高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教育；高中地理教學(xué)；PBL模式

一、引言

隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，高中生對(duì)于學(xué)科的應(yīng)用能力逐漸下降，許多高中生普遍出現(xiàn)“死讀書(shū)”的現(xiàn)狀。在高中地理學(xué)科上，許多高中生常常無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，這種情況使得學(xué)生實(shí)踐能力落后于書(shū)本學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是真正意義上實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效方式。為此，PBL模式的出現(xiàn)將有效解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生虛擬化場(chǎng)景學(xué)習(xí)，使得高中生在地理學(xué)科上的應(yīng)用實(shí)踐能力越來(lái)越強(qiáng)。

二、相關(guān)概述

（一）PBL模式的簡(jiǎn)介

PBL模式是問(wèn)題式學(xué)習(xí)的一套完整方法，在PBL模式下，高中生可通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向找到自己的一套解決問(wèn)題的方法。PBL教學(xué)法是跨越學(xué)科進(jìn)行多元化溝通學(xué)習(xí)的一種方法，其教學(xué)理念圍繞點(diǎn)撥、支架（scaffolding）與教練（coach）進(jìn)行展開(kāi)，而PBL模式的行為控制者則維系了知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專(zhuān)家及信息的高中生咨詢(xún)者。在PBL模式下，許多高中生更好地察覺(jué)到自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及積極性。

（二）高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容

我國(guó)高中地理教學(xué)目的主要是為培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素質(zhì)，在培養(yǎng)地理技能、思維能力及研究能力等方面能獨(dú)立自主地形成地理觀(guān)點(diǎn)，并解決及完善地理問(wèn)題。高中地理教學(xué)內(nèi)容主要包含《宇宙中的地球》《大氣》《陸地和海洋》《自然資源與災(zāi)害防治》《地理環(huán)境的整體性和差異性》《人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境》《人類(lèi)的居住地—聚落》《人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系》及《人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展》，其中，選修課程可包含《人口與環(huán)境》《城市的地域結(jié)構(gòu)》《文化景觀(guān)》《旅游活動(dòng)與環(huán)境》《世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局》《中國(guó)的區(qū)域差異》《中國(guó)的國(guó)土整治》《中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究》等內(nèi)容。高中地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋地理層面的許多內(nèi)容，在PBL模式下，地理教學(xué)的思維將會(huì)進(jìn)一步被完善和應(yīng)用。

三、PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)特點(diǎn)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下，圍繞高中地理學(xué)科的教學(xué)目的，PBL模式以問(wèn)題為中心、以合作為中心、以高中生為主體、以教師為引導(dǎo)，PBL模式教學(xué)的價(jià)值是培養(yǎng)高中生地理創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)高中生地理合作能力。PBL模式在高中地理教學(xué)中的理論圍繞建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)新教育理論和新課程理念等理念展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，PBL模式圍繞高中地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行展開(kāi)。

（二）PBL模式的高中地理學(xué)科問(wèn)題式應(yīng)用

在高中地理學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，教師需將PBL教學(xué)模式的問(wèn)題真實(shí)性反饋給學(xué)生，如城市空間結(jié)構(gòu)如何劃分這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)問(wèn)題的思考時(shí)，給出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)，如城市空間結(jié)構(gòu)在日常生活中的表現(xiàn)，而其表現(xiàn)又是如何形成的，通過(guò)真實(shí)化問(wèn)題，PBL模式將調(diào)動(dòng)高中生主動(dòng)思索問(wèn)題的來(lái)源，并形成解決問(wèn)題的思維。除此之外，PBL教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)性也很重要，例如中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究上，通過(guò)提出水土流失的治理、荒漠化的防治、河流的綜合治理、山區(qū)開(kāi)發(fā)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理、商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開(kāi)發(fā)、交通建設(shè)、海島、海域開(kāi)發(fā)和海洋環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、資源的跨區(qū)域調(diào)配問(wèn)題、城市新區(qū)的發(fā)展問(wèn)題等PBL問(wèn)題，高中生可主體性去尋找答案，并環(huán)環(huán)相扣地聯(lián)系上自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除了真實(shí)性和相關(guān)性，PBL問(wèn)題還需具備劣構(gòu)性、復(fù)雜性，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容?？傮w而言，做好高中地理教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)非常重要，但就目前而言，做好PBL組合型問(wèn)題導(dǎo)向也是非常重要，當(dāng)高中生學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，其所控制的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到另一個(gè)內(nèi)容上，進(jìn)而形成問(wèn)題解決的思維模式。

（三）PBL模式下的高中地理教學(xué)應(yīng)用

在PBL模式下，教師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境給高中生營(yíng)造一種地理場(chǎng)景，由此學(xué)生可自由地聯(lián)想到地理內(nèi)容。其次是學(xué)生分析問(wèn)題，當(dāng)遇到比較棘手的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)內(nèi)容的探討，例如《人口與環(huán)境》，通過(guò)研究人口數(shù)量與環(huán)境、人口素質(zhì)與環(huán)境及人口遷移與環(huán)境等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于人口環(huán)境有了更深的認(rèn)識(shí)，由此，在人口發(fā)展與環(huán)境、人口發(fā)展基本模式及分布、環(huán)境承載力和合理容量，影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素和人口的文化素質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響，人口遷移與環(huán)境的相互影響及中國(guó)人口遷移等地理問(wèn)題上，學(xué)生更能有效地提出見(jiàn)解。除此之外，分組搜集資料及設(shè)計(jì)解決方案都是PBL模式用于解決問(wèn)題的有效方法。此外，教學(xué)模式設(shè)定以后，教學(xué)評(píng)價(jià)還需圍繞地理學(xué)科進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家教育的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步使得各個(gè)階層都開(kāi)始離不開(kāi)教育這股強(qiáng)大的推動(dòng)力，而一種新型的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式將能夠改變教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。PBL模式教學(xué)圍繞高中生生活中真實(shí)的、復(fù)雜的地理問(wèn)題展開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和積極性，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，運(yùn)用多種途徑搜集資料并對(duì)搜集的信息歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力。通過(guò)本文的研究，教師能更有效地去發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)，從而在教學(xué)方面更加輕松，在實(shí)踐應(yīng)用上更加完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹連連．探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］．考試周刊，2016，（64）．

［2］高繼敏．談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］．好家長(zhǎng)，2016，（29）．

［3］石麗蕓．新課程背景下高中地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．吉林教育，2016，（26）．

篇(2)

一、提升教師能力，深入挖掘教材

教師是高中地理教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，對(duì)包括教學(xué)效果在內(nèi)的諸多方面起著重要作用，其能力的高低，在一定程度上直接影響著環(huán)保教育在高中地理教學(xué)中的滲透，因此，需要提升教師能力。教師教學(xué)能力的提升，需要從兩個(gè)方面著手：一是能夠合理開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并有序融入環(huán)境保護(hù)教育，這是基本能力要求；二是能夠高效總結(jié)和審視已經(jīng)完成的高中地理教學(xué)，并借助教學(xué)方法等方面的改進(jìn)，不斷提升高中地理教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育的滲透。同時(shí)，要深入挖掘教材中的環(huán)保元素，借助生活案例或者新聞事實(shí)，引出教材中的環(huán)保元素，并緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)。

如，我在講授《解決環(huán)境問(wèn)題的基本思想》這一課文時(shí)，較好踐行了上述策略。這一章節(jié)旨在通過(guò)與傳統(tǒng)環(huán)境觀(guān)的比較，進(jìn)一步闡釋和明晰可持續(xù)發(fā)展觀(guān)，并基于此形成并不斷完善新環(huán)境觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)深入挖掘教材內(nèi)容，對(duì)環(huán)境觀(guān)、環(huán)境問(wèn)題、人與自然思想發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和闡釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)生活化例子引出這些知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了環(huán)境保護(hù)教育與本章節(jié)教學(xué)的融合。講課結(jié)束后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行再審視，以彌補(bǔ)、反思、總結(jié)不足，在后續(xù)教學(xué)中予以完善。

二、引介課題模式，借力信息技術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為注重“教師講授，學(xué)生聽(tīng)講”，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者。課題模式，較為注重研討式教學(xué)，旨在通過(guò)學(xué)生之間的討論、教師的指導(dǎo)，解決“一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題”。在高中地理教學(xué)中引入課題模式，可有效促進(jìn)環(huán)境保護(hù)教育的滲透。具體來(lái)講，教師要將“環(huán)?！弊鳛檎n題，為學(xué)生提供資料，或交給學(xué)生收集資料的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“環(huán)保”各抒己見(jiàn)，最終達(dá)成一致，解決問(wèn)題。其與研討式教學(xué)不同在于，課題模式更為注重學(xué)生自主性、共鳴性，而研討式教學(xué)則注重合作性。同時(shí)，要善于借助信息技術(shù)力量，尤其是多媒體設(shè)備，為高中地理課堂教學(xué)營(yíng)造較為真實(shí)的環(huán)保場(chǎng)景，以供學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)。

本部分以《我們周?chē)沫h(huán)境》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。在這一章節(jié)的教學(xué)中，我借助信息技術(shù)，引介了課題模式。首先，我借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)了四幅圖片，前兩幅為風(fēng)景綺麗的九寨溝、西湖，后兩幅為漂浮著垃圾的九寨溝和西湖，通過(guò)這種鮮明的對(duì)比，為學(xué)生營(yíng)造了一定場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題有了一定程度的感知。在此基礎(chǔ)上，我引出了“環(huán)境保護(hù)”這一課題主題，讓學(xué)生各自發(fā)表其對(duì)這一主題的看法或觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氛圍十分熱烈，涌現(xiàn)出了諸多觀(guān)點(diǎn)。最后，我引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)辨析，促成了觀(guān)點(diǎn)認(rèn)同。最終，學(xué)生通過(guò)這種方式對(duì)“環(huán)境”的概念、人與環(huán)境關(guān)系有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

三、強(qiáng)化學(xué)科地位，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)

受諸多因素影響，高中地理在整個(gè)教學(xué)課程體系中，受重視程度仍舊存在提升空間，因此，要想進(jìn)一步促進(jìn)環(huán)境保護(hù)教育在高中地理教學(xué)中的滲透，需要提升和強(qiáng)化高中地理學(xué)科的地位。學(xué)科地位的強(qiáng)化，最基本的前提是改善教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)科應(yīng)用。這需要教師的積極努力、學(xué)生的密切配合、學(xué)校的鼎力支持。同時(shí)，要善于實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，將開(kāi)放性材料充實(shí)到教學(xué)中。

如，我在進(jìn)行《可再生資源的合理利用與保護(hù)》這一章節(jié)的教學(xué)中，踐行了上述措施。我結(jié)合具體實(shí)例，對(duì)淡水緊缺、耕地保護(hù)、土地退化等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋和說(shuō)明，這些問(wèn)題的解決，需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)，從一定角度來(lái)講，這一章節(jié)內(nèi)容有利于向?qū)W生傳遞地理學(xué)科價(jià)值。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在課下收集有關(guān)此方面的材料，材料內(nèi)容不局限于，只要符合要求即可，這些開(kāi)放性資料的融入，有效提升了地理教學(xué)的環(huán)保教育意味。

四、善用環(huán)境主題，開(kāi)辟第二課堂

環(huán)境主題，尤其是環(huán)保主題，其形成，已經(jīng)歷經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并且廣為人知，從一定角度來(lái)講具有較強(qiáng)的教育意義，值得借鑒。因此，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，必須善于借助環(huán)境保護(hù)的主題。這一點(diǎn)需要教師積極作為，善于借助，有效?_展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，不可只滿(mǎn)足于課堂教學(xué)，要積極并善于開(kāi)辟第二課堂，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借助有效活動(dòng)或?qū)嵺`載體，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中地理PBL教學(xué)模式運(yùn)用

PBL即Problembasedlearning，它以問(wèn)題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、探究問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)

PBL教學(xué)模式能突出問(wèn)題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識(shí)的探究過(guò)程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問(wèn)題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀(guān)看視頻等方式，深入探究這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言營(yíng)造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)。

如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一，基礎(chǔ)性問(wèn)題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問(wèn)題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問(wèn)題。如在GPS汽車(chē)導(dǎo)航中，信息在汽車(chē)、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。

三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目，樹(shù)立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)

為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過(guò)程中樹(shù)立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問(wèn)題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師可給予其他小組提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過(guò)程中。

四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中地理是一門(mén)以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)。如在教學(xué)“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀(guān)察周?chē)纳鐣?huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠(chǎng)的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)： 

[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問(wèn)題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，（11）. 

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中地理課 新課程教學(xué)改革 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

目前，高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)，給課堂教學(xué)模式帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對(duì)挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實(shí)踐中開(kāi)始嘗試教學(xué)改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中。我多年來(lái)從事高中地理課的教育教學(xué)工作，在實(shí)施新課改近兩年來(lái)的實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試滲透、運(yùn)用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，談?wù)勛约簩?duì)地理新課程教學(xué)改革的理解和做法。

一、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。

探究式學(xué)習(xí)是美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他說(shuō)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話(huà)對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。長(zhǎng)期以來(lái)，在地理教學(xué)中，課堂活動(dòng)停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是接納知識(shí)的“接收器”，被動(dòng)接受。即使應(yīng)用了多媒體，也只是在教學(xué)過(guò)程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手段而已，教學(xué)思路沒(méi)有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思維和智力，抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想，同時(shí)也是我們進(jìn)行地理課堂教育教學(xué)改革的指向標(biāo)。

新課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚(yáng)棄陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

我省實(shí)施新課程已近兩年，我認(rèn)為新課程最具生命力的理念是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于強(qiáng)烈的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，而不是迫于社會(huì)、家庭、教師的壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種額外的負(fù)擔(dān)；學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過(guò)去人們往往把“探究”一詞同科學(xué)家畫(huà)等號(hào)，為它罩上神秘的光環(huán)，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“科學(xué)探究”的表述是：“科學(xué)探究指的是，科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。”而研究性學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會(huì)實(shí)踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展，要求學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神；重視學(xué)生參與研究的過(guò)程，而不是最終的研究成果；核心是使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去獲得研究過(guò)程中的體驗(yàn)，通過(guò)親自實(shí)踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；最終推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、探究式教學(xué)實(shí)施案例。

探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式及組織形式的揚(yáng)棄。一方面，學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學(xué)科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動(dòng)，又包括課外學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我經(jīng)過(guò)近兩年的課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。

案例：地球運(yùn)動(dòng)——地球的公轉(zhuǎn)（一課時(shí)）

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的“地球的公轉(zhuǎn)”。

課程教學(xué)簡(jiǎn)要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，需要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

教學(xué)對(duì)象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，特別是對(duì)天文知識(shí)，但空間想象能力差，對(duì)于天置、運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)的理解有一定的難度。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，直觀(guān)教具，學(xué)具，遵循了感知一表象一理論這一認(rèn)知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學(xué)生分組合作制作學(xué)具。通過(guò)完成學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新；實(shí)際

高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)，揭開(kāi)日常生活現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生了解氣候的變化、地球的運(yùn)動(dòng)、晝夜的更替以及各種生物的生活方式等。不同于一些理論性較強(qiáng)的學(xué)科，地理是一門(mén)知識(shí)跨度大，教學(xué)難度大的綜合性的學(xué)科，對(duì)實(shí)際應(yīng)用的要求高。在高中的教學(xué)中，地理主要面向文科學(xué)生教學(xué)，對(duì)一些文科生來(lái)說(shuō)，要透徹地理解地理知識(shí)是具有一定難度的，絕不是靠背書(shū)就能解決問(wèn)題的。因此，教師在課堂教學(xué)中更要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，把抽象難懂的地理知識(shí)與學(xué)生觸手可及的生活實(shí)際結(jié)合在一起，把地理知識(shí)具體化、形象化，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面我們就先簡(jiǎn)單談?wù)勅绾卧诮Y(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)之上做到高中地理課堂的創(chuàng)新。

一、聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)不是一個(gè)單一的單方傳授知識(shí)的過(guò)程，它需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識(shí)都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現(xiàn)象。例如太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接講解晦澀難懂的知識(shí)，僅在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)地理知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)可以把抽象的知識(shí)形象化、直觀(guān)化，可以將真實(shí)的生活案例融入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生能真切地感受到地理并不遙遠(yuǎn)也不深?yuàn)W，而是存在于和人類(lèi)息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生更樂(lè)于接受教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)知識(shí)，對(duì)地理學(xué)科表現(xiàn)出較高的積極性。

二、創(chuàng)造課外社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在課堂上對(duì)書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了實(shí)踐化教學(xué)在創(chuàng)新地理課堂教學(xué)中的重要性。眾所周知，課外活動(dòng)具有：科學(xué)性、靈活性、知識(shí)性和趣味性等特點(diǎn)。所以教師要適時(shí)地開(kāi)展一些課外的地理活動(dòng)，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥性谡n外活動(dòng)中，學(xué)生才能真正地放開(kāi)自己進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。

在教師講解完理論知識(shí)之后，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有重要作用，也是書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。例如組織學(xué)生到天文臺(tái)進(jìn)行天文觀(guān)測(cè)，到野外和農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，對(duì)河流和生態(tài)保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，觀(guān)察農(nóng)作物的成長(zhǎng)，到氣象臺(tái)進(jìn)行氣象觀(guān)測(cè)等活動(dòng)都是高中地理教師很好的選擇，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。另外，為了確保學(xué)生對(duì)所參加的地理實(shí)踐活動(dòng)真正有所收獲，教師還可以在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)一段時(shí)間之后進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所參加的活動(dòng)提出自己的看法或疑問(wèn)，并結(jié)合課本知識(shí)談?wù)勛约旱氖斋@。

三、突出高中地理的學(xué)科特色，結(jié)合實(shí)例教學(xué)

地理學(xué)科具有空間性、地域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須充分把握好這些特點(diǎn)。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應(yīng)該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學(xué)中的每一個(gè)案例都應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析，例如同樣是溫帶季風(fēng)氣候，在我國(guó)和在日本就有明顯的不同，我國(guó)的溫帶季風(fēng)氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風(fēng)氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們?cè)谟懻撘粋€(gè)地區(qū)的氣候時(shí)，要綜合地形、盛行風(fēng)、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動(dòng)力等方面加以分析。

四、圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

地理新課程認(rèn)為，地理課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是世界的有機(jī)構(gòu)成。教育要回歸生活，要追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用性，并能用所學(xué)知識(shí)解釋、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能做到理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)暑假期間對(duì)天氣最深的印象，天氣總體狀況。然后從學(xué)生所說(shuō)的諸多內(nèi)容中，提取“炎熱干燥”“偶有臺(tái)風(fēng)”等現(xiàn)象特征，與學(xué)生一道分析它們的形成原因。通過(guò)讀圖、繪圖等方式分析氣旋、反氣旋的氣壓特征、氣流特征及其對(duì)天氣的影響，再舉例說(shuō)明。并讓學(xué)生說(shuō)出目前的天氣狀況與暑期比較，感受最深的是什么，這種變化的原因又是什么，進(jìn)而與學(xué)生一道學(xué)習(xí)鋒面的知識(shí)。可以用繪圖、列表比較等方式分析、歸納知識(shí)。

綜上所述，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，對(duì)高中地理課程的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探究和思考，并重新定位了教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，這種創(chuàng)新型教學(xué)方式也有利于學(xué)生擺脫在初中時(shí)養(yǎng)成的依賴(lài)教師，依賴(lài)課本的習(xí)慣，使學(xué)生更能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決式；地理教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中地理課程的基本理念是培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)處于教學(xué)的核心地位，把注重學(xué)生的能力的發(fā)展放在重中之重。而“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式是把知識(shí)置于一組典型的問(wèn)題中，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把其中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這不僅鞏固了基本知識(shí)，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，縮短了理論知識(shí)和實(shí)際生活的距離。本文從問(wèn)題解決式教學(xué)模式的涵義以及在地理教學(xué)中如何實(shí)施作一探討。

一、“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的涵義

“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式，源自于建構(gòu)主義心理學(xué)家大力提倡的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)理論?！皢?wèn)題解決式”教學(xué)模式，即在教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造性運(yùn)用多種知識(shí)技能，去解決學(xué)習(xí)中各種實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得發(fā)展與提高的一種心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。 “問(wèn)題解決式”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力，始終以問(wèn)題為主線(xiàn)，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)自己對(duì)問(wèn)題探索的興趣和欲望，從而發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)造能力。問(wèn)題解決式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于自身，而不是由教師強(qiáng)制分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自己從實(shí)際生產(chǎn)、生活中去探索問(wèn)題的解決方案，這給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的平臺(tái)，縮短了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的距離。這樣便能使學(xué)生感到，所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密，他們學(xué)習(xí)的積極性就能很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而盡力地投入到相關(guān)理論的學(xué)習(xí)中去，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

二、“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的實(shí)踐步驟

（一）課前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題

課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的一個(gè)必經(jīng)的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?duì)于新的知識(shí)都是比較陌生的，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)候，很難進(jìn)入狀態(tài)，也很難跟上老師的節(jié)奏。那么，在“問(wèn)題解決式”教學(xué)時(shí)，就要注重課前預(yù)習(xí)，把這一環(huán)節(jié)當(dāng)做教學(xué)的切入口，為教學(xué)做好鋪墊，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，并鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)或誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，領(lǐng)他們進(jìn)入“有意義學(xué)習(xí)”或稱(chēng)為自覺(jué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們主動(dòng)、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)并思考，親自去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生有可能會(huì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出多種解決方案，也有可能找不到解決方案。教師都要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接告訴其結(jié)果。要讓學(xué)生自己去體會(huì)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是復(fù)雜的需要付諸努力的。教師要對(duì)學(xué)生的探究行為不斷地給予鼓勵(lì)和肯定，使其體驗(yàn)到探索的快樂(lè)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，對(duì)于所提出的問(wèn)題自然也就會(huì)專(zhuān)注起來(lái)，從而會(huì)投入更多的精力去研究問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)必修1《自然界的水循環(huán)》時(shí)，就可以在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候提出一些問(wèn)題，諸如，“海洋水、陸地水和大氣水是怎樣的一個(gè)循環(huán)過(guò)程？在循環(huán)的過(guò)程中水會(huì)不會(huì)增加或減少？人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)水循環(huán)過(guò)程產(chǎn)生影響嗎，舉實(shí)例說(shuō)明？”并鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察自己生活的地理環(huán)境，觀(guān)察自己家鄉(xiāng)的河流、水庫(kù)、湖泊、池塘等地方水位的變化，來(lái)探討河流的主要補(bǔ)給類(lèi)型和從分析河流與湖泊的補(bǔ)給關(guān)系中探討陸地上各種水體之間水源相互補(bǔ)給關(guān)系，使他們?cè)趯?shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去看書(shū)、進(jìn)行分析和思考問(wèn)題。

（二）課中互動(dòng)，分析并解決問(wèn)題

教師在正式上課時(shí)，可以由學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，逐漸拉開(kāi)上課的序幕，由學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究情況入手，逐步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。“問(wèn)題解決式”教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，是在一定的時(shí)空條件下，和諧地進(jìn)行互動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。所以，在上課的時(shí)候要注重與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，而不是教師一言堂。在教學(xué)過(guò)程中，依然要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要組織各種形式的合作探究。例如，生生合作探究，即讓同桌同學(xué)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流一個(gè)相互探討的結(jié)果；也可以進(jìn)行小組合作探究，利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；還可以進(jìn)行班集體合作探究，即抓住中心問(wèn)題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，從而突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。高中地理知識(shí)有許多可以供師生進(jìn)行互動(dòng)的內(nèi)容，非常適合在課堂上開(kāi)展課堂討論。如學(xué)習(xí)了“熱力環(huán)流”后，可組織學(xué)生討論：海洋與陸地之間、城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？用圖表示出大氣運(yùn)動(dòng)的方向。學(xué)習(xí)“鋒與天氣”時(shí)，可提出：“冷鋒和暖鋒的天氣有什么不同？”學(xué)生通過(guò)討論，加深了對(duì)冷鋒和暖鋒的形成、過(guò)境時(shí)天氣變化的理解，掌握了判斷方法。課堂互動(dòng)要具有一定的開(kāi)放性，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，展現(xiàn)了地理科學(xué)的過(guò)程理性，也使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)思辨理性，有利于學(xué)生多元化思維的發(fā)展。教師可根據(jù)大家提供的方案確定選用哪一種更好。在探究的過(guò)程中，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論，教師只需要在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，使學(xué)生清楚需要掌握哪些概念、原理以及規(guī)律即可，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。這種互動(dòng)式的合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。至于對(duì)問(wèn)題的解決方案，不必強(qiáng)求統(tǒng)一，這樣可以發(fā)揮和提高學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

（三）課后反思，歸納總結(jié)

課后反思，主要指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思。每上完一次課，都要督促學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生反思通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么，有哪些問(wèn)題我掌握得很好，還有哪些問(wèn)題還需要我進(jìn)一步地探究。同時(shí)，還要反思在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我主動(dòng)思考了嗎？我與同學(xué)和老師們真誠(chéng)合作了嗎？我在哪些方面得到了提高？對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并不在于記住了多少知識(shí)點(diǎn)，而是要在記住知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，這樣所學(xué)習(xí)的知識(shí)才能成體系，才能聯(lián)系起來(lái)，也才能不斷地與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。尤其是高中地理學(xué)科，這是一門(mén)綜合性學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。不僅要求學(xué)生掌握地理基本知識(shí)、基本原理和基本規(guī)律，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋自然界各種各樣的自然現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《地球上的大氣》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么在夏季市區(qū)炎熱難耐，而郊區(qū)卻較為涼爽愜意？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熱力環(huán)流的原理，來(lái)解釋這種自然現(xiàn)象。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容后，要組織學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，大氣的運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象和后果，我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┳匀滑F(xiàn)象是由大氣的運(yùn)動(dòng)造成的，逐步使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)歸納起來(lái)，并與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣就縮短了理論知識(shí)和實(shí)際生活的距離，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式以探究問(wèn)題為中心，在教學(xué)過(guò)程中，能使學(xué)生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，使學(xué)生擁有了思考的主動(dòng)權(quán)，也使教師從灌輸式的課堂中解放出來(lái)，能真正使教學(xué)過(guò)程變成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的活動(dòng)。要提高高中地理的教學(xué)效果，就要不斷地進(jìn)行改革和完善教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

[關(guān)鍵詞]高中地理；學(xué)科素養(yǎng)；地理思維；探究能力；觀(guān)察能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19008801

地理學(xué)科素養(yǎng)主要是指學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中所形成的地理品質(zhì)，是學(xué)科學(xué)習(xí)中知識(shí)與技能、^程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的整合。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理探究能力和地理觀(guān)察能力來(lái)提升他們的地理學(xué)科素養(yǎng)。下面我就自己在地理教學(xué)實(shí)踐中的感悟來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的方法和途徑。

一、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理思維

在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的、有利于學(xué)生思考的教學(xué)情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)?、能引發(fā)學(xué)生思考的懸念，以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的思維能力。在課堂導(dǎo)入階段，通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫?，將一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考。例如在講“熱力環(huán)流”時(shí)，通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀(guān)察煮沸的水的蒸汽，使“受熱上升”“有跡可循”。隨著熱氣不斷升騰，學(xué)生聯(lián)想到其他“受熱上升”的實(shí)例。可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考熱空氣上升后是如何形成雨的。與生活聯(lián)系緊密的情境能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

此外，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于思維能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。教師應(yīng)因材施教，多采用比較、歸納、綜合分析等方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)、地理技能去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如對(duì)某個(gè)地理區(qū)域特點(diǎn)的判斷――非洲是一個(gè)高原大陸，如何讓學(xué)生從地圖上“讀”出這一特征？指導(dǎo)學(xué)生先閱讀地圖，看看非洲大陸有哪些地形，哪種地形面積最大，然后由學(xué)生歸納結(jié)論。教學(xué)過(guò)程可以這樣設(shè)計(jì)：提供一個(gè)背景―提出一個(gè)問(wèn)題―收集一些材料―組織一些活動(dòng)―得到一點(diǎn)啟示。

二、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的地理探究能力

興趣是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)，更是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在課堂教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探索的意識(shí)和愿望。例如，在講“人類(lèi)與自然環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，我首先通過(guò)PPT展示一組“沙漠掩埋了古文明”的圖片及文字資料，引發(fā)學(xué)生探索沙漠中的古文明的愿望。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探究學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使他們深深體會(huì)到：人在面對(duì)自然時(shí)，往往只注意眼前的、直接的聯(lián)系，而忽視了間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、本質(zhì)的聯(lián)系，人類(lèi)必須發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性去把握自然規(guī)律，順應(yīng)和利用規(guī)律，才能和大自然和諧相處，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。

我們的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)讓學(xué)生消極、被動(dòng)地學(xué)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，盡力通過(guò)自主研究、合作討論解決問(wèn)題，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷激趣引究、目標(biāo)展示、整體感知、自主探究、合作探究、知識(shí)拓展、評(píng)價(jià)激勵(lì)等環(huán)節(jié)。

三、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理觀(guān)察能力

地理觀(guān)察能力是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)地理觀(guān)察可以獲得地理感性知識(shí)，所以我們要通過(guò)一定的手段和方法對(duì)學(xué)生的地理觀(guān)察能力進(jìn)行培養(yǎng)。我們要指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察的方法，擬定觀(guān)察的順序，告訴學(xué)生先觀(guān)察什么，再觀(guān)察什么，最后觀(guān)察什么。例如觀(guān)察世界氣候類(lèi)型分布圖，先要看圖例，分清不同顏色代表的氣候類(lèi)型，然后再看顏色的分布位置，最后總結(jié)氣候類(lèi)型的分布規(guī)律。我們還可以讓學(xué)生多聯(lián)想。例如解釋晝夜更替現(xiàn)象的形成，我們單單從地球自轉(zhuǎn)的概念來(lái)講解，學(xué)生很難理解，而利用地球儀和手電筒演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)在手電筒照射下演示地球自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察聯(lián)想，學(xué)生很快就能理解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的地理觀(guān)察能力，從而提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

在學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)形成與提高的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)非常重要。教師要首先做好自身教學(xué)素養(yǎng)和技能的提高工作，要研讀教材與大綱，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程宗旨和“地理素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，更要“研讀”學(xué)生，從學(xué)生與教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注意原則，講究策略，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)地理的具體方法，形成樂(lè)于思考、善于探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的歷史使命感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]