音樂(lè)教育與教學(xué)法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇音樂(lè)教育與教學(xué)法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)；幼兒園；綜合性策略；創(chuàng)設(shè)情境法

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

從對(duì)自然界各種音響、事物的感知和對(duì)自身情緒的體驗(yàn)出發(fā)，用最簡(jiǎn)單的聲音、節(jié)奏、動(dòng)作、樂(lè)器來(lái)加以準(zhǔn)確、細(xì)致、生動(dòng)的表達(dá)，這便是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。它集原本性、即興性、創(chuàng)造性三大原則于一體。在思想上，追求“原始性”的音樂(lè)，倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等教學(xué)素材并應(yīng)用于兒童音樂(lè)教學(xué)中。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園民間音樂(lè)教育中的運(yùn)用

1.綜合性策略的運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教育提倡綜合性。音樂(lè)活動(dòng)不是單純的唱歌、跳舞，而是和語(yǔ)言、節(jié)奏、故事、肢體、樂(lè)器、表演結(jié)合在一起，也就使音樂(lè)與不同的領(lǐng)域產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。如《鴨子拌嘴》，通過(guò)讓孩子聽(tīng)樂(lè)器聲音畫畫，再通過(guò)畫面重新配器，讓孩子感受“音中有畫、畫中有音”，陶冶了孩子的心靈。童謠《拉大鋸》，是一首民間童謠，在活動(dòng)中將語(yǔ)言念白、樂(lè)器演奏、聲勢(shì)動(dòng)作等有機(jī)結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)教育的綜合性特點(diǎn)。

2.即興性策略的運(yùn)用

奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂(lè)表現(xiàn)形式，是情感表露最直接的形式，“原本性的奏樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)，就是即興演奏”。奧爾夫音方萄Щ疃通過(guò)兒童的積極參與，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童音樂(lè)創(chuàng)造的能力。如：大班《對(duì)山歌》讓孩子即興創(chuàng)編山歌歌詞，并加入樂(lè)器的演奏，以全新的教法讓孩子感受到山歌的美?！恫刹钃涞分姓?qǐng)孩子根據(jù)音樂(lè)即興創(chuàng)編蝴蝶飛舞的舞蹈動(dòng)作。《老鼠嫁女》中請(qǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)即興創(chuàng)編故事等。

3.創(chuàng)設(shè)情境法的運(yùn)用

在民間音樂(lè)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、音樂(lè)作品本身的內(nèi)涵因素，創(chuàng)編內(nèi)容簡(jiǎn)練、情節(jié)與音樂(lè)特點(diǎn)貼切的故事、兒歌等，創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)情境氛圍，在生動(dòng)形象的情境氛圍中激發(fā)幼兒認(rèn)知，觸發(fā)內(nèi)心深處純真的感情，從而更加積極地投入到民間音樂(lè)活動(dòng)中。如《豬八戒背媳婦》，就是通過(guò)孩子背布娃娃，模仿豬八戒背媳婦，跟著音樂(lè)的節(jié)奏感受音樂(lè)的詼諧；《搖啊搖》就是讓孩子在“搖船搖到外婆家”的游戲情境中感受親人間的溫情。

4.游戲表演法的運(yùn)用

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，在民間音樂(lè)活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和音樂(lè)的特點(diǎn)，巧妙地將游戲融入活動(dòng)之中。如《化蝶》，難點(diǎn)在于樂(lè)句的理解，教師讓幼兒分別扮演蝴蝶和花隨音樂(lè)做游戲，幫助幼兒理解樂(lè)曲的四個(gè)樂(lè)句，以便讓幼兒感受樂(lè)曲的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)；《手指謠》通過(guò)手指游戲?qū)W念童謠；而《丟手絹》則是在游戲中學(xué)唱歌曲。

5.圖譜法的運(yùn)用

“圖譜”就是教師把一些具有代表性的圖片、符號(hào)、圖案或線條，經(jīng)過(guò)一定的排列，幫助幼兒理解音樂(lè)內(nèi)容、了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)各聲部演奏等。它能形象直觀地幫助幼兒感受音樂(lè)旋律的變化和曲式的結(jié)構(gòu)，理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容和情感，獲得對(duì)音樂(lè)作品完整的表象。如：大班的《鴨子拌嘴》，用符號(hào)來(lái)表示情節(jié)及故事形象，設(shè)計(jì)出一張音樂(lè)圖譜，以此來(lái)啟發(fā)幼兒用身體動(dòng)作、用樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容。教師再與幼兒一起根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編的圖譜節(jié)奏，用不同的腳印表示蛇與青蛙的角色，用單聲部以及聲部的插入來(lái)表示青蛙、蛇的先后出場(chǎng)，用聲部輪奏的方式來(lái)表示兩者之間一前一后的跟蹤方式，還分別用不同的聲勢(shì)動(dòng)作和樂(lè)器來(lái)制造不同的音響以表示兩個(gè)角色的性質(zhì)。通過(guò)圖譜，將抽象的民族音樂(lè)直觀地再現(xiàn)于幼兒面前，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)的直觀化、形象化，幫助幼兒更好地理解、記憶音樂(lè)作品。

三、對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園民間音樂(lè)教育中運(yùn)用的思考

1.如何根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展要求，合理編排眾多的民間音樂(lè)活動(dòng)，以形成一個(gè)隨年齡階段螺旋式上升的、融入奧爾夫音樂(lè)教育理念的、幼兒園民間音樂(lè)課程體系？

2.如何更加充分地利用民間音樂(lè)教育，以點(diǎn)帶面，進(jìn)一步深化幼兒對(duì)我國(guó)民族、民俗文化以及其他民間藝術(shù)形式的體驗(yàn)？

在下一階段課題的研究過(guò)程中，我們將帶著這些問(wèn)題，秉持著奧爾夫音樂(lè)教育理念，堅(jiān)持走一條富有奧爾夫音樂(lè)教育特色的以研促教之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].1版.上海教育出版社，2002-02.

篇(2)

音樂(lè)教育學(xué)是一門研究音樂(lè)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂(lè)教育學(xué)是一種交叉學(xué)科，它是音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。

音樂(lè)教育學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的理論體系來(lái)自于音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)，是在總結(jié)音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)音樂(lè)教育實(shí)踐。它是音樂(lè)教育實(shí)踐的理論形態(tài)，音樂(lè)教育實(shí)踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實(shí)。另一方面，它又是音樂(lè)教育理論在音樂(lè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

音樂(lè)教育學(xué)作為一門科學(xué)非常年輕，但在人類文明史上卻具有漫長(zhǎng)的歷史。伴隨著音樂(lè)文化的形成和發(fā)展，產(chǎn)生了音樂(lè)文化的傳承活動(dòng)，就有了音樂(lè)教育活動(dòng)的出現(xiàn)?，F(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué)，它的母系統(tǒng)音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)成為獨(dú)立的一門科學(xué)均創(chuàng)始于19世紀(jì)。1863年德國(guó)音樂(lè)學(xué)家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂(lè)學(xué)年鑒》被視作西方近代音樂(lè)學(xué)的發(fā)端。而德國(guó)教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展，為其邊緣學(xué)科音樂(lè)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂(lè)教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過(guò)程是極為相似的，大致經(jīng)歷了“教”之法――“教”之學(xué)――“教育”之學(xué)――“教育學(xué)”等階段，才形成“教育學(xué)”的初步格局?，F(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué)形成年代其說(shuō)不一，一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。

在我國(guó)，伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂(lè)學(xué)科教育研究發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開(kāi)“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂(lè)課程，定名為“樂(lè)歌”、“唱歌”課。前后，我國(guó)各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國(guó)”等主張，推動(dòng)和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，說(shuō)明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)，我國(guó)一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程，其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部先后頒布的《初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程綱要》（1923年6月4日）、《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年10月）、《修正高級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（1940年9月），就可以看出當(dāng)時(shí)音樂(lè)教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第四款規(guī)定的“教學(xué)要點(diǎn)”就有25條之多，從中可以看到當(dāng)時(shí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

1939年，當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問(wèn)題。1946年當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)的《修正師范學(xué)院規(guī)程》，進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓(xùn)練科目，并對(duì)具體內(nèi)容作出明確規(guī)定。在此期間，我國(guó)一些音樂(lè)教育家結(jié)合介紹國(guó)外音樂(lè)教學(xué)理論和方法，相繼寫出一批音樂(lè)教學(xué)法研究的著作，對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學(xué)校音樂(lè)科教學(xué)法》（胡敬熙）、《音樂(lè)教育通論》（賈新風(fēng)）、《音樂(lè)教學(xué)法》（陳仲子）、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂(lè)》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學(xué)教材及教學(xué)法》（趙廷為）、《小學(xué)音樂(lè)教材及教學(xué)法》（繆天瑞）等。

后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》，明確規(guī)定《中學(xué)教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開(kāi)設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）》中對(duì)開(kāi)設(shè)此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容被規(guī)定為：“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則，熟悉基本的教學(xué)方法；對(duì)使用教材過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題進(jìn)行研究。”20世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂(lè)教學(xué)法，翻譯出版了一批音樂(lè)教學(xué)法著作。對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育研究產(chǎn)生過(guò)一定影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當(dāng)時(shí)音樂(lè)學(xué)科教育研究對(duì)象主要是唱歌教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識(shí)技能為主要教學(xué)任務(wù)，以及程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂(lè)學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹或信息的傳播，其研究領(lǐng)域偏于狹窄。

黨的以后，學(xué)校音樂(lè)教育得到健康的發(fā)展，音樂(lè)學(xué)科教育研究蓬勃地開(kāi)展起來(lái)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在教育學(xué)門類下將“教材教法”研究定為二級(jí)學(xué)科，確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱，同年12月在高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)上確定高師開(kāi)設(shè)《中學(xué)音樂(lè)教材教法》課程。1986年底，國(guó)家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)?！币钅?，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。1986年，國(guó)家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會(huì)成立，隨后制定了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1986―2000年）》，這就為我國(guó)音樂(lè)學(xué)科教育研究邁上新臺(tái)階打下了基礎(chǔ)。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂(lè)教育的著作。其中《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法》（王克、杜光，1984年）兩部書分別被中師、高師選用為音樂(lè)教材教法課程用書。與此同時(shí)，國(guó)外一些著名的音樂(lè)教育體系、教學(xué)法在我國(guó)得到傳播。一些有影響的國(guó)外音樂(lè)教育書籍被翻譯或出版，如美國(guó)音樂(lè)教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學(xué)校音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》（章枚譯，1983年）、美國(guó)學(xué)者洛伊斯?喬克西的《20世紀(jì)音樂(lè)教學(xué)法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當(dāng)代音樂(lè)教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)連續(xù)舉辦了七屆“全國(guó)國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)”，對(duì)推動(dòng)音樂(lè)教育的深化改革，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教育研究，有巨大作用?！吨袊?guó)音樂(lè)教育》、《中小學(xué)音樂(lè)教育》等國(guó)家和地方性音樂(lè)教育?？膭?chuàng)辦，以及全國(guó)性音樂(lè)學(xué)術(shù)刊物音樂(lè)教育專欄的設(shè)置，為進(jìn)一步開(kāi)展音樂(lè)學(xué)科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

總之，20世紀(jì)80年代末以前的幾十年，是我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)的萌芽、積累、醞釀、準(zhǔn)備時(shí)期。

1． 近十幾年來(lái)教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，為音樂(lè)教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

2． 改革開(kāi)放以來(lái)引進(jìn)了國(guó)外的各種音樂(lè)教育理論和音樂(lè)教學(xué)法體系，開(kāi)拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉(zhuǎn)變了音樂(lè)教育觀念，為音樂(lè)教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)。

3． 蓬蓬勃勃的音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂(lè)學(xué)科教育研究的隊(duì)伍，其中有一批長(zhǎng)期從事音樂(lè)教材教法研究并具有較高的音樂(lè)教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者，成為音樂(lè)教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

這一時(shí)期，我國(guó)出版有關(guān)音樂(lè)教育各種問(wèn)題研究的文獻(xiàn)為數(shù)不少，尤其與音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)更是不勝枚舉。但是突破以往音樂(lè)教材教法的局限，拓寬和深化音樂(lè)學(xué)科教育研究的范疇，著力探索音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律，從宏觀上研究音樂(lè)教育理論，向音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)發(fā)展，仍然亟待加強(qiáng)。音樂(lè)學(xué)科教育實(shí)踐呼喚著音樂(lè)學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后，我國(guó)的一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)研究現(xiàn)狀的介紹和對(duì)音樂(lè)教育學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的設(shè)想方面的文章。如《國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)研究簡(jiǎn)介》（萬(wàn)慶華）、《音樂(lè)學(xué)學(xué)科介紹》（何乾三、羅傳開(kāi)、張前等）《音樂(lè)教育學(xué)構(gòu)想》（曹理）《加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》（廖家驊等）。1988年國(guó)家教委藝術(shù)教育主管部門組織醞釀藝術(shù)教育科研課題時(shí)，再一次提出進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)教育學(xué)研究問(wèn)題。同年年底，由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)研究”課題組。1989年8月此課題被列入國(guó)家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目――中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國(guó)七省市的高師擔(dān)任音樂(lè)教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會(huì)，撰寫了近40萬(wàn)字的《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)）。為了組織起來(lái)，更有效地、更系統(tǒng)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)。

中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)的成立，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)學(xué)科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來(lái)，音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)與中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調(diào)效應(yīng)的作用，成為推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

1． 組織了音樂(lè)學(xué)科教育研究的多種學(xué)術(shù)活動(dòng)?；旧蠄?jiān)持了年會(huì)制度，進(jìn)行專題研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)緊緊圍繞本學(xué)會(huì)發(fā)展的目標(biāo)展開(kāi)，主題更加集中，研究的問(wèn)題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實(shí)效。如音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)研究、中外音樂(lè)教育比較研究、音樂(lè)課程建設(shè)研究、民族音樂(lè)教育研究等。

2． 集合了學(xué)術(shù)研究的隊(duì)伍。這個(gè)學(xué)會(huì)的成員以高師或其他院校音樂(lè)教育專業(yè)擔(dān)任本課程的教師為主，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的“共同語(yǔ)言”較多，在音樂(lè)學(xué)科教育研究上比較有特色。學(xué)會(huì)成員，從開(kāi)展課題研究時(shí)只有兩名副教授，發(fā)展至今在238名會(huì)員中，已有教授32名，副教授85名，兩項(xiàng)之和占會(huì)員總數(shù)49．2％。其中有的還是博士研究生導(dǎo)師或碩士研究生導(dǎo)師。他們其中大多數(shù)人具有獨(dú)立完成音樂(lè)學(xué)科教育科研課題的能力，承擔(dān)了省市級(jí)的科研項(xiàng)目，并能與其他人合作完成國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目。如國(guó)家教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題項(xiàng)目“普通學(xué)校美育理論與實(shí)踐”，其中學(xué)校音樂(lè)教育分為三個(gè)子課題：“中國(guó)當(dāng)代普通學(xué)校音樂(lè)教育理論實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人姚思源；“中國(guó)近現(xiàn)代普通學(xué)校音樂(lè)教育理論與實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人伍雍誼；“外國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育研究”，課題負(fù)責(zé)人曹理。音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)的一些成員分別參加了以上的三個(gè)課題研究，課題成果以叢書形式體現(xiàn)?，F(xiàn)已出版的外國(guó)音樂(lè)教育研究成果分別有《德國(guó)音樂(lè)教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國(guó)音樂(lè)教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂(lè)教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯(lián)音樂(lè)教育――卡巴列夫斯基音樂(lè)教育體系?兒童音樂(lè)學(xué)校》（魏煌、侯錦虹，1999年）、《外國(guó)兒童音樂(lè)教育》（尹愛(ài)青、曹理、繆力，1999年）、《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》（蔡覺(jué)民、楊立梅，1999年）、《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》（李妲娜、修海林、尹愛(ài)青，2002年）。外國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育研究叢書主編為曹理。

3． 加強(qiáng)了學(xué)科課程建設(shè)的研究。在第10屆年會(huì)上圍繞“21世紀(jì)全國(guó)音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展”主題進(jìn)行了專題研討，總結(jié)過(guò)去，展望并規(guī)劃未來(lái)。出版了提供專科生、本科生、研究生學(xué)習(xí)本課程的教材――音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)。如《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論》（郁正民主編，尹愛(ài)青、王昌逵副主編，1992年）、《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》（邵祖亮主編，徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂(lè)審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂(lè)教育學(xué)》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，2000年）等。

4． 擴(kuò)大了對(duì)外學(xué)術(shù)交流。舉辦了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等培訓(xùn)班，以及1997年舉辦“中外音樂(lè)教學(xué)法信息交流研討班”，邀請(qǐng)美國(guó)學(xué)者約翰?M．費(fèi)爾拉班德博士來(lái)華講學(xué)，介紹美國(guó)幼兒音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。有些會(huì)員參加了“國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)（ISME）”，建立了長(zhǎng)期聯(lián)系，并促成高秋保治先生于1993年8月來(lái)華訪問(wèn)講學(xué)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)

一、緒論

（一）奧爾夫音樂(lè)教育體系簡(jiǎn)介

卡爾.奧爾夫（1895-1982），1895年7月10日出生于德國(guó)慕尼黑，德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家。在慕尼黑音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)期間在短時(shí)間內(nèi)寫下超過(guò)50首的歌曲以及管風(fēng)琴小品。19歲時(shí)受德彪西的《牧神午后》的影響創(chuàng)作了《跳舞的牧神》初步奠定了奧爾夫的音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格。作為作曲家?jiàn)W爾夫除了創(chuàng)作了《卡爾米娜.布拉娜》等作品外，還專門為兒童創(chuàng)作了大量的、適用于教學(xué)的音樂(lè)作品及教材。他的音樂(lè)教育思想體系和方法，已經(jīng)在全世界五大洲廣泛流傳。作為教育家、思想家的奧爾夫創(chuàng)建了一種能在兒童心中激發(fā)起豐富音樂(lè)想象和幻想的動(dòng)力性過(guò)程，吸引并帶領(lǐng)兒童在音樂(lè)世界中遨游。20世紀(jì)初，達(dá)爾克羅茲的著作和音樂(lè)教育思想、方法流傳于世界，影響到歐洲。達(dá)爾克羅茲的學(xué)生著名舞蹈教育家拉班和他的學(xué)生維格曼的作品對(duì)藝術(shù)界和教育界產(chǎn)生了巨大的影響，在達(dá)爾克羅茲及他的學(xué)生的啟發(fā)下奧爾夫提出了“聲勢(shì)”教學(xué)。同時(shí)奧爾夫模仿民間藝術(shù)的傳統(tǒng)，引入發(fā)明了許多新的適用于教學(xué)的樂(lè)器，統(tǒng)稱為“奧爾夫樂(lè)器”。奧爾夫還編寫了《學(xué)校音樂(lè)教材》適用的奧爾夫教學(xué)體系教材。奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容有兩大部分組成即節(jié)奏與旋律練習(xí)、基本形體動(dòng)作教學(xué)。其中最主要的內(nèi)容是節(jié)奏與旋律練習(xí)中的“聲勢(shì)”教學(xué)。這是奧爾夫教學(xué)法的精髓所在，它區(qū)別于其他教學(xué)法，使得節(jié)奏訓(xùn)練與身體生活緊緊聯(lián)系，變得簡(jiǎn)單有趣。

總的來(lái)說(shuō)奧爾夫音樂(lè)教育體系所要傳達(dá)和推廣的是一種綜合性較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)方法，通過(guò)奧爾夫樂(lè)器的演奏，結(jié)合兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如講故事、說(shuō)兒歌、做游戲、拍手、唱歌等形式，甚至可以將音樂(lè)教學(xué)與舞臺(tái)劇、小音樂(lè)劇等綜合性藝術(shù)形式相結(jié)合。使孩子們?cè)谕嫠Ｖ杏|摸音樂(lè)、感受音樂(lè)，提高對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力和感知能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在帶領(lǐng)孩子們接觸音樂(lè)的同時(shí)，并進(jìn)行認(rèn)識(shí)、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)速度、心理、注意力、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)精神等方面的訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)孩子的情商、智商開(kāi)發(fā)大有好處。奧爾夫音樂(lè)課堂抓住了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，重視兒童的綜合性全面發(fā)展。通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲的形式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，不論從學(xué)習(xí)的有效性還是對(duì)于音樂(lè)的興趣培養(yǎng)方面都有一定的成效。奧爾夫音樂(lè)課突破了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的生硬的“教唱”和“音樂(lè)知識(shí)硬性灌輸”的教學(xué)方式，而是將兒童最易接受的游戲等新穎的教學(xué)形式與音樂(lè)相結(jié)合，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的音樂(lè)課堂氛圍感受音樂(lè)、參與音樂(lè)、從而喜愛(ài)音樂(lè)。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)的傳播與現(xiàn)狀

奧爾夫音樂(lè)教育體系在60年代末由蘇恩也（比利時(shí)）神父帶入臺(tái)灣，開(kāi)始推廣。1979年我國(guó)著名學(xué)者，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所所長(zhǎng)廖乃雄教授赴德國(guó)考察音樂(lè)，親自訪問(wèn)會(huì)見(jiàn)了奧爾夫本人，并將奧爾夫音樂(lè)教育體系引入國(guó)內(nèi)。從此，奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)的音樂(lè)教育中逐步的到推廣與運(yùn)用。于1989年6月2日，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)正式成立。自協(xié)會(huì)成立以來(lái)，對(duì)于奧爾夫教育體系在中國(guó)的普及推廣工作做出了很大的貢獻(xiàn)。協(xié)會(huì)為了將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法這種先進(jìn)的教育體系與我國(guó)現(xiàn)有的音樂(lè)文化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行了不斷的探索和研究，并進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐和師資培訓(xùn)活動(dòng)。隨后中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫音樂(lè)委員會(huì)的會(huì)刊《奧爾夫之橋》問(wèn)世，《奧爾夫之橋》問(wèn)世將奧爾夫音樂(lè)教育體系在我國(guó)音樂(lè)教育中的運(yùn)用和推廣又推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。多年來(lái)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)在我國(guó)引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)、推廣奧爾夫音樂(lè)教育，借著奧爾夫音樂(lè)教育這個(gè)橋梁打開(kāi)一個(gè)通道、使得我國(guó)的音樂(lè)教育與世界音樂(lè)教育與世界音樂(lè)教育接軌?？墒窃诙嗄甑膽?yīng)試教育的模式下中國(guó)音樂(lè)教育并未受到很高的重視。中小學(xué)音樂(lè)課堂一直以來(lái)依舊遵循著注重技能訓(xùn)練、忽略能力培養(yǎng)的說(shuō)教、教唱的被動(dòng)性音樂(lè)教學(xué)。新課改制后情況稍稍有所改觀，遺憾的是落實(shí)到學(xué)校依然并未受到重視。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的推廣也就變得越發(fā)的困難起來(lái)。對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂中的可行性研究，所要探討的就是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法能不能引進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）奧爾夫音樂(lè)教育理念與我國(guó)音樂(lè)新課標(biāo)的聯(lián)系

音樂(lè)新課標(biāo)的中心內(nèi)容所體現(xiàn)出的理念與奧爾夫的音樂(lè)教育理念在以音樂(lè)審美為核心，以興培養(yǎng)趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，理解多元文化，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)等諸多方面都存在著相當(dāng)?shù)膬?nèi)在契合性。我國(guó)2011年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)外著名音樂(lè)教育體系的教學(xué)觀念也進(jìn)行了吸收和借鑒，在這過(guò)程中將奧爾夫音樂(lè)教育體系中“原本性”的音樂(lè)教育理念也進(jìn)行了分析運(yùn)用。奧爾夫音樂(lè)教育體系對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在課程改革的背景下，如何將奧爾夫音樂(lè)教育理念和教學(xué)方法借鑒運(yùn)用于我國(guó)的基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)中，已成為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)及其改革進(jìn)程中面臨的新問(wèn)題。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教育體系是結(jié)合了動(dòng)作、語(yǔ)言、歌唱、欣賞、演奏、創(chuàng)作和表演等內(nèi)容的綜合性音樂(lè)教學(xué)體系。其教學(xué)要求就是要使孩子們會(huì)唱、會(huì)奏、會(huì)跟著音樂(lè)跳舞、表演、還要會(huì)讀譜、記譜。而中小學(xué)音樂(lè)課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的基本內(nèi)容在邏輯上是相似的。

1.從語(yǔ)言朗誦中提取節(jié)奏“基石”――語(yǔ)言引入節(jié)奏在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

將語(yǔ)言引入音樂(lè)教學(xué)是奧爾對(duì)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的偉大貢獻(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法中提出了音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)時(shí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，所以節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置，其他內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。而《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所規(guī)定的義務(wù)教育音樂(lè)課程的四大領(lǐng)域：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂(lè)與相關(guān)文化”?！镀胀ǜ咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》音樂(lè)教學(xué)的六大模塊：音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演。這些領(lǐng)域與模塊的學(xué)習(xí)也都是基于對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握而展開(kāi)的。而作為中小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練最好的切入點(diǎn)便是語(yǔ)言。中小學(xué)正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。相對(duì)于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)也許他們天天都在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言更容易讓他們接受。所以潛移默化的用語(yǔ)言來(lái)引入節(jié)奏的學(xué)習(xí)是在中小學(xué)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的一個(gè)可行的教學(xué)手段。

2.聲勢(shì)教學(xué)――聲勢(shì)教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

聲勢(shì)教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)教育體系中一種重要的方法。聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段?；菊Z(yǔ)匯有：跺腳-男低音聲部、拍腿-男高音聲部、拍手-女低音聲部、捻指-女高音聲部。前面提到過(guò)奧爾夫認(rèn)為：“‘原素性’是原始的音樂(lè)、原始的樂(lè)器、原始的詞語(yǔ)形式和動(dòng)作形式?！倍鴬W爾夫?qū)⑷说纳眢w作為樂(lè)器，正是遵循了他的“原素性”的原則。從中小學(xué)課堂來(lái)看聲勢(shì)教學(xué)有很大的可行性，首先人的身體不同的部位的拍打能發(fā)出不同的聲音，可以從中讓學(xué)生探索不同的聲音區(qū)分不同的聲音，感受聲音的奇妙、沖破學(xué)生對(duì)音樂(lè)高高在上的形象，向?qū)W生感受到每個(gè)人都會(huì)是音樂(lè)的創(chuàng)造者。其次基于中學(xué)課堂場(chǎng)地的局限性，和大班學(xué)生較多的客觀事實(shí)。導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行相對(duì)艱難。而聲勢(shì)教學(xué)的易操作性在中小學(xué)的課堂中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)。聲勢(shì)教學(xué)不僅使得學(xué)生接近了音樂(lè)，而且好操作適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。

3.樂(lè)器教學(xué)――奧爾夫樂(lè)器在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

奧爾夫樂(lè)器演奏是奧爾夫音樂(lè)教育體系中極其重要的一部分，也是奧爾夫教學(xué)法的一大特色。它分為無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器和旋律性的音條樂(lè)器兩個(gè)種類。這些樂(lè)器大都音色豐富，且大都是不用經(jīng)過(guò)專門的樂(lè)器演奏訓(xùn)練就能容易的掌握，演奏方式也多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行單聲部演奏，也可進(jìn)行多聲部演奏，還可以在合唱中擔(dān)任伴奏。由于中小學(xué)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不同。這種簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器演奏方式不僅可以拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練相互間的合作能力，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供廣闊的空間。其次在教具方面奧爾夫樂(lè)器可以拿我們生活中的任意一個(gè)可發(fā)出聲音的物體來(lái)代替，甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)明創(chuàng)造樂(lè)器。這也就大大地提升了奧爾夫樂(lè)器教學(xué)在中小學(xué)課堂重的實(shí)用性。

4.基本形體動(dòng)作教學(xué)――動(dòng)作在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用

奧爾夫的基本形體動(dòng)作教學(xué)包括：反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動(dòng)作練習(xí)、動(dòng)作變奏與動(dòng)作組合、動(dòng)作游戲、即興練習(xí)。這些都是綜合的對(duì)音樂(lè)的感知訓(xùn)練，讓學(xué)生親自參與其中，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、音樂(lè)的風(fēng)格變化、音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)等整體的初步感知訓(xùn)練過(guò)程。這與我國(guó)新課標(biāo)教育的四大領(lǐng)域六大模塊有著非常緊密的關(guān)系，如音樂(lè)的”感受與鑒賞”就可以通過(guò)動(dòng)作變奏與動(dòng)作組合、動(dòng)作游戲、即興練習(xí)等對(duì)音樂(lè)進(jìn)行直觀的感受與理解。

5.聽(tīng)力訓(xùn)練――聽(tīng)力訓(xùn)練在中小學(xué)課堂重的滲透

聽(tīng)力是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)音響的最直觀的感知是感知音樂(lè)的唯一途徑。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，所以說(shuō)聽(tīng)力的訓(xùn)練不僅是對(duì)音樂(lè)要素的感知，它還可以幫助人們盡可能的體驗(yàn)音響的表現(xiàn)力感受音樂(lè)的內(nèi)在情緒。所以說(shuō)聽(tīng)力的訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)艱難的過(guò)程，可以稱得上是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。而在奧爾夫教學(xué)法的所有手段中都滲透著聽(tīng)力的教學(xué)訓(xùn)練。這就使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等都形成了一定的概念，逐漸加深印象視聽(tīng)力在潛移默化中得到訓(xùn)練。逐步提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

三、奧爾夫音樂(lè)教育中游戲的特殊功能

游戲是少年兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，奧爾夫音樂(lè)體系以游戲?yàn)榧~帶將各種藝術(shù)表演形式聯(lián)接起來(lái)，音樂(lè)、舞蹈、話劇、美術(shù)等科目在游戲的粘合之后形成一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)教學(xué)手段。通過(guò)對(duì)不同專業(yè)不同藝術(shù)形式的相互滲透、層層遞進(jìn)，從而為學(xué)生建立起宏觀的藝術(shù)概念，讓他們學(xué)到藝術(shù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類璀璨的音樂(lè)藝術(shù)文化和豐富的情感世界。學(xué)生們還能從游戲中感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，如為不同的節(jié)奏填入不同的音，就能創(chuàng)作出不同的歌曲。選擇不同的音，還會(huì)構(gòu)成不同的調(diào)：有像太陽(yáng)一般明亮的大調(diào)，也有像月亮一樣溫柔的小調(diào)，它們都是表達(dá)不同情感的基本模式。這些音樂(lè)基本框架概念的建立，會(huì)大大加快孩子以后在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的進(jìn)度。通過(guò)游戲形式的課堂教學(xué)，樂(lè)理曲式結(jié)構(gòu)等方面的抽象知識(shí)也變得不再枯燥。

前面提到了奧爾夫音樂(lè)教育是“原素性”教育。奧爾夫教育最適合的群體是兒童，而游戲又是兒童群體最能接受的教學(xué)形式，奧爾夫音樂(lè)教育的游戲會(huì)適用于我國(guó)的小學(xué)課堂。以游戲的形式授課的輕松的奧爾夫教學(xué)法也許會(huì)使中學(xué)課堂不在那么沉悶。使學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生在放松休息中學(xué)到知識(shí)豈不是一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

將奧爾夫音樂(lè)教育運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂是一次極具挑戰(zhàn)而又令人愉快的嘗試，它需要漫長(zhǎng)的宣傳、磨合、適應(yīng)、滲透、接受過(guò)程。但基于理論上奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的眾多契合以及奧爾夫教學(xué)方法的先進(jìn)性，都給我們將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用于中小學(xué)課堂中的工作以很大的希望和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹紅.音樂(lè)教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002.

[4]李妲娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)；教學(xué)法；五大領(lǐng)域；幼兒的特點(diǎn)；幼兒的能力

一、奧爾夫教學(xué)法的原理、原則及特點(diǎn)

（一）奧爾夫教學(xué)法的原理

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本原理是“原本性音樂(lè)”。原本性音樂(lè)把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起。它是最接近自然、最原始的人類活動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)節(jié)奏讓幼兒來(lái)創(chuàng)造他們自己的音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原理與美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的全部教學(xué)理論的基本原則——“從做中學(xué)”和中國(guó)兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴提出的“活教育”思想有著些許相似之處。

（二）奧爾夫教學(xué)法的原則

1.有機(jī)綜合性原則。奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)法是把舞蹈、律動(dòng)、間操、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等多種形式用奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。游戲是幼兒主要學(xué)習(xí)方式，奧爾夫音樂(lè)教育法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常以游戲的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，教師通常引導(dǎo)幼兒觀察傾聽(tīng)自然界或生活中常見(jiàn)的情景聲音，然后讓幼兒運(yùn)用多種藝術(shù)形式表達(dá)出來(lái)，幼兒可以運(yùn)用自身身體部位有節(jié)奏地打擊出聲響。2.即興參與原則。奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)以“游戲”為主要的教學(xué)方式，可以進(jìn)行大量的即興創(chuàng)作，幼兒主要通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)場(chǎng)景發(fā)出的聲音進(jìn)行模仿，創(chuàng)作屬于自己的動(dòng)作，即興敲打，進(jìn)行自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)。3.參與性原則。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都不是觀眾，他們都是小小演奏家，都會(huì)積極參與其中，每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)都有創(chuàng)編的內(nèi)容，在音樂(lè)教育活動(dòng)結(jié)束后，幼兒都會(huì)體驗(yàn)到音樂(lè)游戲活動(dòng)中的成功與快樂(lè)。

（三）奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是以游戲?yàn)橹?，提升幼兒?chuàng)造力、表達(dá)能力、社會(huì)交往能力。

二、奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)幼兒的影響

（一）從健康角度分析

1.對(duì)身體健康的影響。對(duì)于低齡幼兒可以讓他們了解身體部位的名稱，教師可以給幼兒做示范，通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)身體部位，還可以訓(xùn)練他們的節(jié)奏感，以及對(duì)節(jié)拍的感知能力。2.對(duì)心理健康的影響。心理健康問(wèn)題相對(duì)身體健康問(wèn)題的體現(xiàn)較于抽象，常常通過(guò)情緒表達(dá)出來(lái)，因此，幫助幼兒合理正確表達(dá)情緒是關(guān)鍵，奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的標(biāo)志就是“原本性音樂(lè)”，通過(guò)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)各種情緒，而不同于往常教育活動(dòng)，通過(guò)教師口頭描述來(lái)了解情緒是什么樣的狀態(tài)，而是真實(shí)體驗(yàn)到某種特定的情緒。

（二）從語(yǔ)言角度分析

1.對(duì)普遍兒童的影響。奧爾夫音樂(lè)教育法主要運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式，激發(fā)幼兒好奇心與興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，更為重要的是，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的相互合作能力，與同伴的交流溝通能力，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，能夠合理正確表達(dá)內(nèi)心情感。2.對(duì)特殊兒童的影響。例如奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童的影響，在奧爾夫音樂(lè)教育體系下所衍生出的奧爾夫音樂(lè)治療，已逐漸成為兒童音樂(lè)治療中最有效的方法之一。原因之一有特殊兒童對(duì)易操作的奧爾夫樂(lè)器，即興、自由的奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)都能產(chǎn)生濃厚的興趣。奧爾夫提倡綜合音樂(lè)及其自主表達(dá)和展現(xiàn)，不僅有助于提高幼兒的音樂(lè)感知、理解和表現(xiàn)能力，更能培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知想象、人際交往等多方面的綜合能力。

（三）從社會(huì)角度分析

奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的原理就是原始本然，在活動(dòng)過(guò)程中，師生共同參與，親身體驗(yàn)，結(jié)合身體部位、其他樂(lè)器打出正確的節(jié)奏，通過(guò)朗誦、歌唱、舞蹈、表演等多種形式表現(xiàn)出來(lái)，融合音樂(lè)、律動(dòng)、其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒間的合作交往能力。

（四）從科學(xué)角度分析

1.情感領(lǐng)域。幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有充分的興趣和求知欲，而且?jiàn)W爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的教育原理就是原始本然，因此奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，幼兒能積極參與到活動(dòng)中去，自由思維、自由學(xué)習(xí)、自由探索。2.認(rèn)知領(lǐng)域。親身參與到活動(dòng)中，直接體驗(yàn)活動(dòng)中各種情緒，這種直接獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)強(qiáng)于間接獲得的經(jīng)驗(yàn)，超過(guò)往常教育活動(dòng)中從教師口中汲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3.動(dòng)作技能領(lǐng)域。在奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)感官觀察、聆聽(tīng)日常生活中常見(jiàn)的情景、聲音，通過(guò)自己動(dòng)腦思考，創(chuàng)新動(dòng)作，模仿出其聽(tīng)見(jiàn)的聲音，這種教學(xué)模式不僅提高幼兒動(dòng)手操作技能，也能發(fā)展創(chuàng)新能力，對(duì)大腦思維進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。

（五）從藝術(shù)角度分析

研究顯示，通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)干預(yù)幼兒的審美能力，有助于其提升。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法給幼兒提供親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，讓幼兒產(chǎn)生深刻的印象，利用幼兒最熟悉的聲音吸引幼兒的好奇心與興趣，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

傳統(tǒng)學(xué)前音樂(lè)教育方式都是老師講孩子聽(tīng)，老師唱孩子跟。孩子永遠(yuǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，很多學(xué)前音樂(lè)教師對(duì)幼兒教育知識(shí)和技能比較枯乏，教育中照本宣科，側(cè)重理論講解，課堂氣氛不夠活躍，孩子多是溜號(hào)狀態(tài)，積極性也不高，經(jīng)常表現(xiàn)出不配合。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)有著很大區(qū)別，打破了傳統(tǒng)音樂(lè)理論教學(xué)的模式，將課程轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師在教育過(guò)程中則成了引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者，教師并不直接把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，而通過(guò)誘導(dǎo)手段，幫助孩子們自己去探索知識(shí)，讓孩子們能夠身心快樂(lè)自主學(xué)習(xí)音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是德國(guó)音樂(lè)學(xué)家卡爾•奧爾夫創(chuàng)立，自該方法創(chuàng)立就被廣泛應(yīng)用到了世界各國(guó)的音樂(lè)教育中，已形成了一種獨(dú)特的音樂(lè)教育體系，該教學(xué)法對(duì)世界教育都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。這種教育方法的理念是“訴諸感性，回歸人本”，教育理念與我國(guó)素質(zhì)教育理念不謀而合。所以只有在學(xué)前音樂(lè)教育中積極應(yīng)用和推廣這種教育方法，才能保障學(xué)前音樂(lè)教育有效性和質(zhì)量達(dá)到學(xué)前音樂(lè)教學(xué)目的。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的運(yùn)用

（一）在音樂(lè)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)前音樂(lè)教育中的基礎(chǔ)課程是樂(lè)理和視唱基礎(chǔ)，但實(shí)際上目前很多學(xué)前音樂(lè)教育并不注重這兩門科目的學(xué)習(xí)，甚至不開(kāi)設(shè)這兩門科目，加之孩子自身又沒(méi)有樂(lè)理視唱知識(shí)，所以表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)沒(méi)有興趣。這兩門課程學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生識(shí)譜、讀譜、唱譜，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)興趣，提高學(xué)前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中對(duì)樂(lè)理視唱基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用了格子節(jié)奏練習(xí)法，將不同音調(diào)的音符放入不同的格子中。這種教學(xué)方式將死板學(xué)習(xí)變成了一種游戲，使課堂氣氛不再沉悶，有趣音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，更是讓孩子們感受到了快樂(lè)，在歡聲笑語(yǔ)中孩子就學(xué)會(huì)了音樂(lè)知識(shí)。另外，在視唱練耳教學(xué)中，這種音樂(lè)方式也發(fā)揮了積極作用，打破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使抽象難懂的樂(lè)理知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。

（二）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂(lè)教育的核心內(nèi)容，想要保障學(xué)前音樂(lè)教學(xué)有效性必須強(qiáng)化歌唱教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中非常注重歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中不再是教師領(lǐng)唱，而是轉(zhuǎn)變成了個(gè)體獨(dú)唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音樂(lè)教學(xué)模式。這不僅僅豐富了學(xué)前音樂(lè)教育的內(nèi)容和歌唱形式，更培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)興趣，提升了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。目前學(xué)前音樂(lè)歌唱教學(xué)多以教師唱和集體唱為主。在集體唱中引入一些奧爾夫教學(xué)的系列曲目，能夠有效提高學(xué)前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，這些曲目不僅清新流程，且曲風(fēng)優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，十分適合學(xué)前音樂(lè)教育。

（三）樂(lè)器教育中的應(yīng)用

樂(lè)器教育是學(xué)前音樂(lè)教育的另一大重點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將互動(dòng)和表演融合起來(lái)，構(gòu)建了適合幼兒參與的音樂(lè)游戲，通過(guò)游戲的方式來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小樂(lè)器的操作，讓孩子們感受不同的樂(lè)器節(jié)奏和風(fēng)格，了解不同樂(lè)器的特點(diǎn)，例如碰鈴、角鐵、木魚(yú)等等。在樂(lè)器游戲中，通過(guò)讓不同樂(lè)器發(fā)聲，進(jìn)而讓孩子對(duì)樂(lè)器產(chǎn)生好奇，便會(huì)自主去探索音樂(lè)規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教育體系是由當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)，原本是針對(duì)兒童的一種通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。該教育體系注重音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，不要求學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容進(jìn)行不折不扣的模仿，而是由師生一起進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，共同來(lái)形成一些新的東西。奧爾夫倡導(dǎo)的原本性教育理念強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教育首先是人的教育，即讓人獲得審美愉悅體驗(yàn)的音樂(lè)教育。這非常符合我國(guó)素質(zhì)教育改革提出的以人為本的精神。奧爾夫堅(jiān)持從人的音樂(lè)本性出發(fā)，將音樂(lè)與舞蹈、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)交融在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種綜合性教育完全符合現(xiàn)代多元智能教育理論的宗旨，有著偉大的前瞻性。而且，其“本土化”理念承認(rèn)全世界各民族的音樂(lè)都有其自身的文化價(jià)值，使奧爾夫音樂(lè)教育體系具有了一種開(kāi)放性，也更容易為不同音樂(lè)文化的教育吸收和利用。

奧爾夫的音樂(lè)教育，在游戲、動(dòng)作、聲勢(shì)、舞蹈中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。其所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是特別設(shè)計(jì)的，學(xué)生沒(méi)有觀察就無(wú)法操作和反應(yīng)，也就無(wú)法進(jìn)入下一個(gè)相銜接的環(huán)節(jié)。在操作反應(yīng)中，也鍛煉了學(xué)生思維的快速反應(yīng)能力，加強(qiáng)了靈活性。

柯達(dá)伊教學(xué)法

柯達(dá)伊的音樂(lè)教育思想主要是一種民族的、全民的音樂(lè)教育思想，他希望通過(guò)音樂(lè)教育提高本民族素質(zhì)，主張通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生們形成創(chuàng)造性并豐富其生活。

柯達(dá)伊教學(xué)法的主要目的是：培養(yǎng)音樂(lè)文化水平，用傳統(tǒng)音樂(lè)語(yǔ)言思考、讀寫和創(chuàng)作的能力。通過(guò)使用學(xué)生自己祖國(guó)的民間音樂(lè)遺產(chǎn)給予他們一種文化認(rèn)同感，通過(guò)本民族的民間音樂(lè)知識(shí)進(jìn)一步了解其他民族和文化。提高所有學(xué)生的表演能力，在班里、在合唱隊(duì)里演唱、參加重奏團(tuán)與管弦樂(lè)隊(duì)，把參加集體音樂(lè)活動(dòng)作為豐富生活的一種方法。讓全世界偉大的音樂(lè)作品成為學(xué)生的財(cái)富。

柯達(dá)伊教學(xué)法中最具特色的一點(diǎn)，就是早期的音樂(lè)訓(xùn)練都是采用民謠為教學(xué)材料。因此，任何國(guó)家采用了這種教學(xué)法后，都可以從自己的民謠素材中找出教學(xué)資源。這樣不僅可以保存自己傳統(tǒng)的音樂(lè)文化，更可以鼓勵(lì)本國(guó)的作曲家運(yùn)用民謠素材創(chuàng)作具民族風(fēng)格的音樂(lè)，促進(jìn)音樂(lè)的蓬勃發(fā)展。

達(dá)爾克羅斯教學(xué)法

達(dá)爾克羅斯教學(xué)法是一種以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力及創(chuàng)造性為目的的教學(xué)法。雖然人們常常以為體態(tài)律動(dòng)就是達(dá)爾克羅斯教學(xué)法，但實(shí)際上這僅僅只是其三大內(nèi)容之一。該教學(xué)法的另外兩方面的內(nèi)容分別是視唱練耳和即興演奏。

在體態(tài)律動(dòng)的課上，學(xué)生以身體作為一種“樂(lè)器”，隨著音樂(lè)自由地運(yùn)動(dòng)，教師(有時(shí)是學(xué)生)用鋼琴即興演奏。學(xué)生通過(guò)走、跑、跳自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽(tīng)到的音樂(lè)相應(yīng)的動(dòng)作，每個(gè)人對(duì)自己所聽(tīng)到的音樂(lè)都有不同的理解和做出相應(yīng)的動(dòng)作。這就最大限度地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在視唱練耳課上，要求學(xué)生用唱名演唱音程和歌曲，尤其重要的是要進(jìn)行聲樂(lè)的即興演唱，這種以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的“視唱練耳”課與傳統(tǒng)的專業(yè)視唱練耳課是有極大的差別的。

綜合音樂(lè)感教學(xué)法

綜合音樂(lè)感教學(xué)法是真正產(chǎn)生于美國(guó)本土的一種教學(xué)法。它是根據(jù)著名的《曼哈頓維爾音樂(lè)教學(xué)大綱》中的“螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)大綱”而開(kāi)設(shè)的課程，最初是作為專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的一門課程。后來(lái)推廣到非專業(yè)的音樂(lè)教育領(lǐng)域，而且發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)音樂(lè)教育中使用該教學(xué)效果更好。

篇(7)

關(guān)鍵詞：奧爾夫；早期兒童音樂(lè)教育

一、奧爾夫在中國(guó)的傳播

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為世界著名的三大教育體系之一，自20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)以來(lái)，不到三十年的時(shí)間里，其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想已經(jīng)滲透到中國(guó)音樂(lè)教育的各個(gè)領(lǐng)域。

社會(huì)上，各種奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)活動(dòng)層出不窮；在某些專業(yè)音樂(lè)院校（如中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院等）和師范院校、系（如首都師范大學(xué)、河南大學(xué)音樂(lè)學(xué)系等），已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)有國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)法的課程，其中奧爾夫教學(xué)法是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容；近年來(lái)，隨著音樂(lè)治療專業(yè)的興起，奧爾夫教學(xué)法在特殊音樂(lè)教育、音樂(lè)治療領(lǐng)域也有著不同程度的嘗試和應(yīng)用；在具體的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，從幼兒園到中小學(xué)到大學(xué)生，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法面向不同年齡階段的教學(xué)對(duì)象，涉及歌唱教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、視唱練耳教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、合唱教學(xué)、音樂(lè)欣賞教學(xué)、舞蹈教學(xué)等多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。2001年，為了進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)展的需求，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，教育部開(kāi)始實(shí)施課程改革。此后，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也隨之開(kāi)始頒布實(shí)施。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作為課程中必不可少的部分，許多版本的中小學(xué)音樂(lè)教材也將奧爾夫教學(xué)法滲透其中。

隨著奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教育理念與教學(xué)實(shí)踐在中國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域的傳播與深入，越來(lái)越多的人（專家學(xué)者、音樂(lè)教師、社會(huì)人士等）開(kāi)始關(guān)注奧爾夫，關(guān)注奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。

二、奧爾夫在早期音樂(lè)教育中的應(yīng)用

除了學(xué)校音樂(lè)之外，早期音樂(lè)教育領(lǐng)域也特別注重與奧爾夫教學(xué)法的結(jié)合。早期音樂(lè)教育，即針對(duì)于0―6歲1的孩子（或家長(zhǎng)）進(jìn)行的音樂(lè)教育。尤其是近年來(lái)，各種針對(duì)奧爾夫早期音樂(lè)教育的培訓(xùn)逐漸增多。2009年5月，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院聘請(qǐng)布倫特•米•高爾特2先生來(lái)華講學(xué)，主題為：幼兒園中的音樂(lè)教育――通過(guò)音樂(lè)聯(lián)通兒童的各個(gè)感官；2009年8月，在由中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)舉辦的暑期奧爾夫培訓(xùn)中，特別聘請(qǐng)了德國(guó)早期教育奧爾夫教學(xué)培訓(xùn)專家卡提亞（Katja Ojala-Kocak）等。那么，在早教領(lǐng)域?qū)嵤W爾夫音樂(lè)教學(xué)法，應(yīng)該注意哪些方面的問(wèn)題呢？

1.“親子期”（0―3歲）音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)是“媽媽”3

研究表明幼兒在3歲之前對(duì)媽媽都有一種天生的依賴感，心理學(xué)上稱之為“母體認(rèn)同感”，尤其是1歲之前的寶寶還沒(méi)有脫離母乳喂養(yǎng)，不能獨(dú)立活動(dòng)，大部分時(shí)間都要被自己的媽媽抱在懷里。因此，3歲之前的音樂(lè)活動(dòng)多以“親子活動(dòng)”為主進(jìn)行展開(kāi)，這段時(shí)期也可稱為“親子期”，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象多以“媽媽”為主。在教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，很多家長(zhǎng)甚至早教老師存有誤區(qū)，認(rèn)為早期音樂(lè)培訓(xùn)可以使寶寶在活動(dòng)參與的過(guò)程中學(xué)到很多音樂(lè)方面的知識(shí)，進(jìn)而提高音樂(lè)方面的能力，這種思想是很片面的。

對(duì)于3―6歲的小朋友而言，老師可以相對(duì)輕松教會(huì)他們音樂(lè)知識(shí)，讓其感受到什么叫做固定節(jié)拍，什么叫做固定音型，此時(shí)的教學(xué)對(duì)象是孩子本身。而對(duì)于0―3歲早期音樂(lè)教育而言，奧爾夫早期音樂(lè)教育特別強(qiáng)調(diào)此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是“媽媽”，而不是“寶寶”。這個(gè)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該主要針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行，寶寶則在家長(zhǎng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)的整體過(guò)程中進(jìn)行感受和體驗(yàn)。比如，在播放著背景音樂(lè)給孩子按摩的時(shí)候，老師是在教家長(zhǎng)怎樣感知音樂(lè)并和著音樂(lè)的節(jié)拍去做按摩的動(dòng)作，而寶寶則是在感受，是在一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的音樂(lè)感受。此時(shí)活動(dòng)的主要目的在于讓媽媽們通過(guò)一系列音樂(lè)活動(dòng)（舞蹈、律動(dòng)、動(dòng)作等）的參與，進(jìn)而獲得音樂(lè)上豐富的感性體驗(yàn)，然后在以后的親子課堂上或是日常生活中使自己孩子受到熏陶。作為早期音樂(lè)教育工作者，所要做的并不是給很小的孩子什么樣的音樂(lè)體驗(yàn)，而更多的是希望能夠通過(guò)音樂(lè)的手段使爸爸媽媽獲得一些東西，然后潛移默化的傳遞給孩子。尤其是對(duì)于還處在嬰兒時(shí)期的寶寶，要努力從音樂(lè)元素入手使爸爸媽媽學(xué)會(huì)放松自己的肢體，并通過(guò)抱寶寶的姿勢(shì)傳遞給孩子。奧爾夫早期音樂(lè)教育基于以上教育理念所設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)（如課例1《帕什帕什》）不僅可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)怎樣與寶寶玩音樂(lè)，同時(shí)也可以消除或減輕年輕父母在抱孩子時(shí)的緊張心理。

課例1――早教課例《帕什帕什》4

操作步驟

整個(gè)音樂(lè)重復(fù)4次：A+B（||:b +b’:||）

A部分

樂(lè)句a

（兩個(gè)八拍）

甲組（媽媽抱著寶寶）向前走4步，并輕輕蹲2下；

乙組（媽媽抱著寶寶）向前走4步，并輕輕蹲2下；

樂(lè)句a’

（兩個(gè)八拍）

甲組向后走4步，并輕輕蹲2下；

乙組向后走4步，并輕輕蹲2下；

“蹲”的動(dòng)作甲、乙兩組一起做，相互之間要有眼神和情感之間的交流，嘴上同時(shí)做出“qike qike”的聲響；

B部分 樂(lè)句b

（一個(gè)八拍）

音樂(lè)響起時(shí)，

甲、乙兩組媽媽抱著寶寶在小范圍空間內(nèi)跟著音樂(lè)來(lái)回走動(dòng)；

樂(lè)句b’

（一個(gè)八拍）

樂(lè)句結(jié)束即將時(shí)，

確?？梢灾匦禄氐阶畛醯奈恢?，并在最后兩拍踏腳3下。

2.在“安全”的世界里玩音樂(lè)

在奧爾夫早期音樂(lè)教學(xué)初期，有很長(zhǎng)一段時(shí)間，音樂(lè)活動(dòng)都是以“問(wèn)候舞”開(kāi)始導(dǎo)入。這是因?yàn)橛變簩?duì)于環(huán)境的變化非常敏感，新的環(huán)境、新的面孔，寶寶在覺(jué)得新鮮的同時(shí)也會(huì)對(duì)一切陌生的事物產(chǎn)生害怕的心理。因此，在親子園做活動(dòng)的時(shí)候，老師要確保孩子對(duì)教室、老師產(chǎn)生一種安全感、可信賴感，老師要和家長(zhǎng)一起，幫助寶寶在音樂(lè)課堂上盡快尋找到一個(gè)非常安全的“世界”，這樣才能有利于音樂(lè)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

在實(shí)施早教的過(guò)程當(dāng)中，任何一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須從寶寶“能夠接受”的音樂(lè)元素開(kāi)始入手。所謂“能夠接受”包括兩個(gè)方面的含義：

首先，在音樂(lè)知識(shí)與技能方面，老師所設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)的難度要適當(dāng)，應(yīng)基于孩子已有的音樂(lè)能力進(jìn)行拔高。否則，難度太小，小孩子很容易失去興趣，從而導(dǎo)致注意力不集中；難度太大，大部分孩子都無(wú)法參與其中，活動(dòng)的效果和意義也就大打折扣。

其次，從兒童的心理認(rèn)知過(guò)程方面來(lái)講，應(yīng)特別注重對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，消除孩子對(duì)陌生音樂(lè)形式、音樂(lè)活動(dòng)形式的害怕心理。不僅僅是兒童，對(duì)于成年人來(lái)講也是一樣。在面對(duì)熟悉的事物時(shí)往往可以從容應(yīng)對(duì)，面對(duì)陌生的事物時(shí)則會(huì)顯得不知所措。因此，奧爾夫早期音樂(lè)教育特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互鋪墊，讓孩子在“既熟悉又陌生、既安全又具有挑戰(zhàn)性”的環(huán)境中快樂(lè)的參與音樂(lè)、享受音樂(lè)。下面以?shī)W爾夫教學(xué)中的即興環(huán)節(jié)為例進(jìn)行介紹。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)“即興性”，即興也是奧爾夫音樂(lè)教育體系的三大特點(diǎn)5之一。如果音樂(lè)老師想讓小朋友在音樂(lè)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)編出自己的律動(dòng)、動(dòng)作、舞蹈，那么，一定要先進(jìn)行一系列與音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)的活動(dòng)。在每個(gè)即興的環(huán)節(jié)之前，可以先讓小朋友做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，比如行走練習(xí)，探索空間的練習(xí)，肢體練習(xí)等，必要的時(shí)候也可以教給小朋友一些簡(jiǎn)單的舞蹈技巧。以上都是屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)積累的階段。有了動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子在進(jìn)行即興創(chuàng)編的時(shí)候就有了大量的“素材”，就可以在前面的基礎(chǔ)之上，盡情的創(chuàng)編出富有個(gè)性的動(dòng)作。

注釋

1.0―1歲，稱為“嬰兒期”；1歲以后，孩子逐漸脫離母乳喂

養(yǎng)，1―3歲稱為“幼兒期”；3―6歲稱為“學(xué)前期”，其

中3、4歲為幼兒園小班，4、5歲為幼兒園中班，5、6歲為

幼兒園大班。6歲以后，兒童進(jìn)入義務(wù)教育小學(xué)階段。因

此，針對(duì)于0―6歲孩子的音樂(lè)教育稱為“早期音樂(lè)教育”

或“學(xué)前音樂(lè)教育”。

2.布倫特•米•高爾特：美國(guó)印第安納大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育

系教授，美國(guó)柯達(dá)伊教育工作者協(xié)會(huì)主席；擅長(zhǎng)教授兒童

早期音樂(lè)教育，精通柯達(dá)伊、奧爾夫和達(dá)克羅茲教學(xué)法。

3.“媽媽”為代稱，代指孩子的父母及其他可能的監(jiān)護(hù)人。

4.源自2009年8月暑期奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法培訓(xùn)卡提亞講學(xué)課例。

5.“元素性、綜合性、創(chuàng)造（即興）性是該體系的特點(diǎn)”。