工商管理就業(yè)趨勢(shì)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇工商管理就業(yè)趨勢(shì)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]工商管理 就業(yè)問(wèn)題 對(duì)策研究

據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明2009年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)大軍高達(dá)1000萬(wàn)人。當(dāng)前正值全球金融危機(jī),形勢(shì)嚴(yán)峻,高職院校中開(kāi)設(shè)的工商管理專業(yè)也不能幸免。高校教學(xué)只有根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要提升學(xué)生在求職中的競(jìng)爭(zhēng)力,注重發(fā)揮專業(yè)的實(shí)際效益才能適應(yīng)其不容樂(lè)觀的就業(yè)狀況。在此目標(biāo)基礎(chǔ)上,我們要分析和探索改善就業(yè)現(xiàn)狀的對(duì)策建議。

一、學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的具體分析

工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向一向是較廣的,包括各級(jí)經(jīng)濟(jì)綜合管理部門、行業(yè)管理部門和大中型內(nèi)資或外資工商企業(yè)等?？墒钱?dāng)前工商管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力卻普遍不強(qiáng),通過(guò)研究表明主要有以下兩方面的問(wèn)題。

1、學(xué)生的職業(yè)技能做不到工商管理的工作要求

其實(shí),現(xiàn)在的各個(gè)企事業(yè)單位對(duì)工商管理類人才是有著迫切需求的,人力資源的研究、市場(chǎng)營(yíng)銷的運(yùn)行等都需要工商管理的專業(yè)人才?？墒橇钊诉z憾的是,如此巨大的崗位需求卻不能對(duì)我們的畢業(yè)生敞開(kāi)“大門”。因?yàn)槲覀儗W(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的渴求程度。例如,很多應(yīng)聘旅游管理崗位的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí),以自我為中心,不愿意虛心請(qǐng)教,從而就無(wú)法勝任工作,處處碰壁。再如,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生不愿從基層做起,也就對(duì)銷售語(yǔ)言的使用、心理能力的磨練、實(shí)戰(zhàn)方法的掌握無(wú)從談起。這就難以達(dá)到用人單位的要求被淘汰也是正常的。

2、學(xué)生實(shí)踐能力偏弱達(dá)不到工商管理的工作要求

由于我國(guó)高校的教育體制一直在應(yīng)試教育的陰影下徘徊,學(xué)生習(xí)慣了課堂聽(tīng)講記筆記,課后背誦的傳統(tǒng)模式,不習(xí)慣實(shí)踐。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)組織討論,然后合作去社會(huì)實(shí)踐完成作業(yè)。可在具體的高校教學(xué)中,要把學(xué)生從高中階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換到自主自動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式是比較困難的,要教師不斷改善教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),這也是高等學(xué)院教師和學(xué)生共同的努力的目標(biāo),是高職院校亟待解決的問(wèn)題。

二、提高工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況的解決措施

目前工商管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐訓(xùn)練較少、應(yīng)用型師資力量不足、學(xué)生能力偏弱、缺少市場(chǎng)認(rèn)證等問(wèn)題影響了學(xué)生的就業(yè)狀況,甚至成為了直接障礙。如何解決這些矛盾,應(yīng)從實(shí)行以下幾方面的措施方案。

1、推行實(shí)踐訓(xùn)練式的教學(xué)

職業(yè)高校的工商管理系的任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。因此,我們要在硬件教學(xué)上注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從學(xué)校的角度,應(yīng)盡可能的加大實(shí)踐訓(xùn)練課的節(jié)數(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè);從教師的角度,可以請(qǐng)高素質(zhì)工商管理人才來(lái)授課,提高課堂的實(shí)際說(shuō)服力。在當(dāng)前的比較開(kāi)闊的社會(huì)環(huán)境下,我們的學(xué)生完全有條件走出校園,密切與企業(yè)的聯(lián)系和交流參與實(shí)際的實(shí)習(xí)鍛煉。現(xiàn)在的學(xué)校雖然也有實(shí)習(xí)的安排,但其時(shí)間太短,過(guò)程也比較簡(jiǎn)單缺少真正的實(shí)踐性。我們的鍛煉應(yīng)是經(jīng)常性又有選擇性的,而不是簡(jiǎn)單的依靠學(xué)校的安排。例如:有志于從事市場(chǎng)營(yíng)銷的準(zhǔn)畢業(yè)生們可以根據(jù)自身的職業(yè)定位和興趣愛(ài)好,先在課堂上選擇某一行業(yè)的公司深入研究該行業(yè)的銷售模式、銷售渠道以及經(jīng)典的營(yíng)銷案例,然后有目的地地去投遞實(shí)習(xí)請(qǐng)求,這樣主要是要培養(yǎng)個(gè)人的心理承受能力和人際溝通能力,在實(shí)習(xí)時(shí)就有就業(yè)的準(zhǔn)備和磨練。由此探討出,有效的實(shí)踐訓(xùn)練大致是兩個(gè)步驟。①加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn),針對(duì)工商管理專業(yè)的特點(diǎn),對(duì)選定要去實(shí)習(xí)的單位展開(kāi)模擬訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)流程的感性認(rèn)識(shí)。②實(shí)站訓(xùn)練,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向,自己主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)單位聯(lián)系(必要時(shí)可以請(qǐng)學(xué)校幫忙),安排學(xué)生到公司接受上崗綜合實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)實(shí)際操作能力。

2、培養(yǎng)定單式人才

企業(yè)需求是人才培養(yǎng)的指路標(biāo),只有從企業(yè)的需求出發(fā),才能培養(yǎng)出“就業(yè)容易”的人才。這也表示了現(xiàn)今的信息體系是多么的重要,我們的學(xué)院要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,要通過(guò)職能部門進(jìn)行不時(shí)的走訪,加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系。這樣不是要強(qiáng)行推銷人員,主要是要對(duì)人才需求信息和人才需求趨勢(shì)做出正確的判斷。我們的教學(xué)要依據(jù)這些信息去調(diào)整自己的辦學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置。同樣,對(duì)企業(yè)而言,將自己的用人信息向合作高校反饋,也是未雨綢繆,加強(qiáng)人才儲(chǔ)備,百利而無(wú)一害。所以說(shuō),大力發(fā)展訂單式人才培養(yǎng)模式是推進(jìn)就業(yè)的有效途徑和必然趨勢(shì)。

3、建立科學(xué)的課程體系

建立科學(xué)的專業(yè)課程是提高工商管理類學(xué)習(xí)效果和就業(yè)能力的基礎(chǔ)。在實(shí)施工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上安排專業(yè)必修課,學(xué)校要提供大量的專業(yè)選修課程拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。還可以開(kāi)設(shè)如經(jīng)濟(jì)論壇、企業(yè)家論壇、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)?？梢猿赓Y聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的學(xué)者來(lái)校作講座,介紹各種學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的視野。課程設(shè)置中應(yīng)考慮增加情景教育課程,提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力總之,我們要在管理教育中以知識(shí)為核心,培養(yǎng)學(xué)生能力,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,逐步提高專業(yè)課程的設(shè)置來(lái)形成專業(yè)教學(xué)的特色,增多專業(yè)方向,以培養(yǎng)更加符合市場(chǎng)需求的人才。

4、鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試

近年來(lái),職業(yè)資格化進(jìn)程在我國(guó)不斷地推進(jìn)和發(fā)展,國(guó)家勞動(dòng)局和社會(huì)保障局已經(jīng)對(duì)很多職業(yè)都實(shí)行了認(rèn)證考核體系。工商管理專業(yè)的人力資源管理師、會(huì)展管理師、公關(guān)管理師、物業(yè)管理員等也都有了資格考試。學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在確定就業(yè)方向后參加資格認(rèn)證考證,并將其視為理性的規(guī)劃,高校可以為學(xué)生的考證提供便利條件提高職業(yè)資格認(rèn)證的合格率,提高學(xué)生在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

綜上,提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)水平是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作,需要國(guó)家、社會(huì)、院校的共同努力。作為發(fā)揮主要作用的高等院校更要對(duì)就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行積極地研究,從而在課程設(shè)置和實(shí)踐方式上圍繞企業(yè)的需求展開(kāi), 確定供給的主導(dǎo)方向,不斷地提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；應(yīng)用型；本科院校

工商管理專業(yè)從1998年開(kāi)始正式列入我國(guó)教育部本科專業(yè)目錄，獲得迅速發(fā)展，迄今為止，已有超過(guò)500所本科院校都開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)。作為應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，工商管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，企業(yè)更加重視經(jīng)營(yíng)管理理念與方法的創(chuàng)新，對(duì)工商管理人才的需求量更大，對(duì)工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高，給工商管理專業(yè)建設(shè)提出了新課題。本文在闡述高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，分析傳統(tǒng)本科教育模式下工商管理專業(yè)存在的問(wèn)題，提出在應(yīng)用型本科院校建設(shè)背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)想。

一、高等教育發(fā)展的歷史走向

現(xiàn)代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀(jì)。與現(xiàn)代大學(xué)不同，中世紀(jì)早期的高等教育并無(wú)獨(dú)立的組織實(shí)體，而是借助組織制度的基礎(chǔ)架構(gòu)，以學(xué)生與教師團(tuán)體的形式組織起來(lái)的，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)了學(xué)士、碩士、博士等不同的資格稱謂，構(gòu)建起學(xué)科制度、學(xué)院制度、考試制度等，成為現(xiàn)代大學(xué)的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過(guò)職能拓展，實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。例如，經(jīng)過(guò)柏林大學(xué)改革，確立了高等教育科研職能；通過(guò)“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發(fā)展，又進(jìn)一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養(yǎng)，二是科學(xué)研究，三是社會(huì)服務(wù)。在走向近代的進(jìn)程中，高等教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是外延不斷拓展，層次、類型更加多樣化。例如，二戰(zhàn)后，在正規(guī)的“大學(xué)教育”的模式之外，又興起社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)等各種新型高等教育機(jī)構(gòu)。二是呈現(xiàn)出追求規(guī)模化的趨勢(shì)，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，為更多人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)后期，高等教育又出現(xiàn)新的重要變革趨向，即市場(chǎng)化。政府放松管制，將市場(chǎng)邏輯引入高等教育,讓競(jìng)爭(zhēng)與價(jià)格機(jī)制引導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求。國(guó)家與高等教育之間的關(guān)系也由“政府控制模式”走向“政府監(jiān)督模式”。市場(chǎng)化進(jìn)程對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、管理方式、教育評(píng)價(jià)等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、傳統(tǒng)本科辦學(xué)與高職辦學(xué)的區(qū)別

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，在目前我國(guó)高等教育面臨形態(tài)、格局、結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，高等職業(yè)教育也面臨變革。教育部提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從2012年開(kāi)始，部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)本科層次專業(yè)，建設(shè)為應(yīng)用型本科院校。相對(duì)于傳統(tǒng)本科院校，高職院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一定的區(qū)別。第一，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。傳統(tǒng)本科沿用的是典型的精英教育模式，強(qiáng)調(diào)“綜合型、寬口徑”的通才培養(yǎng)模式。而高等職業(yè)教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“專門型”人才作為辦學(xué)定位。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”。第二，課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的本科教育追求學(xué)科理論、技能的全面系統(tǒng)性，將理論知識(shí)的傳授理論作為課程的核心，重視培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科縱向發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為主要導(dǎo)致，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用技力為主線設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案。第三，教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)本科教學(xué)主要采取課堂教授的方式，注重對(duì)學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，但是高職教育卻注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生采取實(shí)踐教授的方式，以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、傳統(tǒng)本科教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)本科教育模式的影響，工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)主要受制于自上而下管理體制，與市場(chǎng)需求銜接不緊密，存在以下問(wèn)題：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的目標(biāo)定位不夠科學(xué)，處于“中專延長(zhǎng)”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養(yǎng)方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學(xué)中重視傳統(tǒng)理論知識(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)模式仍未真正建立。第二，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位，就業(yè)難以找到“對(duì)口”崗位。大部分高校根據(jù)教育部專業(yè)介紹，將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國(guó)MBA教育的迅速發(fā)展，以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)用人單位招聘大學(xué)畢業(yè)生大部分僅在某一職能部門中擔(dān)任基層管理工作，要求大學(xué)生熟練掌握某一職能管理領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。由于人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位，導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)“寬”而不“?！保厴I(yè)后無(wú)法找到“對(duì)口”崗位。第三，專業(yè)缺乏特色，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前大部分應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，沒(méi)有按照本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以及本學(xué)校的層次定位、教育對(duì)象特質(zhì)的變化而作出調(diào)整更新。由于專業(yè)服務(wù)面向不明確，無(wú)法形成專業(yè)特色，無(wú)法突顯出職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能與社會(huì)功能，無(wú)法形成企業(yè)與職業(yè)教育之間的良性互動(dòng)，難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的層次化、多樣化、差異化需求。第四，課程設(shè)置老化。目前我國(guó)的高校中工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有趨同性，而且課程設(shè)置并未根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而進(jìn)行調(diào)整，存在老化的現(xiàn)象。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)采用普通高等學(xué)校的課程體系，依然偏重專業(yè)知識(shí)體系，涉及的知識(shí)面廣泛，但是缺乏專業(yè)的特色，一味的將工商管理的理論知識(shí)教授給學(xué)生，但是這種貪多的課程設(shè)置模式難以適應(yīng)當(dāng)前精細(xì)的社會(huì)分工要求。工商管理專業(yè)課程設(shè)置存在脫離企業(yè)實(shí)際需求人才的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才，在學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)上存在不足，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難以找到工作。

四、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

第一，明確目標(biāo)定位，突出職業(yè)化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的本科教學(xué)相比，應(yīng)用型本科教育更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的建設(shè)必須適應(yīng)社會(huì)需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)與管理第一線急需的各種高等應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以“能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，打造既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)具備良好的職業(yè)適應(yīng)性的“高技能的專門人才”。目前我國(guó)的工商管理專業(yè)的建設(shè)中缺乏專業(yè)建設(shè)的反饋機(jī)制，許多高校的工商管理專業(yè)并不在意本專業(yè)的學(xué)生是否找到對(duì)口的工作，而是注重學(xué)生是否找到工作。因此，難以有效的針對(duì)用人單位的人才需求情況進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，工商管理專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生反饋調(diào)查，通過(guò)深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業(yè)生工作情況，總結(jié)用人單位對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，從而調(diào)整本校的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。第二，明確培養(yǎng)方向，突出行業(yè)與地方特色。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求與學(xué)校自身資源，在專業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新，突出行業(yè)特色，進(jìn)一步明確學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)方向，減少工商管理專業(yè)“寬”而“專”的缺點(diǎn)。例如，水利院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)水利行業(yè)工作為主；石油院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)石油行業(yè)為主；財(cái)經(jīng)院校的培養(yǎng)方向要求能夠廣泛地適應(yīng)工業(yè)以及商業(yè)領(lǐng)域等等。高等職業(yè)院校的特點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置上具有靈活性，而且高等職業(yè)院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此工商管理專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會(huì)，反映當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求。工商管理專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠從行業(yè)特色出發(fā)，通過(guò)培養(yǎng)具有行業(yè)與地方特色的人才，用來(lái)服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。第三，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)市場(chǎng)需求，優(yōu)化課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下工商管理人才培養(yǎng)的需要。具體工作：一是對(duì)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行重新整合。在公開(kāi)選修課中開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等一些課程，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)性。二是優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，根據(jù)目前企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)方向，以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體在某項(xiàng)專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。第四，打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。工商管理專業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在密切聯(lián)系，其人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校自身，而應(yīng)敞開(kāi)校門，吸引多種市場(chǎng)資源共同參與。針對(duì)當(dāng)前工商管理專業(yè)“雙師型”教師缺乏的情況，可通過(guò)多種渠道、多種方法建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍：一是改革高等職業(yè)院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)面向社會(huì)招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工商管理人才擔(dān)任工商管理課程的實(shí)踐指導(dǎo)教師；二是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)邀請(qǐng)著名企業(yè)中的優(yōu)秀工商管理的人士進(jìn)入學(xué)校開(kāi)設(shè)專題講座的方式，向?qū)W生傳達(dá)用人單位的最新動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)最新的用人需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]李文文，周喆，肖知亮.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究［J］.科教縱橫，2011（1）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：民辦高校 工商管理類 人才培養(yǎng) 就業(yè)渠道

縱觀我國(guó)高校發(fā)展歷史，工商管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了不少成就，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益發(fā)揮了重要作用。隨著高校逐漸擴(kuò)招，生源數(shù)量日益減少，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日漸凸顯。作為我國(guó)高校中開(kāi)設(shè)最普遍專業(yè)大類之一的工商管理類專業(yè)，其畢業(yè)生就業(yè)狀況同樣不容樂(lè)觀。民辦高校只有深入了解用人單位對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生的要求，積極尋求工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，拓寬就業(yè)渠道，才能培養(yǎng)出適銷對(duì)路的，具有高競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的充分就業(yè)。

一、民辦高校工商管理類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

工商管理類專業(yè)畢業(yè)生，就其本身的職業(yè)定位來(lái)說(shuō)是從事企業(yè)管理、教學(xué)和

培訓(xùn)、策劃、咨詢等面向國(guó)際、面向人才市場(chǎng)需求的高級(jí)管理人才。然而民辦高校的工商管理類專業(yè)建設(shè)并沒(méi)有跟得上時(shí)代的步伐，舊的人才培養(yǎng)方案沒(méi)有完全被淘汰，新的人才培養(yǎng)方案卻沒(méi)有及時(shí)形成，處于一種轉(zhuǎn)型期的混沌狀態(tài)。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容更新不夠

專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)注重課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的最終目標(biāo)是為社會(huì)服

務(wù)，社會(huì)對(duì)人才需求的變化直接作用于人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容。民辦高校工商管理類的很多專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)已經(jīng)單獨(dú)分離出來(lái)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，這種專業(yè)的細(xì)化對(duì)人才培養(yǎng)是一種進(jìn)步，但這些專業(yè)的課程設(shè)置卻沒(méi)有脫離開(kāi)原來(lái)工商管理作為一個(gè)大類專業(yè)時(shí)的桎梏。很多專業(yè)在課程設(shè)置上大同小異，并沒(méi)有根據(jù)人才培養(yǎng)的不同要求來(lái)合理設(shè)置專業(yè)課程。另外，目前民辦高校的工商管理專業(yè)課程內(nèi)容更新較慢，很少引進(jìn)新方法、新內(nèi)容、新工具，即使有也僅僅在授課過(guò)程中作為補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)介紹，不夠深入和重視。

（三）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)配套資源落后

工商管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)

重要的作用。然而，民辦高校在工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中普遍缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入和重視。加上近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，工商管理類生源激增，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)人員、場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)均跟不上學(xué)生人數(shù)的急速膨脹，日益增加的實(shí)踐需求和有限的教學(xué)資源的矛盾凸顯出來(lái)，工商管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)很多都是由任課教師通過(guò)私人關(guān)系聯(lián)系，而對(duì)于實(shí)習(xí)的具體流程、目標(biāo)、考核等，則往往是流于形式，難以真正發(fā)揮實(shí)習(xí)的應(yīng)有作用。

二、社會(huì)需要的工商管理類畢業(yè)生

民辦高校想要培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的工商管理類專業(yè)人才，首先要弄清社會(huì)到

底需要什么樣的工商管理類畢業(yè)生。

（一）具有良好的綜合素質(zhì)

工商管理類專業(yè)人才必須具有具備履行崗位職責(zé)的綜合素質(zhì)，優(yōu)良的基礎(chǔ)

素質(zhì)、淵博的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、靈活的溝通能力、較強(qiáng)的社交能力、協(xié)調(diào)能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。一個(gè)優(yōu)秀的工商管理者，必須具有收集、分析、處理信息的技能，熟練掌握獲取信息的工具和技能，如外語(yǔ)交流技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。不僅要懂管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)，還要識(shí)大局、善謀斷。

（二）較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用能力

求變和創(chuàng)新是現(xiàn)代企業(yè)成敗的關(guān)鍵。在復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，工商管理類人才應(yīng)具備變革創(chuàng)新與應(yīng)變能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力、預(yù)測(cè)與決策能力、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外關(guān)系等開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

當(dāng)今企業(yè)所面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是異常激烈的，企業(yè)員工應(yīng)處處以全局利益為重，積極與同事溝通協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、同心同德。工商管理類學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)、切磋、啟發(fā)、激勵(lì)等良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)，具備在不同環(huán)境下的溝通合作能力，才能在經(jīng)營(yíng)管理各項(xiàng)活動(dòng)中有效地開(kāi)展工作。

三、改進(jìn)民辦高校工商管理類人才培養(yǎng)方式

（一）以面向社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)最終目的是為社會(huì)需求服務(wù)的。因此，適應(yīng)社會(huì)需求對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的民辦高校來(lái)說(shuō)尤為重要。民辦高校對(duì)工商管理人才的教育上應(yīng)引入市場(chǎng)機(jī)制，面向市場(chǎng)服務(wù)社會(huì)，依靠質(zhì)量求發(fā)展。在設(shè)立專業(yè)方向時(shí)，應(yīng)對(duì)同類院校專業(yè)方向現(xiàn)狀和社會(huì)人才需求態(tài)勢(shì)開(kāi)展深入調(diào)查，并注重研究行業(yè)社會(huì)需求與本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要尊重教學(xué)規(guī)律又要爭(zhēng)取到企事業(yè)單位的參與，充分利用一切有利的社會(huì)資源，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

（二）以“一專多能”的人才培養(yǎng)模式為核心

在工商管理專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)模式的具體操作中，可以采取“1+2+1”學(xué)年制教育方式，第一學(xué)年完成通用的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第二、三學(xué)年完成專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“多能”的管理技能。第四學(xué)年完成專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，重在強(qiáng)化個(gè)性能力，也同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“一?！钡奶亻L(zhǎng)?！耙粚６嗄堋钡呐囵B(yǎng)模式在注重專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)為工商管理類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間。強(qiáng)化了個(gè)性教育，實(shí)現(xiàn)了因材施教，投其所好，各展其能。

三、拓寬民辦高校工商管理類畢業(yè)生的就業(yè)渠道

（一）實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去“的策略，建立全員參與就業(yè)的體系

以往，學(xué)校是習(xí)慣將用人單位“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”到學(xué)校挑選畢業(yè)生，而今，更應(yīng)注重“走出去”，主動(dòng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系。及時(shí)了解往屆畢業(yè)生的工作信息，建立關(guān)系網(wǎng)，做好“售后服務(wù)”，利用校友關(guān)系拓展就業(yè)渠道。積極與用人單位建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系，合理地利用企業(yè)的人才儲(chǔ)備資源，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)輸送人才的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生疏通長(zhǎng)效的就業(yè)通道。

（二）建立人才供需信息庫(kù)，發(fā)展畢業(yè)生就業(yè)的無(wú)形市場(chǎng)

為完善畢業(yè)生就業(yè)信息檔案，為學(xué)生進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，學(xué)校應(yīng)建立完整的人才信息庫(kù)，把優(yōu)秀、典型的畢業(yè)生就業(yè)信息收錄在內(nèi)，以方便日后對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)例就業(yè)指導(dǎo)。利用人才信息庫(kù)的便利條件，運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段，及時(shí)傳遞和公布信息。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解用人單位的需求，用人單位同樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解畢業(yè)生的供給情況。無(wú)形市場(chǎng)突破了時(shí)空限制，減少了雙方搜尋的時(shí)間與費(fèi)用，打破了信息分割、封閉的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)放、統(tǒng)一。從而，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生和用人單位在網(wǎng)上的“雙向選擇”。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生面向基層就業(yè)、多渠道自主創(chuàng)業(yè)

加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想政治教育，加大力度宣傳“選聘村官”、“三支一扶”等政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大學(xué)生面向基層就業(yè)，勇于走進(jìn)貧苦地區(qū)就業(yè)，鍛煉自己，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)及相關(guān)支持，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，建立一定規(guī)模的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部，指導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，勇于實(shí)踐，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)能力，成功創(chuàng)業(yè)，從而拓寬就業(yè)渠道。

（四）通過(guò)畢業(yè)生分流搭建就業(yè)橋

學(xué)校應(yīng)積極地為工商管理類畢業(yè)生提供個(gè)性化服務(wù)，如設(shè)立考研輔導(dǎo)班，考公務(wù)員輔導(dǎo)班，出國(guó)培訓(xùn)與咨詢等等，鼓勵(lì)本專業(yè)學(xué)生考取MBA，出國(guó)等繼續(xù)深造，在本專業(yè)領(lǐng)域上發(fā)揮更重要的作用。通過(guò)畢業(yè)生多渠道的分流輸送，有效緩解就業(yè)壓力。為學(xué)生創(chuàng)造多條理想的創(chuàng)業(yè)成才之路。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神 管理整合力 工商管理

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）07-138-02

我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等教育大眾化既是當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是中國(guó)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進(jìn)程中，各專業(yè)畢業(yè)生或多或少都面臨就業(yè)困難，其中工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，在2011年教育部公布的全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)中，就業(yè)率區(qū)間連續(xù)三年處在B-至B+階段。在此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，不少大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)選擇了“創(chuàng)業(yè)”，隨之而來(lái)的將是高校如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”的教育改革。創(chuàng)業(yè)教育的核心是企業(yè)家精神教育，我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)表明，企業(yè)家精神是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)家精神對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。因此本研究立足于企業(yè)家精神的內(nèi)涵，總結(jié)國(guó)內(nèi)外企業(yè)家精神培育的理論和實(shí)踐，結(jié)合管理整合力理論，對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神培育模式問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

1.企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵。美國(guó)考夫曼基金會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心將企業(yè)家精神教育進(jìn)行了如下定義，即是向個(gè)體提供把握別人沒(méi)有注意到的機(jī)會(huì)所需知識(shí)和技能的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)員在別人猶豫不定的問(wèn)題上具有洞察力和自信心的過(guò)程。企業(yè)家精神教育要在機(jī)會(huì)識(shí)別、整合資源以應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以具體的指導(dǎo)，同時(shí)要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的知識(shí)，如商業(yè)計(jì)劃的編寫、資本開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷和現(xiàn)金流分析等。

2.企業(yè)家精神教育的發(fā)展現(xiàn)狀。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)形態(tài)所帶來(lái)的變化，迎接新經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，美國(guó)興起了企業(yè)家精神教育，這是理論界和實(shí)踐界共同努力嘗試用新方法解決新問(wèn)題的產(chǎn)物。1945年哈佛商學(xué)院首先開(kāi)設(shè)企業(yè)家精神課程，20世紀(jì)60年代后期，企業(yè)家精神教育在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)；1970年，美國(guó)大約有25所高等教育機(jī)構(gòu)提供企業(yè)家精神方面的課程；1980年這一數(shù)字增長(zhǎng)到150家。據(jù)百森商學(xué)院和倫敦商學(xué)院聯(lián)合的全球企業(yè)家精神監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，2001年美國(guó)超過(guò)1500所四年制大學(xué)和學(xué)院提供了創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行企業(yè)家精神方面的教育，而近年來(lái)幾乎所有工商管理類專業(yè)的高校都開(kāi)設(shè)了企業(yè)家精神教育的相關(guān)課程。美國(guó)的企業(yè)家精神教育可以劃分為以下四個(gè)階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發(fā)展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。

國(guó)內(nèi)工商管理教育基本上照搬了國(guó)外的工商管理教育課程體系，表現(xiàn)為課程體系與內(nèi)容上的大同小異，課程設(shè)置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國(guó)內(nèi)許多高校工商管理教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀上存在誤區(qū)，大部分重點(diǎn)高校的工商管理本科教育以學(xué)科和科研為導(dǎo)向，相當(dāng)一部分高校本科畢業(yè)生存在素質(zhì)缺陷，無(wú)法較好地適應(yīng)社會(huì)需求。這些問(wèn)題導(dǎo)致高校一方面不能提供企業(yè)急需的高素質(zhì)人才，即高素質(zhì)人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，甚至無(wú)法就業(yè)，即一般性人才供給相對(duì)過(guò)剩。由此可見(jiàn)，工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)及時(shí)改革。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)家精神教育能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)所帶來(lái)的變化，形成了與以往不同的教學(xué)目標(biāo)、方法和模式，應(yīng)當(dāng)成為傳統(tǒng)工商管理教育的改革方向。但國(guó)內(nèi)高校在對(duì)工商管理專業(yè)的企業(yè)家精神教育研究較少，沒(méi)有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養(yǎng)有企業(yè)家精神的人才方面相對(duì)滯后，使部分有創(chuàng)業(yè)打算的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，不得不放棄或以失敗告終。因此，對(duì)工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式進(jìn)行研究有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、管理整合力的理論基礎(chǔ)

從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個(gè)方面解釋管理整合力。廣義方面是根據(jù)管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐構(gòu)成的管理的三維結(jié)構(gòu)解釋管理整合力。管理理論是對(duì)管理實(shí)踐規(guī)律性的總結(jié)，法約爾是第一個(gè)提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經(jīng)驗(yàn)去嘗試和檢驗(yàn)管理規(guī)律、規(guī)則、方法和程序的總和；管理技術(shù)是管理的方法和手段，包括計(jì)劃、組織、決策、績(jī)效考核等技術(shù)方法；管理實(shí)踐是指對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行有效配置、對(duì)供應(yīng)鏈進(jìn)行整合的具體活動(dòng)。管理活動(dòng)是管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐的有機(jī)融合，三者互相依存、互相轉(zhuǎn)換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對(duì)管理結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重構(gòu)并形成新的一體化過(guò)程。因此管理整合力就是對(duì)管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐整合應(yīng)用于具體管理工作的能力。

從狹義方面解釋管理整合力是從管理實(shí)踐的角度出發(fā)，將管理整合力理解為管理實(shí)踐中管理者在其權(quán)限許可范圍內(nèi)有效整合組織內(nèi)部與外部資源，達(dá)到預(yù)定管理目標(biāo)的能力，包括資源的整合意識(shí)與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個(gè)方面度量，包括資源的擁有度、對(duì)資源的了解度、對(duì)資源的溝通度、對(duì)資源的使用度和對(duì)資源的拓展度。

三、基于管理整合力的工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式

目前各高校的企業(yè)家精神教育主要存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置模式和體系需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)主體和方法需要改善等問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，本文以廣義的管理整合力為基礎(chǔ)，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實(shí)完善，據(jù)此進(jìn)行工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式的探討。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)信息經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)形態(tài)要求，設(shè)定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生成為能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的管理人才。在此基礎(chǔ)上確定企業(yè)精神教育的首要目標(biāo)就是增加學(xué)生對(duì)新事業(yè)創(chuàng)始與管理過(guò)程的認(rèn)知，增加對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。企業(yè)家精神教育既要在機(jī)會(huì)識(shí)別、整合資源以應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以理念和決策邏輯方面的指導(dǎo)，同時(shí)要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的技能知識(shí)。將管理整合力意識(shí)細(xì)化在企業(yè)家精神教育中，融入工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，要求學(xué)生在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)知識(shí)整合能力， 在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)溝通整合能力。

2.課程設(shè)置及課程體系建設(shè)。企業(yè)家精神教育的核心在于培育學(xué)員在識(shí)別和把握機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、迅速整合資源等方面的隱性知識(shí)。根據(jù)管理整合力的要求，在課程設(shè)置模式上，更加突出以企業(yè)家精神為核心的管理教育創(chuàng)新與整合的特征；強(qiáng)調(diào)以企業(yè)家精神為核心的整合課程設(shè)置模式和向管理職能活動(dòng)的滲透；強(qiáng)調(diào)與環(huán)境的互動(dòng)和應(yīng)對(duì)不確定性的能力。在此根據(jù)廣義管理整合力三維結(jié)構(gòu)中管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐構(gòu)成的解釋，改進(jìn)企業(yè)家精神教育的圓形課程模式，構(gòu)建基于管理整合力的企業(yè)家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業(yè)家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結(jié)構(gòu)為視角，其中的管理技術(shù)和管理結(jié)構(gòu)中相關(guān)課程注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，管理實(shí)踐的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的靈活多樣的授課方式，以期望學(xué)員從基于現(xiàn)實(shí)模擬的教學(xué)方法中逐步鍛煉其企業(yè)家能力。該模式不割裂管理的三維結(jié)構(gòu)，注重包括校內(nèi)外導(dǎo)師、校友、戰(zhàn)略聯(lián)盟和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系在內(nèi)的多渠道、多元化的知識(shí)獲取。

在課程體系的具體建設(shè)方面，按照工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采用實(shí)踐導(dǎo)向型課程體系，要求大學(xué)生緊密聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和與真正的企業(yè)家進(jìn)行互動(dòng)等方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)市場(chǎng)獲利機(jī)會(huì)的識(shí)別、評(píng)估、捕捉和應(yīng)對(duì)“不確定性”等方面的能力。根據(jù)課程設(shè)置中管理實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)踐導(dǎo)向型課程設(shè)置主要是圍繞著創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、案例研究、專題文獻(xiàn)閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)的。學(xué)生在校期間要有意識(shí)地多接觸社會(huì)和企業(yè)，利用寒暑假和更多的業(yè)余時(shí)間，到企業(yè)去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，提高這樣在求職時(shí)才會(huì)具有競(jìng)爭(zhēng)力，也能為創(chuàng)業(yè)和走上管理崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)主體與教學(xué)方法。在教學(xué)主體方面，實(shí)踐導(dǎo)向課程體系較理論導(dǎo)向課程體系更強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是已創(chuàng)辦企業(yè)的教授或企業(yè)家成為了主講教師隊(duì)伍的主體，彌補(bǔ)高校專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足，管理理論和管理技術(shù)課程的教學(xué)以高校專職教師為主。

在教學(xué)方法上，企業(yè)家精神教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的講授方法。從目前的工商管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，管理理論和管理技術(shù)課程的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的講授、習(xí)題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學(xué)，但還往往只是針對(duì)單獨(dú)章節(jié)的習(xí)題式案例，不能使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科體系有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)各章節(jié)知識(shí)的脫節(jié)，“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，所學(xué)的內(nèi)容只是停留在理論認(rèn)知的階段，而不知道這些理論在具體實(shí)踐中何時(shí)應(yīng)用、如何應(yīng)用，如何系統(tǒng)的用好。針對(duì)上述問(wèn)題，可以采用大案例背景下的多種教學(xué)手段相配合的方式，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段，首先給出課程知識(shí)的應(yīng)用情景，即基本涵蓋整個(gè)課程的大型案例，再據(jù)以進(jìn)行各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使學(xué)生有目的的掌握基本理論。第二階段針對(duì)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)將大案例分解，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)大案例各個(gè)組成部分并與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的小案例，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本應(yīng)用。第三階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力的階段，不再由教師設(shè)計(jì)案例，而由學(xué)生去尋找相關(guān)應(yīng)用課題，按照前兩個(gè)階段的理論方法進(jìn)行具體的管理實(shí)踐，并以課程小組或創(chuàng)業(yè)大賽的形式去完成。另外，還可以組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并推薦商業(yè)計(jì)劃書(shū)，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者向?qū)W生講授現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，鼓勵(lì)學(xué)生演講，組織學(xué)生完成企業(yè)課題，定期召開(kāi)課程研討會(huì)和文獻(xiàn)探討等。

企業(yè)家精神教育是工商管理專業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，其目標(biāo)是培育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的、適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)家精神的管理人才，它以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。企業(yè)家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的教育，它的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)全體受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，提高他們的開(kāi)拓能力。企業(yè)家精神教育具有終身教育的特征，要通過(guò)這一教育過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

【基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神教育模式研究，課題編號(hào)：GZB1212018】

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篇(5)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；工商管理；能力主導(dǎo)型

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）05-0151-02

從1999年我國(guó)開(kāi)啟高等教育大眾化的進(jìn)程以來(lái)，地方本科高校迅速發(fā)展。教育部數(shù)據(jù)顯示，2013年底全國(guó)有本科高校1170所，2014年普通高校畢業(yè)生727萬(wàn)人，由此帶來(lái)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在麥可思公司《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》“紅黃綠牌”專業(yè)榜單中，本科類工商管理專業(yè)被列入黃牌榜。然而在學(xué)生就業(yè)困難的同時(shí)，許多企業(yè)卻找不到服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)是造成這種現(xiàn)象的重要原因之一。教育部2014年度工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)對(duì)地方高校是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，就工商管理專業(yè)而言，要借此機(jī)會(huì)，改革培養(yǎng)方案，改善課程體系設(shè)置，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、工商管理應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)一線的高級(jí)工程或管理應(yīng)用型人才，其內(nèi)涵可以概括如下：首先，要具有正確的社會(huì)道德價(jià)值觀。黨的十報(bào)告首次以“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”概括了中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生而言，樹(shù)立這樣的價(jià)值觀不僅有益于社會(huì)，更是有益于個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。這些專業(yè)基礎(chǔ)理論涵括經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論，涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域。再次，要有實(shí)踐動(dòng)手能力，即理論與社會(huì)應(yīng)用的對(duì)接。企業(yè)的需求導(dǎo)向和特征決定了工商管理專業(yè)學(xué)生必須通過(guò)本科教育獲得實(shí)踐動(dòng)手能力，這一能力必須是針對(duì)某一特定技能體系培養(yǎng)。最后，具備柔性的擴(kuò)展能力，其本質(zhì)就是創(chuàng)新，不斷踐行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新循環(huán)過(guò)程，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才不斷變化的能力和素質(zhì)的要求。此外，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求無(wú)縫對(duì)接。高校要對(duì)地方企業(yè)的宏觀環(huán)境、行業(yè)經(jīng)濟(jì)特征、資源稟賦特征、發(fā)展戰(zhàn)略模式等有所了解，據(jù)此調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到多方共贏。

二、國(guó)內(nèi)高校對(duì)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的探索

傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)對(duì)人才的內(nèi)涵要求，所以目前國(guó)內(nèi)各高校借鑒國(guó)外的人才培養(yǎng)模式，改革探索出四種創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。

1.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。指工商管理專業(yè)以系為大類招生，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在學(xué)生對(duì)專業(yè)有了深入了解，明確自身興趣愛(ài)好和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，按自愿原則進(jìn)行專業(yè)劃分，確定自己的工商管理專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)和社會(huì)需求認(rèn)識(shí)相協(xié)調(diào)。

2.“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將專業(yè)細(xì)分為生產(chǎn)與運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課程的基礎(chǔ)上，選擇其中的部分模塊深入學(xué)習(xí)。使學(xué)生既有寬厚的基礎(chǔ)和全面的管理視野，又具有在工商管理某些領(lǐng)域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng)新型為主導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系置于同等地位，根據(jù)工商管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系。該培養(yǎng)模式的課程設(shè)計(jì)突出實(shí)用性、綜合性，并實(shí)行個(gè)性化教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

4.“校企合作式” 工商管理人才培養(yǎng)模式。學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，以學(xué)生與用人單位雇用勞動(dòng)關(guān)系為主，學(xué)校協(xié)調(diào)配合，即根據(jù)用人單位“個(gè)性化”需求，學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作。

三、應(yīng)用型大學(xué)工商管理專業(yè)能力主導(dǎo)型課程體系設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的工商管理專業(yè)課程體系要圍繞提高學(xué)生理論修養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)這些目標(biāo)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)具體性和可操作性。上述四種工商管理人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的不足，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)個(gè)性化、多元化、多規(guī)格的工商管理專業(yè)人才的需求。因此，參考以上培養(yǎng)模式，在系統(tǒng)梳理已經(jīng)完成的2014年工商管理專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要求，提煉企業(yè)需要的、學(xué)生應(yīng)具備的應(yīng)用能力，構(gòu)建能力主導(dǎo)型課程體系（見(jiàn)圖1），并期望能在此基礎(chǔ)上建立應(yīng)用型教學(xué)主系統(tǒng)。

該課程體系以專業(yè)導(dǎo)論引入，使學(xué)生總體了解工商管理專業(yè)的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容；以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）收尾，對(duì)大學(xué)期間的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)總結(jié)、綜合應(yīng)用；由培養(yǎng)學(xué)生的七種應(yīng)用能力貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括生產(chǎn)管理能力、人員管理能力、決策與執(zhí)行能力、市場(chǎng)開(kāi)拓能力、組織溝通能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、信息獲取處理能力，針對(duì)每種能力開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，同時(shí)以能力為模塊，針對(duì)課程內(nèi)容分別進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論到應(yīng)用的過(guò)渡。

教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，我國(guó)將實(shí)行兩類人才、兩種模式高考，其中一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，另一種是現(xiàn)在的學(xué)術(shù)型人才的高考。即對(duì)高校而言，入口面臨的生源和出口面臨的社會(huì)對(duì)人才的需求都將發(fā)生變化，變革已成為必然趨勢(shì)。能力主導(dǎo)型課程體系的設(shè)計(jì)只是專業(yè)培養(yǎng)方案改革一個(gè)方面，今后需要進(jìn)行的還有應(yīng)用型教學(xué)主系統(tǒng)、應(yīng)用型教學(xué)輔助系統(tǒng)和應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的整體構(gòu)建，將為高校工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培育探索一條新途徑。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；學(xué)科交叉；實(shí)踐能力；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：F490.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-862X（2017）03-0074-005

工商管理專業(yè)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性的應(yīng)用型專業(yè)，根據(jù)2014年教育部高等教育司統(tǒng)計(jì)，80%以上的本科院校都開(kāi)設(shè)了工商管理本科專業(yè)，然而各校人才培養(yǎng)基本趨同，畢業(yè)生囿于課本上的模式，缺少全局意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，就業(yè)崗位選擇較為局限，初次就業(yè)崗位進(jìn)入門檻低。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生調(diào)研分析，他們表示雖然對(duì)工科行業(yè)企業(yè)有求職意向，但因缺乏行業(yè)知識(shí)和實(shí)際崗位技能被拒之門外。同時(shí)，對(duì)用人單位調(diào)研，他們認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生僅有管理專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)能力差，人際溝通不暢，無(wú)法勝任管理崗位，企業(yè)只能從有專業(yè)背景的工科畢業(yè)生中進(jìn)行培養(yǎng)，但是這些工科畢業(yè)生沒(méi)有經(jīng)管知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，在進(jìn)行管理決策時(shí)，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的正確分析，可能做出不當(dāng)決策。這就形成了企業(yè)缺少管理人員，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意工作的尷尬現(xiàn)狀。究其原因，工商管理不僅需要運(yùn)用管理學(xué)的理論和工學(xué)應(yīng)用知識(shí)形成的基本管理技能，還要具備溝通協(xié)調(diào)、壓力管理等職業(yè)素質(zhì)。

一、 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工商管理人才需求分析

工商管理是管理和相關(guān)知識(shí)在不同行業(yè)企業(yè)的運(yùn)用，并通過(guò)管理使企業(yè)在變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中取得最佳經(jīng)營(yíng)狀態(tài)的過(guò)程。作為工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要得到快速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式提出了更高要求。

（一）我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已從粗放型增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s化經(jīng)營(yíng)管理模式，淘汰落后產(chǎn)能，通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。中國(guó)經(jīng)濟(jì)已從高速發(fā)展期進(jìn)入到中高速平穩(wěn)發(fā)展的新常態(tài)，企業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)性已成為現(xiàn)代企業(yè)面臨的比效益更為嚴(yán)峻的問(wèn)題。

過(guò)去，中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)一直占有主體地位，自2015年第三產(chǎn)業(yè)增加值占比達(dá)到50.5%，標(biāo)志著服務(wù)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代悄然到來(lái)，特別是信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了企業(yè)向以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)、信息及軟件業(yè)等為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了傳統(tǒng)工業(yè)向工業(yè)服務(wù)化變革，這是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升工業(yè)增加值的有力措施，為企業(yè)提供了發(fā)展空間。在不同行業(yè)，服務(wù)職能的增加，改變了傳統(tǒng)管理模式，這就要求管理者不僅要加強(qiáng)企業(yè)的管理，在面對(duì)消費(fèi)者，更要講究管理的藝術(shù)，搭建企業(yè)與社會(huì)及消費(fèi)群體有效溝通的橋梁，對(duì)管理者的管理技能和職業(yè)素質(zhì)提出了更為全面的要求。

（二）工商管理人才的社會(huì)需求狀況

企業(yè)的管理人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源 ，是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的重要保證。同時(shí)，社會(huì)需求呈現(xiàn)出的多樣化特征也要求管理者與之對(duì)應(yīng)。大中型企業(yè)在推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和參與國(guó)際企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局中影響重大，面對(duì)開(kāi)放的國(guó)際環(huán)境和激烈的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)需要激發(fā)自身活力，以國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)化利益引導(dǎo)機(jī)制倒逼企業(yè)自覺(jué)進(jìn)行技術(shù)革新和管理創(chuàng)新，只有管理創(chuàng)新與制度創(chuàng)新并舉，跟進(jìn)技術(shù)革新步伐，才能形成生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢(shì)。目前，很多大中型企業(yè)依照國(guó)際化的管理經(jīng)驗(yàn)，聘用職業(yè)經(jīng)理人對(duì)企業(yè)進(jìn)行科學(xué)管理，獲得較大的經(jīng)濟(jì)效益。除大中企業(yè)之外，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新引擎的背景下，市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻降低，營(yíng)商環(huán)境的改善，促進(jìn)了市場(chǎng)主體活躍發(fā)展和中小企業(yè)的繁榮。2016年前三季度，全國(guó)新設(shè)企業(yè)401萬(wàn)戶，平均每天新登記企業(yè)1.46萬(wàn)戶，新經(jīng)濟(jì)主體加速涌現(xiàn)，對(duì)不同層次的工商管理人才需求也隨之增加。

（三）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下對(duì)高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

在面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重挑戰(zhàn)和沖擊時(shí)，企業(yè)需要強(qiáng)有力的人才支撐與智力保障，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已從傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母?jìng)爭(zhēng)，它不僅要求管理者掌握管理技能，還應(yīng)擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

不論大中型企業(yè)還是中小型企業(yè)的發(fā)展都需要大量管理人才的支持。因此，高校工商管理專業(yè)應(yīng)按照市場(chǎng)對(duì)管理人才的需求，注重學(xué)生能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：服務(wù)于大中型企業(yè)具有較強(qiáng)專業(yè)技能、管理能力、國(guó)際視野的基層、中層管理者，為職業(yè)經(jīng)理人做準(zhǔn)備和致力于個(gè)人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或服務(wù)于中小企業(yè)的具有良好綜合職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

（四）高校工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素|

美國(guó)學(xué)者羅伯特?卡茨（Robert.L.Kutz）于上世紀(jì)70年代提出的管理技能模型中指出有效管理者應(yīng)具備三個(gè)基本技能：技術(shù)性技能、人際關(guān)系技能和概念性技能。技術(shù)性技能要求管理者運(yùn)用管理理論、技能對(duì)不同行業(yè)進(jìn)行管理的能力，包括管理技能與行業(yè)應(yīng)用知識(shí)；人際關(guān)系技能是與人溝通協(xié)調(diào)的能力，是管理職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，它包括合作溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等；概念性技能是處理企業(yè)與環(huán)境相互影響的復(fù)雜性，進(jìn)行分析判斷、抽象概括，做出決策的能力，是管理者在工作中不斷鍛煉、學(xué)習(xí)獲得的高層管理技能。

現(xiàn)代企業(yè)要求工商管理專業(yè)畢業(yè)生除了具有管理技能中的技術(shù)性技能、人際關(guān)系技能和簡(jiǎn)單概念性技能，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。其中技術(shù)性技能是學(xué)生在校通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)獲得，它既應(yīng)包含基本管理知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的理論，各種管理職能，如市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、人事管理等管理崗位基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在不同工科行業(yè)相對(duì)應(yīng)的工科應(yīng)用知識(shí)，即工商管理人才培養(yǎng)必須由普通管理向跨專業(yè)的應(yīng)用型管理轉(zhuǎn)變，以“管理+行業(yè)知識(shí)”為內(nèi)容，服務(wù)于不同行業(yè)對(duì)基層、中層管理人才需求為目標(biāo)的人才培養(yǎng)。其他技能與職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，雖然對(duì)畢業(yè)生的要求不高，但也是每一位管理者所必備的基本技能，是在理論教學(xué)之外通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)等方式的學(xué)習(xí)和積累。

二、現(xiàn)行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的局限

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)管理者提出了更高的要求。高校在人才培養(yǎng)中除傳統(tǒng)目標(biāo)之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、市場(chǎng)開(kāi)拓精神、管理創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)中存在重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一輕復(fù)合現(xiàn)象，培養(yǎng)的畢業(yè)生滯后于社會(huì)需求。

（一）現(xiàn)行工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的局限性

現(xiàn)行工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的短板主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)管理相關(guān)知識(shí)之外的跨行業(yè)應(yīng)用知識(shí)不足。工商管理專業(yè)是一門與某一行業(yè)企業(yè)，如化工生產(chǎn)企業(yè)、建筑制造企業(yè)等企業(yè)特性緊密相聯(lián)的專業(yè)，但在培養(yǎng)過(guò)程中多數(shù)學(xué)校未考慮不同行業(yè)管理特性，有管理知識(shí)，沒(méi)有工科應(yīng)用知識(shí)，形成短缺的管理技能，畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)初次就業(yè)時(shí)基層、中層管理崗位的要求，而需要在崗位工作中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，延長(zhǎng)了工作崗位適應(yīng)期。二是對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。盡管近年來(lái)高校在工商管理專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)或是認(rèn)知實(shí)習(xí)小學(xué)期等，由于高校實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)施等教學(xué)資源的有限，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和對(duì)理論知識(shí)靈活運(yùn)用的能力不夠重視，忽視學(xué)生個(gè)性需求，溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)欠缺。三是忽視對(duì)學(xué)生在企業(yè)外部環(huán)境變化時(shí)的應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性化因素，培養(yǎng)趨同，學(xué)生缺少明晰的職業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有系統(tǒng)的對(duì)不同行業(yè)發(fā)展前景與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展獨(dú)特性進(jìn)行分析和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）現(xiàn)行工商管理專業(yè)課程設(shè)置的局限性

我國(guó)高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象顯著，多是遵循公共課（通識(shí)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置過(guò)于細(xì)節(jié)化。專業(yè)基礎(chǔ)課是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)理論為核心的理論研究性課程，專業(yè)課主要是以工商企業(yè)管理職能為研究對(duì)象的應(yīng)用類課程，理論教學(xué)中涉及工業(yè)企業(yè)管理職能的知識(shí)多是以傳統(tǒng)機(jī)械制造類企業(yè)為對(duì)象。理論課程設(shè)置較片面，很少或基本不涉及不同工科行業(yè)中應(yīng)用知識(shí)，只注重管理技能而未考慮不同行業(yè)應(yīng)用知識(shí)。實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)多是以見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)踐教學(xué)討論、案例分析為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置簡(jiǎn)單。培養(yǎng)中沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等因素，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。沒(méi)有職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)便無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論去思考、解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）現(xiàn)行工商管理專業(yè)教育資源的局限性

雖然近年來(lái)，各地高校都投入較多資金進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，但由于我國(guó)高校教育資源相對(duì)獨(dú)立，對(duì)于工商管理這樣的應(yīng)用型專業(yè)，沒(méi)有完全打通校企間合作渠道。一是專任教師的專業(yè)局限，多數(shù)管理專業(yè)教師雖然有碩士、博士學(xué)位，但學(xué)科專業(yè)和工作背景單一，對(duì)不同行業(yè)應(yīng)用性知識(shí)不熟悉，雖有較強(qiáng)管理理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不足，橫向課題相對(duì)較少，沒(méi)有掌握不同行業(yè)管理發(fā)展前沿的知識(shí)；二是由于我國(guó)工商企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)中處于一種松散合作關(guān)系，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐人數(shù)和方式有限，多數(shù)學(xué)生只是去企業(yè)見(jiàn)習(xí)，無(wú)法真正融入企業(yè)中去實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)膚淺。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工商管理專業(yè)

跨界培養(yǎng)的對(duì)策與建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，以移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為特征的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了根本變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+工商管理專業(yè)培養(yǎng)”也將在專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)方式等方面產(chǎn)生深刻變化。通過(guò)新技術(shù)平臺(tái)，顛覆傳統(tǒng)工商管理培養(yǎng)中讓學(xué)生“需要多次記憶“的知識(shí)，通過(guò)與興趣相結(jié)合，以學(xué)生職業(yè)選擇為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺恋碛趯W(xué)生心里”的智慧。

（一）突破專業(yè)界限，利用教學(xué)內(nèi)容加減法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合

為培養(yǎng)適應(yīng)不同行業(yè)需求的管理人員，高校在工商管理人才培養(yǎng)時(shí)，增加以職業(yè)選擇為導(dǎo)向的行業(yè)應(yīng)用知識(shí)的講授，實(shí)現(xiàn)“管理理論+工學(xué)知識(shí)”的交叉融合。首先引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)，并對(duì)自我展開(kāi)興趣、特長(zhǎng)分析，讓學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃，選擇行業(yè)與崗位。教師根據(jù)管理特性將相近行業(yè)分為若干行業(yè)組，如建筑企業(yè)組、生化企業(yè)組、電商企業(yè)組等，學(xué)生可以選擇不同行業(yè)組，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)工學(xué)應(yīng)用知識(shí)。

其次，借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)模塊教學(xué)方法，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的工商管理職能模塊，一方面授課教師對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行組合，合并相同知識(shí)點(diǎn)，以減少教學(xué)課時(shí)，增加工學(xué)知識(shí)授課學(xué)時(shí)，或聘請(qǐng)校內(nèi)工科專業(yè)教師、校外企業(yè)管理者講授行業(yè)應(yīng)用知識(shí)。另一方面設(shè)置學(xué)生自學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)信息了解相關(guān)行業(yè)知識(shí)、信息，通過(guò)行業(yè)小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式組織學(xué)生探究行業(yè)企業(yè)管理特征、重大管理事件，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)由教師灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆刂葡碌幕?dòng)學(xué)習(xí)。[1]

在工商管理培養(yǎng)過(guò)程中若對(duì)每項(xiàng)管理職能的培養(yǎng)都能與行業(yè)特性結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“管理職能+行業(yè)特性”，就能把學(xué)生培養(yǎng)成熟悉產(chǎn)品供應(yīng)鏈、生產(chǎn)、用戶管理等方面的職能的基層、中層管理人才，縮短畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位適應(yīng)期。

（二）運(yùn)用在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)教與學(xué)的延伸

搭建在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的在線教育課程，讓與網(wǎng)絡(luò)共生的學(xué)生可以充分運(yùn)用手中的移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取信息與知識(shí)，打造線上線下O2O混合式教育，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源和課堂教學(xué)模式。

學(xué)生可利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)觀看網(wǎng)上管理相關(guān)課程，并有意識(shí)地選擇職業(yè)意向行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，打造跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，專業(yè)教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，如“名校名師名課”課程學(xué)習(xí)，在不影響工作的情況下，有x擇地?cái)U(kuò)充自己在相關(guān)行業(yè)中的知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，提升教學(xué)能力。[2]信息變革的今天，教師如何變傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主要模式的教學(xué)關(guān)系為以學(xué)生為本的尊重個(gè)性的教學(xué)模式是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。作為工商管理專業(yè)教師，需通過(guò)興趣引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生共同探究不同行業(yè)管理的特征及新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)形式，讓學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)更扎實(shí)，運(yùn)用更加靈活。而且，在多樣化的教學(xué)模式中還能鍛煉學(xué)生的人際交往技能和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限，構(gòu)造有效“校企”合作模式

工商管理專業(yè)在培養(yǎng)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)“能力為本”的理念，由原有“知識(shí)輸入”到“能力輸出”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其中關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。多數(shù)高校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，但并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上增加學(xué)生對(duì)企業(yè)管理環(huán)境熟悉和掌握，而且由于實(shí)習(xí)場(chǎng)所的短缺，工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目以企業(yè)見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)形式為主。

因此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限。一是“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)信息”，學(xué)生充分利用在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在專任教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下動(dòng)手操作，感性認(rèn)識(shí)企業(yè)的生產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理等不同管理環(huán)節(jié)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找企業(yè)及相關(guān)行業(yè)信息，完善企業(yè)管理各崗位的職能、企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程及各崗位說(shuō)明，由見(jiàn)習(xí)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。二是“網(wǎng)絡(luò)信息+實(shí)景下的企業(yè)實(shí)習(xí)”，在企業(yè)見(jiàn)習(xí)學(xué)時(shí)有限，學(xué)?？衫脭?shù)據(jù)傳輸技術(shù)，建立不同行業(yè)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐基地”，即在不影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況下，通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸技術(shù)，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)視頻，把工作現(xiàn)場(chǎng)“搬到”課堂，學(xué)生在?？梢赃x擇觀看不同行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生身臨其境，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理進(jìn)行討論，理解企業(yè)管理人員對(duì)問(wèn)題的處理，實(shí)現(xiàn)實(shí)景下的企業(yè)實(shí)習(xí)。[3]三是與企業(yè)合作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去了解企業(yè)和企業(yè)的熱點(diǎn)事件形成討論專題，邀請(qǐng)企業(yè)管理者等專家等進(jìn)入課堂，對(duì)專題進(jìn)行分析、與學(xué)生互動(dòng)，形成“專題、專家、專論”的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，利用資料分析、解決問(wèn)題的能力。

（四）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為契機(jī)，提升畢業(yè)生綜合管理能力

當(dāng)前，一方面大中型企業(yè)因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)管理創(chuàng)新提出更高要求。另一方面，在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有強(qiáng)烈的需求。因此，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)融入到相關(guān)課程中，在思想上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，以各級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為依托，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣、職業(yè)導(dǎo)向建立虛擬企業(yè)，通過(guò)制作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書(shū)，查找資料，了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，按照該行業(yè)企業(yè)從設(shè)立到運(yùn)營(yíng)的各環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)管理。在有條件的院校，還可以通過(guò)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，也可利用互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的就業(yè)新渠道――網(wǎng)絡(luò)就業(yè)，突破時(shí)空界限實(shí)現(xiàn)低成本低風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不但檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，更能提升學(xué)生綜合管理能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)對(duì)工商管理人才需求進(jìn)行分析，并對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的能力提出具體的要求，在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師應(yīng)首先根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合以充實(shí)自我管理知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)、學(xué)生為企業(yè)服務(wù)的理念，以此帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變革。學(xué)生以興趣為引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同行業(yè)知識(shí)的汲取和職業(yè)素養(yǎng)的提升，真正擁有不同行業(yè)管理者應(yīng)具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周舟.以需求導(dǎo)向的應(yīng)用型高校模塊化教學(xué)方法研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，（1）： 73-76.

篇(7)

關(guān)鍵詞：工商管理;專業(yè)人才;創(chuàng)業(yè)教育

一、工商管理人才培養(yǎng)模式改革的必要性

1.創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史的研究

創(chuàng)業(yè)教育最早是在西方國(guó)家的大學(xué)里開(kāi)始實(shí)施的，他們認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)比提高學(xué)生的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展用處大，開(kāi)設(shè)一系列的創(chuàng)業(yè)教育課程以及實(shí)踐教育課程，在取得明顯的效果后，我國(guó)結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)模式于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開(kāi)始正式實(shí)施高校創(chuàng)業(yè)教育，至今20年的時(shí)間，創(chuàng)業(yè)教育從各大高校到技工院校都在極力的推廣，雖然現(xiàn)在取得的成績(jī)很大，但是其實(shí)也處于發(fā)展階段。并且各大城市在政府的協(xié)助下建立了各大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地或者孵化園，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐的場(chǎng)地與平臺(tái)。

2.工商管理專業(yè)的主要教育模式

各大高校對(duì)工商管理專業(yè)的教育模式基本都采用了封閉式的教育，在已有的教學(xué)資源上著重于理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好，并且對(duì)于工商管理專業(yè)這個(gè)專業(yè)技能的實(shí)用性以及專業(yè)知識(shí)的綜合性來(lái)講，工商管理專業(yè)的人才在各個(gè)行業(yè)的就業(yè)率相對(duì)于高，可任職的崗位范圍廣。但是這種并不代表著什么，在封閉式的教育上，各大高校沒(méi)有各自的特色教育，因此培養(yǎng)出的專業(yè)人才極其相似，對(duì)社會(huì)市場(chǎng)需要的專業(yè)人才要求存在著一定的偏差。另外，工商管理專業(yè)對(duì)于其他理工專業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太多的實(shí)踐課程，不需要?jiǎng)邮植僮鱽?lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，教師對(duì)于其授課主要偏重于書(shū)本知識(shí)，這種單一的授課教學(xué)模式，只能各種程度的對(duì)理論知識(shí)授課，輕視實(shí)踐教育。這樣的授課方式導(dǎo)致學(xué)生后期很難把書(shū)本理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能結(jié)合并流利的使用。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，更多的是紙上談兵的效果，設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)課又少，課外的實(shí)踐課又受到條件的影響，太多的中小企業(yè)本來(lái)資金相對(duì)來(lái)說(shuō)短缺，各個(gè)制度也不太完善，因此，不太愿意雇傭?qū)嵙?xí)學(xué)生，學(xué)生也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參加到實(shí)習(xí)中去，把實(shí)習(xí)作為畢業(yè)的一種流程，最終學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)知識(shí)面還是較狹窄，他們要求的是綜合性素質(zhì)能力強(qiáng)的員工。

二、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，提高工商管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)能力

1.建立工商管理專業(yè)特色

改變以往的偏重專業(yè)理論授課教學(xué)模式，打破封閉式教育模式，著重實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。可以從兩個(gè)方面建立本校的公司管理專業(yè)特色，一方面根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，比如對(duì)于遼寧的中小企業(yè)的經(jīng)濟(jì)特色，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速，中小企業(yè)的發(fā)展也隨著迅速。對(duì)于該地區(qū)的工商管理專業(yè)在教育教育上就著重偏向中小企業(yè)對(duì)人才的要求進(jìn)行培養(yǎng)。再結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，最終學(xué)生擁有突出的特色。另一方面，要借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)的把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，設(shè)立合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，滿足后期創(chuàng)業(yè)能力。

2.完善體制保障推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

從校、院、學(xué)生社團(tuán)作為創(chuàng)業(yè)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)關(guān)系，一步步的保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，成立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地，以學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為核心，積極帶動(dòng)各位老師和學(xué)生主動(dòng)參加到這個(gè)項(xiàng)目中，建立完善的管理制度，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾，并從專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力操作做好鏈接，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，模擬創(chuàng)業(yè)步驟，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)課程、學(xué)科競(jìng)賽、拓展服務(wù)等服務(wù)模式，建立鮮明的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體。

3.開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

對(duì)外開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)，全方面的支持學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在可以實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。隨時(shí)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和創(chuàng)業(yè)基地都有教師的坐班，服務(wù)于學(xué)生，滿足學(xué)生有疑問(wèn)進(jìn)行解答，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法和操作。學(xué)校跟校外企業(yè)進(jìn)行合作，鼓舞學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理以及專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，此外，在學(xué)校中鼓勵(lì)學(xué)生建立社團(tuán)，以社團(tuán)的形式推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可以把參加到創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的增加學(xué)分，以外力的形式鼓舞推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

三、總結(jié)

工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直是各個(gè)高校的第一，但是因?yàn)閷W(xué)生自身的原因以及社會(huì)的原因造就了出現(xiàn)就業(yè)率下降了趨勢(shì)，為了提高學(xué)生的就業(yè)率，根據(jù)市場(chǎng)的需求培養(yǎng)綜合性素質(zhì)的學(xué)生成了首要任務(wù)，并借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從另一個(gè)方面帶動(dòng)就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)

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