在教學(xué)中落實(shí)這些原則。通過活動我們深切感受到無論什么學(xué)科，教學(xué)中問題設(shè)計是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。一方面教師要思考如何通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能；進(jìn)行校校間的專題互動大討論，在教師當(dāng)學(xué)生，師生同學(xué)習(xí)的微格片斷教學(xué)的引發(fā)下不同學(xué)科談到了自己評價學(xué)生的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)；嘗試實(shí)施分層作業(yè)、特色作業(yè)，真正做到以人為本，因材施教。課堂中充分讓學(xué)生去疑、去猜、去試、去探、去說、去發(fā)現(xiàn)、去解決，去運(yùn)用，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，在課堂上體現(xiàn)教學(xué)理論與策略的變革。

立足科研，推進(jìn)課改。沒有科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機(jī)械的教師，課題研究是新課程實(shí)驗(yàn)的靈魂。我們提出了“人人參與課題，個個都會研究”的口號，促進(jìn)教師逐步向“科研型”“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)型。我們緊緊抓住每年“教科研活動月”這一契機(jī)組織一次次扎實(shí)有效的教研科研活動，驅(qū)動教師積極投入到教科研的活動之中。五年中我校確立了六個課題分別在國家、自治區(qū)、市級立項(xiàng)。一是國家教育部“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)》的子課題《小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)的行動研究與實(shí)驗(yàn)》于2005年8月結(jié)題；二是國家實(shí)驗(yàn)課題《小學(xué)生個性化作文研究實(shí)驗(yàn)》；三是市級課題《課程目標(biāo)與開放式達(dá)標(biāo)教學(xué)》于2005年7月結(jié)題；四是國家“十五”課題自治區(qū)子課題《綜合實(shí)踐活動課程的理論與實(shí)踐研究》正在實(shí)施。五是自治區(qū)課題《新疆地方課程實(shí)施及評價的理論與實(shí)踐》正在實(shí)施；六是自治區(qū)課題《運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式》正在實(shí)施，研究中我們注重“實(shí)”與“活”,在新課程理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主體，拓寬了研究的渠道，提升了校本教研的層次。

3）瞄準(zhǔn)方向，拓展資源，創(chuàng)辦課改集《足跡》、《求索》?？?、網(wǎng)站。2006年5月烏市第18小學(xué)第一本?？肚笏鳌氛Q生了，涉及“每期一星、我成長我快樂、學(xué)習(xí)園地、推薦推薦、身邊的事情、校園風(fēng)采”6個欄目的?？载S富的內(nèi)容、真實(shí)的信息，人文的理念展示出學(xué)校特色、教師風(fēng)采，為教師搭建了互動交流的窗口，至今已承辦9期。2006年6月18小網(wǎng)站創(chuàng)建。設(shè)置學(xué)校管理、教學(xué)天地、名師工程、學(xué)生園地、家長學(xué)校等9個窗口33個二級目錄。?？某修k、網(wǎng)站的成立拓展了學(xué)校、教師交流和發(fā)展的空間，讓教師擁有更廣泛的平等對話的平臺。網(wǎng)站的建立最大限度地保證網(wǎng)絡(luò)交流的自由開放和民主，鼓勵學(xué)生把自己關(guān)心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網(wǎng)絡(luò)直接反映、直率表達(dá)，有利于了解學(xué)生的真實(shí)思想，把握問題的關(guān)鍵，使學(xué)校教育貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，最終達(dá)到入腦、入心、入情、入理的教育績效。2010年9月創(chuàng)辦《啟航》教育科研?？故疚倚４龠M(jìn)教育均衡發(fā)展

二、以校本課程為依托，加強(qiáng)特色教育研究，構(gòu)建學(xué)校新的“校園文化”。

1、進(jìn)行學(xué)科課程與活動課程的整和探索，以此來加強(qiáng)學(xué)?！靶１菊n程”建設(shè)和特色構(gòu)建，形成具有我校特色的校本活動課程。

我校以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的特色，挖掘教師特長與潛力，尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長為宗旨開設(shè)軍警班、銅管樂班、輪滑班、葫蘆絲等特色班，民間剪紙、小記者、七巧板等校本活動課程，彌補(bǔ)了國家課程不足，每周四下午定為活動時間，每學(xué)期舉行 “多彩的童年” 校本活動課程匯報。

2、弘揚(yáng)我國書法文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，開展寫字上星級活動。

本著對祖國傳統(tǒng)文化和幾千年文明史的傳承，鑄造兒童的民族之魂，從小就把民族的根深植于兒童的心中，從2001年4月，我校開設(shè)了校本課程——寫字課，啟動了寫字上星級活動，確立“人人寫好一筆字”的培養(yǎng)目標(biāo)，做到寫字普及與提高相結(jié)合的特色的思路，普及：做到三個保證，時間上保證每周每班一課時排進(jìn)學(xué)?？傉n表；師資上保證——配備專職、兼職寫字教研組長及教學(xué)教師；教學(xué)內(nèi)容上保證——自編寫字教材。提高：做好三方面工作，一是傳承中華民族傳統(tǒng)文化提高學(xué)生文化素養(yǎng)。二是進(jìn)行雙姿檢測活動提高學(xué)生正確的寫字姿勢。三是開展“墨香校園”寫字上星級活動提升學(xué)校寫字文化。2006年初在寫字教師的共同努力下，完成了自編寫字教材。教材含概：前進(jìn)中的校本活動課程--讓“墨香”永飄校園、書寫姿勢及執(zhí)筆方法、利用評價提高學(xué)生寫字水平、中國書法發(fā)展史、名人小故事五個章節(jié)內(nèi)容形成我校校本課程開發(fā)特色與能力；舉辦了十四屆“墨香校園”寫字上星級活動；形成每天固定20分鐘全校性練寫字的氛圍，凸顯了我校校本課程的特色。寫字上星級活動采用滾動式評比，學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生活中，不斷進(jìn)步，始終有更高的追求目標(biāo)。在近五年中，我校已開展了十屆寫字上星級評比活動，共有680名同學(xué)獲得了“星級生”稱號，680名學(xué)生家長收到了學(xué)校發(fā)的喜報。

3、以學(xué)生發(fā)展為本的科技實(shí)踐活動。我校在命名為“烏魯木齊市科技特色學(xué)?！钡幕A(chǔ)上，以科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造為抓手，開展多種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的勇氣和精神。如：積極組織參加全市物理光束傳遞儀式，參觀了板房溝新華聯(lián)溫室大棚的荷蘭迷你黃瓜、櫻桃番茄、無公害蔬菜種植，開展科普進(jìn)校園，大手拉小手知識傳播活動（科學(xué)環(huán)境知識講座）；舉行七巧板比賽、風(fēng)箏比賽、四驅(qū)車車模比賽、航模比賽等，學(xué)生們結(jié)合生活常識發(fā)明出“防盜信箱”、“吃垃圾的螃蟹”、“環(huán)保筷子盒”、“節(jié)水洗衣機(jī)”等分別榮獲市級小發(fā)明獎；學(xué)生的科幻畫獲獎在市級也榜上有名。學(xué)校連續(xù)三年組織學(xué)生參加了全國“智力七巧板”比賽，獲獎面超過95%以上，學(xué)校三年榮獲優(yōu)秀組織單位?？萍蓟顒邮箤W(xué)生在動手、動腦過程中，增強(qiáng)了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問題的能力，從小崇尚科學(xué)，熱愛科學(xué)。

4、拓寬渠道，活用資源。我校充分利用資源，讓“課改”“立體”起來，將校園物質(zhì)建設(shè)與文化建設(shè)相結(jié)合，將資源配置硬件與軟件相結(jié)合，把學(xué)校建設(shè)成為花園、學(xué)園、樂園，使學(xué)校本身就是一部“課改”的大型“教科書”，每一面墻，每一塊標(biāo)牌，每一片綠地都能充分體現(xiàn)豐厚的文化底蘊(yùn)。一進(jìn)我校，最醒目的是校訓(xùn)“我努力、我成功、一生一世學(xué)做真人”，隨處可見“廉潔方能聚人、律己方能服人、身正方能帶人、無私方能感人”“千教萬教教人學(xué)真、千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”等育人的名人名言和“快樂地學(xué)習(xí)、高興的成功”“相信自己、我也可以”這樣激勵性的凡人凡語。校墻以“四有”、“行為規(guī)范”、“課間生活”為內(nèi)容進(jìn)行了美化，讓校墻“會說話”，渲染了育人的外部氛圍，校門口、校內(nèi)的櫥窗、科技長廊，分別以“黨的教育方針”、“三個面向”為內(nèi)容展現(xiàn)教育的方向，豐富多彩的校園活動。樓內(nèi)懸掛“市民文明公約”，放置本周校務(wù)公開欄，每周文明提示。懸掛人性化的提示標(biāo)牌、名言警句，提示學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。懸掛中國地圖、世界地圖，進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生了解祖國，了解世界。舊樓墻體由美術(shù)老師創(chuàng)作了以“喜迎奧運(yùn)”“民族大團(tuán)結(jié)”“兒童樂園歡迎你”為主題的大幅宣傳畫，就連廁所的墻體上也布置了“我是文明的小學(xué)生”的畫面，新樓一側(cè)還為學(xué)生準(zhǔn)備了一塊可以自主寫寫畫畫的大黑板，樓后巧用廢舊輪胎為原材料，建立有色彩鮮艷、富有情趣的攀爬、秋千、坐墊等娛樂設(shè)施的兒童樂園，操場上畫出了深受學(xué)生喜愛的棋盤、跳方格等場地，這一切不僅能滿足少年兒童的審美需要，使我校的校園環(huán)境富有裝飾性和時代氣息，更重要的是為學(xué)生提供了發(fā)揚(yáng)個性、增強(qiáng)友誼、強(qiáng)身健體的場地空間，從點(diǎn)滴之處形象地引導(dǎo)學(xué)生的文明言行。這些使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中陶冶情操砥礪品行，塑造美好心靈。

三、嘗試評價改革，形成評價機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

評價是課改的指揮棒，被稱為“課改”的“瓶頸”。

1、 建立教師評價機(jī)制。

（1）實(shí)行教師工作量化考核。新課改需要高素質(zhì)、高質(zhì)量、高效率的教師隊(duì)伍，面對新時期的需要我們把教師日常工作與質(zhì)量效益緊緊捆綁，2004年3月我校實(shí)行教師工作量化考核，賦予每人基數(shù)為100分，再依照德、勤、技、能加分與減分條例的考核細(xì)則進(jìn)行自我評價、年級組組評價、考核領(lǐng)導(dǎo)小組評價，考核成績作為教師評優(yōu)評先、專業(yè)技術(shù)考核及教師聘任制的依據(jù)。教師工作量化考核的實(shí)施徹底打破了舊的管理體制，調(diào)動了教師的工作熱情，提出了優(yōu)質(zhì)+創(chuàng)新的工作目標(biāo)，以人文的管理方法強(qiáng)化教師責(zé)任意識、服務(wù)意識、競爭意識、團(tuán)隊(duì)意識和奉獻(xiàn)精神。

（2）出臺教研組（年級組）團(tuán)隊(duì)建設(shè)評價細(xì)則。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。其中教研組（年級組）更是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部分，教研組建設(shè)直接關(guān)乎一所學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，它建設(shè)的水平一定程度上也關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的水平。因此，我校改變以往由學(xué)校單方面評價為教研組自評與學(xué)校評價相結(jié)合的綜合評價。評價的內(nèi)容包含師德、教研計劃、活動實(shí)施、教育科研、資料歸檔、成果、創(chuàng)新與特色，其中前五項(xiàng)評價為100分滿分，后兩項(xiàng)為附分。評價體現(xiàn)教研組（年級組）與組內(nèi)教師的評價主體意識，體現(xiàn)評價的多元化，將團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)成績的提高等綜合評定，使每位教師都融入并參與教研組（年級組）文化建設(shè)之中，體現(xiàn)教研組（年級組）是新課程實(shí)施和教育教學(xué)創(chuàng)新的信息中心、指導(dǎo)中心、研究中心、服務(wù)中心，教師是推進(jìn)課改的參與者、實(shí)踐者、合作者、研究者，教師個人專業(yè)發(fā)展融入學(xué)校整體發(fā)展之中。

2、形成學(xué)生評價體系。

（1）構(gòu)建適應(yīng)新課程需要的學(xué)生動態(tài)評價體系。2002年9月我校教師針對學(xué)生評價方式經(jīng)過5年的辛勤研究形成了一套完整的合理的評價體系——“看看我的收獲”，這套評價體系以注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價和作業(yè)評價體現(xiàn)評價的人性化，突出對學(xué)生過程性評價。對學(xué)生的個性化作業(yè)用蘋果、星星等學(xué)生喜聞樂見的圖案代替了冷漠的“ˇ”、“X”。