高中歷史的有效學(xué)習(xí)法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史的有效學(xué)習(xí)法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)方法

1引言

近年來，我國教育迎來新的改革與發(fā)展時期，不斷舊的教育制度與模式。在新時代背景下，高中歷史教育已經(jīng)從對學(xué)生灌輸知識逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動的建構(gòu)知識。因此，眾多教師在設(shè)計精彩教案的同時開始思考如何引導(dǎo)學(xué)生進行高效的自主學(xué)習(xí)?；诖耍疚脑诖藴\談高中歷史學(xué)習(xí)方法，以求能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率達到提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。

2興趣學(xué)習(xí)法

現(xiàn)代教育已經(jīng)證明，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣，才能形成足夠的內(nèi)在動力，才能夠主動積極的推動自己進行研究和探討，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。［1］高中歷史是一門文科類學(xué)科，相比于初中歷史而言，它具有知識量大、學(xué)習(xí)難度大的特點，這也是高中歷史的學(xué)習(xí)難點。這種特點決定了學(xué)生需要面對大量需要記憶的知識點，尤其是各個歷史階段的歷史事件以及時間。如果沒有一定的興趣，學(xué)生只是對眾多知識點死記硬背，這無疑是一種非常低效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生無法取得較好的成績，更違背了快樂學(xué)習(xí)的教育理念。由此可見，興趣學(xué)習(xí)法是一種簡單高效的高中歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)歷史的過程中有意識的去捕捉歷史知識中的趣味性元素，或者有意識的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。以男學(xué)生為例，男學(xué)生普遍對世界大戰(zhàn)這一類的歷史事件擁有較強的興趣。部分男學(xué)生在拿到歷史教材的第一時間就是翻閱《第一次世界大戰(zhàn)》、《第二次世界大戰(zhàn)》等章節(jié)。這就表明，學(xué)生對其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該借助這種興趣進行探究。例如，學(xué)生可以在翻閱教材中思考為什么會發(fā)生兩次世界大戰(zhàn)，兩次世界大戰(zhàn)有什么異同點。在興趣的指引下，學(xué)生不再是被動的進行背記，反而能夠在不斷探索的過程中收獲樂趣、積累知識達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。以此同時，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中觀看有關(guān)的影視資源。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學(xué)生能夠在觀看中對這段歷史產(chǎn)生一定興趣，進而對相關(guān)的歷史事件進行主動的學(xué)習(xí)與探究。興趣學(xué)習(xí)法主要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶轿?，甚至引?dǎo)學(xué)生主動的進行拓展學(xué)習(xí)，同時達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的目的。

3注重歷史連貫性

調(diào)查顯示，歷史學(xué)困生普遍反映高中歷史的知識量過于龐大，導(dǎo)致自己難以掌握各種歷史事件，無法正確理解不同歷史事件發(fā)生的背景以及對后世造成的影響。進一步研究發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生通常按照歷史教材的順序或者參考書的編寫順序?qū)Ω黝悮v史知識進行梳理和記憶。在此前提下，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的腦海中沒有清晰的歷史發(fā)展軌跡，沒有建立起正確完善的歷史線索。從本質(zhì)上說，這類學(xué)生忽視了歷史學(xué)科的本質(zhì)，從主觀上將歷史學(xué)科當(dāng)作一門僅通過大量記憶就能夠獲得高分的學(xué)科，學(xué)生并沒有真正去理解各類歷史事件。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該注重歷史事件的連貫性，通過梳理和理解將不同的歷史事件按照一定的順序進行合理排列，以此增加學(xué)習(xí)的效率。［2］以歷史事件的發(fā)生時間為例，學(xué)生可以將不同朝代和時期的歷史事件進行排列，如逐步從人類的起源梳理到近現(xiàn)代歷史時期。通過對時間進行排列，更方便學(xué)生將同一時期不同國家發(fā)生的重大歷史事件進行對比，在加深印象的基礎(chǔ)上形成對比，便于學(xué)生理解與記憶。此外，學(xué)生也可以以某段時間內(nèi)重要的歷史事件為基礎(chǔ)，圍繞這一特殊事件梳理其他國家受到的歷史影響，逐步譜寫出更加全面完整的歷史線索。例如，以美蘇爭鋒這一段歷史為例。學(xué)生以美蘇爭鋒這一特殊的歷史事件為中心，首先掌握美蘇爭鋒的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上梳理美蘇爭鋒的本質(zhì)、發(fā)生的原因以及背景，以及對世界各國產(chǎn)生的影響等等。在梳理過程中，學(xué)生借助這一特殊的歷史事件譜寫出更加全面的世界歷史篇章，學(xué)生就能夠更好的利用對比等方法進行高效率的學(xué)習(xí)。

4信息化學(xué)習(xí)方法

在新的時代背景下，學(xué)生還應(yīng)該脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的限制，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)尋找更多的學(xué)習(xí)資源，進而提高學(xué)習(xí)效率。在信息化技術(shù)的支撐下，學(xué)生已經(jīng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找各類歷史文獻，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中分享與交流學(xué)習(xí)的心得。［3］以現(xiàn)代史為例，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集到大量的文獻和資料研究與探索美蘇爭鋒的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將探究方向拓展到當(dāng)今世界的政治格局。同時，學(xué)生將自己的討論上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中引起更多學(xué)生的關(guān)注與討論，網(wǎng)絡(luò)成為了學(xué)生合作交流與學(xué)習(xí)的平臺，能夠幫助學(xué)生獲得更多收獲。

5結(jié)束語

總的來說，高中歷史是一門知識量龐大的學(xué)科，它需要學(xué)生自我調(diào)整和掌握個人的學(xué)習(xí)方法，以此達到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該有意識的總結(jié)和優(yōu)化高效率的學(xué)習(xí)方法并進行交流，不斷提高學(xué)習(xí)的有效性。

作者:王映杰 單位:長沙市第二十一中學(xué)

參考文獻:

［1］胡小英．高中歷史教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)研究［D］．華中師范大學(xué)：2008

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關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂 教學(xué)有效性 教學(xué)方法

對于高效課堂可以說是仁者見仁、智者見智。但筆者認為高效的課堂就是用更少的時間和精力，取得更好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，遵循歷史學(xué)科的一般規(guī)律，提出了打造高效高中歷史課堂的策略。

一、提高學(xué)生的主體地位

提高學(xué)生的主體地位可以調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對歷史的興趣。因此，在課堂引入時就要引人入勝，如學(xué)習(xí)古代政治制度時可以從“大禹治水”的故事導(dǎo)入，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生了解什么是禪讓制。在教學(xué)內(nèi)容方面切忌簡單說教，通過著名的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解歷史、喜歡歷史。歷史課并不是孤立的，是與語文、數(shù)學(xué)、音樂、藝術(shù)緊密結(jié)合的，因此，教師在授課過程中要與其他學(xué)科相結(jié)合，找到合適的結(jié)合點，這樣可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力。另外，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歷史的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會評價歷史人物，如劉邦、秦始皇、武則天等，讓學(xué)生學(xué)會辯證分析歷史人物，不能形而上學(xué)，防止學(xué)生對事物的認識產(chǎn)生偏執(zhí)。

二、發(fā)揮好圖文資料的作用

為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從更多角度了解歷史知識并能用歷史唯物主義的態(tài)度分析歷史問題，教材提供了大量圖文資料。教師在教學(xué)過程中要充分利用這些資料，因為這些資料可以加深學(xué)生對歷史知識的理解。圖文資料包括歷史文獻、名人名言、經(jīng)典著作等，在教材內(nèi)容中占有一定數(shù)量的比例，我們可以利用這些資料設(shè)置一些探究性的題目，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生追根溯源的欲望。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用好教材的圖文資料可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合能力，可以讓學(xué)生加深對問題的理解，可以讓學(xué)生提高信息搜集能力，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。另外，老師在設(shè)置問題時要有梯度，從簡單到復(fù)雜，在兼顧多數(shù)學(xué)生情況下還要適當(dāng)提高學(xué)生的認識能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維習(xí)慣。高考命題的一大特點是給一定的歷史資料，要求學(xué)生閱讀分析，完成特定材料下的歷史題目，這實際上是考查學(xué)生歷史圖文材料的解析能力。為了適應(yīng)這樣的命題趨勢，我們一定要重視教材圖文資料的開發(fā)與教學(xué)。

三、讓學(xué)生從“縱橫”的角度理解歷史

對學(xué)生歷史方面的教學(xué)不能簡單地用“模塊”式教學(xué)方法，這樣不利于學(xué)生用聯(lián)系的觀點看問題。學(xué)生在歷史課學(xué)習(xí)中要學(xué)會總結(jié)歷史知識，從“縱橫”兩個維度進行整理，這樣才能讓學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，方便學(xué)生對歷史知識的記憶。如“年表法”就是縱向整理的一種方法，可以讓學(xué)生從整個歷史發(fā)展進程對歷史知識有更加感性和直觀的認識，方便學(xué)生以后復(fù)習(xí)。橫向?qū)W習(xí)法就是把中國的歷史發(fā)展脈絡(luò)和世界其他國家進行比較，從中找到不同國家在相同歷史時期的共性，同時能更好地認識到不同國家歷史發(fā)展和變革原因。這樣可以通過不同國家的發(fā)展，吸取和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

四、積極開實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是提高學(xué)生感性認識的最好手段，是高效教學(xué)的最好方法之一。教師在教學(xué)過程中要通過組織教學(xué)強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在實踐中認識歷史發(fā)展過程，強化學(xué)生的責(zé)任意識。如可以組織學(xué)生參觀劉邦故里，讓學(xué)生在游記中了解秦漢的文化，提高學(xué)生對歷史的興趣，也可以組織學(xué)生參觀淮海紀(jì)念塔，采訪一些重大歷史事件的參與者和親歷者，讓學(xué)生更加直觀地認識到歷史事件，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體會。強化學(xué)生的人生觀和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是歷史教學(xué)的歸宿，基于各種條件的限制，教師沒有時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀更多的地方，但可以給學(xué)生播放一些視頻文件進行替代，這樣可以提高學(xué)生實踐教學(xué)的效率，同樣會取得良好的教學(xué)效果。

五、發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

學(xué)好歷史必須有好的發(fā)散能力。高考歷史命題越來越側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散能力，具體表現(xiàn)就是考查的知識點都是在教材內(nèi)，但題目的內(nèi)容、考查的方式都與教材有一定的差異。鑒于此，高中歷史教師要摒除傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，在真正理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，從不同的角度進行思考，避免學(xué)生死記硬背。如教學(xué)新航路的開辟，教材內(nèi)容只是對歐洲進行分析而對其他地方并沒有詳細的分析。我讓學(xué)生分析新航路的開辟對中國的影響及如何影響中國近現(xiàn)代的發(fā)展走勢，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化、外交等多個方面進行分析，可以讓學(xué)生搜集材料，發(fā)揮集體智慧。結(jié)果學(xué)生的分析相當(dāng)不錯，從新航線開辟后豐富我國糧食產(chǎn)量和品種、豐富蔬菜種植、豐富商品種類，打破了我國閉關(guān)鎖國的狀態(tài)，但是在一定程度上干擾了中國的正常發(fā)展，同時在一定程度上破壞了中國的。學(xué)生的分析雖然不是十分貼切，但從一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的探究能力，也擴散了學(xué)生的思維。

教師做到上面幾點可以在一定程度上提高高中歷史課堂教學(xué)效率，會取得比較好的教學(xué)效果。另外，開展地方史專題教學(xué)可以提高學(xué)生對歷史的興趣，讓學(xué)生以史為鑒，繼往開來。在高中歷史教學(xué)中，很少有教師把地方史貫穿于課堂教學(xué)之中，其實把地方史滲透到歷史教學(xué)中，可以加深學(xué)生對歷史知識的理解。

參考文獻：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學(xué)的有效性[J].教師博覽（科研版），2013（02）.

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歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略是以完成歷史教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點而采取的優(yōu)化教學(xué)活動方式。高中歷史教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于歷史課堂教學(xué)過程優(yōu)化策略能否有效地開展。因此優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每位教師關(guān)注的課題。教師要采取有效的教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，重視教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和教學(xué)內(nèi)容的條理性，，最大限度地達到教學(xué)目的和教學(xué)效果。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使課堂真正生動活潑起來，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。在新課程背景下如何實現(xiàn)課堂教學(xué)達到最佳效果，已成為一線教師重點思考的問題，本文簡單談?wù)勎覀冊谛抡n程背景下為實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)過程優(yōu)化的一些思考。

1.備好課是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的前提條件

要實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)過程優(yōu)化，必須要備好課，備好課是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的前提條件。

備好課要做到：理解教材，了解學(xué)生。備好課是對一個教師的最低要求，只有做到理解教材，了解學(xué)生，教師處理教材，理解教材要做到求深度解讀，體現(xiàn)教師思想的光環(huán)，要在"深入"上下工夫，在"淺出"上作文章；教師是用教材而不是教教材，是對課程內(nèi)容作出升華處理的過程。要加強集體備課，發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧。了解學(xué)生，即了解學(xué)生的"需要"和"差異"，"需要"不僅指知識，還指求知熱情。教師不僅要考慮"我應(yīng)該講什么知識"，更要考慮"我如何讓學(xué)生對這些知識感興趣"。根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)行為，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行個性化教學(xué)。才能實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。

2.活躍有效的教與學(xué)的氛圍是實現(xiàn)課堂教學(xué)過程優(yōu)化的基礎(chǔ)

教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍。營造良好的教學(xué)氛圍，歷史教師可以采取以下方式：①發(fā)揚教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。 課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生"互動流"。②提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。一個對課堂有較高駕馭水平的歷史教師，能有熟練靈活的應(yīng)對課堂中的各種突發(fā)事件，對學(xué)生科學(xué)合理的啟發(fā)和引導(dǎo)，對課堂教學(xué)就優(yōu)化高效。激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂上教師的教學(xué)語言簡潔風(fēng)趣，親切和藹，語調(diào)抑揚頓挫、輕重適當(dāng)，學(xué)生就會在這種情感的感染下，進入問題情境。③歷史教師要注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，良好的教學(xué)氣氛自然水道渠成。

3.教師的有效講授是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的核心

課堂上學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，來源于教師對教材的把握和處理，來源于課前精妙的教學(xué)設(shè)計，來源于課堂中的正確引導(dǎo)和關(guān)注，來源于教師的教學(xué)風(fēng)格。在新課程改革的背景下，應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度看待教師的課堂講授。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師角色的改變，必然會使課堂講授的方式發(fā)生改變，學(xué)生的真實狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點，要讓學(xué)生主體參與教學(xué)，讓學(xué)生"唱戲"，教師就必須運用啟發(fā)、引導(dǎo)的語言進行講授。啟發(fā)、引導(dǎo)就是引導(dǎo)性談話，引導(dǎo)學(xué)生提高興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。在新課程理念下，課堂教學(xué)是一種開放、動態(tài)、多元化的對話和交流形式，意味著教學(xué)將會有更多的"不確定性"。課堂總是處于一種流變狀態(tài)，要求教師根據(jù)變化了的情況不斷調(diào)整自己的行為，根據(jù)對課堂中各種信息的綜合把握，及時作出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧?。要有精彩的生成，就必須培養(yǎng)學(xué)生的生成意識，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，強化教學(xué)講授語言的開放性。開放學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激勵學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，解決問題。因此，在課堂講授中教師必須注意教學(xué)語言的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、延展性、問題性、開放性，必須注意教學(xué)過程的策略性。

4.師生的有效互動是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生和生生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在新課程的情境中，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展促進者。教師在課堂上的角色不僅是知識的呈現(xiàn)者，對話的提問者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)業(yè)的評價者，紀(jì)律的管理者，更是課堂上呈現(xiàn)信息的重現(xiàn)者。在高中歷史課教學(xué)中實施有效的互動，是發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極性和創(chuàng)造性，是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。歷史教師課前必須精心設(shè)計互動的環(huán)節(jié)，對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰的理性的思考與安排，以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活，動態(tài)的學(xué)案，使整個預(yù)設(shè)留有足夠的自由空間。教師在預(yù)設(shè)時，不僅要預(yù)設(shè)師生、學(xué)生，生本多邊互動的生成，還應(yīng)事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，形成彈性化方案，為學(xué)生留足自主、自由的空間，為教學(xué)的互動生成預(yù)留了彈性時空。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，使得他們的智力因素或非智力因素迅速調(diào)動起來，投入到新知識的學(xué)習(xí)中去，達到老師的教具有導(dǎo)向性，學(xué)生的思有主動性，讓學(xué)生在課堂中真正動起來。通過互動活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望和興趣是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的動力

我們傳統(tǒng)的歷史教育還存在多角度史料少，多角度評價少的問題。這就在一定程度上限制了學(xué)生的想象空間。歷史課上應(yīng)該盡可能應(yīng)用貼近生活、學(xué)生感興趣材料充實課堂內(nèi)容，切忌單純用課本的理論，這就要求歷史老師要聞多識廣。還要考慮到青少年學(xué)生的興趣愛好，將一些跟課本的知識中有聯(lián)系的又貼近學(xué)生生活的內(nèi)容搬到課堂上來。學(xué)習(xí)的動機源于人性的內(nèi)部，教師要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的求知欲強烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。如果教師能在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，利用學(xué)生的好奇心理，避實就虛地設(shè)置懸念，這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急于探知其中的奧秘。因此，作為歷史教師，在組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，要能激發(fā)學(xué)生興趣。

中學(xué)生是否喜歡歷史課，對歷史是不是感興趣，可以強化學(xué)生的好奇心，還能想磁力般吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全神貫注于這堂課。引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲亢奮狀態(tài)。 興趣是最好的教師，只有培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)欲望越強烈，實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的效果才會越明顯。

6.教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化是課堂教學(xué)過程優(yōu)化的催化劑

篇(4)

美國心理學(xué)家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。因而“學(xué)會教授、成為反思型教師”，這一點對于處在教學(xué)第一線的老師來說，更顯得尤為重要。筆者作為中學(xué)歷史教師就教學(xué)反思問題談?wù)勛约旱膸c感受。

1 “在快樂中學(xué)習(xí)”——培養(yǎng)興趣是歷史教學(xué)成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達成提供保證。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。

2 “學(xué)為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證

“學(xué)為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學(xué)工作的開展。

教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。

實踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學(xué)習(xí)的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學(xué)工作。

3 “在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”——探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑

中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應(yīng)該是學(xué)生對歷史的原本進行分析與理解，進而學(xué)會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學(xué)會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學(xué)理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。

幾年來，我通過自學(xué)、接受培訓(xùn)、同行幫助、前輩指導(dǎo)，不斷地聽課，經(jīng)常性地反思、總結(jié)，在自己的歷史課堂教學(xué)中，比較靈活地運用諸如問題教學(xué)法、課堂討論法、互動學(xué)習(xí)法等一些能充分調(diào)動學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)方式，逐漸地形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

4 “教，然后而知困”——問題與不足的思考

4.1 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實施很多年了，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想，一個習(xí)慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否接受自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？

篇(5)

拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現(xiàn)，似乎教材變得更容易了；但在教學(xué)實踐中卻感覺到新教材不好用。轉(zhuǎn)念一想，新教材是許多專家集體智慧的結(jié)晶，是新理念指導(dǎo)下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發(fā)現(xiàn)，其實是自己觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的，是“教教材”的傳統(tǒng)觀念在作怪。通過進一步學(xué)習(xí)及與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多亮點，尤其是有利于學(xué)生合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，用好新教材，實現(xiàn)三維目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的一個重要前提。比如，用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”模塊，用好圖文史料，用好“學(xué)習(xí)延伸”模塊等，在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補充一些史料，以擴展知識面，補充基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)良好的歷史思維和解決問題的能力。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

教無定法。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生群體，將采用不同的教學(xué)方法，做到“因材施教”。教學(xué)是一門藝術(shù)，認真研究教材、研究學(xué)生就能找到切實可行的教法。

1．材料學(xué)習(xí)法。材料學(xué)習(xí)法是新課程教學(xué)中最重要和最能提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。它能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實事求是求證歷史的方法，并形成有嘗試的歷史認識。材料學(xué)習(xí)法讓學(xué)生經(jīng)歷了一個“發(fā)現(xiàn)一分析思考——得出結(jié)論”的過程，因此具有探究式學(xué)習(xí)的特征，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)的要求。

2．討論法。討論法主要適用于原因、影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外所接觸的史實，通過分組討論、匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。

3．辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強、從不同角度去思考會有不同結(jié)論、目前史學(xué)界仍存在一定分歧的歷史問題。通過辯論培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、獨立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等。

4．比較法。比較法教學(xué)是歷史教學(xué)中常用的一種方法。通過組織學(xué)生比較一些相似或相異的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考影響歷史事件的復(fù)雜因素，學(xué)會靈活分析問題的能力。

5．講授法。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的一種方法，在新課程教學(xué)中仍是一種重要的教學(xué)方法，對于解決教學(xué)過程中的一些重點、難點問題，尤其是學(xué)生知識儲備不足、思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。除上述外，還有觀察法、實踐法、圖表法等。若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況安排，將會大大提高課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1．創(chuàng)設(shè)民主的課堂環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯指出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育教學(xué)研究也表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在教師能營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)熱情就越高，課堂教學(xué)效率也就越高。

2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要具有層次和符合學(xué)生實際。由于學(xué)生發(fā)展和能力的差異，教學(xué)目標(biāo)既要讓大部分學(xué)生吃飽，又要讓一部分學(xué)生吃好，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生都有所獲。

3．提高學(xué)生參與度。有專家指出：“考查教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度?！币胩岣邔W(xué)生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，讓每一位學(xué)生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學(xué)、有所獲。

4．采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是問題設(shè)置要有梯度，有循序漸進的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生帶著愉悅而奮進的心情一步步邁人知識的殿堂，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。