統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】中國統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程建設(shè) 發(fā)展沿革 缺點(diǎn)和不足

我國統(tǒng)計(jì)學(xué)的建設(shè)通過搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，已達(dá)到了推斷所測對象的本質(zhì)要求。通過我國不斷的對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)，已經(jīng)能很好的與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用范圍也得到了推廣。在課程建設(shè)過程中，通過提高師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)課程全面等環(huán)節(jié)，來發(fā)展中國統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的宏偉目標(biāo)[1]。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展路程

（一）從統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步基礎(chǔ)知識開始學(xué)習(xí)

20世紀(jì)初期，統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國完成了從傳入到發(fā)展的第一個(gè)變革。當(dāng)時(shí)的價(jià)值觀、政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等問題都影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，對于傳入的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識也都是最表層的，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)無法全面的發(fā)展。初步的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者大概的掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法以及課程學(xué)習(xí)方法，比如：通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法來加深動(dòng)手實(shí)踐能力從而對于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行提高，大量觀察法來加深對與統(tǒng)計(jì)學(xué)的探究，運(yùn)用實(shí)際例子來鍛煉學(xué)者的觀察能力，或者通過對描述統(tǒng)計(jì)法的學(xué)習(xí)來提高學(xué)者們對于基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，并根據(jù)所學(xué)知識得出自己的看法，還有推斷統(tǒng)計(jì)法利用基礎(chǔ)知識推斷出結(jié)果和結(jié)論[2]。我國統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)正是在這種有限的條件下不斷探索和發(fā)展的。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任務(wù)的劃分和衰退時(shí)期

在我國大學(xué)的教育模式制定之后，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任務(wù)就被劃分為了兩個(gè)部門。其中一個(gè)部分是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究有效的運(yùn)用數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)處理、多種模型與技術(shù)分析、社會調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析等，對科技前沿和國家經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行推斷和預(yù)測的基礎(chǔ)性學(xué)科[3]。另一個(gè)部分是社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法不同，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法具有一致性和目的性等特征，其特點(diǎn)主要是數(shù)量型、綜合性、具體性。正是這種劃分，使得每個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任務(wù)的統(tǒng)計(jì)范圍和統(tǒng)計(jì)結(jié)果都不同，統(tǒng)計(jì)的方式方法也都在發(fā)生著改變，就造成了兩極分化的現(xiàn)象。有學(xué)者提出：數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)到底還是不是統(tǒng)計(jì)學(xué)，引起了雙方學(xué)者的激烈爭論。同時(shí)對于這種課程劃分的教學(xué)任務(wù)的改變導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展停滯不前進(jìn)入到衰弱時(shí)期。

（三）進(jìn)入新世紀(jì)之后的發(fā)展趨勢

進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來，經(jīng)過各個(gè)階段的不斷探究和發(fā)展，我國統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程建設(shè)發(fā)展有了很大程度的提高，課程建設(shè)的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到以統(tǒng)計(jì)方法上來，使我國統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展更加現(xiàn)代化。通過對統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷認(rèn)識，增加了對統(tǒng)計(jì)操作的鍛煉，通過統(tǒng)計(jì)操作課程課時(shí)的增加來加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對于統(tǒng)計(jì)操作的理解能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容也越來越豐富，授課的方式也更加科學(xué)、合理。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷壯大，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展日趨完善，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)可以更加全面、科學(xué)的發(fā)展。

二、中國統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題

（一）統(tǒng)計(jì)專業(yè)開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程不夠全面

我國統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷了30多年的改革和創(chuàng)新，逐步發(fā)展到全面、健全的新模式，實(shí)現(xiàn)了正規(guī)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。但是在發(fā)展過程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)還是存在著一些問題，其中就包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的開設(shè)問題?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及到學(xué)者對于統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理解和運(yùn)用，各個(gè)部門學(xué)科的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)學(xué)整體的認(rèn)知。如果不能全面的教學(xué)，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中就容易遺漏知識。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)全面、快速發(fā)展的前提下，授課教師應(yīng)該加強(qiáng)對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的強(qiáng)化工作，細(xì)致、全面地完成課程教學(xué)任務(wù)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式上的不足

隨著我國現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)都得到了應(yīng)用。利用計(jì)算機(jī)完成教學(xué)任務(wù)，既提高了教學(xué)質(zhì)量又?jǐn)U大了教學(xué)范圍，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境和數(shù)據(jù)系統(tǒng)越來越龐大。正是因?yàn)榭吹搅烁呖萍籍a(chǎn)品帶來的優(yōu)勢，教師就更愿意依靠計(jì)算機(jī)來進(jìn)行授課。相反，利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行授課的同時(shí)反而在一定程度上改變了教學(xué)模式。過去在統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，老師要求學(xué)生們多學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)課程講授中，學(xué)生們會把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)操作中，缺少了對統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算的動(dòng)手和動(dòng)腦能力的鍛煉。表面上看來，同學(xué)們對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用很熟練，但是一旦沒有了計(jì)算機(jī)，那學(xué)生們就不能正常的處理數(shù)據(jù)。時(shí)代的發(fā)展對于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在課程建設(shè)中應(yīng)該講究方式方法，講授老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)的進(jìn)行講解。不要投機(jī)取巧。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授過程不細(xì)致

統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識量很大，而課時(shí)的設(shè)置安排又很有限，所以，在講授的過程中，老師往往只選擇重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件等實(shí)用操作沒有很好的運(yùn)用，這就降低了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生不能充分的理解統(tǒng)計(jì)結(jié)果，所學(xué)的知識也只是片面和膚淺的。所以，壯大師資力量隊(duì)伍，強(qiáng)化教學(xué)老師的專業(yè)水平和職業(yè)道德，是改善統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講解的重要方法和途徑，也是教育部門應(yīng)該發(fā)展的重點(diǎn)。

三、總結(jié)

通過學(xué)者們實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)目標(biāo)，合理的控制在統(tǒng)計(jì)規(guī)律中的變異性和不確定性，使我國統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)達(dá)到了非常專業(yè)的水平。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)也受到了教育部門的重視和發(fā)展，通過對教育過程中發(fā)生的弊端的改進(jìn)。講究科學(xué)、有效的授課方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，又能使統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用和操作得到運(yùn)用。通過教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，使中國統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的模式和理念都在不斷的完善。

參考文獻(xiàn)

[1]袁衛(wèi)，關(guān)小斌等.國際統(tǒng)計(jì)高等教育概覽[M].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2011，2（15）：18-14.

篇(2)

一、推進(jìn)文字教材改革，夯實(shí)立體化教材建設(shè)的基礎(chǔ)

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》文字教材是我們在積累了多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素材的基礎(chǔ)上撰寫的，并根據(jù)學(xué)生接受情況和學(xué)科發(fā)展需求不斷修訂和更新的。自1997年編著第一版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》以來，我們已經(jīng)出了四版。在第一版中，教材內(nèi)容主要側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，在統(tǒng)計(jì)原理方面，一般只作概念上的介紹和公式的簡單推導(dǎo)，對較復(fù)雜的公式則只給出公式，主要目的是讓從事生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的讀者全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，并結(jié)合實(shí)例，重點(diǎn)了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。

2000年，在對第一版進(jìn)行增補(bǔ)的基礎(chǔ)上，我們又出版了第二版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，不僅對原有章節(jié)進(jìn)行了較大的調(diào)整，而且還增加了統(tǒng)計(jì)學(xué)詞匯和術(shù)語索引，并在書后附上了各章思考練習(xí)題的部分答案。

2005年第三版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容進(jìn)一步豐富，增加了平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、倒數(shù)函數(shù)和通經(jīng)分析等，為了與統(tǒng)計(jì)軟件的迅速發(fā)展保持同步，對全書的統(tǒng)計(jì)學(xué)名詞和術(shù)語增加了英文標(biāo)注，重排了中英文對照索引，以便于讀者的學(xué)習(xí)和檢索。

在此基礎(chǔ)上，本教材被多家高等院校及科研院所生物類相關(guān)專業(yè)作為了本科生、研究生的教材，或考研參考書目，讀者和用戶的反映都比較好。為此，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)被列為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，并于2008年出版。這一版教材在前三版的基礎(chǔ)上，更加突出了“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的特點(diǎn)，做了較大的調(diào)整:一方面更加突出了非統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)的重點(diǎn)，精簡了多元統(tǒng)計(jì)分析等較深的內(nèi)容和幾個(gè)不常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析的方法，增強(qiáng)了教材的針對性［4］;另一方面，章節(jié)調(diào)整上主要考慮方便于課程教學(xué)的因素，使內(nèi)容更加循序漸進(jìn);第三，內(nèi)容調(diào)整上兼顧生命科學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)專業(yè)資料，更換了部分例題和習(xí)題，增強(qiáng)了本書的學(xué)科適應(yīng)性。可以說，我們的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》文字教材在十余年的不斷修訂中精益求精，日臻完善，成為了一本適用于生命科學(xué)各分支學(xué)科的、理論性與實(shí)用性并舉的工具書。

二、深化多媒體教學(xué)實(shí)踐，完善立體化教材的教學(xué)手段

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)學(xué)和生命科學(xué)交叉的一門學(xué)科，所以教材中有大量的數(shù)學(xué)公式、邏輯推導(dǎo)、數(shù)據(jù)計(jì)算等，相對于生命科學(xué)的其它分支學(xué)科來說比較抽象，甚至難于理解。所以以前采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力往往不易集中，有時(shí)還會出現(xiàn)因聽不懂而昏昏欲睡的現(xiàn)象。如何把《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程上好，把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來，一直是困惑著統(tǒng)計(jì)學(xué)老師的問題。隨著社會的不斷進(jìn)步，高等院校的辦學(xué)條件和設(shè)施也越來越好。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，多媒體教學(xué)設(shè)備在許多高校得到了普及，我們也從2002年開始采用PowerPoint課件進(jìn)行《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)過程中，我們著重注意以下兩個(gè)方面:

(一)立足教材，但又不拘泥于教材

也就是說，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的PowerPoint課件緊扣教學(xué)大綱，基本和教材保持一致，這樣學(xué)生在課堂上不用手忙腳亂地記筆記，而主要是對當(dāng)堂講授知識進(jìn)行理解和記憶;同時(shí)PowerPoint課件上的內(nèi)容也不完全是文字教材的“大搬家”，而主要是根據(jù)教學(xué)思路，借助動(dòng)畫、圖形、色彩、聲音等形象性的手段，來傳達(dá)統(tǒng)計(jì)分析知識的邏輯關(guān)系和理性思維［5］，使課件的動(dòng)、形、色、聲等有機(jī)融合為一體，對學(xué)生的視覺、聽覺形成多感官的刺激，讓學(xué)生在賞心悅目的過程中輕松接受和掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識。

(二)開闊思維，擴(kuò)增課堂信息量

多媒體教學(xué)過程摒棄了傳統(tǒng)板書中老師在黑板前“奮筆疾書”，學(xué)生在下面“無奈等待”的局面，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間。因此我們在制作PowerPoint課件時(shí)，在原有文字教材基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了部分生命科學(xué)相關(guān)的例題，比如在第四章“假設(shè)檢驗(yàn)”中，我們以孟德爾第一遺傳定律的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了二項(xiàng)分布的假設(shè)檢驗(yàn)和頻率的假設(shè)檢驗(yàn)兩種檢驗(yàn)計(jì)算，又在第五章中對同一例題再次進(jìn)行了χ2檢驗(yàn)計(jì)算，開闊了學(xué)生的思維方式，幫助他們增進(jìn)對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解，促進(jìn)對統(tǒng)計(jì)方法的活學(xué)活用。

三、編撰配套教輔教材，加強(qiáng)立體化教材的鞏固與應(yīng)用

隨著生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，目前已涌現(xiàn)出許多版本的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，但關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)書卻非常少，許多讀者在理論學(xué)習(xí)之余，苦于找不到合適的教輔材料進(jìn)行知識拓展和課后訓(xùn)練。為此，在出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)的同時(shí)，我們同時(shí)編著了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，作為配套的教輔材料和參考書，進(jìn)一步加強(qiáng)了原教材知識內(nèi)容的拓展、細(xì)化和訓(xùn)練。這本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》每個(gè)章節(jié)的安排與原教材相同，內(nèi)容包括目的要求、內(nèi)容概要、本章重點(diǎn)、難點(diǎn)評析、例題解析、習(xí)題解答、自我測驗(yàn)等六部分內(nèi)容。這本教輔材料主要具有以下三個(gè)主要特點(diǎn):

(一)突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

針對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，運(yùn)用凝練的語言突出了主要教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，以便于讀者進(jìn)行重點(diǎn)掌握和課后復(fù)習(xí);同時(shí)針對難于理解的部分內(nèi)容進(jìn)行了較為詳細(xì)的講解，對概念內(nèi)涵、公式推導(dǎo)等來龍去脈進(jìn)行了詳細(xì)闡述，有助于讀者理清思路，加深對統(tǒng)計(jì)原理的理解，掌握統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，將統(tǒng)計(jì)知識融會貫通起來。

(二)精選例題進(jìn)行詳細(xì)解析

我們在多年教學(xué)和科研過程中，積累了大量生物統(tǒng)計(jì)學(xué)素材，根據(jù)本科生、研究生及高校教師的實(shí)際情況，精心選擇、編寫了各類典型例題，并進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析和逐步求解，幫助讀者鞏固理論知識，熟練掌握解題步驟。

(三)加強(qiáng)課后的習(xí)題訓(xùn)練

本書在選擇典型例題同時(shí)，對《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)每章的思考練習(xí)題做出了較為詳盡的解答，同時(shí)訂正了第三版思考練習(xí)題參考答案中的部分錯(cuò)誤。另外在習(xí)題答案后還精心選擇了一些填空、判斷、名詞解釋、單向選擇、計(jì)算等題型，方便學(xué)生對各章的概念、公式、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行自我測驗(yàn)，以促進(jìn)讀者熟練掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，使生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性得到充分體現(xiàn)。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實(shí)現(xiàn)立體化教材的時(shí)空突破

現(xiàn)代社會是信息的社會，網(wǎng)絡(luò)的普及給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程。2003年，我們借助我校資助的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，開始建設(shè)基于Web的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。在網(wǎng)絡(luò)課程中，我們設(shè)計(jì)了課程簡介、教師簡介、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、教材及參考書籍、授課教案及教學(xué)課件、練習(xí)與思考、相關(guān)鏈接等幾個(gè)模塊，其內(nèi)容不僅包括了教材本身，還包括部分教學(xué)資源在內(nèi)，可以讓學(xué)生對《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程擁有更全面和深刻的了解，幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練，鞏固課堂知識，有效解決了學(xué)生“吃不了”和“不夠吃”之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生普遍性和特殊性學(xué)習(xí)需求的統(tǒng)一，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》立體化教材的時(shí)空突破。

幾年來，通過我們的不斷努力，已初步形成了適合我校特點(diǎn)的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》立體化教材建設(shè)的構(gòu)架(圖1)。這次教材建設(shè)不僅使我校本科生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量得到了一次較大的提升，使課程的教學(xué)資源得到了極大豐富，更重要的是，通過這次教材改革，也使我們教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化，有效促進(jìn)了教學(xué)過程的師生互動(dòng)，切實(shí)提高了我校《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)。

同時(shí)，為了順應(yīng)生命科學(xué)對試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析要求的提升，我們的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》立體化教材建設(shè)也需要不斷推陳出新，今后可以在以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)和深化:

一是廣泛開展統(tǒng)計(jì)分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法研究，不斷補(bǔ)充新知識、新理念，保持教材的時(shí)新性和進(jìn)步性。比如可以補(bǔ)充進(jìn)去將多維空間的研究對象簡化到低維空間進(jìn)行定位、分析和歸類的多維標(biāo)度法(MDS)等知識內(nèi)容。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 《隨機(jī)過程》 人才培養(yǎng)方案 課程教學(xué) 教學(xué)改革

吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院（以下簡稱該院）2011年成功申報(bào)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)和一級學(xué)科碩士點(diǎn)?！峨S機(jī)過程》是新辦本科專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)主干課，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。為使該課程建設(shè)順利完成，該院統(tǒng)計(jì)與金融系成立隨機(jī)過程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)新開課程項(xiàng)目和教學(xué)改革項(xiàng)目，近三年對該課程進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展了系統(tǒng)的研究和探索，本文是該課題組的教學(xué)研究成果之一。

對于《隨機(jī)過程》課程教學(xué)方面的研究，陳建華[1]結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革探索的基本內(nèi)容。薛冬梅[2]針對《隨機(jī)過程》課程概念多、理論性強(qiáng)、抽象等特點(diǎn)，提出加強(qiáng)《隨機(jī)過程》課程建設(shè)的建議，對課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。吳俊杰[3]通過編寫工程研究生《隨機(jī)過程》教材，談了自己的相關(guān)體會。呂芳[4]結(jié)合洛陽師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)科學(xué)系《應(yīng)用隨機(jī)過程》的教學(xué)實(shí)踐，從教師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)工具的使用等方面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些措施和意見。陳家清[5]針對《隨機(jī)過程》的教學(xué)，研究教學(xué)方法與教學(xué)措施的改革，提出以人為本的教學(xué)理念，優(yōu)化課程教學(xué)方法。

隨機(jī)過程是一連串隨機(jī)事件動(dòng)態(tài)關(guān)系的定量描述。人們總是通過事物表面的偶然性描述出其必然的內(nèi)在規(guī)律并以概率的形式來描述這些規(guī)律[4]。它與其他數(shù)學(xué)課程如《實(shí)變函數(shù)論》、《泛函分析》及《測度論》等有密切聯(lián)系，同時(shí)在統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域中有廣泛應(yīng)用。因此，在講解與其他課程有關(guān)聯(lián)的相關(guān)知識時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)《隨機(jī)過程》課程的實(shí)踐這性和應(yīng)用性，結(jié)合本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿與發(fā)展動(dòng)向，拓寬學(xué)生的視野[6]。

高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和金融工程及其相關(guān)專業(yè)將《隨機(jī)過程》設(shè)置為專業(yè)主干課程，同時(shí)也是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)的選修課?！峨S機(jī)過程》的理論和方法在自然科學(xué)、工程技術(shù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事科學(xué)、金融和經(jīng)濟(jì)等眾多領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要作用。《隨機(jī)過程》課程具有概念多、理論性強(qiáng)、抽象難以理解、應(yīng)用性強(qiáng)和應(yīng)用難于上手等特點(diǎn)，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生難于掌握該門課程的基本知識和基本技能[5]，應(yīng)用起來更難。為使不同專業(yè)的學(xué)生對《隨機(jī)過程》有更好的理解和掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟隨機(jī)過程的思想精髓，讓其在應(yīng)用中更好地發(fā)揮作用。

一、人才培養(yǎng)方案中《隨機(jī)過程》課程地位

吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（精算方向）、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融工程6個(gè)本科專業(yè)，擁有數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科碩士點(diǎn)，可招收基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)與控制論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等10個(gè)二級學(xué)科碩士研究生[7]。統(tǒng)計(jì)學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)將《隨機(jī)過程》設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)在人才培養(yǎng)方案中將《隨機(jī)過程》設(shè)為專業(yè)主干課；金融工程開設(shè)《金融隨機(jī)分析》，作為該專業(yè)主干課；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)將其設(shè)為專業(yè)選修課。信息與計(jì)算科學(xué)雖然沒有開設(shè)《隨機(jī)過程》，但在實(shí)施中作為選修課。

隨機(jī)過程的重點(diǎn)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，將是《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《時(shí)間序列分析》、《回歸分析》和《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)。各高等院校將《隨機(jī)過程》設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)或必修課，是比較合理的。金融工程包括創(chuàng)新型金融工具與金融手段的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施，以及對金融問題給予創(chuàng)造性的解決[8]。該專業(yè)需要應(yīng)用隨機(jī)過程解決金融中的實(shí)驗(yàn)問題，其側(cè)重點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有所不同。因此其教學(xué)重點(diǎn)是隨機(jī)分析及其方法的應(yīng)用。該院的其隨機(jī)分析作為其專業(yè)主干課，如能先修《隨機(jī)過程》或《應(yīng)用隨機(jī)過程》，對于該專業(yè)的發(fā)展將會更有利。查詢高校人才培養(yǎng)方案，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)均開設(shè)該課程，各高等院校對隨機(jī)過程及相關(guān)分析方法越來越重視。

二、課程所需基礎(chǔ)

隨機(jī)過程以初等概率論為基礎(chǔ)，同時(shí)又是概率論的自然延伸。它的基本理論和方法不僅是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)所必須具備的技能，而且是工程技術(shù)、電子信息及經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的應(yīng)用與研究所需要的基本手段[2]，該課程所需的基礎(chǔ)是概率論的相關(guān)知識。但針對不同的專業(yè)及不同的學(xué)習(xí)要求，本課程如能有以下基礎(chǔ)則學(xué)習(xí)更輕松：《測度論》、《實(shí)變函數(shù)與泛函分析》等。開設(shè)有這些課程的高校均將其設(shè)為《隨機(jī)過程》的先修課程。學(xué)生如果想從事應(yīng)用概率方面的研究，就必須加強(qiáng)測度論與分析學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于只是想了解并應(yīng)用隨機(jī)過程基本方法的學(xué)生來說，就只要學(xué)習(xí)概率論就能進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。因此不同專業(yè)的學(xué)生，該課程所需基礎(chǔ)是有差異的，課程開設(shè)的時(shí)間也不一樣。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)完概率論和測度論后開設(shè)此門課程。該課程可以設(shè)置《概率論》、《測度論》之后，《時(shí)間序列分析》之前。對于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)和金融工程專業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)后就能開設(shè)該門課程，并在其他專業(yè)課中對其進(jìn)行應(yīng)用，更好地開拓隨機(jī)過程的應(yīng)用領(lǐng)域。

三、不同專業(yè)對隨機(jī)過程課程教學(xué)內(nèi)容和要求有差異

《隨機(jī)過程》作為高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必修課，將在金融和經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要作用。根據(jù)本課程在統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)中的地位和作用，應(yīng)該將其設(shè)置為專業(yè)必修課?！峨S機(jī)過程》要重視基本理論教學(xué)，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建議用測度論的語言對其教學(xué)，重視其理論推導(dǎo)。但此教學(xué)難度較大，要求學(xué)生數(shù)學(xué)功底好，已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》、《數(shù)學(xué)分析》、《實(shí)變函數(shù)》、《泛函分析》和《測度論》等課程。按該方案設(shè)計(jì)，該課程的學(xué)習(xí)將重視培養(yǎng)學(xué)生理論推導(dǎo)能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該方案要求學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，喜歡數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，各高校要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行靈活設(shè)置。

對于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)來說，本專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》、《數(shù)學(xué)分析》《實(shí)變函數(shù)》《泛函分析》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程，已經(jīng)具備學(xué)習(xí)《隨機(jī)過程》的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為了適應(yīng)我校重基礎(chǔ)，寬口徑的教學(xué)目標(biāo)，供有興趣的學(xué)生進(jìn)行修讀，將其設(shè)置為選擇修課是比較合理的，以便讓有興趣從事金融、經(jīng)濟(jì)、通信工程和其他專業(yè)的學(xué)生打好基礎(chǔ)，這對他們將來的發(fā)展是非常有利的。該課程可設(shè)置為第四學(xué)年的選修課。

對于應(yīng)用性較強(qiáng)的金融工程專業(yè)來說，在其應(yīng)用中需要應(yīng)用隨機(jī)分析的基本理論和方法，在該專業(yè)中應(yīng)該加強(qiáng)隨機(jī)分析的學(xué)習(xí)。因此在專業(yè)設(shè)置中所設(shè)置的課程重點(diǎn)應(yīng)該是《金融隨機(jī)分析》，但此課程難度大，抽象難懂。為了讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，建議在該課程前先設(shè)《隨機(jī)過程》，為學(xué)習(xí)《金融隨機(jī)分析》做好知識準(zhǔn)備，有利于學(xué)習(xí)掌握隨機(jī)分析的基本原理和方法，并對其進(jìn)行靈活應(yīng)用。

四、隨機(jī)過程教學(xué)改革和建議

1.金融工程專業(yè)設(shè)置改革。

根據(jù)該專業(yè)學(xué)時(shí)與學(xué)分的安排情況，本專業(yè)可以分別設(shè)置《隨機(jī)過程》和《金融隨機(jī)分析》兩門課程，教學(xué)重點(diǎn)不一樣。目前在經(jīng)濟(jì)和金融中很多地方需要應(yīng)用《隨機(jī)過程》的相關(guān)理論和思想，因此該專業(yè)需要加強(qiáng)本課程的學(xué)習(xí)。該專業(yè)的《隨機(jī)過程》的教學(xué)重點(diǎn)是隨機(jī)過程基本概念、泊松過程、馬爾可夫過程、維納過程和高斯過程等具體的一些隨機(jī)過程，而隨機(jī)分析和數(shù)理金融部分是《金融隨機(jī)分析》教學(xué)重點(diǎn)。

2.各專業(yè)其學(xué)分、時(shí)間各異。

對于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)來說，《隨機(jī)過程》是其專業(yè)主干課設(shè)置為4學(xué)分，72學(xué)時(shí)。可以在修完《概率論》進(jìn)行開設(shè)。若開設(shè)《測度論》和《實(shí)變函數(shù)》，應(yīng)該將其設(shè)為《隨機(jī)過程》的先修課程，設(shè)置在第五或第六學(xué)期。該專業(yè)建議其重視基本理論和方法講授。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和信息與計(jì)算科學(xué)這兩個(gè)專業(yè)，該課程是選修課，學(xué)分為3學(xué)分，54學(xué)時(shí)。建議將其設(shè)置在第六或第七學(xué)期，讓學(xué)生拓寬知識面，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。金融工程專業(yè)可以將該課程設(shè)置為專業(yè)必修課或?qū)I(yè)主干課，建議開設(shè)成兩門課程：《隨機(jī)過程》和《金融隨機(jī)分析》，各3學(xué)分，54學(xué)時(shí)?！峨S機(jī)過程》作為《金融隨機(jī)分析》的先修課程，重點(diǎn)是隨機(jī)過程概念和基本理論，隨機(jī)分析及應(yīng)用基礎(chǔ)，數(shù)理金融相關(guān)內(nèi)容。

3.進(jìn)一步提高該課程的應(yīng)用能力，增加實(shí)驗(yàn)性環(huán)節(jié)。

改變傳統(tǒng)授課以講授為主，按照教材進(jìn)行填鴨式的講解。根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)原則，該課程結(jié)合案例進(jìn)行教授，將理論知識融入各實(shí)例中，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)化為相關(guān)案例。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面化解難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

在實(shí)際教學(xué)中，建議加入實(shí)踐性環(huán)節(jié)，選定部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)題目，構(gòu)建融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體的教學(xué)模式[2]。建議結(jié)合《時(shí)間序列分析》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)性環(huán)節(jié)。

通過該課程的教學(xué)實(shí)踐與研究，結(jié)合該院人才培養(yǎng)方案，分析《隨機(jī)過程》課程的重要性，結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出部分教學(xué)建議。希望通過該新開課程的建設(shè)，加強(qiáng)教研結(jié)合，能建設(shè)成一支由多人組成、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高超，并致力于將教學(xué)與改革結(jié)合、教研互促的教師梯隊(duì)[1]。在此基礎(chǔ)上，申請校級精品課程，促進(jìn)該院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)能力的逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛冬梅.《隨機(jī)過程》教學(xué)改革研究與實(shí)踐初探[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào).2010，27（6）：54-56.

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[7]管理員.學(xué)院簡介[EB/OL].http：///Article/ShowArticle.asp？ArticleID=544，2014.6.28.

[8]百度百科.金融工程[EB/OL].http：///subview/2765/5088553.htm？fr=aladdin，2014.1.14.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]高職院?！〗y(tǒng)計(jì)學(xué)　教學(xué)改革　對策建議

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善，科技信息化的不斷發(fā)展，社會各界對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的需求量與日俱增，作為一門整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的方法論的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用范圍已經(jīng)越來越廣。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的長期影響，高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中還存在諸多問題。與各領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的要求相比較，專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段還是測評方式，特別是教學(xué)方法的改革。

一、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

(一)教材內(nèi)容偏重理論，與社會發(fā)展對高職學(xué)生的要求不相適應(yīng)

目前的教材和教學(xué)過多地偏重于理論研究對統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系建立的討論，使過時(shí)的觀點(diǎn)和陳舊的例子在反復(fù)重復(fù)著，缺乏新鮮感和實(shí)用性。高職院校生源的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。教材理論化過強(qiáng)，加重了他們這方面的負(fù)面因素。

(二)教學(xué)手段結(jié)合計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和培養(yǎng)能力不夠

主要針對SAS、SPSS等大型專業(yè)軟件應(yīng)用課程中存在的問題，高職院校學(xué)生接觸的往往只是其中一部分功能。WORD、EXCEL等軟件的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算功能，統(tǒng)計(jì)課幾乎不介紹，不少高職院校學(xué)生不會使用甚至根本不知道大多數(shù)普通函數(shù)計(jì)算器都具備的求和、平均、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)功能鍵。很多學(xué)生不會運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問題，在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，不會選用正確的調(diào)查方法獲取資料。

SPSS課程教學(xué)不是單純教會學(xué)生使用一種軟件，而是要在統(tǒng)計(jì)理論的指導(dǎo)下正確地使用它。高職院校的學(xué)生掌握SPSS軟件并不容易，其有限統(tǒng)計(jì)學(xué)背景知識是影響學(xué)生掌握該軟件的最大障礙。受教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容所限，教師講授的統(tǒng)計(jì)知識內(nèi)容主要圍繞描述統(tǒng)計(jì)和簡單的推斷統(tǒng)計(jì)，用于分析社會問題的多元統(tǒng)計(jì)方法(如聚類分析、主成分分析、因子分析等)在課堂上很少涉及。由于授課對象缺乏必要的統(tǒng)計(jì)知識，可用的教材又沒有相關(guān)理論知識的介紹，這給教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了諸多困難。 (三)統(tǒng)計(jì)方法使用價(jià)值不高 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程所涉及的統(tǒng)計(jì)方法，主要是將使用條件加以標(biāo)準(zhǔn)化的方法，這一方法有其重要的理論意義，但作為認(rèn)識工具，這一方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。如線性回歸分析，無論是一元還是多元，都有一些基本假定：誤差項(xiàng)的零均值假定、同方差假定、無自相關(guān)假定等。倘若數(shù)據(jù)不滿足這些基本假定，就不能直接用OLS對回歸系數(shù)進(jìn)行估計(jì)，否則就會得到錯(cuò)誤的樣本回歸方程。在實(shí)際問題研究中，絕大多數(shù)的情況是回歸模型不能滿足所有的基本假定，而我們對高職院校學(xué)生所介紹的回歸分析方法，很少會涉及違背基本假定的處理方法，甚至不提及基本假定這回事，只介紹使用條件已被標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程的建立步驟?？上攵呗氃盒W(xué)生所掌握的回歸分析方法使用價(jià)值不高。

(四)教學(xué)方式死板，高職學(xué)生能理解的內(nèi)容少

上課仍然是教師講和寫，學(xué)生聽和記，學(xué)生真正理解的內(nèi)容不多，應(yīng)用更談不上。例如“正態(tài)分布”讓學(xué)生記住曲線的形狀和數(shù)字特征，但很少有學(xué)生能夠理解其深刻的內(nèi)涵和普遍存在性，更談不上用來分析社會財(cái)富結(jié)構(gòu)、個(gè)人條件等現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法與其他學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣，深深地打上了應(yīng)試教育的烙印，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師、學(xué)生分別成為傳授知識和接受知識的機(jī)器，這種教學(xué)模式下成長起來的高職院校學(xué)生勢必嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力。

(五)考核方式內(nèi)容單一

高職學(xué)生往往機(jī)械性的記憶一些抽象的統(tǒng)計(jì)名詞以及煩瑣的計(jì)算公式，而隨著考試通過，那些死記硬背的知識也蕩然無存，違背了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的傳統(tǒng)測評方式一般為閉卷筆試，主要測評對有關(guān)概念、統(tǒng)計(jì)原則和方法步驟的理解程度。測試的題目類型主要為名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題、計(jì)算題。總的來講，測試結(jié)果很難體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法的真正掌握程度，更難以體現(xiàn)高職學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析問題的能力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科教學(xué)性質(zhì)分析

(一)遵循各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格定位

在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中，規(guī)定了本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備數(shù)學(xué)科學(xué)知識，會計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)知識，計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，統(tǒng)計(jì)科學(xué)知識；強(qiáng)調(diào)本專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型應(yīng)用型人才；指出了本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的具體要求。這些都是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的改革所應(yīng)遵循的前提。

(二)以統(tǒng)計(jì)專業(yè)的主干學(xué)科為依據(jù)

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科規(guī)定為：數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，會計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科。因此，該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系設(shè)計(jì)的改革應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的前提下，重點(diǎn)突出這些學(xué)科知識。

(三)考慮高職學(xué)生全面發(fā)展的需要

首先，要堅(jiān)持厚基礎(chǔ)，重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和主干學(xué)科知識；其次，應(yīng)堅(jiān)持寬口徑，考慮高職學(xué)生應(yīng)具備的人文知識和相關(guān)學(xué)科知識。最后，應(yīng)重視高職學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課程設(shè)置應(yīng)考慮知識傳授，能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)人才獲得全面發(fā)展。

(四)精選統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)具備的知識點(diǎn)和能力素質(zhì)點(diǎn)

高職作為專業(yè)教育而言，由于學(xué)制有限，不可能也無必要將各個(gè)學(xué)科的所有知識都納入本專業(yè)的知識體系之中。為此，應(yīng)從復(fù)合型應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，按照必備性、夠用性、科學(xué)性原則，從各個(gè)有關(guān)學(xué)科中選擇其分支學(xué)科知識，并考慮其課程設(shè)置。

(五)遵循系統(tǒng)性和整體性原則

統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)與課程體系設(shè)計(jì)改革，應(yīng)注意統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的合理性、系統(tǒng)性和整體性，各種學(xué)科知識應(yīng)互為聯(lián)系，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)建一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。而課程體系設(shè)計(jì)改革應(yīng)體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的合理性、系統(tǒng)性和整體性，注重改革課程設(shè)置的整體效應(yīng)，使知識傳授更具系統(tǒng)性和整體性。

(六)遵循突出重點(diǎn)，兼顧一般的原則

由于統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備多構(gòu)面的知識結(jié)構(gòu)，因而課程的設(shè)置必然出現(xiàn)多門類化。為此，應(yīng)遵循突出重點(diǎn)，兼顧一般的原則，正確處理重點(diǎn)課程與一般課程、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課的關(guān)系。

三、關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的探討

根據(jù)筆者的多年實(shí)踐，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的原則和方向，對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革提出如下對策建議：

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革

統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性很強(qiáng)，加之專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的課時(shí)畢竟有限，故應(yīng)把重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用上。所以，有必要從數(shù)據(jù)來源人手，著重介紹現(xiàn)成數(shù)據(jù)如何收集，若沒有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，如何采用不同的調(diào)查組織形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，問卷怎樣設(shè)計(jì)，怎么做好訪問員等；若進(jìn)行抽樣調(diào)查，又如何取得抽樣框，如何保證樣本具有足夠的代表性等。

所以，對高職院校學(xué)生除介紹傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法外，有必要引入國外比較通行的、實(shí)踐證明有應(yīng)用價(jià)值的一些統(tǒng)計(jì)方法，比如：回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析，以提高統(tǒng)計(jì)方法的可學(xué)性和運(yùn)用性，為高職院校學(xué)生今后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決本專業(yè)領(lǐng)域問題創(chuàng)造良好的條件。因此，教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)課時(shí)的可能性和課程的開設(shè)情況以及專業(yè)的特殊要求作適當(dāng)?shù)母母?，統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，重在體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法的有用性和可行性。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革

作為實(shí)用性很強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，更應(yīng)加快教學(xué)方法改革的步伐。首先，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“重實(shí)踐，重應(yīng)用”，在有限的教學(xué)課時(shí)中，培養(yǎng)高職院校學(xué)生掌握處理問題的統(tǒng)計(jì)思想。其次，要逐步引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)是以學(xué)生為主的合作教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式，特別是真實(shí)的案例有助于學(xué)生理解、掌握統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件和應(yīng)用思路，搞好案例教學(xué)關(guān)鍵是案例的收集與編寫、案例的選擇、案例教學(xué)的實(shí)施。有條件的情況下，學(xué)生可參與案例的編寫。案例教學(xué)的實(shí)施以學(xué)生為主，教師只是起引導(dǎo)作用、把關(guān)作用。再次是安排一定的課時(shí)讓高職學(xué)生走出課堂，進(jìn)行專題統(tǒng)計(jì)調(diào)查。從選題到收集資料，到整理分析資料，最終得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論，讓學(xué)生參與全部的統(tǒng)計(jì)過程，既體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)工作的艱辛和成功的歡樂，又能真正體會統(tǒng)計(jì)的意義所在和統(tǒng)計(jì)的方法思路。

優(yōu)化教學(xué)方法有多種措施，應(yīng)當(dāng)更加注重案例教學(xué)法、答疑釋導(dǎo)法、自學(xué)指示法、討論教學(xué)法等教法，才能取得好的教學(xué)效果。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)手段的改革

好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)借助于現(xiàn)代的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段難以滿足統(tǒng)計(jì)方法介紹和運(yùn)用的要求。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，要逐步加強(qiáng)SPSS、SAS等統(tǒng)計(jì)軟件及EXCEL軟件加載的統(tǒng)計(jì)分析工具宏軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。處理多元變量及龐大的數(shù)據(jù)應(yīng)借助專門的軟件，僅介紹統(tǒng)計(jì)思想、分析步驟，學(xué)生很難真正掌握統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。對于高職院校的學(xué)生，涉及多元變量的統(tǒng)計(jì)方法，應(yīng)盡量少講統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)證明，而著重介紹每種方法的統(tǒng)計(jì)思想、使用條件及如何利用統(tǒng)計(jì)軟件加以實(shí)現(xiàn)，特別是數(shù)據(jù)如何輸入，怎么讀懂輸出結(jié)果，以及幾大統(tǒng)計(jì)軟件在解決問題上的特點(diǎn)，教會學(xué)生靈活使用統(tǒng)計(jì)軟件，如時(shí)間序列分析，可同時(shí)使用SPSS軟件和SAS軟件。判別序列平穩(wěn)性時(shí)，SPSS所提供的圖示更加清晰，而用SAS軟件編程建模更加靈活、有效。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相對來講難度較大，高職院校的學(xué)生就更難接受這些方法的統(tǒng)計(jì)思想。利用計(jì)算機(jī)輔助教育開發(fā)軟件，制作課件，使統(tǒng)計(jì)內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，有助于學(xué)生提高對統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，加深對統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的理解。

此外應(yīng)使用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段。實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體輔助教學(xué)，能方便、快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象?？梢枣溄庸δ軓?qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析軟件，便于在課堂上處理大規(guī)模的實(shí)際數(shù)據(jù)資料，提高高職院校學(xué)生解決與處理實(shí)際問題的能力，還能夠使教學(xué)重點(diǎn)得到突出。通過大量實(shí)例的比較分析，使高職學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件和實(shí)際應(yīng)用效果。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程測評方式的改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的測試應(yīng)多樣化，閉卷部分占1／2，著重測試高職院校學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論的理解程度，這部分測試可采用筆試形式，也可以與計(jì)算機(jī)等級考試一樣在計(jì)算機(jī)上完成。開卷部分占1／2，著重測試高職學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識的綜合運(yùn)用能力，試題形式以案例分析題型為宜，上機(jī)完成。當(dāng)然案例本身的質(zhì)量是至關(guān)重要的。

總之，各門專業(yè)課程尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容要注重理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，先進(jìn)性，思想性是決定課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新、充實(shí)和完善。反映科技進(jìn)步的新水平和新的研究成果，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在加強(qiáng)基本理論、基本知識教學(xué)的同時(shí)，重視基本技能訓(xùn)練，特別是統(tǒng)計(jì)分析，市場調(diào)查與預(yù)測，多元統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程應(yīng)重視課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一，符合各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本要求。

優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以化腐朽為神奇，化枯燥為樂趣，提高教學(xué)效果。廣泛應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法尋找各領(lǐng)域的各種現(xiàn)象的規(guī)律性，已成為一種趨勢，高職的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性已無可爭議，我們需要關(guān)注的是怎樣通過教學(xué)改革使學(xué)生真正理解統(tǒng)計(jì)思想，真正學(xué)會統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，特別是借助統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，為學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，提高綜合素質(zhì)等方面，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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湖北工業(yè)大學(xué)是傳統(tǒng)的工科院校。經(jīng)過長達(dá)60多年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了以工科為主的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。2005年，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)首次面向全國招生，迄今已經(jīng)有九年的辦學(xué)史。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的開辦，是為了滿足日益繁榮的市場經(jīng)濟(jì)對理科人才的渴求，特別是為了滿足對既具有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又能靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)處理工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的高層次人才的需求。當(dāng)然統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)運(yùn)而生，對開拓學(xué)校理科辦學(xué)格局，形成比較全面的多學(xué)科人才培養(yǎng)體系也功不可沒。在開辦之初，由于當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的在學(xué)或畢業(yè)學(xué)生人數(shù)相對不多，市場屬于相對稀缺階段，因此學(xué)校對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于能培養(yǎng)出在企業(yè)、事業(yè)單位或教育行政部門從事市場調(diào)研、數(shù)據(jù)處理分析、教育教學(xué)以及科研的較高層次人才。盡管幾經(jīng)當(dāng)時(shí)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家反復(fù)論證，數(shù)易其稿，這種定位仍然存在模糊不清的硬傷。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于理科范疇，自然逃脫不了理科在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性的作用，基礎(chǔ)性學(xué)科的一大特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)，實(shí)踐性相對比較弱。而地方工科大學(xué)主要致力于對應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，側(cè)重于動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的訓(xùn)練。因此，如何培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才是擺在我們面前首要要解決的問題。其次，湖北工業(yè)大學(xué)屬于省屬重點(diǎn)多科性大學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的開辦如何與教育部直屬等重點(diǎn)大學(xué)以及普通地方弱勢的本科院校拉開辦學(xué)層次的距離，形成專業(yè)辦學(xué)的錯(cuò)位競爭，這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)載體的檔次定位的問題。最后，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)跟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，它最終到底應(yīng)該跟誰聯(lián)系更緊一點(diǎn)也是一個(gè)值得深思的問題。針對以上問題，湖北工業(yè)大學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，英明地做出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于工科，突出理科，與經(jīng)濟(jì)管理相互融合滲透的辦學(xué)方針，具備一定理論基礎(chǔ)側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科定位，符合學(xué)校的辦學(xué)層次與要求。近年來，學(xué)校發(fā)揮多科性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，在與學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的交叉融合中，逐漸形成了金融統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)等熱門辦學(xué)方向，不少學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)于銀行、證券等金融部門，形成良好的辦學(xué)聲譽(yù)；在與機(jī)械學(xué)院的質(zhì)量檢測與管理類專業(yè)的合作中，也發(fā)揮了統(tǒng)計(jì)推斷在自動(dòng)檢測中的理論優(yōu)勢。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科老師積極參與學(xué)校的特色專業(yè)———生物工程專業(yè)的科研項(xiàng)目與合作，取得了不錯(cuò)的效果。由此可見，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在服務(wù)于本校特色優(yōu)勢學(xué)科的過程中，也通過其他學(xué)科的平臺優(yōu)勢，順利借力完成了自身的成長與發(fā)展。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)正在朝統(tǒng)計(jì)學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

二、課程設(shè)置方案

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在開辦之初，積極借鑒和學(xué)習(xí)了武漢地區(qū)老牌財(cái)經(jīng)類院校中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置方案，也參考了重點(diǎn)理工類大學(xué)武漢理工大學(xué)新辦的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)起步階段的課程設(shè)置方案。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的申報(bào)學(xué)院是以數(shù)理基礎(chǔ)擅長的理學(xué)院，因此，在辦學(xué)之初，受制于師資力量、辦學(xué)意識等多方面的影響，當(dāng)時(shí)前幾屆的學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、常微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、抽樣調(diào)查、復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、抽象代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)等，旨在讓學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，突出理科特色。同時(shí)，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也大膽開設(shè)了統(tǒng)計(jì)軟件分析、可視化編程、C++語言程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；在高年級階段，開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、管理學(xué)等經(jīng)管類模塊課程，而形成了“數(shù)學(xué)+計(jì)算機(jī)+經(jīng)濟(jì)”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來的辦學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生考研時(shí)都呈現(xiàn)朝經(jīng)濟(jì)學(xué)類一邊倒的趨勢，而且高質(zhì)量就業(yè)人群也集中于銀行、證券等金融企業(yè)或工商、地稅等部門，同時(shí)，前幾年風(fēng)生水起的信息技術(shù)類行業(yè)逐漸出現(xiàn)疲軟的勢頭。為了順應(yīng)時(shí)勢，突出應(yīng)用理念，理學(xué)院及時(shí)調(diào)整了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類課程的構(gòu)成比例，壓縮了一些理論性過強(qiáng)的實(shí)變函數(shù)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等數(shù)學(xué)專業(yè)課程；壓縮了部分計(jì)算機(jī)的課程；增強(qiáng)并優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)、金融類的課程，并且增加了相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例。同時(shí)，讓部分專業(yè)核心課程重心前移，使得在大學(xué)低年級階段就可以相對完整地接觸到統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心類課程，為后面多元化的學(xué)科方向分流與就業(yè)贏得了可貴的機(jī)遇與時(shí)間。

三、其他教育教學(xué)綜合改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開辦九年來，一直得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與積極支持，目前已經(jīng)建立起比較完善的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、資料室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)試行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，同時(shí)，每一班級均會安排負(fù)責(zé)又具有愛心的導(dǎo)師對學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段全程進(jìn)行指導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中，經(jīng)常邀請統(tǒng)計(jì)界的專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，職業(yè)生涯指導(dǎo)，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與學(xué)術(shù)能力的穩(wěn)步提升。每一門課程也會有相對固定的專業(yè)教師擔(dān)任，并定期舉行師生交流會，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機(jī)制進(jìn)一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學(xué)相長的理念更加深入人心，教學(xué)改革之花也結(jié)出了豐碩的果實(shí)。從目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生去向來看，考研率、就業(yè)率以及就業(yè)的質(zhì)量均取得相對滿意的結(jié)果。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)近九年的教學(xué)實(shí)踐中，也培養(yǎng)了兩名教授、三名博士（外加引進(jìn)了一名博士），專業(yè)的師資力量得到了大大的增強(qiáng)，專業(yè)影響力也逐步提升。

四、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：高職統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)案例 引導(dǎo)式項(xiàng)目 教學(xué)法應(yīng)用

中圖分類號：C8-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0088-02

F階段從大多數(shù)學(xué)生的角度看來，統(tǒng)計(jì)代表著報(bào)紙上的CPI上漲數(shù)值、城市人均平均用水量等較為無用的數(shù)據(jù)分析，令人感到厭煩。但是在實(shí)際生活中，不管是企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營，還是藥品的最新研制以及電視臺的收視率等都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論指導(dǎo)以及方法指引。在這樣的條件下，強(qiáng)化高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)顯得至關(guān)重要。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例引導(dǎo)式逐漸被廣泛性的應(yīng)用，并且取得了顯著的教學(xué)效果。該文著重于以學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建為基礎(chǔ)，對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，并且及時(shí)探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法在高職院校教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)以及應(yīng)用。

1 對于案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的分析

案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法著重于以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂認(rèn)知的主體以及知識層面的主動(dòng)構(gòu)建者。教師通過實(shí)際的案例積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識遷移的具體要求，這樣的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)遵循以下幾點(diǎn)：

首先，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)以及協(xié)作用。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新精神；與此同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用不能夠被忽視，教師是課堂的構(gòu)建者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督促進(jìn)者，要對整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案以及組織進(jìn)行負(fù)責(zé)，并且要積極參與到學(xué)生的談?wù)撝衼怼?/p>

其次，以統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，要著重于以現(xiàn)實(shí)生活中的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為素材選取重點(diǎn)項(xiàng)目，針對于教學(xué)素材的選取，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目的難度要能夠適應(yīng)于學(xué)生，既包括基礎(chǔ)性的教學(xué)知識點(diǎn)，又能夠充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的積極性。

再次，善于以引導(dǎo)案例作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效手段。教師采用將項(xiàng)目分解的方式將教學(xué)項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目，將項(xiàng)目任務(wù)作為目標(biāo)進(jìn)行典型案例的設(shè)計(jì)，并且由案例創(chuàng)設(shè)出各種學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的構(gòu)建以及項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。針對于具體案例的設(shè)計(jì)要綜合性的考慮以下幾點(diǎn)：第一，案例要有一定的針對性，對于每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)所能夠涉及的知識點(diǎn)都與案例一一對應(yīng)；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學(xué)生的作用，引發(fā)學(xué)生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯(lián)系，要按照項(xiàng)目的完成情況而設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)案例獨(dú)立存在的現(xiàn)象；第四，案例具備一定的實(shí)踐性，要采用實(shí)際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學(xué)生對于知識的認(rèn)知規(guī)律，以便于學(xué)生能夠很好地理解項(xiàng)目，進(jìn)而逐漸能夠掌握項(xiàng)目的核心思想以及構(gòu)建的過程。

最后，按照學(xué)生完成項(xiàng)目的具體情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。在課程完成以后，由學(xué)生自己先進(jìn)行自我評估，然后教師再對學(xué)生的項(xiàng)目工作進(jìn)行檢測并且做出一定的評價(jià)，通過師生之間的探討，進(jìn)而評判學(xué)生在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的各種問題、學(xué)生應(yīng)對問題的解決辦法以及學(xué)生對項(xiàng)目改進(jìn)的具體措施。

2 優(yōu)化案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)中的有效應(yīng)用

按照實(shí)際案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)中的具體要求，以某高職院校的會計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用了該種實(shí)踐性的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目主要包括：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”總項(xiàng)目；四個(gè)分項(xiàng)目：統(tǒng)計(jì)調(diào)研的設(shè)計(jì)方案、統(tǒng)計(jì)調(diào)查整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告；八個(gè)引導(dǎo)案例，形成1+4+8的項(xiàng)目案例體系，并且保證在35課時(shí)的教學(xué)中逐漸完成項(xiàng)目實(shí)踐，效仿“某高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)各個(gè)項(xiàng)目小組的研究項(xiàng)目。并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解之后，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過程逐漸趨于流程化，為完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)典型案例，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分階段的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺及深，逐漸遞進(jìn)。

對于案例引導(dǎo)式的項(xiàng)目教學(xué)中主要包括項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：示范性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包含以下幾個(gè)步驟：

第一步驟：將示范性的案例項(xiàng)目引入并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解。教師要設(shè)計(jì)出：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”統(tǒng)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的流程將這一項(xiàng)目逐漸分解為“該市高職院校學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)”、“該市高職學(xué)生實(shí)際消費(fèi)行為調(diào)研”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為數(shù)據(jù)分析”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為分析調(diào)研報(bào)告”四個(gè)重要的子項(xiàng)目。

第二步驟：確定各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施任務(wù)。教師在仔細(xì)研究知識點(diǎn)的情況下要提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠確定自己需要完成的具體任務(wù)以及內(nèi)容，了解自己欠缺的專業(yè)知識以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及自主學(xué)習(xí)性，并且按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，總共設(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目研究任務(wù)。

第三步驟：教師要選擇相對典型的案例，將項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對于每一個(gè)項(xiàng)目的研究任務(wù)，教師要對選擇最為恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行實(shí)際教學(xué)，并且創(chuàng)設(shè)出各種情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識的構(gòu)建；學(xué)生通過教學(xué)實(shí)際案例的效仿以及課下實(shí)際案例的實(shí)踐過程進(jìn)而展開項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

第四步驟：對示范項(xiàng)目的成果進(jìn)行展示。教師在課堂上要及時(shí)展示出“該市高職學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的研究課題項(xiàng)目，并且對項(xiàng)目的完成情況做出一定的點(diǎn)評，針對于研究項(xiàng)目開發(fā)中統(tǒng)計(jì)調(diào)查的數(shù)據(jù)以及分析方案進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，逐漸將學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識進(jìn)行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)造動(dòng)力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，包括下面幾個(gè)步驟：

第一步驟：將實(shí)施項(xiàng)目小組進(jìn)行劃分。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)開課階段，教師要依據(jù)科學(xué)分組、異質(zhì)分組以及平衡分組等原則進(jìn)行小組劃分，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績、知識整體構(gòu)造、學(xué)習(xí)掌握能力以及性格特點(diǎn)等具體方面進(jìn)行權(quán)衡考慮，然后搭配性劃分，將學(xué)生合理化地進(jìn)行劃分，分成十個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組的成員保持在6～8人，教師要指導(dǎo)小M之間進(jìn)行談?wù)撘约皩W(xué)習(xí)。

第二步驟：對于統(tǒng)計(jì)研究項(xiàng)目的選定。教師進(jìn)行研究項(xiàng)目的選定，要圍繞著學(xué)生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自己提出項(xiàng)目。然后教師和學(xué)生之間共同探討的情況下，確定研究項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目的確定時(shí)，要具體綜合考慮到項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值、項(xiàng)目的數(shù)據(jù)來源、項(xiàng)目的工作量以及項(xiàng)目的實(shí)用意義等。

第三步驟：具體項(xiàng)目的實(shí)施。由小組內(nèi)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織成員，就小組內(nèi)研究項(xiàng)目的主題進(jìn)行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調(diào)合作，共同解決項(xiàng)目中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在這過程中一定要強(qiáng)化學(xué)生的合作以及交流，并且及時(shí)記錄項(xiàng)目發(fā)展的近況。

第四步驟：教師和學(xué)生聯(lián)合評定小組的項(xiàng)目成績。教師要按照項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際要求，進(jìn)而提出小組項(xiàng)目研究的評價(jià)規(guī)定，確定好各個(gè)小組的評價(jià)內(nèi)容以及評分標(biāo)準(zhǔn)等。教師按照小組研究項(xiàng)目的實(shí)際完成情況進(jìn)行公平的測評。

3 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化的教育中人性化的教育理念受到社會的重點(diǎn)關(guān)注，案例教學(xué)正是體現(xiàn)這一教學(xué)理念的有效方法。尤其是針對于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科而言，大量的數(shù)據(jù)使得統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科變得枯燥且沒有趣味，教師在進(jìn)行教學(xué)中通過案例進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無趣的不足之處。統(tǒng)計(jì)案例在實(shí)際的應(yīng)用中具有較強(qiáng)的目的性以及針對性，教師面對不同層次的學(xué)生也能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自身的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 徐文靜.高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)模式分析[J].教育教學(xué)論壇，2015（48）：203-204.

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篇(7)

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時(shí)代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號及公式等.

2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對多個(gè)總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時(shí)的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.新晨

3互動(dòng)式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上，很難有時(shí)間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí)，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻(xiàn)］

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