人工智能在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人工智能在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：人工智能；圖形編程；創(chuàng)新實(shí)踐

近年來，人工智能已成為一個(gè)高頻詞，各種與人工智能相關(guān)的智能家居、自動駕駛、智能語音、圖像識別等新技術(shù)，深刻影響著社會的方方面面，也逐步改變?nèi)藗兊墓ぷ骷吧罘绞?。許多國家已經(jīng)開始積極嘗試，大力推進(jìn)小學(xué)人工智能教學(xué)。2017年，國務(wù)院正式頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出了“在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”；如今，計(jì)算思維培養(yǎng)又成為熱點(diǎn)。在這樣的一個(gè)時(shí)代背景下，學(xué)校和教師有責(zé)任和義務(wù)組織、引導(dǎo)學(xué)生去接觸、了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用人工智能技術(shù)，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的變化。人工智能涉及的學(xué)科內(nèi)容較為廣泛復(fù)雜，小學(xué)生相對年齡較小，儲備的相關(guān)知識較少，學(xué)校應(yīng)如何在小學(xué)階段有效開展人工智能教學(xué)，推進(jìn)人工智能教學(xué)真正落地？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“巧”借活動、“巧”設(shè)場景、“巧”編程序、“巧”創(chuàng)項(xiàng)目等方面，積極探索小學(xué)人工智能教學(xué)的推進(jìn)路徑。

一、“巧”設(shè)場景體驗(yàn)人工智能

人工智能的知識結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，與之前信息技術(shù)課上所教的內(nèi)容相比，難度及復(fù)雜性更高。在日常人工智能教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及不同教學(xué)要求，改變教學(xué)方式，把體驗(yàn)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過具體的體驗(yàn)活動逐步理解人工智能的相關(guān)知識，把重難點(diǎn)從對概念、原理、技術(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到了解相關(guān)概念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)的過程、體驗(yàn)人工智能技術(shù)的應(yīng)用上。豐富有趣的教育實(shí)踐活動可以讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情境中，從不同的思維角度、用不同的思維方式來認(rèn)識和理解與生活密切聯(lián)系的一些人工智能概念，如機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等，體驗(yàn)人工智能在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如在《人臉識別》一課教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解人臉識別技術(shù)的應(yīng)用、影響、實(shí)現(xiàn)過程和原理，其中人臉識別的原理和過程較為復(fù)雜，如果教學(xué)中只進(jìn)行簡單說教，無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課設(shè)計(jì)了一個(gè)“人臉大比對”體驗(yàn)活動，活動分兩個(gè)部分，第一部分就是通過百度AI開放平臺里的人臉檢測與屬性分析功能，體驗(yàn)人臉檢測中具體檢測哪些屬性；第二部分就是通過人臉對比功能，完成教師提供的三組人像照片的對比分析。在第一部分的實(shí)例體驗(yàn)中，學(xué)生通過自己上傳照片進(jìn)行檢測，主要是通過對人臉的面部、膚色、毛發(fā)、眼睛、嘴、鼻和輪廓等150個(gè)特征的精準(zhǔn)定位來準(zhǔn)確地識別和計(jì)算出一張人臉的特征和屬性信息，包括年齡、性別、顏值、情緒、是否戴眼鏡等。這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生非常感興趣，也能很好地理解特征提取的過程。第二部分的體驗(yàn)是人臉對比，教師提供給學(xué)生三組照片，第一組是一對相似度很高的雙胞胎；第二組是同一個(gè)人戴口罩和不戴口罩的照片；第三組是同一個(gè)人的兩種表情。學(xué)生先自己觀察，記錄三組照片的結(jié)果，再上傳照片到百度AI體驗(yàn)人臉對比過程，并查看對比結(jié)果。經(jīng)過體驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識到在現(xiàn)有的技術(shù)下，人臉識別的準(zhǔn)確度還是非常高的，對人臉識別的過程也留下了非常深刻的印象。

二、“巧”編程序理解人工智能

從當(dāng)前人工智能技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際情況分析來看，主要應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榇髷?shù)據(jù)及機(jī)器學(xué)習(xí)，這些功能的實(shí)現(xiàn)得益于算法的不斷完善?？梢?，算法學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人工智能的關(guān)鍵，而對算法的學(xué)習(xí)又是計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中的一大難點(diǎn)。推進(jìn)小學(xué)編程教學(xué)將有利于幫助學(xué)生理解人工智能的相關(guān)知識。小學(xué)生相對抽象思維偏弱，采用圖形化的編程教學(xué)，更加有利于他們接受，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性。通過編程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、抽象與建模、設(shè)計(jì)算法、編寫程序腳本，在驗(yàn)證過程中不斷改進(jìn)和完善，并最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，能有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，并過渡到對人工智能所需要的其他知識的學(xué)習(xí)上。例如在五年級的《創(chuàng)編游戲》教學(xué)中，情境任務(wù)是設(shè)計(jì)制作一個(gè)貓捉老鼠的小游戲，目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識“碰到顏色”“如果……那么……”等指令，能夠用它們的組合來編寫判斷角色是否碰到邊緣和老鼠的腳本。人工智能的概念主要體現(xiàn)在“碰到顏色”和“如果……那么……”語句的應(yīng)用上，“碰到顏色”是偵測識別，“如果……那么……”則是邏輯判斷的處理。在教學(xué)中，首先通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考完成游戲需要考慮哪幾個(gè)要素，從問題和答案中幫助學(xué)生提煉出“舞臺”“角色”“動作”三個(gè)要素，進(jìn)而幫助學(xué)生厘清實(shí)現(xiàn)游戲功能的基本思路。在程序編寫中，讓學(xué)生具體體驗(yàn)偵測模塊的編寫與判斷語句的應(yīng)用。簡單的編程實(shí)踐，能讓學(xué)生逐步了解人工智能的基本概念及其實(shí)現(xiàn)流程。

三、“巧”創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)人工智能

知識的學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，如果學(xué)生在掌握人工智能知識和技能后能將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，解決生活中的實(shí)際問題，那么這樣的學(xué)習(xí)就是真實(shí)有效的。學(xué)生通過設(shè)計(jì)創(chuàng)作具體作品，可以大大增強(qiáng)分析和處理問題、解決實(shí)際問題的意識和能力，培養(yǎng)邏輯思維和動手實(shí)踐能力，這也是人工智能教育的方向和目的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師將人工智能的具體應(yīng)用案例巧妙引入課程中，引導(dǎo)他們科學(xué)地確定項(xiàng)目內(nèi)容；通過對項(xiàng)目的梳理分析，建立邏輯關(guān)系和模型；用編程語言描述邏輯關(guān)系；采用硬件設(shè)備實(shí)現(xiàn)人工智能的具體功能，這種基于真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，能有效促進(jìn)學(xué)生的理解。例如四年級實(shí)踐小組的“智能垃圾桶”作品，便是以垃圾桶為課題進(jìn)行探究，先讓學(xué)生對現(xiàn)有垃圾桶的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析，思考怎樣改造垃圾桶才能真正實(shí)現(xiàn)智能化。通過教師的引領(lǐng)和自身觀察，學(xué)生很快認(rèn)識到智能垃圾桶應(yīng)該具有的功能：一是能檢測什么時(shí)候有人投放垃圾；二是垃圾桶蓋能自動開啟和關(guān)閉。確定了目標(biāo)之后，就是思考達(dá)成上述目標(biāo)需要哪些條件。學(xué)生根據(jù)已有知識，確定可以用超聲波檢測是否需要打開垃圾桶蓋子，打開和關(guān)閉動作可以通過舵機(jī)和連桿來實(shí)現(xiàn)。通過探究后，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案自主完成了智能垃圾桶的作品搭建，接下來就是通過編寫程序和不斷調(diào)試驗(yàn)證來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的功能。作品完成后，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行功能的增加與修改，如增加桶內(nèi)垃圾超過一定高度時(shí)能自動提醒的裝置等，讓智能垃圾桶更加智能。本次作品的創(chuàng)作過程，不僅鍛煉了學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力，又鍛煉了他們的編程思維和計(jì)算思維，更重要的是體驗(yàn)了自己創(chuàng)作人工智能作品的樂趣和成就感。在人工智能應(yīng)用日益普及的今天，人工智能課程進(jìn)入小學(xué)課堂是大勢所趨。在小學(xué)階段開展人工智能課程教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生掌握人工智能知識，體驗(yàn)和運(yùn)用人工智能技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生適應(yīng)未來社會打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但人工智能教學(xué)具有其特殊性，如何有效推進(jìn)人工智能教學(xué)，還面臨著許多需要解決的問題。學(xué)校和教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)設(shè)更好的人工智能教學(xué)環(huán)境，探索更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對人工智能相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

2019年7月1日至7月5日，東西部協(xié)作2019年大通縣信息技術(shù)骨干教師能力提升培訓(xùn)在南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心進(jìn)行。信息技術(shù)素養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變。從技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)能力，我們不僅要利用技術(shù)，更要利用信息素養(yǎng)和信息技術(shù)合作。

人工智能時(shí)代的教育變革

一、人工智能驅(qū)動智慧教育

當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入到一個(gè)前所未有的活躍期。當(dāng)人類社會邁進(jìn)信息時(shí)代的新階段——人工智能時(shí)代，這種工業(yè)化的教育體系已經(jīng)無法滿足未來社會對人才的需求，時(shí)展迫切需要一場教育變革。換句話說，教育不是由外而內(nèi)傳遞知識，而是由內(nèi)而外覺悟智慧。這就要求，我們必須打破整齊劃一的傳統(tǒng)教育形態(tài)，構(gòu)建與人工智能時(shí)代相適應(yīng)的智慧教育體系，利用智能技術(shù)對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理模式進(jìn)行系統(tǒng)化改造，為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的智慧教育。

二、智慧教育的理念內(nèi)涵

綜合已有研究，我們認(rèn)為，智慧教育是指以“人的智慧成長”為導(dǎo)向，運(yùn)用人工智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和教育管理的智慧轉(zhuǎn)型，在普及化的學(xué)校教育中提供適切的學(xué)習(xí)機(jī)會，形成精準(zhǔn)、個(gè)性、靈活的教育服務(wù)體系，最大限度地滿足學(xué)生的成長需要。只有把“人”置于教育的最高關(guān)注，發(fā)掘人的潛能，喚醒人的價(jià)值，啟發(fā)人的智慧，才能從容應(yīng)對人工智能時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)。智慧教育不僅是教育基礎(chǔ)設(shè)施的信息化、智能化，而且是教育理念與教育方式的轉(zhuǎn)型升級，從注重“物”的建設(shè)向滿足“人”的多樣化需求和服務(wù)轉(zhuǎn)變。

智慧教育包括三個(gè)組成部分：一是相互融通的學(xué)習(xí)場景，利用智能技術(shù)打通物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間之間的壁壘，讓萬物互聯(lián)，讓世界互通，所有學(xué)生都可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息；二是靈活多元的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)的社會性、參與性和實(shí)踐性，打破學(xué)科之間的界限，開展面向真實(shí)情境和豐富技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)；三是富有彈性的組織管理，破除效率至上的發(fā)展理念，釋放學(xué)校的自主辦學(xué)活力，利用人工智能提高教育治理的現(xiàn)代化水平，讓學(xué)生站在教育的正中央。

虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與前景展望

一、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的起源、概念和應(yīng)用領(lǐng)域

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的起源

虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality，簡稱VR）技術(shù)描述的就是我們現(xiàn)在熟悉的“虛擬現(xiàn)實(shí)”。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡稱AR）是指在真實(shí)環(huán)境之上提供信息性和娛樂性的覆蓋。

我國虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究起步于20 世紀(jì)90 年代初。隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程等的高速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?016 年3 月17 日全國兩會授權(quán)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中指出：“大力推進(jìn)先進(jìn)半導(dǎo)體、機(jī)器人、增材制造、智能系統(tǒng)、新一代航空裝備、空間技術(shù)綜合服務(wù)系統(tǒng)、智能交通、精準(zhǔn)醫(yī)療、高效儲能與分布式能源系統(tǒng)、智能材料、高效節(jié)能環(huán)保、虛擬現(xiàn)實(shí)與互動影視等新興前沿領(lǐng)域創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化，形成一批新增長點(diǎn)?！?/p>

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的概念、特征和應(yīng)用領(lǐng)域

1. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)，是一種基于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)、仿真技術(shù)的沉浸式交互環(huán)境。具體地說，就是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成逼真的視覺、聽覺、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對象進(jìn)行交互作用、相互影響，從而產(chǎn)生親臨等同真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。

虛擬現(xiàn)實(shí)具有特性，即沉浸性(Immersion)、交互性(Interaction)、構(gòu)想性(Imagination)，是一個(gè)學(xué)科高度綜合交叉的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能 (AI) 技術(shù)及其他相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)結(jié)合，將會使其還具有智能(Intelligent) 和自我演進(jìn)演化(Evolution) 特征。頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，即可觀看虛擬現(xiàn)實(shí)視頻介紹。

虛擬現(xiàn)實(shí)涉及門類眾多的學(xué)科，整合了很多相關(guān)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)是未來科技發(fā)展的方向之一，它可以從人的感覺系統(tǒng)上改變現(xiàn)有的空間感。虛擬現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈大致可分為硬件設(shè)計(jì)開發(fā)、軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、資源設(shè)計(jì)開發(fā)和資源運(yùn)營平臺等幾種類別。通過虛擬現(xiàn)實(shí)關(guān)鍵技術(shù)的突破以及“虛擬現(xiàn)實(shí)+”的帶動，會產(chǎn)生大量行業(yè)和領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)與移動終端應(yīng)用帶來全新發(fā)展，將會推動許多行業(yè)實(shí)現(xiàn)升級換代式的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)可以應(yīng)用于國防軍事、航空航天、智慧城市、裝備制造、教育培訓(xùn)、醫(yī)療健康、商務(wù)消費(fèi)、文化娛樂、公共安全、社交生活、休閑旅游、電視直播等領(lǐng)域中。

2. 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是在虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新興技術(shù)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的顯示與交互、網(wǎng)絡(luò)的跟蹤與定位等技術(shù)，將計(jì)算機(jī)形成的虛擬信息疊加到現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)場景，以對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行補(bǔ)充，使人們在視覺、聽覺、觸覺等方面增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)具有三大特點(diǎn)，即虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)交互和三維配準(zhǔn)。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)具有三種呈現(xiàn)顯示方式，按距離眼睛由近到遠(yuǎn)劃分分別為頭戴式（head-attached）、手持式（hand-held）、空間展示（spatial）。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)智能眼鏡，掃描二維碼可以觀看Magic Leap 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)演示視頻。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。如在教育領(lǐng)域增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)可以為學(xué)生呈現(xiàn)全息圖像、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬環(huán)境等；在旅游業(yè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)可以幫助游客自助游玩景區(qū)，以虛擬影像的形式為游客講解景區(qū)概況、發(fā)展歷史、人文景觀等內(nèi)容；在零售業(yè)中增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一鍵試穿，在網(wǎng)上銷售中具有極大的應(yīng)用空間。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在工業(yè)、醫(yī)療、軍事、市政、電視、游戲、展覽等領(lǐng)域都表現(xiàn)出了良好的應(yīng)用前景。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的具體應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用潛力巨大、前景廣闊，主要體現(xiàn)在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受心理沉浸、跨越時(shí)空界限、動感交互穿越和跨界知識融合等多方面的優(yōu)勢。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┤碌慕虒W(xué)工具，同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，讓學(xué)生在動手體驗(yàn)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新的飛躍， 它營造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式演變?yōu)閷W(xué)生通過新型信息化環(huán)境和工具來獲取知識和技能的新型學(xué)習(xí)方式，符合新一輪教學(xué)改革的教育理念，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備有多種，這里分別介紹各種設(shè)備在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用

頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備一般包含頭戴式顯示器、位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套和其他設(shè)備等，分為移動虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔和分體式虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔。國外有臉譜、谷歌、微軟、三星等公司的虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔產(chǎn)品，國內(nèi)有微視酷、蟻視、暴風(fēng)魔鏡、中興、樂視、華為、小米等100 多種虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔產(chǎn)品。結(jié)合國內(nèi)外的研究報(bào)告以及目前虛擬現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐情況，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在生物、物理、化學(xué)、工程技術(shù)、工藝加工、飛行駕駛、語言、歷史、人文地理、文化習(xí)俗等教學(xué)中均可應(yīng)用。

學(xué)生使用頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)具有置身真實(shí)情境的沉浸式感覺，能給學(xué)生以絕佳的真實(shí)體驗(yàn)， 使人如身臨其境，讓書本中的內(nèi)容可觸摸、可互動、可感知。例如地理學(xué)科講述關(guān)于宇宙太空星際運(yùn)行的課程時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生無法遨游太空，如果戴上頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，就可以讓學(xué)生從各個(gè)角度近距離觀察行星、恒星和衛(wèi)星的運(yùn)行軌跡，觀察每個(gè)星球的地表形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，甚至能夠降落在火星或月球上進(jìn)行“實(shí)地” 考察、體驗(yàn)星際之旅等。虛擬現(xiàn)實(shí)頭戴設(shè)備， 手機(jī)掃描二維碼觀可看虛擬現(xiàn)實(shí)效果視頻。

（三）手持式虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用

手持式增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備多采用移動設(shè)備與APP 軟件相結(jié)合的方式。APP 有視+AR、AR、4D 書城、幻視、視AR、尼奧照照等，另外有多種增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)圖書都有相配套的APP，如《機(jī)器人跑出來了》《實(shí)驗(yàn)跑出來了》《恐龍爭霸賽來了》這套“科學(xué)跑出來”系列增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)科普讀物有iRobotAR、iScienceAR、恐龍爭霸賽來了等多個(gè)APP，它們的原理都是采用手機(jī)攝像頭獲取現(xiàn)實(shí)世界影像，通過手機(jī)在現(xiàn)實(shí)世界上疊加虛擬形象的形式，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的特殊顯示效果。有的APP 中提供了豐富的教育資源，如安全教育、科普讀物、識字卡片、益智游戲等，特別適合兒童教育。使用方法有兩種：一種是手機(jī)APP 與相配套的紙質(zhì)圖書一起使用，用手機(jī)攝像頭掃描圖書上的圖片，在手機(jī)屏幕上即可呈現(xiàn)出演示效果；另一種使用方法是運(yùn)用APP 下載增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)資源并與外界實(shí)景疊加即可呈現(xiàn)出演示效果。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)特效非常逼真，利用這些APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程具有真實(shí)感、體驗(yàn)感、沉浸感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，可以達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件

虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源存在形式多種多樣， 根據(jù)采用的設(shè)備不同，可以將教學(xué)資源保存在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營平臺、桌面式設(shè)備、移動設(shè)備和紙質(zhì)圖書里，學(xué)生可以在不同的地方采用不同的設(shè)備調(diào)用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課堂上有些知識點(diǎn)未能掌握，可以重新學(xué)習(xí)一遍，增加對知識的鞏固和理解，有時(shí)學(xué)生因?yàn)樘厥庠蛭茨茉谡n堂上學(xué)習(xí)，也可以課后彌補(bǔ)，同時(shí)可以將虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備作為載體采用“翻轉(zhuǎn)課堂”或“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式組織教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件，教師也可以從繁重的重復(fù)性講解中解脫出來，有針對性地為學(xué)生答疑解惑，有助于傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生提供更加真實(shí)的情景

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，知識的傳輸主要通過文字、圖片、聲音、動畫和視頻的形式呈現(xiàn)。遇到比較復(fù)雜的情況，比如數(shù)學(xué)課的立體幾何、地理課的天體運(yùn)動、物理課的磁力線和電力線、化學(xué)課的微觀粒子結(jié)構(gòu)、生物課的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，教師用語言很難把這些知識點(diǎn)表達(dá)得非常清晰，同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生的理解力不同，教學(xué)效果也會因人而異，甚至初次學(xué)習(xí)這些知識的學(xué)生會得到“盲人摸象”般的感受。而采用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)組織教學(xué)，三維立體效果的呈現(xiàn)可以彌補(bǔ)這樣的缺憾，能夠把知識立體化，把難以想象的東西直接以三維形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀感受到文字所表達(dá)不出來的知識，真實(shí)的情景可以幫助學(xué)生對知識的理解和記憶，使學(xué)生的想象變得更加豐富。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有視覺、聽覺和觸覺一體化的感知效果，學(xué)生具有真實(shí)情境體驗(yàn)、跨越時(shí)空界限、動感交互穿越的感受，能身臨其境般在書海里遨游，讓書本中的內(nèi)容可觸摸、可互動、可感知。身臨其境的感受和自然豐富的交互體驗(yàn)不僅極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，更給學(xué)習(xí)者提供了大量親身觀察、操作以及與他人合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知加工過程及知識建構(gòu)過程，有利于實(shí)現(xiàn)深層次理解。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式讓很多學(xué)生覺得枯燥乏味， 為了應(yīng)付考試不得不去死記硬背，但很多知識學(xué)生考完之后很快會忘得一干二凈，而采用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)組織教學(xué)，新穎的學(xué)習(xí)方式和豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠極大地提升課堂教學(xué)的趣味性，生動形象的場景會加強(qiáng)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的不竭動力。

（四）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡化

我國幅員遼闊，地區(qū)之間貧富差距較大，存在教學(xué)資源分配不均的情況。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)無論是軟硬件配置， 教學(xué)師資和教學(xué)資源都非常豐富，而經(jīng)濟(jì)落后、地域偏遠(yuǎn)的山村學(xué)校學(xué)生連接受最基本的教育都難以實(shí)現(xiàn)。各級政府和教育主管部門都在大力推進(jìn)教育均衡發(fā)展，加大教育投資力度，而虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用將是解決城鄉(xiāng)教育資源不均衡問題的一把金鑰匙，有利于緩解教育資源兩極分化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的分享范圍，能讓教育資源不再受限于地區(qū)和學(xué)校，讓教育發(fā)達(dá)地區(qū)的名教師通過虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)課堂走進(jìn)山村學(xué)校，能通過整體優(yōu)化教育資源配置，來縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育公平，同時(shí)這也是教育扶貧的較佳途徑。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

雖然虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，但虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展還處在初級應(yīng)用階段，在技術(shù)瓶頸、資源開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和推廣普及等方面還存在很多問題。

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備應(yīng)用中的眩暈問題

人們在使用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備時(shí)會出現(xiàn)眩暈感，從硬件結(jié)構(gòu)來看，由于現(xiàn)在的科技還無法做到高度還原真實(shí)場景，許多用戶使用配置達(dá)不到要求的虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品時(shí)會產(chǎn)生眩暈感；虛擬現(xiàn)實(shí)界面中的視覺反差較大，實(shí)際運(yùn)動與大腦運(yùn)動不能夠正常匹配，影響大腦對所呈現(xiàn)影像的分析和判斷，從而產(chǎn)生眩暈感；虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的內(nèi)容有相當(dāng)一部分資源是從PC電腦版上移植過來的，UI 界面不能很好地匹配虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，不同的系統(tǒng)處理上也無法達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，畫面感光線太強(qiáng)或太弱都不能讓用戶接受；虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備幀間延遲跟不上人的運(yùn)動，會有微小的延遲感，當(dāng)感官與幀率不同步時(shí)也會讓使用者產(chǎn)生眩暈感。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中資源短缺

目前虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)剛起步，軟硬件設(shè)施不完備，開發(fā)人員技術(shù)力量不足，很多學(xué)校未配備虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備；中小學(xué)校的很多教師還沒有接觸過虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，不知道如何在教學(xué)中應(yīng)用，更談不上如何去開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源。因此，針對中小學(xué)教學(xué)所開發(fā)的虛擬現(xiàn)實(shí)資源很少，課程資源短缺是虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在中小學(xué)推廣的最大瓶頸。但隨著虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)勢在必行，未來虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用勢必帶來課堂教學(xué)方式的顛覆性改變。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺和資源的設(shè)計(jì)重形式輕內(nèi)容

當(dāng)前很多虛擬現(xiàn)實(shí)教育平臺都只是在一個(gè)3D 視頻或虛擬現(xiàn)實(shí)軟件游戲的基礎(chǔ)上構(gòu)成虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。雖然學(xué)生在虛擬世界玩得津津有味，課堂氣氛很活躍，學(xué)生互動、交流和討論很熱烈，表面上看學(xué)生得到了沉浸式的體驗(yàn)感，但是有些虛擬現(xiàn)實(shí)教育平臺所提供的知識點(diǎn)講解還停留在現(xiàn)實(shí)世界中，課本內(nèi)容的單調(diào)、枯燥并沒有因軟件的存在而得到緩解，知識要點(diǎn)的講解沒有變得更加生動、有趣和有針對性，這種只重視形式而不重視內(nèi)容、教與學(xué)完全脫節(jié)的虛擬現(xiàn)實(shí)課堂只能稱為“偽虛擬現(xiàn)實(shí)課堂”。

（四）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備價(jià)格較高和技術(shù)條件限制導(dǎo)致普及困難

企業(yè)的前期研發(fā)成本較高、設(shè)備銷售量較少，導(dǎo)致多數(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備銷售價(jià)格居高不下， 很多學(xué)校因資金問題望而卻步，無力購買售價(jià)高昂的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備，進(jìn)而導(dǎo)致虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在學(xué)校的推廣普及步履艱難。大多數(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)軟件普遍存在語言專業(yè)性較強(qiáng)、通用性較差和易用性差等問題。受硬件局限性的影響，虛擬現(xiàn)實(shí)軟件開發(fā)花費(fèi)巨大且效果有限。另外在新型傳感應(yīng)用、物理建模方法、高速圖形圖像處理、人工智能等領(lǐng)域，都有很多問題亟待解決。三維建模技術(shù)也需進(jìn)一步完善，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的融合處理等都有待進(jìn)一步提升。以上諸多原因的存在制約了虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的推廣和普及。

五、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的前景展望

虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展對未來教學(xué)形式的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在云計(jì)算、霧計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能突飛猛進(jìn)的新時(shí)代背景下，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)融合，將會讓虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用如虎添翼。

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)軟硬件設(shè)備的性能提升和價(jià)格降低，會有更多的教育投資公司開發(fā)出更加豐富多彩的教學(xué)資源，讓虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)快速走進(jìn)中小學(xué)課堂，在教學(xué)中大面積應(yīng)用普及。依托其具有的沉浸性、交互性、構(gòu)想性、虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)交互和三維配準(zhǔn)等超級體驗(yàn)感的優(yōu)勢，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將會發(fā)生改變。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用普及將會顛覆傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)形式，具有巨大的應(yīng)用潛力與應(yīng)用前景。

篇(3)

程序設(shè)計(jì)是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容之一，目前階段小學(xué)生所學(xué)的編程語言，因命令冗長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯思維抽象等特點(diǎn)并不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，而Scratch的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。

Scratch是由美國麻省理工學(xué)院開發(fā)的，專為八歲以上兒童設(shè)計(jì)的，以搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序編寫的軟件，它讓學(xué)生能夠在圖形化的環(huán)境下輕松掌握程序設(shè)計(jì)的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)編程過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力與解決問題的能力。因此，姑蘇區(qū)將Scratch項(xiàng)目引入課堂，它的出現(xiàn)不僅為信息技術(shù)課堂增添了活力，更主要的是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在利用Scratch進(jìn)行創(chuàng)作中培養(yǎng)了邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)作能力以及解決問題的能力。

二、項(xiàng)目主要做法

1. 廣泛研究，出版刊物

由于Scratch由國外引進(jìn)，國內(nèi)幾乎沒有可作參考與借鑒的成功案例，我們立足自主、立足課堂開展研究，將Scratch與實(shí)際教學(xué)相融合，并加以實(shí)踐、反思與總結(jié)，根據(jù)Scratch模塊的特點(diǎn)編寫了十個(gè)Scratch案例，在國內(nèi)率先撰寫了《Scratch兒童編程樂園》一書。該書以快樂學(xué)習(xí)、自主探究為出發(fā)點(diǎn)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為框架，旨在啟發(fā)學(xué)生的宏觀程序設(shè)計(jì)思維，不僅是程序設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會一種化繁為簡的解決問題方法。該本土化教材，也為Scratch進(jìn)入課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 引入課堂，組織教學(xué)

在引入課堂教學(xué)方面，我們多次進(jìn)行了調(diào)研和實(shí)踐，摸索出了一條Scratch與課堂教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)之路。我們的做法是以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，合理拆分重點(diǎn)，逐步化解難點(diǎn)，通過讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作、人工智能、游戲制作和物聯(lián)感知等工程背景下，滲透編程思維、鍛煉計(jì)算能力、提高藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)作精神。

3. 架設(shè)網(wǎng)站，探索分享

除了課堂教學(xué)以外，我們積極探索Scratch的課外學(xué)習(xí)功能，為此我們創(chuàng)造性地開發(fā)了Scratch網(wǎng)站――小貓創(chuàng)意秀。該網(wǎng)站包括優(yōu)秀案例展示、最新上傳、熱門排行等欄目，網(wǎng)站不僅為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，更為學(xué)生打造了一個(gè)分享、互動與交流的平臺。到目前為止，它是繼美國Scratch官網(wǎng)以外第一個(gè)能在網(wǎng)站上分享與互動的專題網(wǎng)站，已成為全國少年兒童創(chuàng)新實(shí)踐的基地。

4. 依托網(wǎng)站，開展活動

我們充分利用該平臺，先后舉辦了 “2012中小學(xué)生Scratch創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽”、 第一屆小學(xué)生 “釋放孩子的創(chuàng)造力” Scratch創(chuàng)意大賽，兩項(xiàng)活動得到了全國廣大中小學(xué)師生和轄區(qū)內(nèi)學(xué)生的熱烈反響與參與。截至目前，共有來自全國各地的935名學(xué)生注冊會員并上傳作品，收到作品856件。

5. 組織研討，優(yōu)化應(yīng)用

為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，我們采取走出去請進(jìn)來的策略，加強(qiáng)市、區(qū)域間交流與合作研討，分別與北京、廣州、常州等兄弟教研團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研討活動，通過同題異構(gòu)、主題研討的形式與兄弟市區(qū)教師和教研員，共同交流與探討Scratch的課堂價(jià)值與效果，在一定程度上對Scratch項(xiàng)目在本市的推廣與應(yīng)用起到了推波助瀾的作用。

三、項(xiàng)目績效評價(jià)

1. 出版專題教材，發(fā)表多篇論文

項(xiàng)目自實(shí)施以來已取得了一定成績。經(jīng)過近八個(gè)月的努力已完成了全國首個(gè)Scratch讀本――《Scratch兒童編程樂園》的組織編寫，并由江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版發(fā)行。其次，在區(qū)域內(nèi)形成了Scratch教學(xué)研討熱潮，多家出版社約稿專設(shè)Scratch專欄，十多篇研究成果于全國核心刊物，對更大范圍地推廣普及Scratch教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，在全國贏得良好反響。

2. 教學(xué)效果良好，學(xué)生能力提升

Scratch進(jìn)入課堂已有三年了，學(xué)生學(xué)習(xí)程序的積極性大幅提升，相比以前傳統(tǒng)的LOGO教學(xué)，學(xué)生在Scratch課堂上的表現(xiàn)更為主動、更加善學(xué)、更有收獲。

Scratch使得學(xué)生的能力得到大幅提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）創(chuàng)造力得到激發(fā)。卡通化的圖形界面和搭積木式的編程序方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)，創(chuàng)新求變的欲望增強(qiáng)。

（2）動手實(shí)踐能力得以提升。Scratch中的命令無需記憶，從指令集中拖選出來即可。較低的入門門檻使得學(xué)生樂于動手嘗試。

（3）計(jì)算思維能力得到加強(qiáng)。Scratch中包含條件語句、重復(fù)語句、數(shù)字和邏輯判斷、變量和鏈表等程序算法，涉及算法思維、數(shù)學(xué)思維、邏輯思維等多種計(jì)算思維。經(jīng)實(shí)踐觀察，Scratch對學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和提高有輔助作用。

3. 國內(nèi)首創(chuàng)網(wǎng)站，開展線上活動

Scratch專題網(wǎng)站的建立在國內(nèi)屬于首創(chuàng)，該網(wǎng)站與Scratch官網(wǎng)相比界面更為卡通、使用簡單，消除了語言溝通上的障礙。同時(shí)引入評價(jià)機(jī)制由學(xué)生間進(jìn)行互動評分，分別從作品的“總體印象、完整性、創(chuàng)造性、趣味性和其他突出表現(xiàn)”五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和參與度，依托網(wǎng)站開展的多項(xiàng)線上活動都開創(chuàng)了全國之最。

四、項(xiàng)目創(chuàng)新啟示

首先，本項(xiàng)目具有鮮明的時(shí)代特征，其以學(xué)生發(fā)展為宗旨，以推進(jìn)課程改革為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，開展了基于Scratch環(huán)境下優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息技術(shù)課程中教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的極度缺失，給學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了平臺。

其次，從課堂到課外，通過組織課堂教學(xué)、創(chuàng)意大賽等多種方式加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和解決問題的能力，小組合作、網(wǎng)上分享、網(wǎng)上互評等活動形式突顯學(xué)生合作精神與分享精神。

同時(shí)，Scratch的橫空出世對于教師來說也是一種全新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。教師必須站在全新的角度審視原有的教學(xué)觀念，重新定位課堂主體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動，這一切對于教師來說都是一種全新的自我提升和修煉。

隨著Scratch研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)其在硬件編程領(lǐng)域也表現(xiàn)出極強(qiáng)的開放性與兒童化，如今在凌秋虹名師工作室成員盧斌、蔣佳琪、徐幀、許凱等老師的探索下，通過Scratch與Arduino控制板的組合，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與綜合實(shí)踐教育的有機(jī)融合。隨著研究的深入，Scratch與Arduino的整合應(yīng)用可拓展至智能辦公、智能校園、智能家居、智能安防、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，不但可以有助于改善實(shí)際生產(chǎn)生活，還可以拓展學(xué)校興趣課、實(shí)踐課的內(nèi)容范圍，大大提高學(xué)生的興趣與實(shí)踐能力。

點(diǎn)評：

圖形化編程軟件Scratch進(jìn)入小學(xué)信息技術(shù)課堂，為信息技術(shù)課程注入了新的活力，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。學(xué)生使用Scratch即可輕松創(chuàng)建自己喜歡的互動式故事、游戲和動畫等富有童趣的作品，使得編程不再神秘枯燥。在凌秋虹名師工作室團(tuán)隊(duì)的研究與引領(lǐng)下，開發(fā)了Scratch課程資源――《Scratch兒童編程樂園》，并在蘇州市姑蘇區(qū)率先將Scratch項(xiàng)目引入課堂，教學(xué)效果顯著，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、動手實(shí)踐能力等都得到了可喜的提升。有鑒于此，我們在2013年將Scratch納入江蘇省小學(xué)《信息技術(shù)》課程教材。

隨著凌秋虹名師工作室團(tuán)隊(duì)研究的深入，Scratch將不斷拓展到智能控制領(lǐng)域，如智能辦公、智能校園、智能家居、智能安防、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等方面，信息技術(shù)教學(xué)將不斷延伸至課堂外，解決生活中的實(shí)際問題。

篇(4)

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；農(nóng)村小學(xué)；教育教學(xué)研究

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)階段社會中的競爭越來越多樣和激烈，掌握現(xiàn)代化信息教育技術(shù)以及把它應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中去是當(dāng)今社會每一個(gè)人的重要任務(wù)，能在一定程度上提高競爭力。由于信息技術(shù)的功能多樣和極其便捷的特點(diǎn)，決定了社會中的各個(gè)行業(yè)以及領(lǐng)域的發(fā)展都離不開信息技術(shù)，它的存在對于推動社會整體發(fā)展具有促進(jìn)性作用。

一、把現(xiàn)代化信息教育技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)教育教學(xué)中的必要性

在教育領(lǐng)域中，每個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)把如何正確運(yùn)用現(xiàn)代化信息教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中作為一項(xiàng)重要任務(wù)，并不斷地努力和完善自身教學(xué)體系。所謂現(xiàn)代化信息教育技術(shù)并不是大多數(shù)人眼中的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這種看法和理解是片面的。兩者之間存在根本性的差別：計(jì)算機(jī)技術(shù)主要包括計(jì)算和操作，其主要目的是為了研究和應(yīng)用計(jì)算機(jī)本身的技術(shù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)則是指利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對一些信息進(jìn)行處理的相關(guān)技術(shù)和方法。教育方式方法總是會隨著技術(shù)的革命而發(fā)生本質(zhì)的變化，比如西漢時(shí)代的紙發(fā)明、印刷術(shù)的發(fā)明，以及后來錄音機(jī)和錄像機(jī)的發(fā)明，這些在當(dāng)時(shí)的巨大發(fā)明給我國教育模式帶來巨大的影響。當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶入一個(gè)全新的信息時(shí)代，也就是人們口中的信息爆炸時(shí)代。這樣的時(shí)代對人的素質(zhì)和知識提出了更嚴(yán)格的要求，這也就是學(xué)校培養(yǎng)人才的目的發(fā)生變化的重要原因。當(dāng)今教育領(lǐng)域要求要把人從傳統(tǒng)的知識積累型培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。對創(chuàng)造型人才來說，他們必須要掌握和學(xué)會利用現(xiàn)代化信息技術(shù)主動獲取知識理論以及處理相關(guān)信息。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，要培養(yǎng)這種創(chuàng)造型人才，顯然是不太可能的，這時(shí)就提出了創(chuàng)新教育策略的想法。

二、注重硬軟件建設(shè)和制度的制定與完善

所謂巧婦難為無米之炊。農(nóng)村小學(xué)若希望在信息化時(shí)代的教育教學(xué)中搭乘信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快車，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的發(fā)展，就要在政府政策及財(cái)政經(jīng)費(fèi)的支持下，配備一定的信息化硬件設(shè)備及相關(guān)的軟件或資源，才有可能利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于日常的教學(xué)。因?yàn)榫湍壳皩W(xué)校自身的經(jīng)費(fèi)及能力情況來看，無論是設(shè)備購置、軟件或服務(wù)的購買，還是人力上的資源開發(fā)及培訓(xùn)建設(shè)，成本都太高，僅憑學(xué)校是難以滿足信息化教學(xué)所需的硬軟件條件。為此，我們需要政府在信息化教育教學(xué)方面的規(guī)劃、投資和建設(shè)，并制定和完善相關(guān)的管理制度。當(dāng)然，在制度的制定方面，除了教育及相關(guān)部門的原則性和統(tǒng)一規(guī)定外，各學(xué)?；?qū)W區(qū)有必要結(jié)合本?；虮緟^(qū)域的實(shí)際情況靈活地予以完善和修正，以更利于提升信息化資源的利用效率。

三、由發(fā)展不平衡轉(zhuǎn)為普遍提高

總體上來說，當(dāng)今小學(xué)教育管理信息化教學(xué)發(fā)展不平衡的問題，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)小學(xué)信息化教學(xué)不均衡發(fā)展、教師信息素養(yǎng)應(yīng)用能力差距等方面。城鄉(xiāng)小學(xué)信息化教學(xué)不均衡發(fā)展是歷史積淀等多方面因素造成的。而信息傳播技術(shù)最新科技又帶來了新的數(shù)字鴻溝，這讓傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)剪刀差之間重新拉大了距離。傳統(tǒng)社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，是城鄉(xiāng)差異的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)，對于教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入，顯然有著差距。信息傳播技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的發(fā)展，都離不開信息技術(shù)硬件和軟件的投入。我們在為互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)歡呼的同時(shí)，必須看到技術(shù)創(chuàng)新曲線發(fā)展規(guī)律。新技術(shù)的創(chuàng)新擴(kuò)散與采用，總是分為最早的創(chuàng)新者、其后的追隨者、大眾化階段的普及使用者、還有落后者。不同的學(xué)校之間，不同的地區(qū)之間，這種鴻溝的存在也是必然現(xiàn)象。我們的目標(biāo)，是要盡量縮小數(shù)字鴻溝及其帶來的不利影響。此外，在信息技術(shù)方面發(fā)展落后的學(xué)校還是可以充分利用蛙跳優(yōu)勢，合理利用信息技術(shù)帶來的新機(jī)遇而迎頭趕上的。這里最主要的還是大家對待“教育+互聯(lián)網(wǎng)”新機(jī)遇的一種意識或者態(tài)度。傳統(tǒng)的積淀，差距的存在，短時(shí)間內(nèi)也許無法立即改變。但是，如果一個(gè)有遠(yuǎn)見的小學(xué)校長帶領(lǐng)一批小學(xué)教師，在一所鄉(xiāng)村小學(xué)大力利用互聯(lián)網(wǎng)機(jī)遇發(fā)展自己的特色MOOC，假以時(shí)日，這所小學(xué)一定會脫穎而出的。

四、注重信息培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)

在具備了一定的硬件購置和軟件支持的基礎(chǔ)上，為了提高信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及資源的利用效率，我們就需要對學(xué)校的管理層和教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。這是因?yàn)榕c傳統(tǒng)的學(xué)校教育環(huán)境相比，信息化時(shí)代的學(xué)校應(yīng)該逐步地過渡并實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到應(yīng)用各個(gè)層面的數(shù)字化。其構(gòu)建的是一個(gè)數(shù)字空間，很大程度上拓展了學(xué)校管理和教學(xué)的時(shí)空。其無論對學(xué)校的管理層還是教學(xué)的踐行者教師而言，都是一種極大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。為了提高管理水平和教學(xué)效率，我們應(yīng)該注重信息培訓(xùn)工作，逐步提升管理者和教師的信息素養(yǎng)。近些年的國培計(jì)劃就特別注重信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的內(nèi)容。除此之外，教育部門以及學(xué)校都可以借助網(wǎng)絡(luò)等途徑來完成培訓(xùn)任務(wù)，讓農(nóng)村小學(xué)教師能從教育理念、教學(xué)方式等方面都有所調(diào)整和改善，以盡快適應(yīng)信息化時(shí)代教育教學(xué)的需要。

篇(5)

從信息技術(shù)發(fā)展的角度來看，如果我們把20世紀(jì)80年代稱為個(gè)人計(jì)算機(jī)時(shí)代，把90年代稱為互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展時(shí)代，那么本世紀(jì)的第1個(gè)10年，會是個(gè)人機(jī)器人（PerSOnalR0bot）時(shí)代。個(gè)人機(jī)器人的核心——智能技術(shù)是信息技術(shù)的前沿領(lǐng)域，個(gè)人機(jī)器人產(chǎn)業(yè)剛剛開始形成，隨著技術(shù)的發(fā)展，個(gè)人機(jī)器人將會成為人們學(xué)習(xí)、生活、娛樂的好伙伴！

據(jù)了解，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)看到智能機(jī)器人教育對未來高科技社會的作用和影響，他們在中小學(xué)的信息技術(shù)教育中不同程度地對學(xué)生進(jìn)行智能機(jī)器人知識教育。在他們的課程中有讓學(xué)生認(rèn)識機(jī)器人的教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識各種由計(jì)算機(jī)控制的機(jī)器人的作用。例如，介紹機(jī)器人的由來，要求學(xué)生搜集各種機(jī)器人的圖片、小說或錄像等資料；讓學(xué)生分組討論有關(guān)機(jī)器人的功用和局限性，以及可能對人類產(chǎn)生的影響等問題。這些內(nèi)容主要穿插在科學(xué)概論、社會研究和計(jì)算機(jī)概論等課程教學(xué)中。

美國教育界普遍確信以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)將在人們的未來生活中扮演十分重要和不可缺少的角色。如果現(xiàn)在的在校學(xué)生具有了這方面的素質(zhì)，他們將來可以更容易地適應(yīng)各種技術(shù)革新，也更容易在未來的信息時(shí)代獲得成功。

我國智能機(jī)器人的基礎(chǔ)教育方興未艾，信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的決策者和工作者應(yīng)該抓住這一教育改革創(chuàng)新的先機(jī)，將我國的信息技術(shù)教育推進(jìn)到一個(gè)新的水平上。當(dāng)今的教育是為以后的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展打基礎(chǔ)的。有超前意識的教育工作者，應(yīng)該關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，思考未來社會對人才培養(yǎng)的需求，并為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打好基礎(chǔ)。

智能機(jī)器人教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的作用主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（1）使學(xué)生了解智能機(jī)器人的發(fā)展和應(yīng)用狀況，了解它的概念和工作方式，破除對機(jī)器人的神秘感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)器人的有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

（2）使學(xué)生掌握為一種智能機(jī)器人下載程序的方法，了解智能機(jī)器人各種傳感器和驅(qū)動裝置的作用，了解機(jī)器人是怎樣在人的指揮下工作的。學(xué)習(xí)為一種智能機(jī)器人編寫程序，通過為機(jī)器人編寫程序?qū)W習(xí)科學(xué)而高效的思維方式，提高邏輯思維能力、規(guī)劃能力，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）通過完成任務(wù)和模擬項(xiàng)目使學(xué)生在為機(jī)器人擴(kuò)充接口的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字電路方面的知識，在組裝機(jī)器人的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。

智能機(jī)器人教育在中小學(xué)校會以下面的方式體現(xiàn)出來。

（1）以校外科技活動為動力，在校內(nèi)以科技活動小組的方式出現(xiàn)。

（2）以校內(nèi)科技活動的方式出現(xiàn)，大大提高活動的科技知識含量。

（3）以信息技術(shù)課內(nèi)容之一的方式出現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)課上，并可為信息技術(shù)課這個(gè)內(nèi)容更新速度很快的學(xué)科帶來新的活力。

機(jī)器人競賽作為一個(gè)交流平臺，已成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)，對新進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的教師該如何應(yīng)對，在了解機(jī)器人競賽是什么、為什么之后，我們將共同學(xué)習(xí)怎么做。我將從以下6個(gè)方面和大家討論。

1.機(jī)器人競賽內(nèi)容豐富、形式多樣

（1）機(jī)器人賽事不斷增加

20世紀(jì)末，中國科協(xié)在一些省市青少年科技中心的積極建議下，將機(jī)器人競賽引進(jìn)我國并取得成功。第1屆中國青少年機(jī)器人競賽于2001年在廣州市南沙科技館舉辦。當(dāng)時(shí)僅有10多個(gè)省市的200多名學(xué)生參加，發(fā)展到今天，數(shù)十萬中小學(xué)機(jī)器人愛好者參與其中，深受青少年和家長的歡迎，在全國各地產(chǎn)生了廣泛的社會影響。

目前，機(jī)器人賽事主要有：中國青少年機(jī)器人競賽（中國科協(xié)）、全國中小學(xué)電腦機(jī)器人競賽（電教館）、中國機(jī)器人大賽暨RoBoCup公開賽（RoBoCup組委會）、香港“創(chuàng)協(xié)杯”創(chuàng)意科技機(jī)械人競賽、機(jī)器人奧林匹克（北京師范大學(xué)、中國青少年科普教育俱樂部）、CCTV機(jī)器人電視大賽（中央電視臺）、中國機(jī)器人足球競賽（中國人工智能學(xué)會）等。

（2）機(jī)器人競賽項(xiàng)目逐年豐富

目前，機(jī)器人競賽項(xiàng)目主要有：機(jī)器人足球、機(jī)器人籃球、VEX機(jī)器人、FLL機(jī)器人、機(jī)器人綜合技能、機(jī)器人創(chuàng)意、機(jī)器人滅火、機(jī)器人舞蹈、機(jī)器人超級軌跡賽、虛擬機(jī)器人大賽、雙足機(jī)器人舞蹈賽、雙足機(jī)器人3米障礙跑、遙控擂臺機(jī)器人賽、機(jī)器人現(xiàn)場制作競技賽、機(jī)器人論文賽（參加科研課題）等10余項(xiàng)。競賽選拔出的優(yōu)勝學(xué)生將參與國際青少年機(jī)器人競賽（WorldRobot Olympiad）、FLL機(jī)器人世錦賽（FIRST LEGOLeague）、FVC機(jī)器人工程挑戰(zhàn)賽（FIRST VEXChaHenge）等國際賽事。

機(jī)器人競賽競爭雖然激烈，但是并不像高考過獨(dú)木橋，你可以選擇合適的賽事、喜歡的項(xiàng)目把自己對機(jī)器人的創(chuàng)意和激情發(fā)揮得淋漓盡致。

2.競賽難度不斷加大

豐富的競賽項(xiàng)目和大量的機(jī)器人愛好者涌現(xiàn)，直接導(dǎo)致了青少年機(jī)器人競賽水平的快速大幅提高。但凡參加過兩次以上的學(xué)生和教師都會明顯感到，大賽的組織者在不斷求新求變，以滿足高水平競技的需要，這是社會整體發(fā)展的趨勢。對于新參賽的隊(duì)伍，大家首先要作好的思想準(zhǔn)備就是“我們是來學(xué)習(xí)的”，唯有這樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)快速成長。但同時(shí)我們也要盡量選擇合適自己的項(xiàng)目，不要“什么難，選什么”，這樣的結(jié)果只能是打擊自己和耽誤學(xué)生。

難度變化的趨勢是在競賽中增加各種可變因素。以山西省超級軌跡賽來說，前幾屆沒有現(xiàn)場組裝搭建，而且競賽的線路很簡單，沒有過多的交叉和虛實(shí)線。從2012年開始大家可以明顯感到，場地的復(fù)雜程度增加很大，而且規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)搭建。今年還很有可能在中學(xué)組增加橋梁、隧道等障礙。

另一個(gè)趨勢是限制器材。比如足球賽限制電壓、傳感器數(shù)量和軟件集成等，從比速度、比力量轉(zhuǎn)向比技術(shù)、比穩(wěn)定。

3.競賽項(xiàng)目界線分明，特點(diǎn)突出

不同的競賽項(xiàng)目，有相對固定的規(guī)則，項(xiàng)目的觀賞性、競技內(nèi)容大不相同。過去的基本技能比賽被看作是超級軌跡的升級版，沒有太多的指定動作?，F(xiàn)在的綜合技能比賽在路線上有轉(zhuǎn)彎標(biāo)記，有沼澤、隧道、橋梁，而且還有裝載貨物、卸貨、投擲、傳遞火炬等復(fù)雜的動作，需要更多的驅(qū)動部件和傳感器。

不同的競賽項(xiàng)目針對不同的青少年人群，喜歡對抗的可以選足球和VEX等近身對抗項(xiàng)目；不喜歡激烈對抗的，可以選擇獨(dú)立作業(yè)的FLL、綜合技能等競賽。

4.競賽考查的內(nèi)容越來越全面

競賽考查的內(nèi)容從原來單一的看競賽結(jié)果，到現(xiàn)在看技術(shù)的掌握和理解，從會不會到快不快，從懂不懂到新不新，從個(gè)體技術(shù)到集體合作，從場上競賽擴(kuò)展到賽前賽后問答。

5.競賽平臺強(qiáng)調(diào)交流

在競賽前、中、后期，教師、學(xué)生都可以獲得大量的信息，通過交流做到人無我有、人有我優(yōu)，比賽更加公正、公平、公開，賽場上是對手，賽場下是朋友。

6.不足和思考

廠家在一段時(shí)間內(nèi)過多地參與。其實(shí)這個(gè)問題很容易理解，大家都想在短時(shí)間內(nèi)取得好的競賽成績。可以肯定這只是一段時(shí)間的現(xiàn)象，等大家都懂了、會了，對機(jī)器人的操控就更加如魚得水了。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]外語課程整合；工具論；生存論：生態(tài)論：媒介論：外語教育技術(shù)

[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2010)12-0072-06

隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的頒布實(shí)施，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的要求進(jìn)一步明確。新一輪改革推動了我國外語教學(xué)各階段課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，在此形勢下，我國外語課程改革就顯得更為迫切。

一　當(dāng)前課程改革及外語課程標(biāo)準(zhǔn)的確立

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，它集中體現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點(diǎn)。當(dāng)前，課程已成為一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語，人們立足不同的立場從不同的角度在不同的層面對課程本質(zhì)進(jìn)行了探討。隨著文化哲學(xué)作為一種方法論基礎(chǔ)近年來在社會科學(xué)研究中蔚然成風(fēng)，人們對課程可看作是一種進(jìn)入教育領(lǐng)域的文化這種觀點(diǎn)已達(dá)成共識。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過是人的一種生活樣式”這一概念來進(jìn)一步詮釋課程的內(nèi)涵，則可以說。課程是進(jìn)入教育領(lǐng)域的人的生命存在及其自我活動的方式。這里的人，則無外乎教育過程中的“教師”和“學(xué)生”。那么，在被稱作信息社會的21世紀(jì)，當(dāng)師生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活已為信息技術(shù)所主載，基于信息技術(shù)的多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們難以舍棄的交往平臺及不可或缺的生存方式，則課程包括外語課程的改革，將信息技術(shù)整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”提出：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。從此，“信息技術(shù)與課程整合”正式進(jìn)入人們的視野，在教育部2010年的綱要中，又要求“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”(注釋同前)。在信息技術(shù)與外語課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關(guān)注外語教學(xué)內(nèi)容的適恰性，也要關(guān)涉到教學(xué)過程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對教師而言，要將信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)工具的價(jià)值體現(xiàn)出來；對學(xué)生而言，信息技術(shù)已然成為關(guān)鍵的認(rèn)知工具這一地位也應(yīng)凸顯。從生存論的意義上說，信息技術(shù)素養(yǎng)將是教師在21世紀(jì)的信息時(shí)代何以為師的重要保障；信息技術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生而言，則是其能在信息社會實(shí)現(xiàn)適者生存的必備條件。

1　外語課程標(biāo)準(zhǔn)解析

關(guān)于外語教學(xué)，普遍認(rèn)為這是一門具有多種性質(zhì)的綜合性學(xué)科，既不能把它簡單地歸結(jié)為知識性或單純的思想性教學(xué)，也不能把它作為純粹的工具性學(xué)科或社會學(xué)科，而應(yīng)是“以學(xué)科初步運(yùn)用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識、文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質(zhì)和情感因素的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現(xiàn)代課程觀學(xué)者多爾(2000)認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)動態(tài)多變，不確定的開放系統(tǒng)”。此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，介導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。無疑，這一改革重點(diǎn)充分體現(xiàn)了動態(tài)多變、開放多元的課程理念，而應(yīng)該說，只有將信息技術(shù)整合到課程中宋，才能保證教學(xué)內(nèi)容的這種動態(tài)多變及不確定的開放性特征。

以《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，其總特征即為：1　突出以人為本的教育思想：當(dāng)今世界外語教育在課程總體目標(biāo)上，已從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀私逃秊槟繕?biāo)，從階段性教育、升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。2突出對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體構(gòu)建上突出對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，重視語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中所起的重要作用。3 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別體現(xiàn)出語言的實(shí)踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運(yùn)用為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型(task-based)、語言的輸入量(language in-put)和真實(shí)語言(authentic language)實(shí)踐的機(jī)會；強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境(language settings)，教師要盡量使用目標(biāo)語言(target language)教學(xué)，用好多媒體教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)開展多種課外活動，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)習(xí)渠道(中華人民共和國教育部，2007)。從中不難看出，信息技術(shù)在突出語言的實(shí)踐性特征中意義非淺，基于信息技術(shù)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)不僅為語言的輸入量及真實(shí)語言實(shí)踐提供了優(yōu)越便捷的條件。同時(shí)通過語言的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中的價(jià)值，從而凸顯出信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對教師的職業(yè)生涯和學(xué)生的生活方式存在的影響。

二　信息技術(shù)的特點(diǎn)

信息技術(shù)之所以在外語課程改革中得到特別的關(guān)注，是由信息技術(shù)的特點(diǎn)所決定的，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展。其對外語教學(xué)所產(chǎn)生的影響也愈為深遠(yuǎn)。

究竟什么是信息技術(shù)?信息技術(shù)(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關(guān)聯(lián)的一些技術(shù)。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達(dá)形式的產(chǎn)生、處理與分發(fā)，其中有通信和計(jì)算機(jī)工程、數(shù)據(jù)處理與辦公室機(jī)械工業(yè)等。信息技術(shù)定義很多，如“信息技術(shù)是指信息的收集、存儲、處理、傳播和應(yīng)用(Zorkoczy,1985)”，“信息技術(shù)是指在信息的控制和處理中所采用的各類科學(xué)、技術(shù)和工程、管理技術(shù)及其應(yīng)用，計(jì)算機(jī)及其人一機(jī)之間的相互作用，以及相關(guān)聯(lián)的社會、經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)(Chartrand，&Morentz，1972)”。

信息技術(shù)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1　數(shù)字化?，F(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化信息技術(shù)，現(xiàn)代信息革命是數(shù)字化革命，所謂信息時(shí)代就是數(shù)字化時(shí)代(李伯聰，2000)，數(shù)字化的最基本特征是基于高速運(yùn)算的信息轉(zhuǎn)換和傳輸。通用的數(shù)字化符號和數(shù)字化技術(shù)是全世界計(jì)算機(jī)得以進(jìn)行“對話”、“交流”和“聯(lián)網(wǎng)”的最重要的基礎(chǔ)?！皵?shù)字化的好

處很多，最明顯的就是數(shù)據(jù)壓縮(Data Compression)和糾正錯(cuò)誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個(gè)功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數(shù)字化的優(yōu)越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸?shù)母咚俣群痛鎯Φ拇笕萘俊⒖煽啃院途_性，

2　多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數(shù)據(jù)、圖象、聲音和活動圖像等等。信息的采集、存儲、加工、傳輸都是通過高速運(yùn)算后進(jìn)行信號轉(zhuǎn)換和傳輸，變成不同的媒體來進(jìn)行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現(xiàn)為文本、靜態(tài)圖象、音頻、動畫、視頻等形態(tài)。

3　網(wǎng)絡(luò)化。所謂網(wǎng)絡(luò)，是指地理上分散布置的多立計(jì)算機(jī)通過通信線路互聯(lián)構(gòu)成的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)數(shù)量不斷增加，網(wǎng)絡(luò)市場不斷擴(kuò)大；網(wǎng)絡(luò)傳輸速度越來越快；無線數(shù)字網(wǎng)的興起。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的優(yōu)勢，使得圍繞網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息技術(shù)成為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)突出特性。網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢在于實(shí)現(xiàn)資源的高度共享、克服時(shí)空的限制，有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與合作。

4　智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學(xué)習(xí)和聯(lián)想三大智能要素。人工智能以信息技術(shù)為主體，以新材料技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物工程技術(shù)為指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)信息處理與管理的自動化與智能化，從而為人們提供各種復(fù)雜多樣的信息服務(wù)，這種需求也進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)向智能化方向發(fā)展的趨勢。

三　信息技術(shù)與外語課程整合的研究概述

信息技術(shù)與課程整合是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學(xué)科知識、激發(fā)探索熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造良好氛圍，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、掌握思維規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生主動參與(黃宇星，2003)。

信息技術(shù)與課程整合在發(fā)達(dá)國家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展階段(CAI)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段(CAL)和信息技術(shù)與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國從20世紀(jì)80年代初開始，經(jīng)歷了以程序設(shè)計(jì)為主的初級階段、以辦公系列應(yīng)用軟件操作學(xué)習(xí)為主的“工具論”階段和信息技術(shù)同課程整合階段。信息技術(shù)與外語課程整合則經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段(董洪學(xué)、姜非，2007)。它的意義表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突破時(shí)空界限以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境(孫蕓。2004)。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的含義，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者們進(jìn)行了深入探討。南國農(nóng)(2002)認(rèn)為它是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。何克抗(2005)指出它是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落在實(shí)處。

外語教育工作者對于信息技術(shù)與外語課程整合的含義進(jìn)行了探討，如陳堅(jiān)林(2006)認(rèn)為，信息技術(shù)與外語課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合，計(jì)算機(jī)不再僅僅是輔助工具，整合后的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)；何培芬(2007)認(rèn)為可以將其定義為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過將信息技術(shù)有效地融合于外語教學(xué)過程，以營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力。李威(2007)將其定義為在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)營造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)方式，并在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，從而突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)。

四　信息技術(shù)在與外語課程整合中的角色分析

基于信息技術(shù)在外語教學(xué)中所產(chǎn)生的影響，同時(shí)為了考察信息技術(shù)與外語課程相整合的現(xiàn)狀，我們首先可以從工具論的視角對信息技術(shù)以何種角色整合于外語課程進(jìn)行探討。然后再立足信息時(shí)代的大背景，針對身處其中的人的存在方式及其能力素養(yǎng)所遭遇的全新挑戰(zhàn)，嘗試從生存論的意義對當(dāng)前信息技術(shù)如何整合于外語課程作些思考。

1　工具論的視角

隨著教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應(yīng)用。但是我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是，信息技術(shù)在教學(xué)中僅被用來作為解決教學(xué)中“重點(diǎn)、難點(diǎn)”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)造成的結(jié)果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的灌輸方式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對知識的態(tài)度只能接受、接受、再接受。在知識經(jīng)濟(jì)即將到來的今天，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力己成為當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。因此，信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用必須打破上述“三個(gè)中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在該過程中，信息技術(shù)應(yīng)扮演教學(xué)工具(Teaching Tools)和認(rèn)知工具(CognitiveTools)的角色，在實(shí)現(xiàn)知識傳輸?shù)那疤嵯拢囵B(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

教學(xué)工具即是輔助教師教學(xué)的工具。在外語教學(xué)過程，教師對知識的靈活講授依然是非常重要的，并且占據(jù)了重要的地位。信息技術(shù)輔助教師教學(xué)，主要通過三種途徑實(shí)現(xiàn)，即：

(1)信息技術(shù)作為演示工具

在外語教學(xué)中，信息技術(shù)作為演示工具目前已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用， 目前中小學(xué)和高等學(xué)校的老師在上課過程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學(xué)內(nèi)容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內(nèi)容在課前進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對各種教學(xué)資源的整合，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

演示工具對于講解基本的知識點(diǎn)內(nèi)容，如句型、語法、寫作等很有幫助。對于交際型內(nèi)容，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一定的典型情境交流案例，以幫助學(xué)生理解在特定情境下進(jìn)行語言交流的特點(diǎn)。因此。作為演示工具的信息技術(shù)需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行修改，

以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

(2)信息技術(shù)作為交流工具

交流工具在外語教學(xué)中應(yīng)用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，如網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大特點(diǎn)在于可以實(shí)現(xiàn)信息資源的高度共享。教學(xué)單位根據(jù)需要建立教育資料庫，借助校園網(wǎng)為課堂教學(xué)提供豐富的教育資源。同時(shí)，也可以為學(xué)生的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)現(xiàn)象和研究資料，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程通訊功能，學(xué)生可以同遠(yuǎn)在歐美等地的外語教師進(jìn)行語言會話交流，從而鍛煉口語會話能力。通常情況下，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLEs)為外語學(xué)習(xí)者提供了良好的語言交流平臺，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一種交流環(huán)境，如學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)情況、知識點(diǎn)的理解情況、所遇到的問題等到平臺上去，輔導(dǎo)老師將針對學(xué)習(xí)者所遇到的問題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以為學(xué)習(xí)者設(shè)置多種有針對性的討論區(qū)，如答疑區(qū)、專題學(xué)習(xí)區(qū)、小組工作區(qū)、休閑區(qū)等，從而為學(xué)習(xí)者提供靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中，既可以提高口語會話能力，也可以鍛煉寫作表達(dá)能力。

(3)信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具

隨著計(jì)算機(jī)硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，大量個(gè)別化輔導(dǎo)性工具軟件在外語教學(xué)中得到了應(yīng)用，它們能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)和幫助，如當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為困難的單詞發(fā)音時(shí)，利用輔導(dǎo)性軟件可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)直至掌握發(fā)音技巧。學(xué)習(xí)者的個(gè)別性差異，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、風(fēng)格、類型等，亦可以從個(gè)別輔導(dǎo)軟件中得到適應(yīng)性幫助與支持。由于個(gè)別化輔導(dǎo)工具具有的靈活性和適應(yīng)性特點(diǎn)，在外語教學(xué)中能夠發(fā)揮著重要作用。因此，設(shè)計(jì)與開發(fā)個(gè)別輔導(dǎo)工具有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

認(rèn)知工具通常是指參與和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的計(jì)算機(jī)工具(Kommers，Jonassen，&Maces，1992)，它是一種支持、引導(dǎo)、擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過程的心智或計(jì)算方式(Derry,1990)，也是一種推進(jìn)個(gè)體認(rèn)知過程的歸納工具(Jonassen，1992)，學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)而非簡單地從中獲取知識(Jonasson，Peck&Wilson，1999)。對學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)知工具使得處理信息的過程更加簡單，但是其主要目標(biāo)是使得學(xué)習(xí)者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對信息技術(shù)的核心――計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提出了一個(gè)很有趣的觀點(diǎn)(Derry &Laioie，1993)，即計(jì)算機(jī)系統(tǒng)最恰當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)該是教師或?qū)＜?，而是人類大腦延伸的認(rèn)知工具。因此，認(rèn)知工具是由學(xué)習(xí)者控制的，而非教師控制或技術(shù)驅(qū)動。認(rèn)知工具是知識簡化和建構(gòu)的工具，可以被應(yīng)用于各種領(lǐng)域的各種學(xué)科。

如何將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，美國學(xué)者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具相對于傳統(tǒng)意義上技術(shù)的應(yīng)用來說，產(chǎn)生了重大的改變，作為認(rèn)知工具來講，知識不會在傳播的過程中發(fā)生改變，為了將知識高效率地傳遞給學(xué)習(xí)者，它們將被進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。信息技術(shù)不應(yīng)被教師用來對知識傳授和交互的方式進(jìn)行硬性規(guī)定，從而擬制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)該交給學(xué)習(xí)者，將其作為學(xué)習(xí)的媒體來展示與呈現(xiàn)他們所獲取的知識，

承擔(dān)了學(xué)生的認(rèn)知工具這一角色的信息技術(shù)在外語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用主要包括如下幾種形式：

(1)情境創(chuàng)設(shè)工具

一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。在外語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好的方法是利用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現(xiàn)的多媒體教學(xué)信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創(chuàng)設(shè)的社會、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。

(2)探究工具

利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術(shù)，建立具有友好交互環(huán)境和符合學(xué)生聯(lián)想規(guī)律的超文本信息組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源，有利于科學(xué)地組織教學(xué)信息、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和探究精神，利用超文本技術(shù)可以非常容易地實(shí)現(xiàn)不同知識點(diǎn)(節(jié)點(diǎn))之間的鏈接，由于節(jié)點(diǎn)之間具有一定語義關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的自我意義建構(gòu)。借助超文本結(jié)構(gòu)將不同的知識內(nèi)容組織在一起，條理非常清晰、結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。

(3)搜索工具。信息化社會中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時(shí)程度是學(xué)習(xí)者能否成功的關(guān)鍵。及時(shí)發(fā)現(xiàn)所需信息是學(xué)習(xí)者獲取及加工信息的基礎(chǔ)與前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將信息技術(shù)作為搜索工具，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與查詢所需信息的一種良好途徑。

(4)構(gòu)建工具，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)?，而是在同化、順?yīng)、平衡的過程中，通過學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得。信息技術(shù)環(huán)境下，有助于學(xué)習(xí)者知識意義建構(gòu)的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織、意義建構(gòu)能力；利用各種學(xué)習(xí)工具，如“畫圖”、“音頻編輯”工具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)作能力等等。學(xué)生完成自己的制作以后，可以在同學(xué)間開展交流，培養(yǎng)他們對信息的應(yīng)用能力，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的思考、表達(dá)和信息交流能力。

2　生存論的視角

信息技術(shù)在外語課程整合中應(yīng)完成從工具角色――包括教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具――的轉(zhuǎn)換，成為外語課程架構(gòu)的重要支柱。如此一來，信息技術(shù)在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來審視外語教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的存在方式。

當(dāng)代生存論哲學(xué)認(rèn)為，人類物質(zhì)生產(chǎn)活動的方式、生存的類型、生存時(shí)空的展開、生存的自由與解放、生存方式的轉(zhuǎn)換與更新，構(gòu)成人類生存的歷史，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)與未來承接與發(fā)展的根本鏈條：不同歷史階段的實(shí)踐決定著不同的生存樣式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時(shí)也決定著人們生存的價(jià)值定位與價(jià)值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來看，信息技術(shù)與外語課程相整合并通過外語教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)出來的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態(tài)，同時(shí)也是學(xué)生何以為生及怎樣去學(xué)的存在方式。

對教師而言，信息技術(shù)素養(yǎng)可謂信息社會的教師必備的職業(yè)能力及其專業(yè)發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)上，對教師職業(yè)的基本要求主要集中在專業(yè)知識及專業(yè)能力兩個(gè)方面，教師的專業(yè)發(fā)展則是教師在職業(yè)過程中不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，如美國“卡內(nèi)基基金會教育與經(jīng)濟(jì)論壇”及“教育基金會霍爾姆斯集團(tuán)教師工作組”對師范教育改革明確提出“教師工

作是一種專業(yè)，而不是單純的一門技術(shù)：師范教育不是簡單的一次性受時(shí)間約束的活動，而是一個(gè)終身教育事業(yè)不斷發(fā)展的持續(xù)過程(劉微，2002)”

信息技術(shù)的運(yùn)用能力不僅是教師職業(yè)能力的重要組成，綜合的信息技術(shù)素養(yǎng)更是教師在專業(yè)發(fā)展中的必要保障。聯(lián)合國教科文組織于2008年新進(jìn)頒布的《教師信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行指導(dǎo)意見》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個(gè)日益復(fù)雜、信息龐雜的知識型社會中順利地生活、學(xué)習(xí)、工作，學(xué)生和教師都必須學(xué)會有效地利用技術(shù)……在教育過程中通過不斷有效地利用技術(shù)，學(xué)生就有機(jī)會掌握重要的技術(shù)能力，而幫助學(xué)生做到這點(diǎn)的關(guān)鍵人物是教室中的教師。教師要負(fù)責(zé)在教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以為學(xué)生提供順利運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)及交流活動的學(xué)習(xí)機(jī)會”(UNESCO，2008)。

從生存論的視角來看，信息技術(shù)整合于外語課程之中關(guān)涉到學(xué)生何以為生及怎么去學(xué)，其意義重大。這是因?yàn)樵?1世紀(jì)的信息時(shí)代，學(xué)生要想成為一個(gè)具有時(shí)代意義的好學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該更勝一籌，得到更個(gè)性的發(fā)展，能夠更適意地生存，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈為迫切。而信息技術(shù)自身的特點(diǎn)即有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

(1)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對事物的敏銳觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求是個(gè)體對問題的思考、對事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質(zhì)。主要表現(xiàn)在要善于捕捉時(shí)機(jī)，善于審時(shí)度勢：按照信息論的觀點(diǎn)，審時(shí)度勢就是通過信息反饋來調(diào)節(jié)思維主體在認(rèn)識上的偏差，以實(shí)現(xiàn)對客體的正確認(rèn)識。正是通過信息反饋，個(gè)體才能做到審時(shí)度勢，在復(fù)雜環(huán)境中順利地完成創(chuàng)造和發(fā)明。

(2)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對問題的積極求異思想，求異就是提出問題，只有求異，才能克服原有定勢的束縛，突破已有認(rèn)識的局限，由已知進(jìn)入未知，或把已知變?yōu)榫哂形粗蛩氐拇剿鞯氖挛铩＠眯畔⒓夹g(shù)手段，采用基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)等方式，能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在問題解決過程中，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。

(3)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)能力，知識結(jié)構(gòu)(Knowledge Structure)是指知識領(lǐng)域內(nèi)事實(shí)、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、個(gè)體知識結(jié)構(gòu)、群體知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性化知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)科、個(gè)體、群體充分發(fā)揮知識的功能，保證學(xué)生有效獲取新知識(顧明遠(yuǎn)，1990)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好的知識探究、獲取環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，從信息化環(huán)境中獲取個(gè)性化的知識，對形成學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性化知識結(jié)構(gòu)極為有利。

(4)信息技術(shù)有助于增強(qiáng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生將面對豐富的知識，他們需要熟悉信息技術(shù)、熟練計(jì)算機(jī)操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對信息進(jìn)行有效辨別、過濾、獲取、加工、處理、吸收。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)成為社會的主要特征，學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息社會的需要，從而實(shí)現(xiàn)生存論層面的有意義的生存。

3　媒介論視角

現(xiàn)代信息技術(shù)，無論是有線網(wǎng)絡(luò)，還是無線移動，各種基于計(jì)算機(jī)的電子設(shè)備，都可以被應(yīng)用于外語教學(xué)與學(xué)習(xí)。事實(shí)上，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是媒體所承載的語言內(nèi)容本身――其他各種學(xué)科亦是如此――而是一同涵蓋了為學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而必備的前期基本技術(shù)操作技能，尤以計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語言本身就是表達(dá)思想的工具和媒介，同樣，承載語言的書籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語言的信息。和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達(dá)思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的話語符號。這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。

信息技術(shù)在外語教學(xué)過程中無疑充當(dāng)了語言知識的衍生品或者叫有機(jī)成分。是學(xué)生學(xué)習(xí)字母、單詞和會話、聽力時(shí)不得不掌握的知識的一部分。

五　外語教育技術(shù)的學(xué)科性探討

由于信息技術(shù)所扮演的重要角色，它在與外語課程整合中的作用越來越重要。

信息技術(shù)與外語課程的整合的本質(zhì)也就是外語教育技術(shù)應(yīng)用的過程。信息技術(shù)在外語教學(xué)理論、教育學(xué)理論以及教育技術(shù)理論背景下，通過與外語課程的整合過程，逐步滲透內(nèi)化為外語教育技術(shù)。因此可以這么概括：外語教育技術(shù)就是在外語教學(xué)與研究實(shí)踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)原理和外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以外語教學(xué)過程與語言研究為主體內(nèi)容和目標(biāo)，通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的外語教學(xué)過程和教學(xué)資源，以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)績效的理論研究和實(shí)踐探索活動。外語教育技術(shù)區(qū)別于外語教學(xué)和教育技術(shù)的最突出最本質(zhì)的特點(diǎn)，是信息技術(shù)與外語課程的整合，是寓教育技術(shù)于外語教學(xué)，是嵌入了技術(shù)但又看不見技術(shù)。

外語教育技術(shù)是一種外語教學(xué)方法，是教育技術(shù)與外語教學(xué)理論相結(jié)合的一門跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動和理論探索；外語教育技術(shù)初步具有一門學(xué)科的雛形，是因?yàn)椋?/p>

第一，外語教育技術(shù)有自己的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，影響和促進(jìn)了外語教學(xué)研究：它引進(jìn)了教育學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，改變了教學(xué)主體的相互關(guān)系，促進(jìn)了教師自身的教育和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)效率，

第二，外語教育技術(shù)有自己的研究內(nèi)容或?qū)ο螅焊鶕?jù)多年來的研究實(shí)踐，其主內(nèi)容可以大致分為以下幾個(gè)模塊： 外語教育技術(shù)理論探索，語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，課程教材研究，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，語言教學(xué)研究，測試與評估等。

第三，外語教育技術(shù)有自己的方法論：它的研究對象是應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行外語教育活動的基本理論、規(guī)律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實(shí)地觀察法、社會調(diào)查法；第二種是定量研究方法，包括實(shí)驗(yàn)研究法、語料庫方法、統(tǒng)計(jì)法、測量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開發(fā)方法等。 外語教育技術(shù)有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系，已經(jīng)成為當(dāng)前外語教學(xué)的基本方法之一，并逐步發(fā)展成為中國特色的外語教學(xué)法流派，初步具備了三級學(xué)科的雛形。

六　小結(jié)

信息技術(shù)因其為外語教學(xué)提供了更為便捷的條件而在外語課程標(biāo)準(zhǔn)中得到充分體現(xiàn)。它與外語課程的整合將對我國外語教學(xué)理論與實(shí)踐帶來深刻的影響。信息技術(shù)在與外語課程相整合的過程中，從工具論的視角而言，分別承擔(dān)了教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具角色；從生存論的視角，信息技術(shù)素養(yǎng)則關(guān)涉到信息時(shí)代的教師何以為師的職業(yè)生涯狀態(tài)及學(xué)生何以為學(xué)的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術(shù)則是學(xué)生不得不掌握的專業(yè)知識的一部分；從教育哲學(xué)的高度來考察，信息技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代外語教學(xué)的主要媒介、工具和方法論。信息技術(shù)與外語課程的整合過程形成了具有三級學(xué)科雛形的外語教育技術(shù)學(xué)。

注：本文部分內(nèi)容刊發(fā)在上海外語教育出版社2010年版《信息技術(shù)與外語教學(xué)》論文集中，文章的撰寫得到華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院趙建華教授的悉心指導(dǎo)，特此致謝!

篇(7)

1.關(guān)注過程性評價(jià)。教師給學(xué)生布置任務(wù)，要求其用所學(xué)的知識完成一件作品，此時(shí)教師可采取自評―互評―教師點(diǎn)評的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。在自評中，讓學(xué)生了解自己。在互評中學(xué)習(xí)他人的長處，認(rèn)識自我，建立自信。通過教師點(diǎn)評，引起學(xué)生對亮點(diǎn)和問題的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。在評價(jià)引導(dǎo)方面，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，巧妙地指出學(xué)生存在的問題并加以指導(dǎo)解決，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每次評價(jià)學(xué)生作品時(shí)，學(xué)生很樂意并爭先恐后地將自己的作品展示給同學(xué)們，其他學(xué)生也很樂意觀賞。他們在制作過程中盡量讓自己的作品更完善，有的學(xué)生盡管制作出來的作品并不那么好，但在做的過程中很用功，對此教師也應(yīng)該表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其樹立自信，得到情感上的體驗(yàn)。因此，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

2.逐步建立無紙化考核系統(tǒng)。通過無紙化考試，既能提高考試效率，同時(shí)也考查了學(xué)生的實(shí)際動手能力。目前我們已實(shí)施了兩年的無紙化考試，一般一學(xué)期舉行一次，分2課時(shí)完成。題庫里準(zhǔn)備的一般是一些選擇和判斷題，還有部分操作題，學(xué)生一做完試題就能看到自己的成績。因?yàn)槭请S機(jī)抽題，所以在學(xué)生看到自己得分比較低時(shí)，在有限的時(shí)間里還可以另抽一套題重做，力爭達(dá)到自己較滿意的成績。如果還不滿意，課后還可以利用空余時(shí)間重考，但有個(gè)要求：不管何時(shí)，必須是自己“獨(dú)立”完成，可以翻閱教材，還可以利用現(xiàn)有的上機(jī)資源完成。因有的題上機(jī)一操作就能有答案，這樣有利于學(xué)生回顧鞏固所學(xué)知識，達(dá)到了我們通過考試讓學(xué)生鞏固和提高的目的，畢竟分?jǐn)?shù)高低不重要，重要的是學(xué)生掌握了，對學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)會了怎樣去解決問題。

3.開展多種形式的電腦制作主題活動，對作品進(jìn)行評價(jià)考核。例如：舉辦電腦繪畫、電子板報(bào)制作、多媒體作品制作、動畫制作、個(gè)人/班級/校園網(wǎng)頁制作、機(jī)器人制作比賽等，通過組織各種活動來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在近幾年的各級比賽活動中，我校取得了比較好的成績，凡參賽的學(xué)生都獲得了各級各類獎(jiǎng)項(xiàng)。組織這類活動的關(guān)鍵在于如何去組織，因?yàn)檫@些活動學(xué)生樂意參加，但需要時(shí)間和精力，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的支持，然而現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)壓力比較重，學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)也不少。

中學(xué)信息技術(shù)課程劃分為六個(gè)模塊。一個(gè)必修模塊――信息技術(shù)基礎(chǔ)，五個(gè)選修模塊――算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步。從課程的這種結(jié)構(gòu)布局可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識面、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是今后一段時(shí)期中學(xué)信息技術(shù)課的主要任務(wù)。中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從過去的培訓(xùn)編程人員、傳授應(yīng)用軟件的使用升格成今天的培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)。每個(gè)從事中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的教師都應(yīng)該盡快適應(yīng)這種變化，在自己的日常教學(xué)活動中體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想來。在必修模塊――信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師可以介紹一些和信息技術(shù)行業(yè)及其發(fā)展有關(guān)的熱門話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、辯論和深入學(xué)習(xí)，例如競爭、營銷、黑客、信息戰(zhàn)、股票、融資和價(jià)格策略等。這方面的內(nèi)容十分豐富，教師可根據(jù)所教學(xué)生的興趣情況進(jìn)行引導(dǎo)。在選修模塊――算法與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師可以從打印機(jī)、顯示器、手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等常用硬件及聊天軟件、游戲軟件和工具軟件等常用軟件的易用性上入手，生動形象地引導(dǎo)學(xué)生體會處理好產(chǎn)品的界面和功能關(guān)系的重要性。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生好好研究一下某局部地區(qū)的交通網(wǎng)，看看它的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么，存在的問題如何解決。因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)和交通網(wǎng)在流量控制和路由選擇的原理上是近似的，通過對交通網(wǎng)的剖析和研究可以很好地加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)的理解。總之，我們的日常教學(xué)不能局限在課本的范圍之內(nèi)，在條件允許的情況下應(yīng)盡可能地拓寬學(xué)生的知識面。