心理學(xué)學(xué)年論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心理學(xué)學(xué)年論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用心理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 立體化

一、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近十年來(lái),應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足,特別是“缺乏實(shí)踐,缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)”被認(rèn)為是當(dāng)前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。我們最近對(duì)207名在校學(xué)生的專(zhuān)題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表示了較為強(qiáng)烈的愿望!根據(jù)以往的調(diào)研和我們的體會(huì),不少地方院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期主要存在如下不足:一是專(zhuān)業(yè)教育理論教學(xué)偏多,實(shí)踐教學(xué)偏少;二是實(shí)踐教學(xué)模式較單一,缺乏創(chuàng)新性,實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng);三是實(shí)踐教學(xué)師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識(shí)深厚、實(shí)踐能力突出的“雙師型”師資隊(duì)伍;四是實(shí)踐教學(xué)體系不完善。這方面突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地偏重學(xué)校心理教育,難以適應(yīng)多樣化的發(fā)展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地;五是實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用缺乏有機(jī)聯(lián)系;六是實(shí)踐教學(xué)資源的利用與共享程度較低。

二、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)內(nèi)容

心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),在心理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該始終把心理學(xué)理論知識(shí)的傳授與心理咨詢(xún)、心理治療、心理健康教育等實(shí)踐緊密結(jié)合。心理學(xué)要與不同個(gè)體、不同群體、不同文化等密切結(jié)合才會(huì)有生命力。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面等都大有裨益。應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)適應(yīng)不同層次、不同方面專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要,注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展,以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的層次化、多元化

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)有不同取向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),可以在不同教學(xué)階段進(jìn)行多樣化的單項(xiàng)能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);或畢業(yè)、就業(yè)前的上崗前培訓(xùn)、技能提高培養(yǎng)等。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)層次上,應(yīng)使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)出由淺入深,由低級(jí)到高級(jí),循序漸進(jìn)的過(guò)程:

1.認(rèn)識(shí)實(shí)踐

認(rèn)識(shí)實(shí)踐的課程主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課;實(shí)踐的目的是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí);實(shí)踐方式有教師講解、課堂演示、實(shí)驗(yàn)演示、軟件仿真模擬,進(jìn)行課堂討論,參觀見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、考察、進(jìn)行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實(shí)踐,如心理學(xué)調(diào)查等。

2.模擬實(shí)踐

模擬實(shí)踐的目的在于配合專(zhuān)業(yè)課的課程實(shí)習(xí),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),為校外實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。模擬實(shí)踐主要利用校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所,如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、心理咨詢(xún)室等,進(jìn)行模擬心理咨詢(xún)、普通話(huà)實(shí)踐訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等。

3.專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的目的以形成和提升專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)為主。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要是在中、高年級(jí)進(jìn)行綜合性專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,如在心理實(shí)驗(yàn)、心理咨詢(xún)、心理測(cè)量、認(rèn)知心理學(xué)、廣告與營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)等課程中的綜合性項(xiàng)目中,學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究等方法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐;校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),時(shí)間至少8周以上,最好實(shí)施輪崗實(shí)習(xí)。

4.研究實(shí)踐

研究型實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)踐教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題分析和解決,是學(xué)生在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,以完成課題研究為動(dòng)力,經(jīng)歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、分析結(jié)果、提煉觀點(diǎn)、撰寫(xiě)論文(研究報(bào)告)的實(shí)踐過(guò)程。研究實(shí)踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實(shí)踐應(yīng)提倡選用來(lái)自于社會(huì)生活實(shí)際的實(shí)用性課題或與教師的科研工作緊密結(jié)合的課題。

研究實(shí)踐應(yīng)注意處理好一般要求與提高層次的關(guān)系:如對(duì)于那些有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在自愿的基礎(chǔ)上試行導(dǎo)師制度,師生結(jié)對(duì),具體指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)知識(shí),參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、思想行為等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。要使各個(gè)不同層次上都有指導(dǎo)教師參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。本專(zhuān)業(yè)這方面近年來(lái)每年均有10余位學(xué)生的項(xiàng)目獲得大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級(jí)立項(xiàng)。

(二)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的系列化與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多元化

實(shí)踐課程設(shè)計(jì)主要是在某一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課內(nèi)安排系列實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)或?qū)Ｓ弥?這些課程主要有心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、行為矯正、心理學(xué)研究方法、廣告與消費(fèi)心理學(xué)等。課程設(shè)計(jì)的選題盡量來(lái)自于社會(huì)的實(shí)際需要,使課程具有真實(shí)性,從而使結(jié)果具有實(shí)用性;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度和廣度要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況而定,并使課程設(shè)計(jì)題目層層深入,形成系列,從而來(lái)系統(tǒng)地提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)除了各種多樣化的單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目外,可以開(kāi)展各種綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以采用“復(fù)制型”、“模擬型”:在校內(nèi)復(fù)制、模擬某一實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng),重在模擬職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍和工作流程,建立與工作現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備和工作情景完全相同的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,如學(xué)校心理咨詢(xún)的場(chǎng)景訓(xùn)練等;也可以采用“虛擬環(huán)境型”:實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生形成虛擬工作環(huán)境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng),讓學(xué)生以專(zhuān)業(yè)人員的身份(學(xué)校心理教師、心理咨詢(xún)師、社區(qū)心理學(xué)工作者、企業(yè)人力資源培訓(xùn)師、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員等)出現(xiàn),完成某項(xiàng)虛擬專(zhuān)業(yè)任務(wù);還有“混合型”:即進(jìn)行各種混合型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練。

(三)建構(gòu)分層立體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)

一是實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在特定的環(huán)境下通過(guò)自己主觀努力完成的教學(xué)過(guò)程,它的直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性是無(wú)可替代的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要是深化理論知識(shí),掌握實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,包括基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(基本實(shí)驗(yàn)技能、基本規(guī)律驗(yàn)證等)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)(現(xiàn)代心理實(shí)驗(yàn)技能、專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)等)以及研究性實(shí)驗(yàn)(心理學(xué)規(guī)律的探討與研發(fā)工作等)三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體如開(kāi)設(shè)SPSS與心理統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量、認(rèn)知心理學(xué)、心理咨詢(xún)與技巧等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程,以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。值得注意的是,隨著科技的進(jìn)步,目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以區(qū)分為兩大類(lèi),一是在實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)上通過(guò)機(jī)械和手工完成的實(shí)驗(yàn),二是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該避免完全以計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)模擬和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的儀器操作的趨向,以利于培養(yǎng)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作能力以及創(chuàng)造性研究實(shí)驗(yàn)的能力。另外,還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放,要將實(shí)驗(yàn)室的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放,對(duì)不同實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,建立網(wǎng)上選課的機(jī)制,設(shè)立相關(guān)值班制度,充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

二是開(kāi)設(shè)應(yīng)用技能課程。這方面課程主要在校內(nèi)通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所(學(xué)校心理咨詢(xún)中心、心理,咨詢(xún)實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等)的課堂教學(xué)進(jìn)行。以該專(zhuān)業(yè)學(xué)校心理教育方向課程為例,應(yīng)用技能課程要圍繞“心理咨詢(xún)與治療”、“心理課程與教育”和“心理測(cè)評(píng)及應(yīng)用”三大實(shí)踐技能展開(kāi),以便完成對(duì)服務(wù)對(duì)象心理“了解”、“發(fā)展”和“補(bǔ)救”的任務(wù)。在應(yīng)用技能課程教學(xué)中,可以廣泛使用案例教學(xué),通過(guò)剖析案例,讓學(xué)生以案例情節(jié)為線(xiàn)索,自覺(jué)進(jìn)入案例現(xiàn)場(chǎng),充當(dāng)其中角色,獨(dú)立思考,獨(dú)立決策,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐技能。

三是課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等撰寫(xiě)與研究。課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文要求學(xué)生綜合性地應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主研究與探索。特別是教學(xué)計(jì)劃中,第八學(xué)期最主要的教學(xué)工作就是指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)位論文,這不僅是對(duì)過(guò)去所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)凝練的過(guò)程,更是對(duì)學(xué)生綜合科研實(shí)踐技能的檢閱與提升的過(guò)程。

2.校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)

主要通過(guò)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能,其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為了保證應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的效果,應(yīng)形成較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言,我們適應(yīng)面向針對(duì)不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行相關(guān)了的教學(xué)實(shí)踐:一是針對(duì)普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對(duì)一般問(wèn)題行為群體(如青少年成長(zhǎng)特訓(xùn)學(xué)校);三是針對(duì)嚴(yán)重問(wèn)題行為群體(如勞教所);四是針對(duì)心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。

3.注意實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系與課外非常規(guī)體系的協(xié)調(diào)建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系主要是指在教學(xué)計(jì)劃中有系統(tǒng)安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),一般包括:一是集中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),如在心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量、心理咨詢(xún)等課程中增加實(shí)踐內(nèi)容,增加運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)從事科學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì);二是專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及專(zhuān)題性、有組織的系列社會(huì)實(shí)踐。如將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)與理論課穿行,讓學(xué)生參加一些實(shí)際的課題研究和社會(huì)調(diào)查,使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),并在實(shí)踐中學(xué)得一些書(shū)本上難以學(xué)到的知識(shí)。只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)課外非常規(guī)體系主要包括:一是積極指導(dǎo)與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等課外活動(dòng),每年組織心理社團(tuán)成員開(kāi)展大規(guī)模的新生心理素質(zhì)測(cè)量與評(píng)價(jià)活動(dòng);經(jīng)常舉辦應(yīng)用心理學(xué)學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W生論壇;積極開(kāi)展青年志愿者心理援助服務(wù)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能;二是定期邀請(qǐng)校外名家和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師舉辦一些心理學(xué)專(zhuān)題的講座,如“應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展前景”、“心理援助知識(shí)講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學(xué)知識(shí)大賽”等比賽,以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。四是在校內(nèi)通過(guò)導(dǎo)師制培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種研究活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)間的合作能力。對(duì)于有突出表現(xiàn)者,如各種重大學(xué)習(xí)競(jìng)賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),在正式學(xué)術(shù)刊物或?qū)W術(shù)會(huì)議上者,經(jīng)本人申請(qǐng)和學(xué)院批準(zhǔn)后可酌情代替選修課或?qū)嵺`課對(duì)應(yīng)的學(xué)分。五是校外實(shí)踐。要求學(xué)生利用假期必須參加的實(shí)踐活動(dòng),包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種調(diào)查與專(zhuān)題研究、案例分析和學(xué)生的兼職工作等。對(duì)于參與課外工作實(shí)踐表現(xiàn)突出的學(xué)生,設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。通過(guò)課外實(shí)踐環(huán)節(jié),拓展個(gè)性化教育的空間,保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實(shí)踐活動(dòng)方面,我們指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主體的湘中大學(xué)生心理學(xué)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展了多種富有成效的實(shí)踐活動(dòng)(如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動(dòng)、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等),取得了良好的社會(huì)影響,該協(xié)會(huì)榮獲“湖南省優(yōu)秀大學(xué)生社團(tuán)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)(2007年)。

4.注意實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源與網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)的興起,為拓展實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源的功能提供了新的平臺(tái)。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以采用網(wǎng)絡(luò)化管理,形成了各實(shí)驗(yàn)分室―實(shí)驗(yàn)室辦公室―校園網(wǎng)的三級(jí)智能化、網(wǎng)絡(luò)化管理;建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)行開(kāi)放管理的運(yùn)行機(jī)制,可以營(yíng)造不同層次的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境;學(xué)生可以在網(wǎng)上遞交報(bào)告、下載作業(yè),教師可在網(wǎng)上批閱實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)報(bào)告、布置作業(yè)等;另外將儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)內(nèi)容都制成多媒體教學(xué)課件掛在校園網(wǎng)上,方便學(xué)生進(jìn)行下載。學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與教師的教學(xué)信息交流、與同學(xué)的學(xué)習(xí)資源共享,這樣極大地拓展了實(shí)踐教學(xué)的資源空間與靈活性。

5.注意實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源是相輔相成的。如要求學(xué)生依據(jù)自己的就業(yè)意向或考研方向選擇畢業(yè)論文的選題,并結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)研、訪談等,通過(guò)使畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)意向相聯(lián)系,以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這項(xiàng)工作與校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等資源均相關(guān)聯(lián)。又如實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)既包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),也包括實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)―――科研實(shí)現(xiàn)一體化,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行心理學(xué)研究的能力和素養(yǎng)。

(四)在實(shí)踐教學(xué)上要采用“啟發(fā)式”教學(xué),注重教學(xué)方法、教學(xué)形式的多元化

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,我們重視采用“啟發(fā)式”教學(xué),不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段,提高實(shí)踐教學(xué)效果。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,分層次提出實(shí)驗(yàn)要求,并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。在各類(lèi)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,教師給出不同層次、不同設(shè)計(jì)要求的多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,加強(qiáng)引導(dǎo),學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需求進(jìn)行有針對(duì)性的選擇,學(xué)生必須完成設(shè)計(jì)文檔。在設(shè)計(jì)指導(dǎo)安排上,學(xué)生可自主進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,也可通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行預(yù)約,教師在網(wǎng)上進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)。

在教學(xué)形式上要注重多樣化。如對(duì)于綜合性實(shí)踐教學(xué)可以采用“產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合型”,如在實(shí)踐單位、實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的畢業(yè)前學(xué)生,結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,由學(xué)校實(shí)踐教師和所在單位專(zhuān)業(yè)人員人員共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué);也可采用“試用型”、“定單型”,對(duì)于已經(jīng)聯(lián)系就業(yè)單位的學(xué)生,除結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)外,可以與就業(yè)單位進(jìn)行訂單式實(shí)踐教學(xué),根據(jù)用人單位的要求采用“提前就業(yè)方式”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)――“單獨(dú)實(shí)習(xí)”;“創(chuàng)業(yè)型”,對(duì)于創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才,可以提供創(chuàng)業(yè)條件,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。

(五)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的多元化

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的能力考核可以由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等不同方面的評(píng)價(jià);考核形式可以采用解決實(shí)際問(wèn)題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實(shí)踐小組評(píng)議、自己申報(bào)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等不同方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的保障

1.相關(guān)政策與行政支持是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的堅(jiān)實(shí)支撐

這方面包括:學(xué)校行政對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護(hù)中的支持、在課程教學(xué)方式、大綱和考試設(shè)計(jì)、立體化教材的編寫(xiě)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,為專(zhuān)業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。

2.“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的主導(dǎo)力量

建構(gòu)立體化實(shí)踐教學(xué)體系,教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo),這就要求專(zhuān)職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能,加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”?？赏ㄟ^(guò)參加專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國(guó)家心理咨詢(xún)師二級(jí)以上證書(shū)、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)、也可面向社會(huì)公開(kāi)招聘一些有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢(xún)師兼職來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍。目前我們已經(jīng)形成了一支既能從事心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研,又能親自參與各種心理咨詢(xún)與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”師資隊(duì)伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國(guó)家心理咨詢(xún)師二級(jí)證書(shū),有多位教師面向校內(nèi)外開(kāi)展了講座、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)等多種形式的社會(huì)服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授也在學(xué)院和社會(huì)上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽(yù)。教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢(xún)與心理健康教育與服務(wù)取向,有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專(zhuān)業(yè)方向之一――心理咨詢(xún)與心理健康教育,為專(zhuān)業(yè)辦學(xué)提供了較為強(qiáng)有力的學(xué)科專(zhuān)業(yè)保障。教師隊(duì)伍在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛,社會(huì)效益顯著。

3.積累實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的社會(huì)資本,注重實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)主體的多元化

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)主要由學(xué)校自己投資興建;也可學(xué)校與社會(huì)共同投資興建,引進(jìn)企業(yè)或科研院所在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地;可以利用企業(yè)在學(xué)校投資實(shí)踐教學(xué)設(shè)備為企業(yè)做廣告宣傳等方式。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)主體也可多元化,要積極取得政府、有關(guān)企事業(yè)單位特別是學(xué)校、醫(yī)院、勞教所等的支持。

總之,要逐步摸索一條符合學(xué)校實(shí)際情況、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的教學(xué)方式,并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié)不再孤立,彼此都能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到積極作用。要針對(duì)不同的學(xué)生的需求,形成階梯的立體化培養(yǎng)方式,讓各層次的學(xué)生均能充分的發(fā)揮其個(gè)性,得到適合其的培養(yǎng),并使之均能成為具備高素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的社會(huì)主義應(yīng)用復(fù)合型人才。

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篇(2)

在歷年的課程改革發(fā)展中，針對(duì)課程與文化之間關(guān)系有兩種相關(guān)理解：一種為把“學(xué)知識(shí)”稱(chēng)之為“學(xué)文化”，把所說(shuō)的“課程”稱(chēng)之為大家說(shuō)的“文化課”。這樣在詞語(yǔ)上的意思混同反映了多數(shù)人在認(rèn)知上的偏差；即文化就是知識(shí)，而在邏輯上及其在實(shí)踐中課程又被簡(jiǎn)單的認(rèn)為是知識(shí)的一種載體而已；第二種是課程徹頭徹尾地完全制約于現(xiàn)有的“法定文化”的規(guī)定和大意，而且經(jīng)常機(jī)械地、死板地、麻木地和盲目地服從于這樣的所謂政治化的社會(huì)文化。不管運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課程是否作為理論常識(shí)的一種載體，還是以后成為現(xiàn)有的法定文化的“奴仆”，在其某種內(nèi)容和形式上，一直是在政治化的社會(huì)文化中為課程改革所規(guī)定的航道上正常地運(yùn)轉(zhuǎn)。這最終原因就是“課程起源于文化”。這就明確了《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程具有傳承文化的最基本使命。

《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程改革作為一種文化實(shí)踐

1 《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程改革的目的在于促進(jìn)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，即“課程、文化與人”。

《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程改革也可以認(rèn)為是一種文化研究的實(shí)踐活動(dòng)，它的實(shí)踐活動(dòng)是有其目的性和人為性的。一般的社會(huì)改革的目的主要是社會(huì)的自我完善，促進(jìn)社會(huì)的向前發(fā)展；而其課程改革的目的不單純是課程自身的運(yùn)動(dòng)變化和自我完善，更多的是基于理想、社會(huì)和人的協(xié)調(diào)發(fā)展而進(jìn)行的。因此，如何呈現(xiàn)三者間的協(xié)調(diào)發(fā)展趨勢(shì)就將成為大家具有爭(zhēng)議的話(huà)題。

2 《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程改革作為主體具有其多樣性。

《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程改革作為一種有其目的性和人為性的文化實(shí)踐活動(dòng)，由于各國(guó)的傳統(tǒng)文化、政治體制等的不同，文化實(shí)踐活動(dòng)的主體也存在著差異。就算是在同一個(gè)國(guó)界里，其課程改革的內(nèi)容也具有不同意思層面，其文化的實(shí)踐活動(dòng)的主體也截然不同。因此，此課程改革的具體操作由誰(shuí)來(lái)完成等等問(wèn)題成為課程改革必須回答的問(wèn)題。

《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程改革的內(nèi)容

1 在師資隊(duì)伍建設(shè)方面

本課程教師的學(xué)歷、職稱(chēng)均有了新的提高?，F(xiàn)有6名的主講教師中，有教授2人，副教授1人，講師2人，助教1人；其中碩士研究生導(dǎo)師1人；具有碩士學(xué)位教師5人，博士1人。

2 在教材建設(shè)方面

我們?yōu)榱思皶r(shí)準(zhǔn)確地吸收國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課程科學(xué)發(fā)展的最新成果，一直堅(jiān)持每隔2、3年就進(jìn)行教材的修訂，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教材體系，先后出版了《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》、《大學(xué)生心理咨詢(xún)》、《大學(xué)生心理健康教育》等教材。

3 在教學(xué)大綱和考試方面

發(fā)動(dòng)全體運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教師編制了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教學(xué)大綱，并且充分吸收了現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新研究成果和全國(guó)兄弟體育院校運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革和教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已形成了一套比較完整的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教學(xué)大綱體系。同時(shí)為了配合教學(xué)改革的需要，我們編寫(xiě)出與教材配套的習(xí)題集；為了做到考教分離，每學(xué)期都要求任課要求教師出3套試題以加強(qiáng)和完善試題庫(kù)建設(shè)。同時(shí)，按照課程建設(shè)的要求，深化教學(xué)改革，積極開(kāi)展教改研究，近年來(lái)共承擔(dān)教改課題5項(xiàng)，發(fā)表教改論文近10余篇，取得了較好的成績(jī)。

4 在教學(xué)基本制度建設(shè)方面，制定了一整套運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教學(xué)的管理制度

（1）每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初的集體討論教學(xué)工作計(jì)劃。（2）任課教師必須有規(guī)范的講授提綱，學(xué)期末必須提交教學(xué)總結(jié)和試卷分析等。（3）要求任課教師必須運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。（4）堅(jiān)持任課教師相互聽(tīng)課制度，每學(xué)年不少于4學(xué)時(shí)。（5）堅(jiān)持高級(jí)職稱(chēng)教師講授專(zhuān)業(yè)課制度。每學(xué)期都有1名高級(jí)職稱(chēng)教師擔(dān)任學(xué)院的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教學(xué)任務(wù)，每年高級(jí)職稱(chēng)教師開(kāi)課率達(dá)到100%。（6）堅(jiān)持青年教師初次上課試講制，青年教師需試講合格方可上課。（7）堅(jiān)持院系領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課制度，加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課堂教學(xué)情況的檢查和督促。（8）堅(jiān)持任課教師上公開(kāi)課制度，每學(xué)期至少舉行1-2次公開(kāi)課，以利于教師相互之間的教學(xué)觀摩和交流。（9）堅(jiān)持教學(xué)研討制度，每學(xué)期舉行二次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)改革討論會(huì)，以利于教師提高教學(xué)水平。

《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程改革的特色

1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)具有先進(jìn)性、科學(xué)性，能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，注重把“科學(xué)與文化”相融合的教學(xué)改革思想融入課堂，充分體現(xiàn)“科學(xué)與文化”融合的特色。

2 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課程的文化性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。

3 注重為競(jìng)技體育服務(wù)。本課程的主講教師同時(shí)是吉林省各級(jí)教練員培訓(xùn)主講教師，經(jīng)常為國(guó)家網(wǎng)球、射擊射箭運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目管理中心的運(yùn)動(dòng)員、全省教練員進(jìn)行講學(xué)，為競(jìng)技體育服務(wù)且傳送文化知識(shí)。

課程改革成就

1 《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程組成員所編著的《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》教材，2011年被評(píng)為吉林省省級(jí)優(yōu)秀教材。

2 《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程2008年被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀課程，且于2010年評(píng)為省級(jí)精品課。

3 《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》課程組成員中的兩名教授被評(píng)為2004年高?？蒲邢冗M(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

篇(3)

消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告范文 由景縣安陵中學(xué)馬英申報(bào)的課題《消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究》，經(jīng)衡水市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被立項(xiàng)為衡水市教育科學(xué)研究十一五規(guī)劃第二批課題，屬基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：0904179。

我校在全縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)里是條件比較差的，學(xué)困生在我校占有較大的比例，學(xué)生流失率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展，因此消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價(jià)值 課題研究的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)普遍存在的學(xué)困生，已成為制約農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸.對(duì)于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以消除它們的學(xué)習(xí)心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會(huì)的精英。消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個(gè)教育工作者所面臨的重大課題。

(二)課題研究的理論意義

教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。學(xué)生正處在生命健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，

這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。

本課題在探索和實(shí)踐的過(guò)程中，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的

教育理論，樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、教育對(duì)象觀。通過(guò)此項(xiàng)研究，重建教師與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，找回自尊，推進(jìn)學(xué)校教育的整體發(fā)展。

(三)課題研究的應(yīng)用價(jià)值

本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實(shí)踐。有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果易于推廣，而且能突破學(xué)困生教育的瓶頸，讓每個(gè)學(xué)困生都找回健全的人格和心理，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本課題的研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的，能消除學(xué)困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)還是有一定的實(shí)踐價(jià)值的。

(四)省內(nèi)外同類(lèi)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，將學(xué)困生作為專(zhuān)門(mén)的教育研究對(duì)象始于80年代初。十多年來(lái)，在《教育研究》《心理學(xué)報(bào)》等專(zhuān)業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報(bào)告，并公開(kāi)出版了近十部有關(guān)的專(zhuān)著。雖然在學(xué)困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問(wèn)題。一方面是，對(duì)國(guó)外有關(guān)理論和做法的移植較多，結(jié)合我國(guó)國(guó)情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對(duì)學(xué)困生教育干預(yù)的實(shí)驗(yàn)以個(gè)案研究為主，在正常的班級(jí)教學(xué)中滲透學(xué)困生教育的研究還很少。

(五)本課題的創(chuàng)新程度

1、課堂教學(xué)中滲透學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)來(lái)分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。

3、把緩解、消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

二、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、思路

(一)研究?jī)?nèi)容1、主要研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)生心理障礙的家庭、社會(huì)、學(xué)校因素，并

建立不同學(xué)科、不同年級(jí)的個(gè)案研究檔案。 2、研究分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點(diǎn)，具體針對(duì)課堂教學(xué)中如何消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，來(lái)研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。

3、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

4、如何開(kāi)展有效的課外輔導(dǎo)，來(lái)消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。

(二)研究目標(biāo)，圍繞教育的培養(yǎng)目標(biāo)，矯正學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理失衡和行為偏差，清除或減輕學(xué)困生身上存在的學(xué)習(xí)心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中的課堂教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過(guò)本課題的研究，形成對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的新認(rèn)識(shí)，探索這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。具體任務(wù)是，a、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙形成原因的分析。c、消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究。

2、研究方法 a、調(diào)查研究法：采用開(kāi)放式調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查法，觀察、測(cè)試等手段，有

計(jì)劃、有目的地了解學(xué)困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

困生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。

c、測(cè)試法：通過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。

d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依照事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升

為教育理論和理性的教育觀念。

我們將在每一階段都寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

三、研究基礎(chǔ)

近幾年，我們學(xué)校對(duì)學(xué)困生的心理障礙較為關(guān)注，也進(jìn)行了一些研究，積累了一點(diǎn)經(jīng)

驗(yàn)，使一部分學(xué)生得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎(chǔ)。

課題負(fù)責(zé)人馬英，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，

2007年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀教師;2008年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研核心組成員。曾參與課題數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊

物上多次發(fā)表有關(guān)教育、教學(xué)的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強(qiáng)，科研水平相對(duì)較高，對(duì)本課題有自

己的見(jiàn)解，并有一定的寫(xiě)作能力。其成員中有主管教學(xué)的副校長(zhǎng)張秀良、教導(dǎo)處主任吳鐵新、有經(jīng)驗(yàn)豐富的教研組長(zhǎng)馬英、徐紅旗，并且文理學(xué)科老師兼?zhèn)?，中、高?jí)職稱(chēng)都有，課題組成員四十歲左右，均是學(xué)校的教學(xué)骨干，有能力承擔(dān)課題的研究任務(wù)。 學(xué)校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)室、閱覽室等可用資源;并有一定的經(jīng)費(fèi)做支持;學(xué)校將盡最大

努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時(shí)間保障，確保如期完成任務(wù)。

五、學(xué)困生的界定

學(xué)困生是指智力正常但由于某種(些)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等缺陷造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，學(xué)業(yè)成績(jī)不良。學(xué)困生在農(nóng)村初中存在相當(dāng)大的比例，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

六、實(shí)施方案

(一)、研究對(duì)象

在2009學(xué)年，各年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)比較差的學(xué)生中，每班隨機(jī)抽取2名單科、3名全科學(xué)困生作為個(gè)案研究對(duì)象。

(二)、研究目的與重點(diǎn)

目的：對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙實(shí)施干預(yù)，促使他們變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而整體提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

研究重點(diǎn)：

1.診斷學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙及其產(chǎn)生的原因。

2.根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，尋求有效教育干預(yù)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

(三)、研究的步驟、內(nèi)容與方法

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2009年12月2010年3月)

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，篩選出尾端學(xué)生，采用隨機(jī)抽取的方法，每班確定5名學(xué)生作為研究對(duì)象。詳細(xì)、準(zhǔn)確、全面收集學(xué)困生的個(gè)案資料，用測(cè)試法、分析法、調(diào)查研究法對(duì)學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)定,建立學(xué)困生個(gè)人檔案。

c、對(duì)研究對(duì)象實(shí)施跟蹤觀察，做好學(xué)困生個(gè)體觀察筆記。

d、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：實(shí)施階段(2010年3月2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出學(xué)困

生一般學(xué)習(xí)心理障礙。

b、運(yùn)用各種方式來(lái)探究學(xué)困生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫(xiě)研究計(jì)劃。

c、探求出學(xué)困生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理障礙疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的途徑策略及有效方法。制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)計(jì)劃。

d、整理研究資料，撰寫(xiě)教學(xué)個(gè)案和教學(xué)論文。

第三階段：總結(jié)階段(2011年3月2011年12月)

a、對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性檢測(cè)與評(píng)估。對(duì)本課題研究的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)出課題的得與失。

b、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，形成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

c、編輯農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙清除研究的教學(xué)個(gè)案集和論文集。

(四)、研究預(yù)期成果

1.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙干預(yù)策略。

3.個(gè)案研究報(bào)告。

(五)、研究組織管理與措施

1.學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由馬英擔(dān)任，課題研究的主研人員為學(xué)科教研組長(zhǎng)和班主任，參研人員為有關(guān)班級(jí)的任課教師。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我反思與教育主體功能。

3.堅(jiān)持課題研究的基本方向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，有效探索學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障成因與對(duì)策，將課題研究過(guò)程落到實(shí)處。

4.強(qiáng)化行動(dòng)反思研究工作，定期召開(kāi)專(zhuān)題研究會(huì)議，及時(shí)解決研究過(guò)程中存在的困難或問(wèn)題，將課題研究工作推向深入。

5.增強(qiáng)成果意識(shí)，及時(shí)總結(jié)交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗(yàn)證與推廣運(yùn)用工作。 研究時(shí)間：兩年 。

資料(主要參考文獻(xiàn))： 1、賴(lài)小林,《廣東省汕頭市學(xué)習(xí)困難兒童生理心理調(diào)查研究[J]》，心理探究,2002

2、上海市教育科學(xué)研究所課題組《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策探索》，北京語(yǔ)文出版社，1995

3、李正洪、徐學(xué)俊主編：《中小學(xué)生偏常心理與行為輔導(dǎo)》，武漢出版社，2000

4、《如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書(shū)出版社

5、《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，沃建中主編，科學(xué)出版社

篇(4)

關(guān)鍵詞：高校；交通心理學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0085-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“要樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)?！碑?dāng)前我國(guó)高校教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)模式的創(chuàng)新。因?yàn)榻虒W(xué)模式是在一定教學(xué)理念或教學(xué)理論指導(dǎo)下，形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序，反映了課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，并且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]

交通心理學(xué)是研究交通運(yùn)輸系統(tǒng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代社會(huì)中工程技術(shù)與人因?qū)W相結(jié)合的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。[2]通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)交通心理學(xué)課程，學(xué)生能夠掌握交通環(huán)境中人、車(chē)、路之間的相互作用規(guī)律，以及在交通過(guò)程中，駕駛員、行人、乘客的心理變化規(guī)律，從而掌握駕駛員心理選拔的技術(shù)和交通心理學(xué)的研究方法，并能具體應(yīng)用到汽車(chē)駕駛、駕駛員培訓(xùn)、交通管理等工作領(lǐng)域。

一、交通心理學(xué)的課程特色

（一）立足學(xué)術(shù)前沿

交通心理學(xué)的研究始于1913年，德國(guó)工業(yè)心理學(xué)家Münsterberg開(kāi)展的電車(chē)駕駛員和船員的勝任特征研究。經(jīng)過(guò)100余年的發(fā)展，在研究問(wèn)題方面，從最開(kāi)始只關(guān)注單一的駕駛疲勞問(wèn)題，到目前從駕駛員的年齡、經(jīng)驗(yàn)、性別、危險(xiǎn)知覺(jué)、警覺(jué)、決策、情緒、駕駛風(fēng)格等多個(gè)角度、多種因素考察駕駛過(guò)程中人的因素對(duì)駕駛安全、運(yùn)輸效率的影響。近期，還有研究者開(kāi)始關(guān)注交通文化方面的問(wèn)題，例如不同文化氛圍中駕駛員違規(guī)行為、禮讓行為及車(chē)語(yǔ)使用等方面的差異。[3]在研究方法方面，從最開(kāi)始單一使用量表法、反應(yīng)時(shí)法，到目前綜合使用駕駛模擬器（或?qū)嵻?chē)測(cè)試）聯(lián)合腦電測(cè)量法、眼動(dòng)測(cè)量法及生理多導(dǎo)儀全面系統(tǒng)考察駕駛員駕駛過(guò)程中的行為指標(biāo)和生理指標(biāo)。[4]

由于交通心理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的更新速度日新月異，這就要求教學(xué)內(nèi)容立足學(xué)術(shù)前沿。既要融合工業(yè)心理學(xué)、人類(lèi)工效學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)方法，又要注重應(yīng)用心理學(xué)的研究方向，主要研究?jī)?nèi)容應(yīng)包括：影響駕駛安全的生理及環(huán)境因素、駕駛員視知覺(jué)、駕駛員注意、駕駛員危險(xiǎn)知覺(jué)、駕駛決策、駕駛員情緒、駕駛員人格、駕駛員培訓(xùn)及教育等。講授內(nèi)容要厘清汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)的研究源流，以近5年的大量實(shí)證研究資料為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，力圖向?qū)W生反映汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)的最新進(jìn)展。

（二）課程體系嚴(yán)謹(jǐn)

根據(jù)布魯納的認(rèn)知―結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學(xué)習(xí)興趣。[5]為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，交通心理學(xué)課程體系必須系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)。汽車(chē)駕駛員安全心理學(xué)是一門(mén)研究駕駛過(guò)程中人的心理活動(dòng)規(guī)律及其影響因素的科學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中，任何交通事故都不會(huì)是單一因素造成的，涉及到駕駛員特質(zhì)（年齡、性別、駕駛經(jīng)驗(yàn)、駕駛員狀態(tài)、操作熟練性、人格）、路況復(fù)雜程度（交通條件、天氣條件、路況、乘客數(shù)量和類(lèi)型、車(chē)倉(cāng)的人體工效學(xué)設(shè)計(jì)、車(chē)速）、分心干擾、駕駛員的文明素質(zhì)、交通文化氛圍等多種因素的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。[6]該課程應(yīng)向?qū)W生全面系統(tǒng)闡述駕駛員在駕駛汽車(chē)過(guò)程中的感知、注意、決策、情緒、駕駛行為風(fēng)格等心理活動(dòng)的規(guī)律及其影響因素，形成嚴(yán)密的知識(shí)體系。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)知識(shí)體系以網(wǎng)絡(luò)化的形式內(nèi)化于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生才能把知識(shí)作為主體經(jīng)驗(yàn)加以遷移和應(yīng)用，以科學(xué)的眼光，對(duì)交通事故的成因進(jìn)行人、車(chē)、路和環(huán)境綜合分析，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和提出事故預(yù)防策略。

（三）注重聯(lián)系實(shí)際

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。[7]高校課堂教學(xué)，更應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際原則，《交通心理學(xué)》課程本身就是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)交通生活非常貼近的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科。國(guó)際應(yīng)用心理學(xué)協(xié)會(huì)第13分會(huì)即為“交通和交通運(yùn)輸心理學(xué)分會(huì)”（Division of Traffic and Transportation Psychology）。如果我們把“應(yīng)用”理解為嚴(yán)格利用程序來(lái)解決實(shí)際利益問(wèn)題，那么應(yīng)該指出，應(yīng)用科學(xué)應(yīng)符合三大標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)用、迅速和方便。其具體要求如下：應(yīng)用科學(xué)處理的是特殊、具體的問(wèn)題，它的研究對(duì)象比基礎(chǔ)科學(xué)的研究對(duì)象更為明確；應(yīng)用科學(xué)最后得到的結(jié)果一般并不廣泛擴(kuò)散；應(yīng)用科學(xué)仍然像基礎(chǔ)科學(xué)一樣應(yīng)該適應(yīng)實(shí)際情況和接受檢驗(yàn)的可能性，應(yīng)用科學(xué)比基礎(chǔ)科學(xué)更容易接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

著眼于特殊情境的研究工作通常被認(rèn)為是應(yīng)用研究，基礎(chǔ)研究涉及的是根本性問(wèn)題，總的原則或理論。應(yīng)用研究直接用來(lái)回答現(xiàn)實(shí)某一具體問(wèn)題有關(guān)的疑問(wèn)。而交通心理學(xué)恰恰具備現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、可操作性、實(shí)證性和實(shí)效性特點(diǎn)，因此，在授課過(guò)程中要注重聯(lián)系實(shí)際。集合大量事故案例分析，從問(wèn)題出發(fā)，展開(kāi)理論闡釋。并在每章之后，結(jié)合相關(guān)實(shí)證研究，針對(duì)人、車(chē)、路、環(huán)境之間的交互作用，傳授學(xué)生如何制定預(yù)防和干預(yù)交通事故的方案。

二、交通心理學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容

（一）依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

《交通心理學(xué)》是一門(mén)新課，即要求教學(xué)體系嚴(yán)謹(jǐn)，立足學(xué)術(shù)前沿，但是教學(xué)資源積累薄弱。迫切需要開(kāi)發(fā)教材、演示文稿、教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目等教學(xué)資源。針對(duì)這一問(wèn)題，有研究者提出：要想把某一門(mén)課程培育好、建設(shè)好，需要充分調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮集體的力量與智慧。精品課程的建設(shè)要求系統(tǒng)開(kāi)放化、成員團(tuán)隊(duì)化、連環(huán)互動(dòng)化（師生、師師、生生可以實(shí)現(xiàn)連環(huán)互動(dòng)）。它是以學(xué)生的培養(yǎng)為主線(xiàn)、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教師團(tuán)隊(duì)合作為支撐、以質(zhì)量效益為抓手、以深化教學(xué)改革為動(dòng)力的新型課程建設(shè)模式。[8]

因此，主講教師應(yīng)建立《交通心理學(xué)》課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。例如，可由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師，帶領(lǐng)多名年輕教師和研究生組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)向?qū)W生滲透最前沿的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)一方面對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確教學(xué)內(nèi)容和課程之間內(nèi)容銜接關(guān)系，另一方面，以課程教學(xué)大綱為藍(lán)本，結(jié)合承擔(dān)完成的其他各類(lèi)交通心理學(xué)課題，進(jìn)行案例規(guī)范化處理，并將其形成教學(xué)范本引入課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中，成員進(jìn)行分工合作，全員參與教學(xué)組織活動(dòng)，這不僅可以全面提高團(tuán)隊(duì)成員科研能力和項(xiàng)目研發(fā)水平，開(kāi)發(fā)大量交通心理學(xué)教學(xué)資源，而且有利于將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的精髓――團(tuán)隊(duì)合作精神灌輸?shù)秸n堂教學(xué)中。

（二）完善課程內(nèi)容，擴(kuò)充知識(shí)體系

《交通心理學(xué)》課程要求立足學(xué)術(shù)前沿，課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，理論聯(lián)系實(shí)踐。國(guó)內(nèi)外駕駛員安全心理的研究迅猛發(fā)展，新的研究手段以及新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，為了緊跟學(xué)術(shù)前沿，還要不斷搜集新的研究?jī)?nèi)容，特別以往教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生駕駛經(jīng)驗(yàn)少，案例教學(xué)就顯得尤為重要。瓦根舍因強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中可以以基本性、基礎(chǔ)性和范例性為標(biāo)準(zhǔn)，選擇典型案例和關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)講授和探討，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的理論知識(shí)、從而培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。[9]教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要不斷根據(jù)新的研究進(jìn)展，擴(kuò)充課程內(nèi)容，結(jié)合豐富案例，幫助他們理解抽象的理論，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系。

（三）豐富組織形式，提升學(xué)習(xí)興趣

《交通心理學(xué)》課程如果嘗試使用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，就需要改變?cè)械恼n堂組織形式，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程有一名主講教師，貫穿整個(gè)學(xué)年教學(xué)進(jìn)程，由他介紹交通心理學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究歷史及研究任務(wù)等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，他負(fù)責(zé)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)日歷，安排教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員到課堂授課。這一組織形式并不是簡(jiǎn)單的輪流上課，所安排的教師一定是熟悉該章節(jié)，或正在從事該領(lǐng)域研究的人。授課人可以將交通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融入到自己具體的研究中去，給學(xué)生全面展開(kāi)該領(lǐng)域的研究方法、研究范式和應(yīng)用成果，這樣做一方面可以帶給學(xué)生最新的前沿知識(shí)，另一方面，幫助學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域形成全面、深入的了解，將基礎(chǔ)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活和研究領(lǐng)域。這將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而且這也有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，訓(xùn)練了邏輯思維，培養(yǎng)了科研視角，深刻領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（四）更新方法手段，提升教學(xué)效果

《交通心理學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，單靠書(shū)本知識(shí)和教師講授很難給學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，例如，關(guān)于駕駛員危險(xiǎn)知覺(jué)、駕駛員視盲、駕駛員分心等領(lǐng)域的課程內(nèi)容，需要依托形象生動(dòng)的案例分析。由于駕駛本身是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，一種操作行為，因此，文字說(shuō)明和圖片演示都不利于提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。但是，又不能讓每一名學(xué)生都進(jìn)入駕駛室進(jìn)行演練。因此，需要找到新的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)效果。此次課程改革將嘗試結(jié)合多媒體教學(xué)手段，搜集典型的交通事故視頻影像資料，通過(guò)特殊的視頻剪輯軟件，將網(wǎng)絡(luò)視頻、已有的行車(chē)記錄儀影像進(jìn)行剪輯，萃取最典型的片段，在課堂演示并輔之以案例分析。并結(jié)合實(shí)驗(yàn)法等研究方法，幫助學(xué)生多方位、多角度地掌握交通心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生能夠做到學(xué)用結(jié)合。

（五）結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，即把學(xué)習(xí)置于有意義的比較復(fù)雜的問(wèn)題情境中，旨在讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，從而掌握科學(xué)知識(shí)，形成問(wèn)題解決技能，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。[10]還有研究者提出，研究性教學(xué)在高校的實(shí)現(xiàn)方式是項(xiàng)目式教學(xué)，是以研究項(xiàng)目為核心重組知識(shí)體系和重構(gòu)教學(xué)組織形式。[11]

為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，更深入地了解交通心理學(xué)的研究方法和研究過(guò)程，課程改革可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)放交通心理實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展駕駛模擬器研究和眼動(dòng)研究，在科研實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用技能。并由此改變以考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，而是要求學(xué)生期末時(shí)上交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告或科技論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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Traffic Psychology Teaching Model Reform Research for Universities

CHANG Ruo-song，MA Jin-fei

（School of Psychology，Liaoning Normal University，Dalian，Liaoning 116029，China）

篇(5)

現(xiàn)代教育技術(shù)化發(fā)展傾向的反思劉同舫(2)

學(xué)術(shù)：在規(guī)范與自由之間劉梅(5)

大學(xué)排行亟待檢討劉明(4)

提出問(wèn)題與學(xué)術(shù)創(chuàng)新郭金彬陳玲(6)

Abstract(110)

《自然辯證法通訊》2006年稿約(F0004)

論科學(xué)審美的功能李醒民(8)

從心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向到心理學(xué)文化品性探尋孟維杰(16)

P．A．希倫和詮釋學(xué)的科學(xué)哲學(xué)范岱年(22)

認(rèn)知的具身觀李恒威肖家燕(29)

行動(dòng)性、因果與意圖費(fèi)定舟(35)

貝塔朗菲與維也納學(xué)派崔凡(42)

科學(xué)社會(huì)學(xué)與科學(xué)修辭學(xué)李小博朱麗君(47)

CUSBEA項(xiàng)目及其對(duì)中國(guó)生命科學(xué)發(fā)展的影響陳小科張大慶(53)

關(guān)于公共技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)私有化的思考樓慧心(62)

中世紀(jì)印度數(shù)學(xué)家婆什迦羅及其《莉拉沃蒂》周暢徐澤林(67)

中國(guó)近代最早獲得世界聲譽(yù)的科學(xué)期刊及其啟迪姜玉平(74)

《新制靈臺(tái)儀象志·垂線(xiàn)球儀》力學(xué)問(wèn)題之辨析陳悅(80)

中國(guó)的“核司令”程開(kāi)甲劉戟鋒熊杏林曾華鋒(87)

虛擬空間地理學(xué)論綱張之滄(97)

埃德?tīng)柭热岁P(guān)于意識(shí)的“驚人假說(shuō)”趙澤林高新民(103)

全國(guó)科學(xué)技術(shù)學(xué)暨科學(xué)學(xué)理論與學(xué)科建設(shè)2006年聯(lián)合年會(huì)第一輪通知(109)

第五屆全國(guó)科學(xué)方法論學(xué)術(shù)討論會(huì)延期通知及繼續(xù)征稿啟事(109)

中國(guó)學(xué)術(shù)和教育：存在問(wèn)題與救治之方（二）“知識(shí)分子之死”反思李宏偉(1)

論中國(guó)學(xué)術(shù)研究之弊端及解決的途徑毛建儒(2)

清除“應(yīng)試教育”必須從升學(xué)考試制度革新入手韓彩英(4)

打造知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)功與外功崔寧(6)

在學(xué)術(shù)上做一個(gè)自由的思想者龐曉光(7)

論科學(xué)人文主義孟建偉(9)

人類(lèi)學(xué)思維范式下的自然權(quán)利楊明李建珊(16)

科學(xué)的非統(tǒng)一性孟強(qiáng)(20)

缸中之腦知道“我不是缸中之腦”嗎？——懷疑主義的普特南式解答議評(píng)曹劍波(25)

模態(tài)解釋?zhuān)毫孔恿W(xué)的新圖景賀天平郭貴春(32)

“現(xiàn)代性科學(xué)”與“后現(xiàn)代科學(xué)”之概念勘元炎冰(38)

關(guān)于工程師的幾個(gè)問(wèn)題——“工程共同體”研究之二李伯聰(45)

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者與中國(guó)科學(xué)家群體比較研究徐飛卜曉勇(52)

發(fā)展有效的全面創(chuàng)新管理：理論框架與案例分析劉景江(60)

后殖民主義、女性主義與中國(guó)科學(xué)史研究——科學(xué)編史學(xué)意義上的理論可能性章梅芳劉兵(65)

中國(guó)近代的科學(xué)名詞審查活動(dòng)：1928—1949溫昌斌(71)

中國(guó)漢代的日月食計(jì)算及其對(duì)星占觀的影響石云里邢鋼(79)

朱載堉新法密率的人文理解研究自然辨證法通訊 吳鴻雅(86)

我國(guó)原子能事業(yè)的一座豐碑——論錢(qián)三強(qiáng)在我國(guó)“兩彈”研制中的功績(jī)黃松平朱亞宗(92)

層子模型前后——關(guān)于聲稱(chēng)以哲學(xué)指導(dǎo)物理學(xué)研究的一個(gè)案例分析關(guān)洪(97)

科學(xué)技術(shù)文化研究綜述——第二屆全國(guó)科技文化與社會(huì)現(xiàn)代化學(xué)術(shù)研討會(huì)側(cè)記夏勁(104)

多視角、多維度的人機(jī)語(yǔ)義研究——2005“心靈與機(jī)器”杭州會(huì)議綜述肖家燕李恒威(106)

《中國(guó)科學(xué)哲學(xué)論叢》重新出版(109)

OnHumanismofScience（p.9）(110)

《自然辨證法通訊》2006年稿約(F0004)

中國(guó)學(xué)術(shù)和教育：存在問(wèn)題與救治之方（三）——一流大學(xué)的核心標(biāo)志與建設(shè)之道丁峻(1)

中國(guó)學(xué)術(shù)與高校思想政治教育王汝發(fā)(2)

創(chuàng)新教育的推進(jìn)與教學(xué)方法的改革：來(lái)自一線(xiàn)教師的教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)刁生富(4)

確立學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)尺度明了學(xué)者工作意義——關(guān)于促進(jìn)學(xué)術(shù)原創(chuàng)的一種思路李春泰(5)

大學(xué)畢業(yè)論文危機(jī)及其相關(guān)制度調(diào)適唐輝(6)

論科學(xué)的人文根源郝苑(9)

數(shù)學(xué)與詩(shī)歌：歷史尋蹤汪曉勤(16)

愛(ài)因斯坦與康德戴建平(22)

數(shù)學(xué)哲學(xué)：一個(gè)充滿(mǎn)迷惑的領(lǐng)域柳延延(28)

自然主義認(rèn)識(shí)論的不同形式何靜叢杭青(34)

作為世界假設(shè)的語(yǔ)境論魏屹東(39)

企業(yè)演化觀的理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)錢(qián)輝項(xiàng)保華(46)

虛擬團(tuán)隊(duì)在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的應(yīng)用徐炎章(51)

關(guān)于科學(xué)院院士增選制度的剖析張利華王義超(57)

《科學(xué)理性的沉思》出版(56)

Abstract(110)

《自然辨證法通訊》2006年稿約(F0004)

人類(lèi)對(duì)于隨機(jī)性認(rèn)識(shí)的四個(gè)階段王麗霞楊靜(62)

從洋務(wù)事業(yè)看洋務(wù)派“知識(shí)”意識(shí)的覺(jué)醒陳學(xué)云黃政新(67)

論科學(xué)史的教育價(jià)值袁維新(72)

民國(guó)時(shí)期上海高等院校中的科學(xué)教育概況袁媛(78)

薩哈羅夫：充滿(mǎn)社會(huì)責(zé)任感的科學(xué)家——記蘇聯(lián)氫彈之父、諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者薩哈羅夫院士宋兆杰劉則淵(86)

大學(xué)的理念與使命——卡爾·雅斯貝爾斯《高校革新提綱》與馬丁·海德格爾《校長(zhǎng)就職演講》比較夢(mèng)海(93)

科學(xué)邊緣的他者——從《永動(dòng)機(jī)與歌德巴赫猜想》說(shuō)起費(fèi)多益(99)

信息空間中“惡”概念的基本內(nèi)涵及其倫理問(wèn)題——兼論海嘯等自然災(zāi)難的信息倫理意義孫和平盛曉明(103)

“第十一屆全國(guó)技術(shù)哲學(xué)年會(huì)”通知(109)

中國(guó)學(xué)術(shù)和教育：存在問(wèn)題與救治之方（四）問(wèn)題之源探幽王伯魯(1)

教育的“功利之魅”與知識(shí)分子的“良知之致”宋紹柱(3)

他律中的自律王榮江(4)

學(xué)術(shù)的真正繁榮亟需改變單一的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方式李世聞(5)

還學(xué)術(shù)以神圣性——從導(dǎo)師署名說(shuō)起郭輝(6)

不哲的哲學(xué)怎樣哲起來(lái)郭和平(8)

學(xué)習(xí)的自由與自覺(jué)：基礎(chǔ)教育給予未來(lái)學(xué)術(shù)創(chuàng)新以多大可能？陳秋仙(9)

開(kāi)啟智慧：創(chuàng)新型教育的核心張德昭張麗(11)

中西兩種科學(xué)文化背景下的鄭和下西洋和地理大發(fā)現(xiàn)之比較夏勁陳茜(13)

醫(yī)學(xué)信號(hào)／信息及語(yǔ)詞的符號(hào)學(xué)闡釋李定鈞(19)

西方女性主義視野的心理治療汪新建徐樹(shù)芬(25)

協(xié)作的自然主義王華平盛曉明(31)

科學(xué)合理性與宗教合理性之間的紐帶王善博(37)

隱喻性科學(xué)理論的構(gòu)成模式胡浩(43)HtTp://

從哲學(xué)的角度分析社會(huì)實(shí)在——評(píng)塞爾關(guān)于社會(huì)實(shí)在的思想邱惠麗(48)

MPG科研管理模式對(duì)創(chuàng)新我國(guó)基礎(chǔ)研究機(jī)構(gòu)的啟示林豆豆田大山(53)

“”期間的相對(duì)論批判胡化凱(61)

科技時(shí)代的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和政府管理——貝克的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論及其對(duì)政府危機(jī)管理的啟示徐瑞萍(71)

自然辨證法通訊 免疫學(xué)編史學(xué)研究述評(píng)謝蜀生(76)

《物理學(xué)年刊》與物理學(xué)革命劉紅胡新和(81)

鮑瀚之與“算經(jīng)十書(shū)”的刊刻流布郭金彬劉秋華(86)

《見(jiàn)微知著——中國(guó)學(xué)界學(xué)風(fēng)透視》出版并敬告作者(80)

高等教育出版社新書(shū)介紹(104)

Abstract(110)

高等教育出版社新書(shū)介紹(F0004)

亨利·奧古斯特·羅蘭——美國(guó)物理學(xué)的繼往開(kāi)來(lái)者王大明(93)

決不讓《自然辯證法通訊》淪為學(xué)術(shù)腐敗的溫床李醒民(102)

關(guān)于廢除陰歷的新設(shè)想張功耀(105)

中國(guó)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)之路：在歷史與未來(lái)之間反思——“21世紀(jì)科學(xué)與技術(shù)哲學(xué)研討會(huì)”綜述曾歡(109)

中國(guó)學(xué)術(shù)和教育：存在問(wèn)題與救治之方（五）——論交叉科學(xué)思維方式的培養(yǎng)徐炎章(1)

中國(guó)化的學(xué)術(shù)理念場(chǎng)域——“求是”與“致用”之間的“視域融合”程本學(xué)(3)

體之不存，魂將焉附——對(duì)我國(guó)高?！爸匮休p教”現(xiàn)象的反思楊天一邢廣橋(4)

學(xué)術(shù)價(jià)值尺度的嚴(yán)重扭曲——由“基金項(xiàng)目?jī)?yōu)先發(fā)表”想到的王焱(6)

學(xué)術(shù)研究活動(dòng)不能商品化——從學(xué)術(shù)期刊轉(zhuǎn)制為企業(yè)說(shuō)起馬恒通(7)

隨“風(fēng)”轉(zhuǎn)向，還是挺“風(fēng)”獨(dú)立——從學(xué)“風(fēng)”和版“風(fēng)”論及編“風(fēng)”王秉翰(9)

哲學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展與當(dāng)代中國(guó)的命運(yùn)張艷濤(10)

從魁北克大橋垮塌的文化成因看工程文化的價(jià)值肖峰(12)

宗教對(duì)科學(xué)思想的促動(dòng)——關(guān)于徐光啟倡議演繹推理的分析尚智叢(18)

試論日本科學(xué)精神的內(nèi)涵特征——以仁科室傳統(tǒng)為例唐永亮孫慕天(22)

解決迪昂—奎因問(wèn)題的兩種貝葉斯方案之比較趙曉芬(29)

析皮克林的新舊高能物理學(xué)不可通約論王延鋒劉兵(36)

設(shè)計(jì)的哲學(xué)基礎(chǔ)與意義——自然主義式的認(rèn)知潘恩榮(43)

西方“工程”概念的歷史演變張鈴陳凡(48)

再論科學(xué)的規(guī)范結(jié)構(gòu)李正風(fēng)(53)

歐盟15國(guó)科學(xué)合作的地域傾向和語(yǔ)言?xún)A向梁立明張琳韓強(qiáng)(60)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)若干法律問(wèn)題之反思楊正平李志雄(68)

奧雷斯姆關(guān)于質(zhì)的強(qiáng)度的圖示法初探張卜天(72)

大革命期間的法國(guó)科學(xué)院與埃及研究院李艷平(77)

《察世俗每月統(tǒng)記傳》刊載的科學(xué)知識(shí)述評(píng)胡浩宇(84)

中醫(yī)緣何廢而不止——近代“廢止中醫(yī)案”破產(chǎn)根源之分析郝先中(88)

施陶丁格：高分子化學(xué)的奠基人張清建(94)

再談中國(guó)數(shù)學(xué)史研究的兩次運(yùn)動(dòng)曲安京(100)

人類(lèi)基因?qū)＠簽槭裁炊q護(hù)？朱偉(105)

《八閩數(shù)學(xué)思想史稿》正式出版陳玲(109)

歡迎訂閱2007年《自然辯證法通訊》(F0004)

Abstract(110)

中國(guó)學(xué)術(shù)和教育：存在問(wèn)題與救治之方（六）——中國(guó)科學(xué)：亟需從規(guī)范走向創(chuàng)新李建軍(1)

面向培養(yǎng)理工科研究生綜合素質(zhì)的STS教育張明國(guó)(2)

弘揚(yáng)科學(xué)精神，杜絕“注水豬肉”張功耀(4)

教育要選拔也要導(dǎo)向自然辨證法通訊 李艷平(5)

當(dāng)代學(xué)術(shù)：回到“性命之學(xué)”周保欣(7)

理想與現(xiàn)實(shí)的偏離——中國(guó)教育制度的選擇困境趙海星田浩(8)

學(xué)科評(píng)估中的誤區(qū)與矯正張純成(10)

第十三屆全國(guó)科學(xué)哲學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議征文通知(80)

《自然辯證法通訊》2006年（1—6期）總目錄(107)

Abstract(111)

歡迎訂閱2007年《自然辯證法通訊》(F0004)

希波克拉底精神與西方人文醫(yī)學(xué)理念杜麗燕(12)

自然語(yǔ)言：齊曼反映科學(xué)形象的鏡像董華劉敏(17)

追尋自然的精神價(jià)值——解讀生存論視角下的愛(ài)默生自然思想及其現(xiàn)實(shí)意義劉寬紅(22)

瑪麗·海西的科學(xué)隱喻思想安軍郭貴春(26)

伽利略-牛頓風(fēng)格與生成語(yǔ)法研究吳剛(32)

“我們沒(méi)有生活在虛擬實(shí)在中”蘇德超(39)

自然科學(xué)如何是詮釋學(xué)的？李章印(45)

國(guó)外技術(shù)管理教育的發(fā)展趨勢(shì)及其啟示范虹高鵬湯超穎(51)

轉(zhuǎn)基因食品恐懼原因分析及其對(duì)策張玲王潔張寄南(57)

知識(shí)集聚與區(qū)域創(chuàng)新能力：一個(gè)社會(huì)認(rèn)知的視角張鋼徐乾(62)

中國(guó)科學(xué)院章程制訂的歷史考察張久春(70)

惠更斯與概率論的奠基徐傳勝曲安京(76)

自然辨證法通訊 一行大地測(cè)量史實(shí)新探陳玲(81)

量子統(tǒng)計(jì)學(xué)的先驅(qū)——玻色林禎祺張逢胡化凱(86)

關(guān)于世界4的悖論——一個(gè)本體論的視角梁?jiǎn)⑷A劉克蘇(93)

中科院研究生院人文學(xué)院召開(kāi)“首屆海峽兩岸科普論壇”李大光(99)

為了一個(gè)健康和公正的社會(huì)——記第八屆世界生命倫理學(xué)大會(huì)白晶(102)

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　培養(yǎng)目標(biāo)　課程設(shè)置

論文摘要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問(wèn)題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的目的，就要針對(duì)其原因采取積極的、行之有效的教學(xué)發(fā)展方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際更接近。

2010年11月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一定職業(yè)能力應(yīng)用型的人才，仍是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師們思考的問(wèn)題。

一、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求

學(xué)前教育是指對(duì)出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育，可見(jiàn)，學(xué)前教育是一項(xiàng)教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特性要求從事學(xué)前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識(shí)、多維的興趣愛(ài)好，還要具備基本的教育理論和教學(xué)技能；不僅要開(kāi)展教育工作，而且還要能夠勝任班級(jí)管理工作，這就需要幼兒教師具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力。

普通高等學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門(mén)的管理人員，廣播、影視、書(shū)刊等各類(lèi)大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)人員。因此從培養(yǎng)目標(biāo)到課程的設(shè)置都應(yīng)從市場(chǎng)需求出發(fā)，充分利用自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，把相關(guān)的專(zhuān)業(yè)科目有機(jī)的結(jié)合，經(jīng)過(guò)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為之服務(wù)。

當(dāng)前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問(wèn)題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的目的，就要針對(duì)其原因采取積極的、行之有效的適合高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)際更接近，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)不斷改革創(chuàng)新。

二、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；又有兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、學(xué)前教育管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂(lè)理與視唱練耳、素描、水粉、速寫(xiě)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)技能技巧課。

課程設(shè)置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在如下問(wèn)題：課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際、實(shí)踐性課程薄弱、專(zhuān)業(yè)技能課程針對(duì)性不強(qiáng)；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學(xué)資源匱乏，機(jī)制不合理，忽視了隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。

（一）課程結(jié)構(gòu)合理性分析

在目前的培養(yǎng)方案中，大一大二開(kāi)設(shè)的課程有：普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂(lè)理、素描、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史、聲樂(lè)、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學(xué)、學(xué)前教育概論、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)。明顯可以看出，在各類(lèi)課程層次安排以及安排的時(shí)間與順序不十分理想。這一階段專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程安排較多，而減少了實(shí)踐類(lèi)和藝術(shù)技能類(lèi)課程的時(shí)間，這無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)幼兒園進(jìn)行了解的需求，更沒(méi)有安排了解農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程；藝術(shù)類(lèi)課程過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴演奏等技能技巧課，對(duì)于難以理解的專(zhuān)業(yè)主干課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理接受能力，一旦忽略了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，忽略了課程的實(shí)用性，課程的開(kāi)設(shè)就不能很好地為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容合理性分析

一是課程內(nèi)容的出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中任科教師之間應(yīng)經(jīng)常溝通，就可以系統(tǒng)的整合重復(fù)的課程內(nèi)容，不致資源浪費(fèi)。二是學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)課程與幼兒園的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，造成實(shí)踐與理論的脫節(jié)。而在實(shí)際的工作中，幼兒園老師是在平時(shí)工作中遇到問(wèn)題，反饋出來(lái)后，然后去學(xué)習(xí)理論，這自然就能將理論與實(shí)踐相結(jié)合得很密切。目前的教學(xué)實(shí)踐中理論教學(xué)占主體，學(xué)生所學(xué)的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間，豐富見(jiàn)習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)資源合理性分析

首先，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地匱乏，層次單一，活動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有明確詳細(xì)的目標(biāo)，缺少反思，成效評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有建立。學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒園老師不會(huì)解決實(shí)習(xí)生提出的問(wèn)題，而帶隊(duì)老師只是負(fù)責(zé)領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生缺乏和老師交流的機(jī)會(huì)，影響了實(shí)習(xí)效果，也導(dǎo)致實(shí)習(xí)資源浪費(fèi)。其次，學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術(shù)教育資源的欠缺制約了學(xué)生發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)技能類(lèi)課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學(xué)生練琴都是利用吃飯或休息時(shí)間去的，但還是沒(méi)有琴點(diǎn)安排，琴房非常緊張。

（四）課程目標(biāo)合理性分析

目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言，除顯性課程之外，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展所產(chǎn)生影響的所有因素。目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對(duì)“課程表”開(kāi)課，忽略了教師對(duì)班級(jí)的管理方式、教師對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)等這些隱性課程因素對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當(dāng)改變理論知識(shí)的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)，對(duì)影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標(biāo)地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育師資。

三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的對(duì)策

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它決定了所要培養(yǎng)人才的品質(zhì)與規(guī)格?；趯W(xué)前教育學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展考慮，建議確立“能力本位”主導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，力求每個(gè)學(xué)生都成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從業(yè)的能力、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力，從而成為適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專(zhuān)業(yè)特色

1.以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，建立開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原則安排課程，突出廣博、厚實(shí)、專(zhuān)業(yè)特色，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課程體系。專(zhuān)業(yè)課程中可開(kāi)設(shè)有關(guān)早教機(jī)構(gòu)管理及幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)前教育方面的資深專(zhuān)家做國(guó)際前沿的幼教理論指導(dǎo)或聘請(qǐng)幼兒園一線(xiàn)教師現(xiàn)場(chǎng)授課。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的課程理論，深入幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前專(zhuān)業(yè)還要將幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等課程納入到專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來(lái)。同時(shí)還要組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開(kāi)發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為向?qū)?，整合理論課程

首先，專(zhuān)業(yè)課教師要及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒教育實(shí)際，這樣學(xué)生可以有效地將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化，并在實(shí)踐中得到應(yīng)用。其次，要適當(dāng)壓縮專(zhuān)業(yè)課程比例，針對(duì)重復(fù)性過(guò)高的課程內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行必要的整合。再次，改變理論課程的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)，通過(guò)大量活生生的幼兒園教育活動(dòng)案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學(xué)效果，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極思索、獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，還要調(diào)整理論知識(shí)類(lèi)課程的時(shí)間比例，兼顧藝術(shù)類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)課程的時(shí)間安排，并且要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.以應(yīng)用為根本，加大實(shí)踐課比重

在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)把實(shí)踐課程放在重要位置。教育實(shí)踐課程包括教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，教育實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐可以采取社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行。

首先，保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。學(xué)生一入學(xué)就接觸未來(lái)的工作實(shí)際，每月開(kāi)展至少一次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，直到畢業(yè)。在寒暑假期，要鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，做調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。到了大四再集中長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際教育能力。

其次，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。每次見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)都要有具體明確的目標(biāo)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，細(xì)化對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐的要求，使學(xué)生能將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合。不僅讓學(xué)生到城市的實(shí)踐基地去見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，還要安排學(xué)生到農(nóng)村實(shí)踐，讓學(xué)生盡早將所學(xué)理論知識(shí)更好地和農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐相結(jié)合，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和未來(lái)的工作方向，從而讓學(xué)生在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己的教育能力。

再次，加強(qiáng)實(shí)踐課與其他課程間的滲透。實(shí)踐課與專(zhuān)業(yè)課、藝術(shù)課不是各自孤立的，而是一個(gè)整體。對(duì)各門(mén)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)都要做出明確規(guī)定，并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為專(zhuān)業(yè)課建立專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)踐理念滲透到各門(mén)課程中。

4.加大資源整合力度，提高藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓學(xué)生獲得一定的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)校首先要在思想上和行動(dòng)上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重視起來(lái)，改善基礎(chǔ)設(shè)施缺乏的現(xiàn)狀，增加設(shè)備，為學(xué)生技能的練習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次要調(diào)整技能類(lèi)課程比例，學(xué)時(shí)的多少、學(xué)年時(shí)間的安排要適宜，整個(gè)大學(xué)四年應(yīng)貫穿藝術(shù)技能課的學(xué)習(xí)。再次，藝術(shù)課要遵循學(xué)生的心理邏輯，開(kāi)設(shè)課程的難易程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要。最后，要提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，教師要結(jié)合農(nóng)村藝術(shù)課資源匱乏的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)和利用資源的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭海蕾，王潞.師范生免費(fèi)教育背景下對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2010，(10).

[3]喬麗.市場(chǎng)因素對(duì)學(xué)前教育課程的消極影響及應(yīng)對(duì)措施[J].科技文匯，2010，(9).

篇(7)

（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)

通過(guò)調(diào)查了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識(shí)和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)能力與崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動(dòng)領(lǐng)域，確定支撐專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。如以實(shí)踐教學(xué)為中心設(shè)計(jì)課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書(shū)考試大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實(shí)踐類(lèi)課程考核相貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐強(qiáng)化，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐打造。按照小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與崗位對(duì)接為突破口，構(gòu)建了以專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實(shí)踐課程體系，對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變以往實(shí)踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過(guò)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性指導(dǎo)，將專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練融入到實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程中，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)操，多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對(duì)接小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專(zhuān)業(yè)能力的形成過(guò)程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線(xiàn)、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

“一主線(xiàn)”：指專(zhuān)業(yè)所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力而展開(kāi)，包括專(zhuān)業(yè)基本技能、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專(zhuān)業(yè)基本技能主要是指專(zhuān)業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語(yǔ)言表達(dá)與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫(xiě)、課件制作、說(shuō)課、講課等；實(shí)踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計(jì)劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、分析評(píng)價(jià)能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實(shí)際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個(gè)方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，課內(nèi)實(shí)踐以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實(shí)踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計(jì)一些心理測(cè)量或?qū)嶒?yàn)等活動(dòng)；《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開(kāi)展專(zhuān)題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等。課外制定《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊(cè)》，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，自行組成興趣小組、特長(zhǎng)小組或?qū)W生社團(tuán)，自主開(kāi)展三筆字、表達(dá)與溝通、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能修煉活動(dòng)。

“三層次”：為課程實(shí)踐（學(xué)中做），包括隨堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模擬等各種在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實(shí)踐環(huán)節(jié)。各課程實(shí)踐以“點(diǎn)”的形式散布，實(shí)踐的內(nèi)容圍繞著各獨(dú)立課程的核心知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)出彼此之間的相對(duì)獨(dú)立性。二是專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐（做中學(xué)），每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，如三筆字、表達(dá)與溝通等，實(shí)踐的內(nèi)容是用相對(duì)完整的單項(xiàng)技能以“線(xiàn)”的形式貫穿整個(gè)學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實(shí)踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進(jìn)行的教育調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

“四結(jié)合”是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實(shí)踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢(xún)輔導(dǎo)室等）和校外實(shí)踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等），由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類(lèi)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把學(xué)生按特長(zhǎng)分組，針對(duì)不同專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，自行組建興趣小組或進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，通過(guò)小組模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、各種教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專(zhuān)多能”。

“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“講習(xí)—見(jiàn)習(xí)—演習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”一體化的五個(gè)環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐價(jià)值取向。講習(xí)是教育實(shí)踐活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過(guò)書(shū)本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)教師工作的專(zhuān)業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識(shí)。教育見(jiàn)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動(dòng)中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動(dòng)，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。實(shí)習(xí)是指通過(guò)畢業(yè)綜合實(shí)踐，為畢業(yè)生提供在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們能以真實(shí)的教師身份去親歷整個(gè)教育過(guò)程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識(shí)和能力，全面提升專(zhuān)業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過(guò)教育實(shí)習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動(dòng)中選擇和確定有價(jià)值的研究專(zhuān)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)特色

（一）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實(shí)踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課外有教師書(shū)法技能訓(xùn)練、表達(dá)與溝通、教師口語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見(jiàn)習(xí)為主，專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)(一共4個(gè)學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告；開(kāi)設(shè)有聲樂(lè)、形體訓(xùn)練、素描與簡(jiǎn)筆畫(huà)、寫(xiě)作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教育見(jiàn)習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專(zhuān)門(mén)實(shí)踐課程繼續(xù)開(kāi)設(shè)外，專(zhuān)業(yè)課程小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容，還有微格教室中的說(shuō)課、試上課、評(píng)課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實(shí)習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實(shí)習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫(xiě)。教育實(shí)了課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)甚至在職教師培訓(xùn)等活動(dòng)也被納入實(shí)踐內(nèi)容。

（二）對(duì)接工作環(huán)境，建立實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實(shí)踐教學(xué)實(shí)施要求，校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解教育的理論；校外建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進(jìn)行教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線(xiàn)教師、小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師。實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識(shí)的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價(jià)值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo)，聽(tīng)取指導(dǎo)教師的示范課，說(shuō)課、評(píng)課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開(kāi)展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作、班隊(duì)活動(dòng)，參與課題研究等。通過(guò)傳、幫、帶過(guò)程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)還可充分利用和整合實(shí)踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線(xiàn)，與一線(xiàn)教師共同立足于真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)研究者和行動(dòng)者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動(dòng)，讓行動(dòng)者參加研究，在進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補(bǔ)共進(jìn)的多贏局面。

（三）對(duì)接用人要求，實(shí)施個(gè)性教學(xué)深入了解學(xué)校對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求，實(shí)施個(gè)性教學(xué)，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專(zhuān)門(mén)的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練小組，必修項(xiàng)目包括三筆字、表達(dá)與溝通、綜合教學(xué)技能等，在專(zhuān)業(yè)閱讀、寫(xiě)作與創(chuàng)新、教案撰寫(xiě)與課件制作、班級(jí)管理等選修項(xiàng)目中可任選二項(xiàng)，由學(xué)生自行制定修煉計(jì)劃，自主在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)和個(gè)人課余時(shí)間內(nèi)開(kāi)展修煉，老師充當(dāng)項(xiàng)目教練，為學(xué)生咨詢(xún)與服務(wù)。出臺(tái)素質(zhì)修煉手冊(cè)，規(guī)定修煉目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方法，并附測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達(dá)標(biāo)考核辦法。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過(guò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展綜合性訓(xùn)練，如說(shuō)課、試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫(xiě)作與答辯等，形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果（如書(shū)畫(huà)作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會(huì)，相互促進(jìn)，共同提高。