人工智能教學(xué)成果精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人工智能教學(xué)成果范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

耿國華，工學(xué)博士，1978年西北大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)、任教，1989年～1994年任西北大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系副主任，現(xiàn)任西北大學(xué)信息學(xué)院副院長，教授、博士生導(dǎo)師，教育部文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任，陜西省計(jì)算機(jī)教育學(xué)會(huì)副理事長，陜西省人工智能與模式識(shí)別專業(yè)委員會(huì)副主任；1989年、2007年獲陜西省優(yōu)秀教師，2006年獲陜西省教學(xué)名師，帶領(lǐng)的計(jì)算機(jī)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲2007年陜西省教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

多年來從事智能信息處理、數(shù)據(jù)庫與知識(shí)庫的教學(xué)與研究工作。主持承擔(dān)2項(xiàng)國家自然科學(xué)基金以及多項(xiàng)省自然科學(xué)基金、橫向項(xiàng)目的研究，在核心期刊、國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，專著2部，9次獲得省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)，在信息處理取得了系列研究成果，已形成智能檢索處理的研究特色。

耿國華教授教書育人，長期工作在教學(xué)一線，主講8門本科生與研究生課程，主持2門國家精品課程；主持獲得國家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)1項(xiàng)和省級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)3項(xiàng)；主編出版教材13部，列入國家“十一五”規(guī)劃教材4部；共指導(dǎo)博士生15名，碩士研究生76名，指導(dǎo)本科畢業(yè)論文百余篇。教學(xué)效果得到學(xué)生的好評(píng)。

篇(2)

編者按：

作為國家“985工程”首批重點(diǎn)建設(shè)的九所高校之一和“211工程”首批重點(diǎn)建設(shè)的七所大學(xué)之一，西安交通大學(xué)（以下簡稱西安交大）剛剛度過了120周年華誕，雙甲子校慶讓這所古老的名校又增添了更加非凡的神采。

在國家實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略大背景下，作為西部高校的一面旗幟，西安交大在提升學(xué)科實(shí)力、推動(dòng)西部高等教育發(fā)展方面又有哪些新的舉措呢？仲夏時(shí)節(jié)，《計(jì)算機(jī)教育》雜志奚春雁主編專程走訪了西安交大，下面是奚春雁主編（簡稱奚）和鄭慶華副校長（簡稱鄭）的對(duì)談內(nèi)容。

奚：鄭校長您好，隨著MOOC、“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展，您認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，意味著承擔(dān)哪些新的使命？

鄭：物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和慕課，在我們信息領(lǐng)域簡稱為“物大云移”，是未來信息技術(shù)發(fā)展的4個(gè)方向，既是國際前沿的研究熱點(diǎn)，也是信息領(lǐng)域進(jìn)一步深度融入人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)必然趨勢。慕課實(shí)際上是把互聯(lián)網(wǎng)+信息領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)深入融入到傳統(tǒng)教育教學(xué)的又一個(gè)新的里程碑，或者說是一個(gè)新的臺(tái)階。從最早的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI課件，到多媒體課件，到網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，到精品課程，到視頻公開課，到今天的慕課，從這個(gè)發(fā)展軌跡可以看出，計(jì)算機(jī)技術(shù)在不斷推動(dòng)教育手段的現(xiàn)代化。

慕課通過互聯(lián)網(wǎng)把世界各大學(xué)最優(yōu)質(zhì)的資源，傳播到世界的每一個(gè)角落，跨越國界、時(shí)空，讓各地區(qū)、各民族足不出戶就可以分享世界最優(yōu)質(zhì)的課程，這樣大大降低了教育成本，消除了語言鴻溝，所以無論是以美國為首的最發(fā)達(dá)國家，還是以中國為代表的發(fā)展中國家，都對(duì)慕課高度重視。慕課對(duì)大學(xué)、教師、學(xué)生起到了非常重要的推動(dòng)作用。對(duì)國家來說，通過慕課可以牢牢掌握全國高等教育的主導(dǎo)權(quán)；對(duì)大學(xué)來說，它提供了一個(gè)影響世界、影響高等教育格局的一個(gè)杠桿，比如說一所大學(xué)有幾門課程能夠在全世界得到公認(rèn)，有數(shù)十萬學(xué)生在學(xué)習(xí)，那么大學(xué)通過這種方式提高了其影響力；對(duì)教師來說，通過講課可以成為互聯(lián)網(wǎng)的明星；對(duì)學(xué)生來說，用非常低廉的成本可以獲得世界上最好的教育資源。所以，慕課受到歡迎的根本原因在于“互聯(lián)網(wǎng)+”這種手段，它對(duì)一個(gè)國家的高等教育、對(duì)大學(xué)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)生都提供很好的資源共享，形成一個(gè)共享的合力。

對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”也好、慕課也好，背后的很多支撐技術(shù)還是計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)，比如將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)怎么運(yùn)用到慕課課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中？怎么更好地展示和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化？怎么讓知識(shí)更好地被理解，更好地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)？這都是搞計(jì)算機(jī)的人需要思考的問題。

這里面還有大數(shù)據(jù)的分析，因?yàn)樵L問慕課會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，這為教育大數(shù)據(jù)分析提供了非常好的載體。西安交大也在做這方面的研究。我國有2 000多所高校，其中本科院校有800多所，怎么樣提高計(jì)算機(jī)教育水平，要求每個(gè)大學(xué)都有國家教學(xué)名師、杰青、長江學(xué)者、甚至院士，這不太現(xiàn)實(shí)。怎樣提升二本、三本甚至更普通的一些學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，慕課是一種非常好的手段。

因此慕課不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念模式的一個(gè)創(chuàng)新，在技術(shù)上也倒逼我們要把最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用或者滲透到教育教學(xué)的改革當(dāng)中，滲透到課件和知識(shí)的設(shè)計(jì)中，這是一個(gè)非常好的有效的推進(jìn)途徑。

奚：我國高等教育正處在重大變革時(shí)期，高校信息化的作用引起大家高度重視。作為教育部大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教指委副主任，您認(rèn)為在學(xué)時(shí)壓縮背景下如何加強(qiáng)高校的信息素質(zhì)教育？

篇(3)

關(guān)鍵詞:OBE理念;高職英語;人才培養(yǎng);教學(xué)成果評(píng)價(jià)

OBE(Outcomes－basedEducation)理念的核心是以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)。高職英語課程包含了對(duì)學(xué)生閱讀、語法、聽力等能力要求，與OBE理念具有較高的契合度。因此，基于OBE理念的英語教學(xué)改革可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)高職院校英語人才培養(yǎng)。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵和核心內(nèi)容

(一)OBE教育理念的內(nèi)涵

美國著名教育學(xué)家斯派帝(Spady)在其專著《以成果為本的教育:爭議和答案》中提出了OBE教育理念，即“以成果為本”的教育理念。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)在教育系統(tǒng)中，一切教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施都要圍繞學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果來開展，這也是當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的重要理念。不同于英語傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的輸入型教學(xué)模式，OBE教育理念是“以學(xué)生為中心”的持續(xù)改善型教學(xué)模式，對(duì)“學(xué)生學(xué)得怎么樣”給予重點(diǎn)關(guān)注，并通過構(gòu)建與之相配套的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，確保教學(xué)質(zhì)量［1］。總之，OBE教育理念更多體現(xiàn)了啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式教學(xué)，符合高職英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

(二)OBE教育理念的核心內(nèi)容

OBE教育理念清晰聚焦“要實(shí)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)?為什么要實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)?如何實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)?如何確認(rèn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)?”四個(gè)問題，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別。第一，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生畢業(yè)時(shí)的預(yù)期能力實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)導(dǎo)向而設(shè)計(jì)和開展，以保證學(xué)生在畢業(yè)以后可以獲得其未來成功的經(jīng)驗(yàn)與技能。因此，OBE教育理念下的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)以后所取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)的。教師開展教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生學(xué)習(xí)所要取得的成果為目的出發(fā)，明確學(xué)生要掌握的經(jīng)驗(yàn)和技能。教師要設(shè)計(jì)具體的、真實(shí)有效的、可以實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，確?？梢詫?duì)學(xué)生開展評(píng)估，幫助他們查找不足。第二，課堂教學(xué)是由師生共同參與的，是在相互交流中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅接受了知識(shí)，而且也在與教師交流中進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過課堂實(shí)踐不斷獲取新的教學(xué)技巧，提高了自身的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)了自我促進(jìn)和自我提升［2］。因此，基于OBE教育理念的教學(xué)活動(dòng)打破了教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，在學(xué)生和教師之間形成了一種雙元平衡體系。

二、高職英語教學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)教師的能力不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求

首先，在當(dāng)前高職英語課程教學(xué)中，教師面臨著專業(yè)能力不足的問題。英語作為一門重要的語言學(xué)科，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)國際化人才、拓展學(xué)生國際視野、提升學(xué)生國際競爭能力的重任，語言的時(shí)代性、靈活性、變化性對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)、教材選用、教師培訓(xùn)、課程評(píng)估等能力提出了更高要求，不少教師在職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展、能力素養(yǎng)及教學(xué)技能方面存在不足。其次，人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，使得知識(shí)傳遞和獲取的方式發(fā)生了根本變化。智慧教育促進(jìn)了課堂生態(tài)的創(chuàng)新，MOOC、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等在線教育模式已成發(fā)展趨勢。有的英語教師信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合能力不足，不能滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、立體化的全新學(xué)習(xí)需求。

(二)高職英語教師教育思想缺乏創(chuàng)新

隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，國家迫切需求具備堅(jiān)定的文化自信、扎實(shí)的學(xué)識(shí)素養(yǎng)以及開拓進(jìn)取精神的高素質(zhì)復(fù)合型外語人才，呼喚著高職外語教師走新型的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展之路。教師要有前瞻性的教育思想、先進(jìn)性的教學(xué)理念、前沿性的教學(xué)內(nèi)容、高效性的交流互動(dòng)、創(chuàng)新性的方法技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下外語課堂教學(xué)的新理念和新模式。新時(shí)期的高職學(xué)生思想個(gè)性鮮明，希望通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，掌握當(dāng)下最前沿、最新鮮的英語知識(shí)信息，培養(yǎng)自信力、溝通力、競爭力、思辨能力、合作能力、創(chuàng)新能力等“核心能力”［3］。但是，在高職英語教學(xué)中，一些教師缺乏國際視野和實(shí)際應(yīng)用，英語教學(xué)局限于書本，教學(xué)中不能補(bǔ)充新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)，對(duì)行之有效的英語教育理論和方法缺少有效的總結(jié)和提升，學(xué)生也僅僅是學(xué)習(xí)啞巴英語，理論無法聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致未來在進(jìn)入職業(yè)崗位后，如國際商貿(mào)、民航商務(wù)、會(huì)展策劃等所學(xué)不能滿足應(yīng)用需求。學(xué)生雖然在校園中習(xí)得了完備的專業(yè)知識(shí)，但卻離真實(shí)的職業(yè)場景甚遠(yuǎn)，缺少勝任國際職場環(huán)境工作的能力。

(三)高職英語教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)難度較大

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(2000)中“測試”一節(jié)規(guī)定，英語教學(xué)采用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試國家級(jí)試題庫進(jìn)行命題和測試，分為A、B兩個(gè)等級(jí)。長久以來，A/B級(jí)通過率被認(rèn)為是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，但卻逐漸脫離了高職英語培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的育人目標(biāo)。自2009年教育部頒布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》以來，不少高職院校開始建設(shè)完善高職英語教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，但仍因?yàn)橐韵路矫嬖?，存在較大難度:1．部分管理者、教師和學(xué)生缺乏評(píng)價(jià)理念，始終依賴教學(xué)末端的終結(jié)性考試;2．教學(xué)評(píng)價(jià)過程仍以教師為主導(dǎo)，是教師的一言堂;3．教學(xué)評(píng)價(jià)未能貫穿整個(gè)教學(xué)過程;4．教學(xué)評(píng)價(jià)未能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主性等信息內(nèi)容［4］。

三、OBE教育理念下的高職英語人才培養(yǎng)的路徑

高職英語教學(xué)，以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。各學(xué)科的預(yù)期成果更加清晰、明確，成果可評(píng)測，應(yīng)重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面的工作:

(一)創(chuàng)新教師教育理念，以成果導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

為了更好地達(dá)成英語學(xué)習(xí)的成果，英語教學(xué)要優(yōu)化配置教學(xué)資源，利用英語教材、數(shù)字課程、微課視頻、移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課平臺(tái)等共同構(gòu)建立體化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外深度融合、師生高效互動(dòng)的混合式教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師打破專業(yè)、學(xué)科壁壘，選擇主題豐富、視角多元、趣味性強(qiáng)，與學(xué)生學(xué)習(xí)成果相匹配的英語教育資源，以英語人文通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，以問題研究提升學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生更好地掌握英語溝通技巧，達(dá)成英語最終學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)的過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)英語實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的典型問題，以產(chǎn)出成果作為教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行“選擇性”學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)用無縫對(duì)接。如以案例式、項(xiàng)目式、任務(wù)式教學(xué)，避免“全扶植式”的英語教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生就問題開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探尋問題解決的方法。高職英語教師要有開放性教學(xué)思維，在專業(yè)能力提升上，重點(diǎn)向“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三位一體轉(zhuǎn)變，把握高職英語課程的特點(diǎn)，建立師生、教研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相互結(jié)合的多維開放式教學(xué)課堂系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)以課程和教學(xué)內(nèi)容為中心向以創(chuàng)新和實(shí)踐為導(dǎo)向轉(zhuǎn)化。側(cè)重體驗(yàn)式教學(xué)和探究式教學(xué)，注重實(shí)踐性較強(qiáng)的英語第二課堂開展，為學(xué)生搭建英語實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。高職英語教師積極爭取科研實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把科研活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化［5］。提高教師的專業(yè)科研能力與實(shí)踐能力，更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成從知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的跨越，同時(shí)也為學(xué)生科研創(chuàng)造有利環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)高職英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互結(jié)合。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，反向設(shè)計(jì)英語教學(xué)

OBE教育理念要求英語教師吸取現(xiàn)代外語教育的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法，借鑒外語教育教學(xué)改革所取得的最新成果與經(jīng)驗(yàn)，具有教學(xué)反向設(shè)計(jì)能力，基于信息化、智能化的社會(huì)發(fā)展需求構(gòu)建課程體系與知識(shí)體系，體現(xiàn)跨界、交叉、融合。在人才培養(yǎng)方案中通過以“行業(yè)發(fā)展倒推專業(yè)設(shè)置”“畢業(yè)要求倒推課程體系”“崗位需求倒推課程內(nèi)容”“崗位職責(zé)倒推能力培養(yǎng)”，重構(gòu)英語人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)從注重知識(shí)的養(yǎng)成，提升到對(duì)“品格+知識(shí)+能力”全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有家國情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)思辨、工匠精神的高水平外語人才［6］。高職英語人才培養(yǎng)方案要以反向教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以校本特色課程為保障，在課程設(shè)置上做到合理取舍，大力倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)模塊與內(nèi)容的創(chuàng)新。對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)體系下條塊分割的英語專業(yè)課程進(jìn)行整合，結(jié)合高職自身專業(yè)優(yōu)勢和社會(huì)、行業(yè)企業(yè)對(duì)英語專業(yè)人才的需要，作為高職英語課程設(shè)置的引導(dǎo)因素。以成果為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將英語學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)作為英語教學(xué)質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。創(chuàng)新英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)OBE英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的反饋調(diào)查問卷，從傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)向?qū)W生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)過渡。從教學(xué)管理和師資培養(yǎng)等方面，對(duì)OBE理念下的英語教學(xué)模式改革探索給予政策、資金、技術(shù)和人員支持，為推行OBE英語教學(xué)改革提供根本保障。

(三)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)教學(xué)成果多層次評(píng)價(jià)能力

篇(4)

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；教務(wù)管理；決策支持

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0010-03

近年來，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招以及計(jì)算機(jī)在管理中的普及應(yīng)用，學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)積累了大量的數(shù)據(jù)。目前，這些數(shù)據(jù)只是用于簡單的成績分析，并未能充分用于規(guī)律分析和處理，未在學(xué)校管理和決策起到應(yīng)有的作用。因此，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生成績數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次分析，找出其中各種潛在模式及影響因素，將對(duì)學(xué)生選修課個(gè)性化管理、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂和教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用[1-3]。本文針對(duì)高等院校教學(xué)管理系統(tǒng)普遍存在的問題，提出了將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到本科生成績管理、分析和實(shí)踐，通過從學(xué)生成績數(shù)據(jù)中挖掘潛在的、有用的信息，目標(biāo)是為教學(xué)管理者提供決策，為學(xué)生選課提供支持。

一、數(shù)據(jù)挖掘的概念

1989年，在第11界國際人工智能的專題研討會(huì)上，學(xué)者們提出了基于挖掘的知識(shí)發(fā)現(xiàn)（KDD）概念。1995年在美國計(jì)算機(jī)年會(huì)上，一些學(xué)者開始把數(shù)據(jù)挖掘視為數(shù)據(jù)庫知識(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)基本步驟或把兩者視為進(jìn)義詞討論[4，5]。所謂數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining），就是從大量、不完全、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含的、未知的、具有潛在應(yīng)用價(jià)值的信息和知識(shí)的過程。其主要特征表現(xiàn)為：數(shù)據(jù)源必須是真實(shí)的、大量的；挖掘加工出用戶感興趣的知識(shí)；形成的知識(shí)要可接受、可理解、可運(yùn)用。通過數(shù)據(jù)挖掘，可以幫助決策者尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)被忽略的要素，預(yù)測趨勢，并用于決策。數(shù)據(jù)挖掘是對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)在和本質(zhì)的高度抽象與概括，是對(duì)數(shù)據(jù)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。數(shù)據(jù)挖掘又被稱為知識(shí)發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery，KD），因此許多知識(shí)發(fā)現(xiàn)中的算法，如人工智能，也常常被使用于數(shù)據(jù)挖掘過程中。數(shù)據(jù)挖掘一般以下7個(gè)步驟：（1）數(shù)據(jù)清理：消除噪聲和不一致數(shù)據(jù)。（2）數(shù)據(jù)集成：可以把多種數(shù)據(jù)源組合在一起，將數(shù)據(jù)結(jié)果放在數(shù)據(jù)倉庫中。（3）數(shù)據(jù)選擇：從數(shù)據(jù)庫中提取與分析任務(wù)相關(guān)的數(shù)據(jù)。（4）數(shù)據(jù)變換：通過匯總或聚集操作把數(shù)據(jù)變換或統(tǒng)一成適合挖掘的形式。（5）數(shù)據(jù)挖掘：使用智能方法提取數(shù)據(jù)模式。（6）模式評(píng)估：根據(jù)用戶某興趣度度量，識(shí)別表示知識(shí)的真正有趣的模式。（7）知識(shí)表示：實(shí)用可視化和知識(shí)表示及技術(shù)向用戶提供挖掘的有用知識(shí)。

二、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在本科教學(xué)管理中的應(yīng)用

大學(xué)本科教學(xué)管理，一般涉及了學(xué)生成績管理、選課管理、學(xué)生評(píng)教等幾部分內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)數(shù)據(jù)分析、加工利用和決策管理的過程。因此，利用上述數(shù)據(jù)挖掘的方法，對(duì)大學(xué)本科教學(xué)管理數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的分析，可以將人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的數(shù)據(jù)查詢提升到?jīng)Q策支持、信息預(yù)測，在教學(xué)管理的諸多方面發(fā)揮著重要作用。

1.本科生成績的挖掘加工。學(xué)生成績是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要標(biāo)志，在高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中居于重要位置。所以通過對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行分析和挖掘，可以為教學(xué)管理者提供改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量等方面的重要依據(jù)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，通過不同范圍、不同角度分析學(xué)生的成績和分布規(guī)律，挖掘影響學(xué)生成績的因素。主要包括：①統(tǒng)計(jì)分析各門課程成績分布，包括最高分、最低分、及格率等；分析各門成績之間的關(guān)系。②按班級(jí)分析學(xué)生成績分布，以及影響班級(jí)成績的因素。生成各年級(jí)成績分布情況排名，年級(jí)成績分布曲線。③不同任課教師給予的學(xué)生平均成績；學(xué)生成績與教師學(xué)歷、職稱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。④各生源地成績分布，生源地與學(xué)生成績間的關(guān)系。利用關(guān)聯(lián)分析或分類分析，可以發(fā)現(xiàn)一些普遍性的現(xiàn)象。如通過分析學(xué)生的成績，可能發(fā)現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)”成績好的學(xué)生，其在計(jì)算機(jī)語言類課程的成績也好。但這種分析，也可能導(dǎo)致對(duì)暫時(shí)不具有普遍性課程的忽略。

2.學(xué)生選課信息的挖掘分析。選課就是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件選擇自己所上的課程。選課數(shù)據(jù)中可能隱藏著對(duì)教學(xué)管理具有重要的參考價(jià)值，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以用來找出這些隱藏在數(shù)據(jù)背后的信息和知識(shí)。主要可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析挖掘：分析各門課的課程歸屬和所占學(xué)分，確定學(xué)生選課時(shí)對(duì)不同課程歸屬課的學(xué)分多少的考慮；分析各門課的選課人數(shù)，確定課程的歡迎程度；分析各門課選課率，了解學(xué)生對(duì)目前課程安排中的滿意程度；分析某門課程的選課學(xué)生情況，了解選擇當(dāng)前課程的學(xué)生的專業(yè)情況；分析各門課程的任課教師情況，了解任課教師的實(shí)際情況和綜合能力。具體的挖掘步驟可按如下進(jìn)行：①首先要對(duì)選課的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，把其原始數(shù)據(jù)采樣后轉(zhuǎn)換成適合數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)。由數(shù)據(jù)收集階段得到的數(shù)據(jù)可能有一定的“污染”，表現(xiàn)在數(shù)據(jù)可能存在自身的不一致性，或者有缺失數(shù)據(jù)的存在等，因此要進(jìn)行抽樣與清理。在處理的過程中，要明晰數(shù)據(jù)的上下結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο?，為?shù)據(jù)挖掘作好準(zhǔn)備。②完成數(shù)據(jù)的預(yù)處理之后，確定參與挖掘的數(shù)據(jù)表，在教務(wù)選課系統(tǒng)中學(xué)生選課表是基本事實(shí)表，課程信息表、學(xué)生信息表和教師信息表可作為維表。③最后將預(yù)處理之后的數(shù)據(jù)進(jìn)行狀態(tài)運(yùn)行，在此基礎(chǔ)上選擇合適的數(shù)據(jù)挖掘算法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。數(shù)據(jù)挖掘通過匯總或聚集操作將數(shù)據(jù)變換或統(tǒng)一成適合挖掘的形式，可單獨(dú)利用也可綜合利用各種數(shù)據(jù)挖掘方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘用戶所需要的各種規(guī)則、趨勢、類別、模型等。挖掘的最終結(jié)果可以用可視化的圖形方式表現(xiàn)出來。根據(jù)挖掘的結(jié)果，得出選課背后隱藏的各種數(shù)據(jù)信息，如某些專業(yè)的學(xué)生喜歡選某位老師所開設(shè)的相關(guān)課程，部分學(xué)生總是選擇學(xué)分較多的有更多上機(jī)機(jī)會(huì)的課程等等。

3.學(xué)生評(píng)教信息挖掘分析。合理評(píng)價(jià)教學(xué)的技術(shù)水平是衡量一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的要求，系統(tǒng)全面地收集數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)成果給予判斷的過程。評(píng)教內(nèi)容一般包括對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)和對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。下面以學(xué)生綜合測評(píng)指標(biāo)和學(xué)生評(píng)教指標(biāo)為例，將關(guān)聯(lián)規(guī)則和粗糙集理論應(yīng)用于評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過對(duì)各指標(biāo)的排序、約簡等，在一定程度上對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化，討論把數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入學(xué)生評(píng)教指標(biāo)優(yōu)化和信息分析。另一方面，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，既可對(duì)學(xué)生起到信息反饋和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，又是檢查課程計(jì)劃、教學(xué)程序以至教學(xué)目的的手段。同時(shí)，考查學(xué)生個(gè)別差異，便于因材施教的途徑。評(píng)價(jià)要遵循“評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面、評(píng)價(jià)方式要多元化、多次化、注重自評(píng)與互評(píng)的有機(jī)結(jié)合”的原則。利用數(shù)據(jù)挖掘工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)庫、行為記錄數(shù)據(jù)庫、獎(jiǎng)勵(lì)處罰數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行分析處理，可以及時(shí)得到學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)指正。同時(shí)，還能夠克服教師主觀評(píng)價(jià)的不公正、不客觀的弱點(diǎn)，減輕教師的工作量。另外，將關(guān)聯(lián)規(guī)則運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中，可以探討教學(xué)效果的好壞與教師年齡、職稱之間的關(guān)系、學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)之間的關(guān)系等，用來及時(shí)地對(duì)教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供指導(dǎo)，這是非常有意義的。

4.教師信息的挖掘分析。教師信息是本科教學(xué)管理中的重要方面，如使教學(xué)評(píng)價(jià)過程科學(xué)化，增強(qiáng)教學(xué)工作的預(yù)測功能和評(píng)價(jià)功能，為教學(xué)的客觀決策和客觀評(píng)價(jià)教師、了解教師的教學(xué)質(zhì)量提供了一種比較合理的管理依據(jù)。主要包括：①教師個(gè)人信息：包括教師學(xué)歷情況、職稱情況、科研情況、研究方向、級(jí)別、工作經(jīng)歷等各種信息，可運(yùn)用關(guān)聯(lián)規(guī)則方法對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師個(gè)人信息一起進(jìn)行挖掘，從而得出影響教學(xué)結(jié)果的潛在的教師個(gè)人信息的部分情況。②教師素質(zhì)：包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、外在素質(zhì)等七個(gè)方面，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在學(xué)生成績或者相應(yīng)的調(diào)查信息的挖掘，看出哪些因素對(duì)教學(xué)方面有較大影響，切實(shí)加強(qiáng)教師在哪些素質(zhì)方面的培養(yǎng)和提高，從而有利于教學(xué)管理方法的制定和實(shí)施。③教師績效：包括教師的工作業(yè)績、工作態(tài)度、工作技能等方面的綜合考核。應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以從教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，查詢教學(xué)效果與教師的工作態(tài)度、工作技能等的各種關(guān)聯(lián)，找到教師的教學(xué)效果與教師績效的關(guān)系問題，合理調(diào)配一門課程的上課老師，使學(xué)生能夠較好地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為教學(xué)部門提供了決策支持信息。

我國高校的教學(xué)管理長期沿用經(jīng)驗(yàn)管理模式，往往難以避免管理滯后的弊端，尤其是近年來隨著教學(xué)管理中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)急劇增加以及對(duì)信息量的更高要求，把數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理系統(tǒng)中，必將為各教學(xué)管理部門的決策提供切實(shí)可行的依據(jù)，可以促進(jìn)教育管理的進(jìn)一步改革、完善和發(fā)展。對(duì)數(shù)據(jù)挖掘工具的有效利用，能夠客觀地反映教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題，為實(shí)現(xiàn)高校的教學(xué)改革，將來在激烈的競爭中掌握主動(dòng)，從而提高管理的科學(xué)性、針對(duì)性和高效率。

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篇(5)

人才培養(yǎng)是高校的一項(xiàng)核心任務(wù)，國家教育“十二五”規(guī)劃綱要第七章（高等教育）第十九條中明確指出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)Ⅲ。然而，社會(huì)仍存在“畢業(yè)生難找對(duì)口工作，用人單位難找優(yōu)秀人才”的現(xiàn)象。麥可思研究院獨(dú)家撰寫、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社正式出版的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中提出，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)連續(xù)兩年成為本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)。究其原因，并非社會(huì)不需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，而是一些高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不夠合理，重基礎(chǔ)理論，輕實(shí)踐操作；強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視開拓創(chuàng)新，最終導(dǎo)致畢業(yè)生與企業(yè)的需求存在很大差距，造成用人單位與學(xué)生無法有效對(duì)接的尷尬局面。

1 “DIY”培養(yǎng)理念的含義

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性要求非常強(qiáng)，高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)他們的開發(fā)能力和創(chuàng)新意識(shí)，尤其是較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院提出“DIY”（Do It Yourself）的培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生從做中學(xué)，重視學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐過程中動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的提高，在教學(xué)中始終貫穿“興趣驅(qū)動(dòng)一實(shí)踐貫通一強(qiáng)化能力”這條主線，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；指導(dǎo)教師則根據(jù)知識(shí)更新、學(xué)術(shù)發(fā)展和社會(huì)需要的情況，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)情況變化。“DIY”培養(yǎng)理念改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”模式，一切以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也在不斷的實(shí)踐中提升了自身能力。

2 “DIY”特色人才培養(yǎng)模式改革方案

2.1 重建課程體系，緊跟專業(yè)前沿

計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，知識(shí)更新節(jié)奏快，學(xué)生往往對(duì)流行的技術(shù)倍感興趣。如果一直沿用陳舊的課程體系，與專業(yè)前沿技術(shù)脫節(jié)，那么人才培養(yǎng)將成為空話，因此應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)現(xiàn)有課程體系中不適應(yīng)時(shí)展的部分進(jìn)行大力改革，聘請(qǐng)國內(nèi)外著名計(jì)算機(jī)教育專家為顧問，以科研一線教師、教學(xué)骨干為核心，成立課程體系建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)課程體系的制訂與改革；選派教師參加國內(nèi)外重要教學(xué)研討會(huì)，如教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的系列教學(xué)改革研討會(huì)，吸收國內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育一流高校及優(yōu)秀地方高校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合省情、校情對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃及各課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，大力建設(shè)課程體系與配套教材；在現(xiàn)有經(jīng)典課程的基礎(chǔ)上，融合專業(yè)發(fā)展趨勢與最新前沿技術(shù)，推出具有時(shí)代特征、教學(xué)與應(yīng)用協(xié)調(diào)的課程群。

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生好“軟”怕“硬”、選課隨意性大、不能形成完整的知識(shí)體系等切實(shí)問題，杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在課程體系上進(jìn)行改革創(chuàng)新：從基礎(chǔ)課抓起，通過“DIY”教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將計(jì)算機(jī)新技術(shù)和新方法納入新課程體系建設(shè)，逐步形成“1個(gè)平臺(tái)、3個(gè)層次、4個(gè)方向”的立體化課程體系。

1）1個(gè)平臺(tái)。

以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）為平臺(tái)，學(xué)生通過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)掌握專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等均分別設(shè)置至少2周的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2）3個(gè)層次。

按照由淺入深、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的培養(yǎng)思路，將課程設(shè)置為“3個(gè)層次”的課程群，即基礎(chǔ)應(yīng)用性課程、專業(yè)能力性課程、專業(yè)創(chuàng)新性課程。通過這些課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、新技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)際開發(fā)能力與綜合創(chuàng)新能力，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)熱點(diǎn)，將前沿技術(shù)相關(guān)課程納入培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)Android操作系統(tǒng)原理及應(yīng)用開發(fā)、多核編程技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與NesC編程論、物聯(lián)網(wǎng)與Web服務(wù)、腦機(jī)接口系統(tǒng)概論等多門新課程，使學(xué)生能接觸到更多的前沿和熱點(diǎn)技術(shù)。

3）4個(gè)方向。

在專業(yè)課程設(shè)置上分為4個(gè)方向，分別是嵌入式系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)視覺、認(rèn)知與計(jì)算。學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程之后，可以依據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的專業(yè)方向進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而避免沒有目標(biāo)、胡亂選課的現(xiàn)象通過這種“菜單式”模塊化專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該專業(yè)相關(guān)知識(shí)有了全面、系統(tǒng)的了解和掌握，提高了就業(yè)競爭力，同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究指明了方向。

（1）嵌入式系統(tǒng)，著重培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。

（2）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用，學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)工程與技術(shù)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受從事開發(fā)與應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本訓(xùn)練，著重培養(yǎng)開發(fā)、應(yīng)用與管理物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的能力。

（3）計(jì)算機(jī)視覺，著重培養(yǎng)智能視覺處理能力以及嵌入式視覺開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。

（4）認(rèn)知與計(jì)算，著重培養(yǎng)人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的軟硬結(jié)合的高級(jí)復(fù)合型人才。

2.2 提供先進(jìn)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩個(gè)力一面有機(jī)組成。校內(nèi)實(shí)踐包括課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，校外實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生到院企共建的實(shí)訓(xùn)基地完成工程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。

1）依據(jù)“DIY”理念，構(gòu)建先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

首先，程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程依托自主研發(fā)的在線學(xué)習(xí)與測評(píng)系統(tǒng)（HD Online Judge），該系統(tǒng)全天候地向全球免費(fèi)開放，能實(shí)時(shí)評(píng)判和反饋學(xué)生提交的作業(yè)，按照一定規(guī)則根據(jù)作業(yè)完成情況自動(dòng)排名，以營造競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，“DIY”contest功能允許學(xué)生創(chuàng)建自己的在線比賽這種“課內(nèi)課外緊密結(jié)合、學(xué)習(xí)競賽互為促進(jìn)”的教學(xué)模式廣受學(xué)生歡迎，2011年注冊(cè)用戶提交量逾180萬次，超過國內(nèi)所有高校的同類系統(tǒng)，極大地提高了杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

其次，在專業(yè)培養(yǎng)中突出硬件特色，對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理、系統(tǒng)可編程單片機(jī)等課程實(shí)驗(yàn)，研制多種靈活的、高性價(jià)比的學(xué)習(xí)板（如 Startkit），鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)帶回宿舍，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)隨時(shí) 隨地學(xué)習(xí)。

最后對(duì)于軟件實(shí)訓(xùn)類課程，搭建一個(gè)基于云計(jì)算技術(shù)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，主要用于軟件工程和項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用各種終端設(shè)備（包括手機(jī)等）在異地運(yùn)行大型軟件，進(jìn)行大型軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

這些先進(jìn)的實(shí)踐平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)生可以利用課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行協(xié)同開發(fā)，大大提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2）利用地區(qū)優(yōu)勢，加強(qiáng)校企合作，打造校外實(shí)訓(xùn)基地。

在計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的新形勢下，學(xué)生直接參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)能夠快速提升自身能力，為此杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院與Sun公司、阿里巴巴、天堂軟件、浙大網(wǎng)新等15家高新企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，與美國WinRiver公司聯(lián)合建立Vxworks聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室與培訓(xùn)中心、與美國Google公司聯(lián)合建立谷歌Android實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，還開設(shè)若干校企合作課程，如與英特爾公司合作，將其先進(jìn)的嵌入式技術(shù)融入原有的嵌入式課程體系中，利用公司提供的軟硬件條件幫助學(xué)生掌握基于英特爾凌動(dòng)TM嵌入式平臺(tái)的研發(fā)技能，為培養(yǎng)出具有競爭實(shí)力、掌握先進(jìn)技術(shù)、滿足時(shí)展需求的人才打下良好基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)施創(chuàng)新工程，鼓勵(lì)參與競賽

1）推行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)行創(chuàng)新能力學(xué)分制度。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，盡早參與教師的科研項(xiàng)目，設(shè)立本科生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，以立項(xiàng)并給予經(jīng)費(fèi)支持的形式鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，這些措施可以為各類學(xué)科競賽奠定廣泛的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)有一定實(shí)踐和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自發(fā)組團(tuán)，參與各類省級(jí)、國家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，在學(xué)生之間形成“你追我趕”的良好氛圍，在項(xiàng)目的帶動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生提升整體能力。

杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2010年起將創(chuàng)新能力學(xué)分納入人才培養(yǎng)體系，推出《創(chuàng)新能力學(xué)分實(shí)施細(xì)則》。本科生參加院系及校級(jí)以上的一系列具有創(chuàng)新性的活動(dòng)，包括科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)科競賽、撰寫學(xué)術(shù)論文等，若取得標(biāo)志性的科技成果、獲得各類資格等級(jí)證書或競賽獎(jiǎng)勵(lì)，均可得到一定的創(chuàng)新能力學(xué)分。

2）構(gòu)建各類競賽體系，引導(dǎo)激勵(lì)多管齊下。

作為創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，大學(xué)生科技競賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，因此科技競賽是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效手段。杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院以科技競賽為抓手，建立各種競賽組織、集訓(xùn)、選拔的長效機(jī)制，開設(shè)與競賽配套的全校性任選課，組建ACM協(xié)會(huì)、電腦硬件協(xié)會(huì)，擴(kuò)大競賽的影響面，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)良性發(fā)展。

根據(jù)各項(xiàng)競賽激勵(lì)政策，對(duì)獲得國家和省級(jí)各類學(xué)科競賽等級(jí)的學(xué)生給予成績、學(xué)分和物質(zhì)3種獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)指導(dǎo)教師給予績效獎(jiǎng)勵(lì)和課時(shí)補(bǔ)貼，調(diào)動(dòng)廣大師生的參與熱情，在全院范圍內(nèi)形成師生共同備戰(zhàn)、積極參賽的良好氛圍。

2.4 嚴(yán)把教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過程管理是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院引入IS09000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，借鑒其過程化管理、按要素評(píng)估的思想，建立了一套完善的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量控制和保障體系，形成了組織機(jī)構(gòu)健全、職責(zé)分工明確、教學(xué)目標(biāo)清晰、考核手段健全、過程管理嚴(yán)格、檔案記錄詳實(shí)、定期總結(jié)講評(píng)的專業(yè)管理模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)化的轉(zhuǎn)變。

1）教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)控制。

教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)控制通過3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：制訂嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如開課制度、新教師培養(yǎng)制度、教學(xué)事故認(rèn)定制度等，每門課程均按照課程大綱規(guī)定作業(yè)批改量、自學(xué)課時(shí)數(shù)、答疑次數(shù)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和考核；每門課程的考試成績按照平時(shí)成績、期中成績和期終成績綜合給出；期末由教師上交學(xué)生成績冊(cè)、課程小結(jié)表和試卷分析表并由教務(wù)部門做好收集整理工作。

2）教學(xué)質(zhì)量過程控制。

除了教務(wù)處的相關(guān)規(guī)定外，作為過程控制的相關(guān)制度必不可少，包括設(shè)立教學(xué)督察與指導(dǎo)制度，按課程領(lǐng)域?qū)λ姓n程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，在新教師的崗前培訓(xùn)、課程組教學(xué)研討、專業(yè)班主任配備等方面均有相關(guān)的教學(xué)管理文件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)從開題到答辯結(jié)束的全過程，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)均參與指導(dǎo)、審核、檢查，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量，各答辯小組負(fù)責(zé)論文評(píng)閱、系統(tǒng)驗(yàn)收和演講答辯打分，保證畢業(yè)調(diào)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3）教學(xué)評(píng)估檢查控制。

通過社會(huì)評(píng)價(jià)、教師之間互評(píng)、督導(dǎo)小組不定期檢查、學(xué)評(píng)教4個(gè)方面綜合展開，多方面完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)全面、公平、公正的原則。

4）質(zhì)量信息反饋控制。

杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為了提升教學(xué)質(zhì)量，定期調(diào)查學(xué)生、家長以及用人單位對(duì)學(xué)院教學(xué)工作的滿意度，尤其對(duì)于用人單位，學(xué)院通常會(huì)請(qǐng)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議，然后采用一些企業(yè)提出的培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3 改革成效

杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院依據(jù)創(chuàng)新教育的理念大膽探索，扎實(shí)推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)“DIY”特色人才培養(yǎng)模式改革，取得了顯著成果。

（1）改革成果受益面廣、影響力大，已經(jīng)輻射到全省眾多高校，起到了顯著的示范作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是國家級(jí)10個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心之一；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成為國家特色專業(yè)，現(xiàn)又成為教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)工程項(xiàng)目；計(jì)算機(jī)組成原理為國家級(jí)精品課程，獲得2項(xiàng)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)和5項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

（2）學(xué)生在ACM程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、智能汽車等各類學(xué)科競賽中屢獲佳績2011年院代表隊(duì)成功進(jìn)入ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽全球總決賽，與哈佛、麻省理工、斯坦福等國際一流學(xué)校的學(xué)生同場競技，并且憑借全場最快解出E題的優(yōu)異表現(xiàn)獲得UPE單項(xiàng)獎(jiǎng)；在國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽亞洲區(qū)預(yù)選賽（第34屆、35屆）中獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)72個(gè)；在2009年全國大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中獲得4項(xiàng)二等獎(jiǎng)；2010年英特爾杯大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽嵌入式系統(tǒng)專題邀請(qǐng)賽中獲得3項(xiàng)全國二等獎(jiǎng)：在2010年浙江省第五屆大學(xué)生電子商務(wù)競賽中獲得1項(xiàng)二等獎(jiǎng)；在2010年浙江省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中獲得3項(xiàng)二等獎(jiǎng)；在2011年全國大學(xué)生“挑 戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲得3項(xiàng)個(gè)國三等獎(jiǎng)，17項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)；省新苗計(jì)劃立項(xiàng)10項(xiàng)

（3）畢業(yè)生具有扎實(shí)肯干的工作作風(fēng)和持續(xù)創(chuàng)新的能力，就業(yè)率連年達(dá)到97%以上。畢業(yè)生被眾多知名IT企業(yè)錄用，如阿里巴巴、百度、網(wǎng)易、騰訊、華為、華三、思科、網(wǎng)訊等，有著廣闊的發(fā)展空間。杭州電子科技大學(xué)榮獲“全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體50強(qiáng)”稱號(hào)

4 結(jié)語

篇(6)

又是一年畢業(yè)時(shí)，中國各專業(yè)院校畢業(yè)生經(jīng)歷藝術(shù)學(xué)習(xí)的四載或五載花開花落，又一次迎來了碩果累累的七月。七月前的半年奮斗與打拼，各高校的雕塑畢業(yè)生們經(jīng)歷過智慧與技術(shù)的碰撞與磨合，終于在如火如茶的畢業(yè)季，拿出了令人滿意的結(jié)果，那些激情與汗水也使2012年的中國高校畢業(yè)生優(yōu)秀雕塑作品展的到來顯得格外的厚實(shí)而不負(fù)眾望。

在今年的優(yōu)秀作品展的展廳里，我們看到的來自全國各大美院以及綜合類院校的雕塑系部或?qū)I(yè)的優(yōu)秀作品。除熟知的美院，我們也看到了來自不同地區(qū)的綜合類院校的風(fēng)格和氣質(zhì)，越來越多的非美院院校的雕塑作品都日漸成熟，很有想法，他們帶來了和美院作品不太一樣的思路，這在近些年的雕塑類專業(yè)里是非?？上驳囊粋€(gè)現(xiàn)象。例如汕頭大學(xué)長江藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江南大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，西南大學(xué)，武夷學(xué)院等。各個(gè)學(xué)院都極具特色，表現(xiàn)出不一樣的教學(xué)設(shè)置所產(chǎn)生的不同的藝術(shù)成就。尤其是汕頭大學(xué)長江藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院公共藝術(shù)系畢業(yè)生的作品，體現(xiàn)出了很不一樣的國際風(fēng)范，其公共藝術(shù)的表達(dá)概念還是非常灑脫的。這與汕頭大學(xué)長江藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的國際化的教學(xué)設(shè)置也有很大關(guān)系；內(nèi)蒙古的呼倫貝爾學(xué)院的雕塑作品極具地方主民族文化特色，沒有太多的浮夸的東西，堅(jiān)守那種渾厚的表現(xiàn)手法，對(duì)自身的文化很有堅(jiān)持，很含蓄很穩(wěn)重地表達(dá)了他們內(nèi)蒙古人的內(nèi)心精神。

在這個(gè)多元化的時(shí)代里，文化的豐富與人自身的越來越強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，注定了當(dāng)代藝術(shù)的表達(dá)形式的豐富性會(huì)與日俱增。這種豐富與多元，尤其在年輕的藝術(shù)學(xué)生身上能感受到，他們對(duì)于這個(gè)新時(shí)代的感受是新鮮的，觸感是敏銳的，每一年的雕塑專業(yè)畢業(yè)生的作品里，總能讓我們感受到新的，特別生動(dòng)的感情，那些單純與如初生般的敏銳，總是能吸引與觸動(dòng)我們。在今年的高校畢業(yè)生優(yōu)秀雕塑作品展中，就有很多讓我們得到很多啟發(fā)與靈感的新鮮血液，讓我們也能從這些作品中從另一個(gè)方面去審視我們現(xiàn)有的雕塑教育。不同的教育模式，所帶來的教學(xué)成果就是不同的思維模式和行為探索，今年的作品里，中國美術(shù)學(xué)院的作品整體給人一種非常成熟而自然的藝術(shù)思考，很多的作品已經(jīng)呈現(xiàn)出由表像而逐漸回復(fù)自然的感覺，如廖武森的《風(fēng)景》，作品具有很強(qiáng)的畫面感，細(xì)膩的感情從眾多分散的點(diǎn)匯聚，看似雜亂卻有著無窮生命力的自然物交織錯(cuò)落，有一種深邃的物像，透露著一種微妙的感情。中國美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)學(xué)院每年所呈現(xiàn)出來的作品都會(huì)給人很多驚喜，其表達(dá)方式與思維方式都會(huì)讓人耳目一新，從往昔的公共藝術(shù)的雕塑畢業(yè)生作品里我們就看到了很多非常有思考有深度的作品，今年的作品較往年一脈相承，也出現(xiàn)了不少的亮點(diǎn)。阮懷俊的《舟系列》，作品的感覺比較好，對(duì)形制的把握與拿捏還比較到位，一些含蓄而寧靜的思考在里面，木上做水，讓人很能體會(huì)到水中載木的關(guān)系，呈現(xiàn)出一種自然哲學(xué)在里面，而這種思考十分巧妙；近來的藝術(shù)作品里，用紙為材料來做雕塑作品與裝置作品的藝術(shù)家很多，但一種材料，在不同人的思考下不同人的運(yùn)用中的狀態(tài)也是不同的，今年也有不少作品運(yùn)用到了這樣一種有溫度的材料，看到張林作品《樹》的時(shí)候，著實(shí)為之贊嘆了一下，作者用日常報(bào)紙與雜志紙張稍做處理，翻制了七根原木大小的樹干懸至空中，感覺還是蠻有視覺沖擊力的，未經(jīng)過度處理的紙漿上還保留著印刷品的痕跡，有著很濃烈的人類商品的印跡，這種細(xì)節(jié)很容易就讓人們感覺到熟悉而為之動(dòng)容，借他山之木，以修其身，卻因過度的濫用而漸漸讓人們喪失了對(duì)自然的感恩，其身修為如何尚且不管，可這大自然的恩情卻怕是有點(diǎn)辜負(fù)了。作品《渡》也是一件非常有創(chuàng)造力的作品，作者將本來完整的佛像拆散成零件，用這些零件去拼裝了一條似像非像的船，一種解構(gòu)與建構(gòu)的方式，去完成其宗教意旨所帶給人的念想，作者用一種獨(dú)特的物化的方式去解構(gòu)了某種形而上的意識(shí)，表達(dá)了他所理解的慈悲為懷，渡化生靈的意義。今年的雕塑作品中木雕的成份還蠻多的，年輕藝術(shù)家們用木質(zhì)材料做出了不少優(yōu)秀的作品。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的張升華同學(xué)的作品《建·拆——尚存的記憶》，將傳統(tǒng)的木制古樓貫穿包圍在重重建筑結(jié)構(gòu)之中，那些建構(gòu)的框架給我們展示了一個(gè)我們也十分熟悉的經(jīng)歷與回憶，那就是一種建設(shè)中的狀態(tài)，作品用古建筑的記憶來表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)代的浮躁?duì)顟B(tài)，也是很巧妙的，往日的古樓的寧靜，哪里能保持寧靜，浮躁的現(xiàn)代城市，早已將我們城市里熟悉的東西拆來建去到面目全非，只有記憶在心中，卻還是模糊一片，只嘆息那片寧靜了。湖北美術(shù)學(xué)院的滕勇同學(xué)的《木中樹》，也是運(yùn)用了木質(zhì)材料，他用了整根樹干制作了這個(gè)作品，作品原來是一根火車軌道枕木，枕木的內(nèi)核是一根非常完整的樹干在里面支撐著，枕木本身的那種人工痕跡很重，已經(jīng)被制作成了一塊細(xì)長的長方體，上部剝離了木頭后露出中間樹干的原始形態(tài)的感覺，讓人有一種說不出的驚喜，那種驚喜就像是重新看到了生命一樣，人的那種對(duì)于本質(zhì)形態(tài)的內(nèi)心的渴望被激發(fā)出來，這也是一件非常好的作品了，簡潔而自然。還有作品《深林之外》和《竹日》都很好。不少雕塑作品的題材也很吸引人，如《生化武器》與《戰(zhàn)爭的預(yù)演》，這些作品讓我意識(shí)到年輕一代人對(duì)于未來的焦慮感，他們關(guān)注自然，表達(dá)出正在崛起的生物科技及一系列人工智能開發(fā)對(duì)人類賴以生息的大自然的嚴(yán)酷摧毀，所導(dǎo)致的人們與自然界原本相濡以沫的密切聯(lián)系徹底分離，其作品的思考還是很有前瞻的。張浩的《如果》展出了一大片如詩一般的浮雕，純粹的白色與筆觸的表達(dá)，清新而富有意境，樸素的語言，表達(dá)出了不一般的細(xì)膩與生動(dòng)，看到還有同學(xué)保持著這樣的一種詳和，以及用浮雕來表達(dá)心靈的純粹，真的感覺到很難得。

總的來說，這次的雕塑專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生作品展是非常不錯(cuò)的，展出了各大院校的雕塑專業(yè)的風(fēng)采。不同的文化環(huán)境，造就了不同的優(yōu)秀藝術(shù)人才，這對(duì)于我們都是有著極其深遠(yuǎn)的意義的，同時(shí)也讓我們?cè)谶@樣的一個(gè)平臺(tái)里有了很全面的交流，藝術(shù)不需要統(tǒng)一的步調(diào)，我們生于這個(gè)多變的現(xiàn)實(shí)，需要通過交互式的學(xué)習(xí)去完善自身。通過這樣的展覽，相信中國的雕塑藝術(shù)從業(yè)者與教育者都能得到啟發(fā)，看到更美好的未來。

篇(7)

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；專業(yè)建設(shè)；創(chuàng)建

一 數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究

2012年，國家教委于對(duì)普通高等院校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了第四次修訂，比較大的變動(dòng)就是將藝術(shù)學(xué)門類從文學(xué)門類下分離出來，新增作為一級(jí)學(xué)科，并且新增了設(shè)計(jì)學(xué)二級(jí)門類，將設(shè)計(jì)學(xué)門類下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重新細(xì)分為了具體的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。數(shù)字媒體專業(yè)從特色專業(yè)變?yōu)槠胀▽I(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的擴(kuò)大、分化足見設(shè)計(jì)類專業(yè)的“繁榮”和國家高等教育對(duì)設(shè)計(jì)的重視。但是，專業(yè)的迅速膨脹使教育過程中出現(xiàn)了很多問題。

（1）師生比大大超標(biāo)

教育部要求這類專業(yè)的師生比應(yīng)在1：11 以內(nèi)，而現(xiàn)在普遍數(shù)倍于這個(gè)比例。有些學(xué)校已超過1：40。這對(duì)這個(gè)新型專業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和合理發(fā)展起到了非常大的阻礙作用。

（2）師資隊(duì)伍缺乏

由于本專業(yè)在國內(nèi)開設(shè)只有十余年，教師培養(yǎng)嚴(yán)重不足，再加上知識(shí)更新?lián)Q代也非?？?，導(dǎo)致合格的教師非常少，有很多高校是從純美術(shù)或者純工科領(lǐng)域轉(zhuǎn)行過來的，對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)缺乏系統(tǒng)的專業(yè)了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的缺少理論經(jīng)驗(yàn)，目前在高校開辦的幾百個(gè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中，相當(dāng)一部分沒有教授級(jí)的學(xué)科帶頭人，有的連一個(gè)副教授都沒有。

（3）課程體系各成一派

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)剛剛起步，發(fā)展思路不明確，課程缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性。主干課程、選修課程布局不合理，課程名目繁多，內(nèi)涵、目標(biāo)不明確。在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的執(zhí)行過程中，教師隨意性大，內(nèi)容遺漏、交叉現(xiàn)象頻繁，無法與前期課程、后續(xù)課程較好地銜接。正像北京郵電大學(xué)楊義先教授所講，我們正處在“照貓畫虎”的階段，甚至還存在“無貓町照”的尷尬。各院校在專業(yè)建設(shè)中存在的問題很多，很多高校都是根據(jù)自己的學(xué)校特色設(shè)置課程體系，比如清華美術(shù)學(xué)院和中央美術(shù)學(xué)院城市學(xué)院等美術(shù)方面強(qiáng)勢的專業(yè)，是以美術(shù)為核心招生。北京電影學(xué)院依托于影視為基礎(chǔ)招生，而像這個(gè)傳媒大學(xué)，電視行業(yè)的院校里面也有這樣的專業(yè)。

（4）理論和教材建設(shè)跟不上學(xué)科建設(shè)的需要

理論建設(shè)亟待加強(qiáng)，清華大學(xué)楊教授認(rèn)為：一個(gè)學(xué)科如果沒有理論的支撐，就不會(huì)有廣闊的發(fā)展前景。比起其他學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科在理論建設(shè)方面一直比較薄弱。數(shù)字媒體的理論建設(shè)就更加需要強(qiáng)化，在以實(shí)踐和應(yīng)用為主的學(xué)科和社會(huì)大環(huán)境下，這方面的工作更容易被忽視，發(fā)表的高質(zhì)量論文少之又少。目前國內(nèi)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置尚不統(tǒng)一，就更談不上教材的完善和權(quán)威性。能不能建立起一個(gè)源于數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)踐的理論體系和課程體系，并反過來指導(dǎo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于這一學(xué)科的命運(yùn)將有重大影響。

（5）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不到位

在教育部幾次教學(xué)檢查評(píng)估中，實(shí)訓(xùn)教室的建設(shè)80%以上不能盡如人意。有的學(xué)校讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行所有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)校只有一個(gè)電腦機(jī)房，有的學(xué)校借口在工廠有實(shí)習(xí)基地不再建實(shí)訓(xùn)教室。然而，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)這類實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，缺少幾乎每天都要用的實(shí)訓(xùn)教室，教學(xué)質(zhì)量根本無法保證。工廠要完成生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生短期實(shí)習(xí)可以，但讓學(xué)生經(jīng)常占著設(shè)備進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，或頻繁用于作業(yè)性的設(shè)計(jì)制作是不可能的。

（6）正在為數(shù)字媒體專業(yè)建設(shè)進(jìn)行積極探索和研究

雖然有很多的現(xiàn)狀讓我們隊(duì)這個(gè)專業(yè)憂心忡忡，但我們也應(yīng)看到：有很多的專家和學(xué)者以及單位正在為數(shù)字媒體專業(yè)建設(shè)進(jìn)行積極探索和研究。為更好的探索數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)律，2010年12月，中國人工智能學(xué)會(huì)智能數(shù)字內(nèi)容安全專業(yè)委員會(huì)，全國數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟在北京舉辦了“第四屆全國數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”，就專業(yè)建設(shè)人才規(guī)范、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面問題進(jìn)行了深入的討論，借鑒國外數(shù)字媒體專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)理念，探索性的提出了很多合理化的建議。我們有理由相信，這個(gè)專業(yè)在不久的將來會(huì)愈加成熟和完善，在市場經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

二 我校創(chuàng)建數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)要素

本著專業(yè)建設(shè)應(yīng)總體規(guī)劃、分步實(shí)施、邊研究、邊改革、邊實(shí)踐、邊出成果的思路。如何結(jié)合我校自身的辦學(xué)特點(diǎn)，以及已有辦學(xué)資源，探索一條適合社會(huì)對(duì)人才的需要，又能滿足自身辦學(xué)能力的人才培養(yǎng)方案，是在新建數(shù)字媒體專業(yè)是考慮的問題。在專業(yè)建設(shè)的過程中，針對(duì)我國數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，筆者試著從課程體系建設(shè)、理論建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)幾個(gè)要素來進(jìn)行研究，提出數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)的一些理念。為我校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供指導(dǎo)。

（1）課程體系建設(shè)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)體系認(rèn)識(shí)不清、專業(yè)方向設(shè)置泛化、課程設(shè)置拼盤化是目前的現(xiàn)狀。在課程設(shè)置方面，特別是實(shí)踐課程設(shè)置方面，需要及時(shí)的更新?lián)Q代以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此創(chuàng)建層次分明的課程體系是人才培養(yǎng)得以實(shí)施的保證。根據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)的特點(diǎn)，我把課程體系分為通識(shí)類課程和專業(yè)課程兩類：專業(yè)課程又分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)選修課；這些課程從基礎(chǔ)到專業(yè)、從專業(yè)到方向，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，遵循著學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率。

在課程設(shè)置方面，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)要堅(jiān)持應(yīng)用為本，培養(yǎng)“適用”人才。在課程方向上優(yōu)化設(shè)置：一方面要考慮社會(huì)的需求，另一方面要考慮學(xué)校的實(shí)際。例如北京印刷學(xué)院、西安理工大學(xué)印包學(xué)院把出版印刷作為非常重要的方向之一，中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院把影視制作作為重要的人才培養(yǎng)方向，充分發(fā)揮各學(xué)校的優(yōu)勢資源，為優(yōu)化人才培養(yǎng)服務(wù)。優(yōu)化專業(yè)方向課程體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免內(nèi)容交叉與重復(fù)。根據(jù)我校的專業(yè)實(shí)力，可把方向定位動(dòng)畫設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)幾個(gè)方向。

（2）理論建設(shè)

張道一先生首將藝術(shù)理論分為由低到高的三個(gè)層次：技法性理論（技法的歸納和系統(tǒng)化）；創(chuàng)造性理論（創(chuàng)作方法的總結(jié)和提煉）；原理性理論（共性和規(guī)律的總結(jié)和提煉）。當(dāng)然，理論是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和提高，歷史是對(duì)前人實(shí)踐的總結(jié)。因此，數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)踐是該學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)理論建設(shè)，就必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)本身就是一個(gè)多學(xué)科交叉的專業(yè)，是一個(gè)開放的專業(yè)，它的本質(zhì)就是創(chuàng)新。這就要求在建設(shè)過程中要不斷的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，為專業(yè)補(bǔ)充新的血液。通過“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的交流與合作，教師將學(xué)術(shù)前沿的新知識(shí)、新方法和新信息應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，能夠促進(jìn)教師教育觀念和思維模式的變革，對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)將有極大的啟發(fā)作用。如定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告等，啟迪教師的學(xué)術(shù)思想，激勵(lì)創(chuàng)造性思維能力，為促進(jìn)學(xué)科的交叉發(fā)展，創(chuàng)立新的學(xué)科領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)很重要的一方面是在應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，而這種能力的培養(yǎng)只有在實(shí)際的操作中才能進(jìn)行?？筛鶕?jù)數(shù)字媒體專業(yè)的專業(yè)特色，建設(shè)不同需求的特色實(shí)驗(yàn)室，滿足數(shù)字媒體技術(shù)不同方向的需求。1）數(shù)字媒體工作站實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：主要承擔(dān)多媒體技術(shù)、圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、多媒體游戲開發(fā)、網(wǎng)頁制作及網(wǎng)站設(shè)計(jì)建設(shè)等專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。2）動(dòng)漫和影視后期制作實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：主要承擔(dān)二維和三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)和制作、數(shù)字視頻和音頻編輯、數(shù)字視頻刻錄技術(shù)。3）數(shù)字影像采集實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：主要承擔(dān)專業(yè)攝影與攝像，專業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)影像采集等實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖書館與資料室建設(shè)，逐年增加專業(yè)所需的各類圖書資料，包括工具書、教學(xué)參考書、教材、專著、國內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)期刊等各類教學(xué)資料、聲像光盤等。圖書館與閱覽室分類管理，有效發(fā)揮專業(yè)教學(xué)中資料的輔導(dǎo)作用。

（4）師資隊(duì)伍建設(shè)

目前各高校多媒體專業(yè)的師資隊(duì)伍，一般都是從各專業(yè)嫁接和衍生出來的，如一些計(jì)算機(jī)、新聞、廣告等相關(guān)專業(yè)的教師半路出家。因此，辦好多媒體專業(yè)當(dāng)務(wù)之急就是要以靈活多樣的方式盡快培養(yǎng)出該類專業(yè)教育所需要的復(fù)合型教師。筆者分別從學(xué)科帶頭人，師資梯隊(duì)、項(xiàng)目成果幾方面建設(shè)方向做論述。

1）專業(yè)帶頭人

分為專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和專業(yè)建設(shè)帶頭人。專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人即我們我說的大師，清華老校長梅貽琦也多次強(qiáng)調(diào)了大師之于大學(xué)的極端重要性“大學(xué)者，非大樓之謂也，實(shí)乃大師之謂也。只有大師級(jí)資格的學(xué)者才能建設(shè)大師級(jí)的專業(yè)，因此，要?jiǎng)?chuàng)造條件，想盡一切辦法，使本專業(yè)的名師盡快脫穎而出。因?yàn)閷I(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)、科研、人事管理、各部門協(xié)調(diào)等多方面的內(nèi)容，這里就存在如何處理好學(xué)術(shù)權(quán)利與行政權(quán)利的關(guān)系問題。就需要專業(yè)建設(shè)帶頭人的存在。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，是高校師資隊(duì)伍中的骨干與核心。一個(gè)專業(yè)如果沒有專業(yè)帶頭人，這個(gè)專業(yè)在社會(huì)上很難被承認(rèn)。

2）師資梯隊(duì)建設(shè)

專業(yè)師資梯隊(duì)建設(shè)首先是要擁有一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都較合理的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，如此，才能開展高水平的教學(xué)、科研活動(dòng)。

3）項(xiàng)目成果

項(xiàng)目成果包括三個(gè)方面的內(nèi)容：實(shí)體項(xiàng)目成果、教學(xué)成果和科研成果。有計(jì)劃地選擇若干領(lǐng)域的課題進(jìn)行研究，做好產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合工作，積極促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，使學(xué)校辦學(xué)之路愈走愈寬。促進(jìn)相關(guān)專業(yè)建設(shè)的良性循環(huán)。除了項(xiàng)目成果之外還有教學(xué)成果。師資梯隊(duì)?wèi)?yīng)該齊心協(xié)力完善精品教材、精品課程建設(shè)；完成優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作的發(fā)表；取得專業(yè)實(shí)踐的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。面對(duì)激烈的市場競爭就更應(yīng)該腳踏實(shí)地、增強(qiáng)實(shí)力、勇于創(chuàng)新，不斷出新成果。

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