畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文)質(zhì)量不高的主要原因

(一)制度管理不到位

相當(dāng)一部分院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，只把畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為一般性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未在整個(gè)教學(xué)工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒(méi)有有關(guān)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理的相關(guān)規(guī)定，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的有效監(jiān)控。

(二)重視程度不足

目前，大部分武警院校對(duì)于學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)沒(méi)有淘汰制，畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果對(duì)工作分配沒(méi)有什么影響。不管學(xué)員是否真正自己動(dòng)手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對(duì)完成過(guò)程考慮得較少，并且目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，導(dǎo)致一部分學(xué)員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎(chǔ)上完成論文，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不通過(guò)的學(xué)員很少。因此有相當(dāng)一部分學(xué)員并未把畢業(yè)設(shè)計(jì)論文當(dāng)回事，在此期間的大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)、工作、生活懶散，主動(dòng)性和積極性未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）課題針對(duì)性不強(qiáng)

目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結(jié)合不緊密，這就導(dǎo)致在指導(dǎo)過(guò)程中教員積極性不高，影響了學(xué)員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，對(duì)部隊(duì)了解少，選題不能與企業(yè)的實(shí)際充分結(jié)合起來(lái)，不能很好地和學(xué)員今后的部隊(duì)工作任務(wù)緊密結(jié)合，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的真實(shí)目的。

(四)師生比例失衡

武警院校由于師資力量缺乏，導(dǎo)致普遍存在師生比例失衡現(xiàn)象，許多院校存在著一個(gè)教員帶十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)學(xué)員的現(xiàn)象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的同時(shí)，還承擔(dān)其他班級(jí)專業(yè)課程的講授任務(wù)，實(shí)際指導(dǎo)學(xué)員的時(shí)間嚴(yán)重不足，也是造成學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量滑坡的原因之一。

二、提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的建議

(一)落實(shí)制度，抓好管理，做好引導(dǎo)工作

教學(xué)管理單位在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始初期應(yīng)明確下達(dá)論文格式，制定嚴(yán)格的范例。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是要完成論文的撰寫(xiě)和答辯，其中還要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，比如開(kāi)題、中期檢查、保密審查等。各個(gè)環(huán)節(jié)一定要抓好管理，確保落實(shí)。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，不但會(huì)影響畢業(yè)論文最終的順利完成，甚至有可能造成無(wú)法預(yù)想的嚴(yán)重后果。因此，教學(xué)單位還要嚴(yán)格督促教研室對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的檢查，對(duì)不符合要求的及時(shí)采取措施給予解決，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作圓滿完成。同時(shí)，指導(dǎo)教員要做好學(xué)員總體規(guī)劃的指導(dǎo)工作，讓學(xué)員對(duì)課題有一個(gè)明確清晰的思路，從而使其做到心中有數(shù)，自己積極主動(dòng)著手畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

(二)適當(dāng)為學(xué)員更高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量加壓

由于部隊(duì)院校的特殊性質(zhì)，學(xué)員畢業(yè)之后，不存在找工作的問(wèn)題，就此有相當(dāng)一部分學(xué)員沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多畢業(yè)生覺(jué)得無(wú)論畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)做得好與壞都能畢業(yè)，這樣就使一部分懶惰的學(xué)員應(yīng)付了事。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的管理力度，根據(jù)學(xué)校對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的管理政策，院系應(yīng)該制定出在這方面配合學(xué)校的實(shí)施策略，而具體到每個(gè)負(fù)責(zé)實(shí)施的教員本人也應(yīng)該根據(jù)校、院、系、專業(yè)而制定符合相應(yīng)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)質(zhì)量不能達(dá)到要求的學(xué)員實(shí)行推遲畢業(yè)或二次答辯等措施，使學(xué)員有壓力，才能認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)，來(lái)提高質(zhì)量。

(三)適當(dāng)拓寬畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的完成途徑

大部分畢業(yè)生只能在學(xué)校有限的條件下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，學(xué)校、教員、學(xué)員應(yīng)發(fā)揮自己的能力拓寬途徑。學(xué)校、教員應(yīng)該利用積極為學(xué)員創(chuàng)造條件，使學(xué)員能夠到部隊(duì)結(jié)合實(shí)踐完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。有能力的教員，可以將學(xué)員帶入到自己的課題中去。指導(dǎo)教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對(duì)學(xué)員在這一科研領(lǐng)域的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方面就很深入，同時(shí)使學(xué)員對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)也有了一個(gè)較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和師生比例過(guò)大問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合和科學(xué)研究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)員了解和掌握實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)和科研的全過(guò)程。能激發(fā)學(xué)員的工作熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)員的事業(yè)心和責(zé)任感。

(四)加強(qiáng)相互聯(lián)系與溝通，提高指導(dǎo)效率

在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段，要加強(qiáng)教研室、學(xué)員隊(duì)與學(xué)員三者間的相互聯(lián)系與溝通。在交流方面，學(xué)員隊(duì)與教研室之間應(yīng)該有相互的溝通與合理安排，避免學(xué)員在接受畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與訓(xùn)練時(shí)間上的沖突；學(xué)員與學(xué)員之間也應(yīng)當(dāng)有密切聯(lián)系與交流，互相了解其設(shè)計(jì)進(jìn)展動(dòng)態(tài)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題。另外，指導(dǎo)教員應(yīng)及時(shí)了解學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，定期檢查學(xué)員進(jìn)展進(jìn)度以及工作的質(zhì)量。通過(guò)讓學(xué)員以總結(jié)匯報(bào)形式進(jìn)行答疑，指導(dǎo)教員對(duì)其在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，給予正確引導(dǎo)，由此，學(xué)員迅速調(diào)整研究方向與進(jìn)度?？偨Y(jié)匯報(bào)的方式又可以讓學(xué)員提前熟悉答辯流程，增強(qiáng)口頭表述能力。通過(guò)進(jìn)行口頭表述，學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和提煉，如何在短時(shí)間內(nèi)向聽(tīng)眾解釋和講解他們的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這對(duì)他們今后的工作是非常有益的。

綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，軍校管理制度嚴(yán)格，其學(xué)習(xí)氛圍整體較濃厚，對(duì)本科學(xué)員采取封閉式管理，在教研室更有優(yōu)異的研究生帶動(dòng)本科學(xué)員深入開(kāi)展科研的氛圍。其次，教研室為本科學(xué)員提供的工作機(jī)與上網(wǎng)機(jī)分地分區(qū)，這既解決保密問(wèn)題，也避免出現(xiàn)學(xué)員自制力不夠強(qiáng)而長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)等問(wèn)題。另外，隨著武警院校改革的進(jìn)一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強(qiáng)，不僅僅是教員自身知識(shí)豐富，而且?guī)熒壤^大，基本上能做到1名指導(dǎo)教員只負(fù)責(zé)2名左右的學(xué)員。相信在教學(xué)管理單位、教師、學(xué)員三方的共同努力下，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量一定會(huì)不斷提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用也將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；分段式；模塊化

2006年2月9日國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》指出：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性力量。大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)企業(yè)，如果不掌握核心技術(shù)和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不具有自主創(chuàng)新能力，就把握不了未來(lái)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。因此自主創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心。這標(biāo)志著自主創(chuàng)新這一國(guó)家戰(zhàn)略的確立――走自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。

研究型大學(xué)在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中應(yīng)起到重要的作用。中國(guó)的研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為首要目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)?；诖耍筮B理工大學(xué)應(yīng)該樹(shù)立自己的人才培養(yǎng)理念，改變單一傳授知識(shí)的教學(xué)模式，著力構(gòu)建科研與教學(xué)相結(jié)合、“產(chǎn)―學(xué)―研”有效銜接的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作解決問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的理論研究，開(kāi)展早，成果多。比如，分段式教學(xué)、模塊化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景化教學(xué)等在很多課程的教學(xué)中都取得了良好的效果，再比如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮了重要的作用。這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都是現(xiàn)今比較先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。但是這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有充分地應(yīng)用于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，將這些先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法與

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的理論與實(shí)踐還有待于突破，還不夠充分，還有很大的空間可以提高。

基于以上問(wèn)題，本文論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，分析和總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。嘗試將分段式和模塊化教學(xué)引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容、實(shí)施方案提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的措施，并指出了其實(shí)踐意義。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中所面臨的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科生在本科教育的最后一個(gè)階段，對(duì)其接受終身的繼續(xù)教育奠定一個(gè)必要的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)踏入社會(huì)工作及再

次深造起到非常深遠(yuǎn)的影響，無(wú)疑是培養(yǎng)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。作為研究型大學(xué)，可通過(guò)深入實(shí)踐、了解社會(huì)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)或撰寫(xiě)論文等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立工作能力，以及組織管理和社交能力。但是由于現(xiàn)在本科生多為獨(dú)生子女，其依賴性和逆反性普遍比較強(qiáng)、合作和社交能力普遍比較差。同時(shí)經(jīng)過(guò)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，本科生對(duì)于實(shí)踐的能力普遍偏弱。其不能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)程序分析、編輯乃至創(chuàng)新等難以熟練掌握。所以需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究能力的培養(yǎng)。同時(shí)在大學(xué)生就業(yè)制度改革后，學(xué)生就業(yè)壓力增大，每年的三、四月間是大學(xué)生最為矛盾的時(shí)刻，畢業(yè)設(shè)計(jì)則與畢業(yè)生找工作、考研復(fù)試、聯(lián)系出國(guó)，甚至崗前培訓(xùn)等交織重疊，從而壓縮了投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力。2009年01月23日國(guó)務(wù)院的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：各地區(qū)、各有關(guān)部門(mén)要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作的首位。這就對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率提出了較高的要求。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的課題分段式和模塊化設(shè)計(jì)

針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，本科生上課時(shí)間緊、缺乏較長(zhǎng)時(shí)間從事與科研相關(guān)工作、參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃積極性不高、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降等問(wèn)題，適當(dāng)?shù)匾?、采用或改進(jìn)、擴(kuò)展這些方法，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，同時(shí)提高本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的效率，從而可以有效地解決本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。申請(qǐng)者正是基于分段式教學(xué)理論，嘗試將畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段進(jìn)行?；谌蝿?wù)型教學(xué)與模塊化教學(xué)理論，將畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置為針對(duì)實(shí)際工程的整體設(shè)計(jì)（團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段）和局部設(shè)計(jì)（個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段）的模塊化任務(wù)，一方面期望可以增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，另一方面期望可以提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的課題分段式和模塊化的實(shí)現(xiàn)

1.分段式和模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目標(biāo)

通過(guò)將本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段，探索能增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)溝通、提高本科生獨(dú)立實(shí)踐研究能力的新教學(xué)思路，進(jìn)一步提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)施方案

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化模式的實(shí)施方案為：

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式過(guò)程的實(shí)施，將畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段進(jìn)行。首先將學(xué)生分組（一個(gè)組由兩個(gè)到三個(gè)學(xué)生）組成團(tuán)隊(duì)，設(shè)置團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的任務(wù)。通過(guò)成立團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)取任務(wù)，使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，隊(duì)內(nèi)合作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)溝通的能力。然后設(shè)置個(gè)人的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的任務(wù)。通過(guò)個(gè)人分析任務(wù)、模仿研究方法、自主研發(fā)計(jì)算程序、定期成果匯報(bào)等一系列的活動(dòng)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性、自發(fā)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升獨(dú)立實(shí)踐研究的能力。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容模塊化的實(shí)施，將畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置為整體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)的模塊。將畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分解成共同性的內(nèi)容和差異性內(nèi)容。將共同性的內(nèi)容設(shè)置（例如，基礎(chǔ)理論與范例程序的學(xué)習(xí)與研究）為整體設(shè)計(jì)，將差異性的內(nèi)容設(shè)置（例如，不同設(shè)計(jì)計(jì)算工況的計(jì)算）為局部設(shè)計(jì)模塊。研究分析每個(gè)模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，再確定相應(yīng)的任務(wù)。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方法，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成整體設(shè)計(jì)，個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成局部設(shè)計(jì)模塊。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成整體設(shè)計(jì)，個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成局部設(shè)計(jì)模塊。在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段可以由教師先講授共同性的內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，選擇適當(dāng)內(nèi)容與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)，分配給學(xué)生一個(gè)對(duì)象（一個(gè)小程序，其中涉及一些還未講過(guò)的內(nèi)容），讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究、分析活動(dòng)。在個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配給不同的學(xué)生差異性的內(nèi)容（不同計(jì)算工況的計(jì)算任務(wù)），要求其獨(dú)立完成報(bào)告及論文的撰寫(xiě)。最后在系統(tǒng)研究和總結(jié)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法弊端基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)指導(dǎo)效果的方法和建議。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化的意義

本實(shí)踐的研究意義在于：一方面可以增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)的溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，另一方面可以提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化模式的研究和實(shí)踐，貫穿、融合在以上各項(xiàng)內(nèi)容的研究中。探索研究型大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效模式。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)性內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。本文論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，分析和總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題?；谝陨系姆治?，將分段式和模塊化教學(xué)引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容、實(shí)施方案提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的措施，并提出了分段式和模塊化引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)踐的意義。

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篇(3)

[關(guān)鍵詞]動(dòng)畫(huà)模塊化教育模式Maya教學(xué)課改

常州工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)辦動(dòng)畫(huà)專業(yè)已6年有余，由于Maya使用靈活、功能強(qiáng)大且行業(yè)中應(yīng)用廣泛，故我院動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生在軟件技能課上選擇了Maya，而筆者本人也一直在從事Maya的課程教學(xué)任務(wù)，回顧教學(xué)歷程，雖然碰到很多問(wèn)題，但也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，特別是本人依據(jù)MES模式設(shè)計(jì)的Maya軟件技能目標(biāo)細(xì)分培養(yǎng)思路取得了一定成效，今天提出來(lái)與廣大同行共議。

1、模塊化教育模式在動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)中的考量

模塊化教育模式以“CBE”和“MES”兩種流派比較具有代表性。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國(guó)等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。該種模式非常類似于現(xiàn)在我國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)稱，即在專業(yè)培養(yǎng)中以一個(gè)動(dòng)畫(huà)從業(yè)者的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)從事動(dòng)畫(huà)行業(yè)的人所應(yīng)具備的比較綜合性的知識(shí)與技能。故CBE模式可以用來(lái)統(tǒng)籌動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系，也基于此我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)置上從素描、色彩、劇本、創(chuàng)意、分鏡、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、軟件技能、動(dòng)畫(huà)流程管理直至短片創(chuàng)作無(wú)所不包，其根源也是強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)專業(yè)動(dòng)畫(huà)從業(yè)人員所應(yīng)具備的各種綜合性知識(shí)和綜合技能，只有學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到動(dòng)畫(huà)公司并從事相應(yīng)的崗位工作后，在這一特定工位上繼續(xù)提高，一般來(lái)講具有通識(shí)知識(shí)的學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)發(fā)展上空間會(huì)更大，但其劣勢(shì)也是明顯的，即不能像以MES培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生更容易進(jìn)入崗位角色。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。 MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。該種模式類似于現(xiàn)在的影視動(dòng)畫(huà)培訓(xùn)公司的動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)模式，即從三維動(dòng)畫(huà)制作流程的工位入手，以模型、材質(zhì)、動(dòng)畫(huà)、渲染、特效、后期等為主要切入點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的專門(mén)強(qiáng)化訓(xùn)練。

兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力。而MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

2、基于MES模式下的Maya軟件技能目標(biāo)細(xì)分培養(yǎng)

由于Maya軟件本身在架構(gòu)上實(shí)行了模塊劃分，如Modeling（NURBS和 Polygon）、Animation、Dynamic、Rendering等，切換某一模塊會(huì)引起相應(yīng)的界面主題內(nèi)容的變化，另外在行業(yè)內(nèi)三維動(dòng)畫(huà)制作也主要按照模型、材質(zhì)、動(dòng)畫(huà)、特效、渲染等幾個(gè)主要流程來(lái)進(jìn)行，并且在動(dòng)畫(huà)公司的實(shí)際工位設(shè)置上也主要是基于模型、材質(zhì)、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)力學(xué)等方式來(lái)進(jìn)行，故我們以模塊式技能培訓(xùn)（MES）方式來(lái)設(shè)置Maya軟件教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也是順理成章的事情。在具體的設(shè)置中主要是將四個(gè)模塊的內(nèi)容分配到兩個(gè)學(xué)期完成，在第一學(xué)期主要完成模型及材質(zhì)，在第二學(xué)期主要完成動(dòng)畫(huà)及動(dòng)力學(xué)，其中在兩個(gè)學(xué)期中會(huì)分別穿插一些輔助插件模塊的學(xué)習(xí)，如PanitEfects、Hair、nCloth等。

在具體的模塊化培養(yǎng)中則依據(jù)實(shí)際三維動(dòng)畫(huà)公司中的相關(guān)制作工位對(duì)人員的要求細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，如以模型制作技能培養(yǎng)階段為例，首先按照三維動(dòng)畫(huà)公司模型工位要求進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為道具、場(chǎng)景和角色三種類型的模型創(chuàng)建能力，如道具模型創(chuàng)建能力以賽車制作為典型代表，要求學(xué)生掌握工業(yè)產(chǎn)品模型的構(gòu)建方法，如圖1所示。

在場(chǎng)景模型制作中以室內(nèi)、室外兩種模型創(chuàng)建為代表，要求學(xué)生掌握如圖2和3所示的兩種模型的構(gòu)建方法。

在角色模型創(chuàng)建中要求學(xué)生掌握卡通、機(jī)器、人物和怪物四種類型角色的模型構(gòu)建方法，并力求造型準(zhǔn)確，布線合理，課堂范例基本模型如圖4、圖5、圖6和圖7所示。

在其余的模塊化培養(yǎng)中則繼續(xù)參照動(dòng)畫(huà)公司的相應(yīng)工位需求進(jìn)行相應(yīng)的能力細(xì)分培養(yǎng)以求目標(biāo)細(xì)化和知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。在材質(zhì)貼圖階段則要求學(xué)生掌握如下知識(shí)點(diǎn)：Maya材質(zhì)工具節(jié)點(diǎn)；常用CG材質(zhì)調(diào)節(jié)方法：如玻璃、金屬、塑料、木頭、皮膚等；UV及復(fù)雜UV的展開(kāi)方法；兩足和四足角色貼圖繪制；建筑貼圖繪制；燈光類型及投影類型；軟件渲染的設(shè)置；MentalRay渲染器的使用等。在動(dòng)畫(huà)階段則要求學(xué)生掌握兩足或四足骨骼的創(chuàng)建方法，控制器的設(shè)定方法，蒙皮與權(quán)重的繪制方法；典型的兩足和四足的動(dòng)畫(huà)調(diào)節(jié)方法；其間還需掌握攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)、變形動(dòng)畫(huà)、路徑動(dòng)畫(huà)及材質(zhì)動(dòng)畫(huà)的設(shè)定技巧與方法，同時(shí)還需要掌握一些綁定插件的使用方法，如AdvancedSkelton等。在動(dòng)力學(xué)階段則重點(diǎn)掌握剛體、粒子、柔體及流體的四種類型動(dòng)力學(xué)動(dòng)畫(huà)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制及原理，并要求學(xué)生重點(diǎn)掌握表達(dá)式控制粒子狀態(tài)與形態(tài)的方法，其間穿插Hair、Fur和nCloth系統(tǒng)的使用及案例講解。

限于篇幅我們將動(dòng)力學(xué)模塊粒子階段學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者，粒子學(xué)習(xí)階段學(xué)生至少要完成射箭、奔跑的野獸、爆炸和掃射四個(gè)案例制作，以強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)式初步應(yīng)用能力，依次如圖8、9、10和11所示。

3、取得的教學(xué)成果、存在問(wèn)題及課改的方向

基于MES模式下的Maya軟件技能目標(biāo)細(xì)分培養(yǎng)方法在幾年的動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐下來(lái)取得了較好的成效。如優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)方面：周道信同學(xué)的三維畢業(yè)設(shè)計(jì)作品《蠟燭》獲得2009年校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)；金媛媛同學(xué)的三維畢業(yè)設(shè)計(jì)短片《皮埃爾奇遇記》獲2011年校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)，汪玲玲、薛科、莊靜三位同學(xué)三維畢業(yè)設(shè)計(jì)短片《三心二意》獲優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)等。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面：《最后的常青藤》獲2009年常州市大學(xué)生動(dòng)畫(huà)作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；《蟲(chóng)蟲(chóng)精神》獲2009常州常州市大學(xué)生動(dòng)畫(huà)作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，設(shè)計(jì)短片《皮埃爾奇遇記》獲得2011年常州市大學(xué)生動(dòng)畫(huà)作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新方面主要兩項(xiàng)：其中省級(jí)課題《2010上海世博會(huì)氣象組織館景觀規(guī)劃動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》（已結(jié)題）和校級(jí)課題《上海虹橋機(jī)場(chǎng)GPS系統(tǒng)功能演示動(dòng)畫(huà)制作》。而學(xué)生所從事的商業(yè)項(xiàng)目應(yīng)用則不再詳舉。圖12、圖13和圖14是省級(jí)課題《2010上海世博會(huì)氣象組織館景觀規(guī)劃動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》中的有關(guān)場(chǎng)館生長(zhǎng)、水汽噴射和彩虹顯現(xiàn)的特效動(dòng)畫(huà)。

在Maya軟件技能教學(xué)取得一定成績(jī)的同時(shí)也遇到了很多問(wèn)題，本人曾撰文進(jìn)行過(guò)專門(mén)論述，請(qǐng)見(jiàn)論文《Maya課程教學(xué)問(wèn)題探討》，發(fā)表于《電影評(píng)介》2011年第13期（7月上）。另外本人認(rèn)為配套于Maya軟件技能類課程教學(xué)改革應(yīng)著重于以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)置合理的專業(yè)方向，在尊重學(xué)生興趣和能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生做出自己的選擇。Maya系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容枯燥，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生感覺(jué)越來(lái)越像學(xué)計(jì)算機(jī)，故Maya的學(xué)習(xí)是要憑著興趣、執(zhí)著和實(shí)力的，其學(xué)習(xí)周期也是以年為計(jì)的，但是我們要承認(rèn)不是所有人都需要學(xué)習(xí)Maya的，Maya也不適合所有人。學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作方式和完成手段具有興趣趨向和選擇多樣的權(quán)利，基于此，學(xué)校應(yīng)首先在動(dòng)畫(huà)本科教育的專業(yè)方向上設(shè)置合理的選項(xiàng)：如二維動(dòng)畫(huà)、影視動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、游戲設(shè)計(jì)等等。然后專業(yè)方向劃分時(shí)該給學(xué)生一次選擇的機(jī)會(huì)，這樣在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上會(huì)使Maya軟件技能課程教學(xué)更順利展開(kāi)，對(duì)于自愿選擇三維或影視特效方向等必須要學(xué)習(xí)Maya的學(xué)生能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。有道是“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”， 這樣在Maya軟件技能教學(xué)授課時(shí)能夠和學(xué)生興趣統(tǒng)一而不沖突，也避免了培養(yǎng)了一批人卻放任了一批人的尷尬，這樣學(xué)生在最后的短片創(chuàng)作以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)就不會(huì)發(fā)生退而求其次的現(xiàn)象，相信這樣會(huì)使Maya的課程教學(xué)走向一個(gè)比較正常的軌道。在這一點(diǎn)上我院動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)細(xì)分：動(dòng)畫(huà)、影視特效和游戲設(shè)計(jì)，但是本人認(rèn)為在有些培養(yǎng)細(xì)節(jié)上還有可改進(jìn)的余地。

其次，著眼于動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)流程、長(zhǎng)過(guò)程來(lái)審視Maya軟件技能課程培養(yǎng)的切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)。本人一直力主Maya及各類軟件技能課的單元制授課，但囿于各種因素而無(wú)法成功，但Maya軟件技能掌握的意義在于為動(dòng)畫(huà)創(chuàng)造服務(wù)，本人認(rèn)為課改的方向還可以從動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程的融合方面入手，如劇本創(chuàng)作、分鏡繪制、三維制作、后期制作及短片創(chuàng)作等課程進(jìn)行融合，如本人現(xiàn)在進(jìn)行的就是這樣的嘗試，在短片創(chuàng)作課程中讓學(xué)生延續(xù)其在劇本創(chuàng)作課程和分鏡繪制課程的最后課程結(jié)束時(shí)的考核作業(yè)，利用其在三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)I和三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)II中所學(xué)的Maya技能進(jìn)行制作，這樣將Maya技能學(xué)習(xí)就延續(xù)了下來(lái)，并且可以在短片創(chuàng)作實(shí)踐中得到提升。將各個(gè)課程的獨(dú)立培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合來(lái)共同服務(wù)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是任何一種專業(yè)方向課程體系設(shè)置的初衷，在一般情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)是唯一的檢測(cè)途徑，而如果我們?cè)诟鲗I(yè)課程開(kāi)始階段就讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備：本次課程的結(jié)束將是下一個(gè)課程的開(kāi)始，其結(jié)果是順聯(lián)的。這樣將會(huì)使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中目的更強(qiáng)。當(dāng)然這種課程體系融合一般只局限于關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)課程，并且還需要不同授課老師之間的協(xié)調(diào)溝通。

最后，引入影視動(dòng)畫(huà)公司的培訓(xùn)機(jī)制和相關(guān)社會(huì)力量進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。常虹先生曾將中國(guó)的動(dòng)漫教育類型分為三種：綜合型、產(chǎn)業(yè)型和技能型三種。綜合型模式以北京電影學(xué)院、中央美院、中國(guó)美院等院校為代表，其目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立編導(dǎo)能力的學(xué)生。課程涉及繪畫(huà)、影視、音樂(lè)、電腦技術(shù)、文學(xué)基礎(chǔ)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)型模式以四川美術(shù)學(xué)院為代表，學(xué)生入校后進(jìn)行選拔考試，成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、工作，參與動(dòng)漫創(chuàng)作。那些沒(méi)能入選的學(xué)生則留下繼續(xù)學(xué)習(xí)。技能型教學(xué)模式是和綜合型模式相對(duì)應(yīng)，以院校中專、高職院校為主，主要為動(dòng)漫企業(yè)培養(yǎng)技工[1]。如果進(jìn)行匹配的化，我校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生應(yīng)以產(chǎn)業(yè)型為主，而部分民辦生源則應(yīng)以技能型教學(xué)為主。

本人越來(lái)越感受到動(dòng)畫(huà)專業(yè)的人才培養(yǎng)單純靠一校之力是難以完成的，無(wú)論是綜合型，產(chǎn)業(yè)型或是技能型，都需要公司實(shí)踐或社會(huì)歷練來(lái)提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。荀子言：“聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣?！眲?dòng)畫(huà)貴在實(shí)踐。合理、適時(shí)引入社會(huì)力量來(lái)分擔(dān)動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，比如軟件技能培養(yǎng)、短片創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，可以很好地解決動(dòng)畫(huà)學(xué)生知行統(tǒng)一的問(wèn)題，從而避免學(xué)生產(chǎn)生眼高手低的自傲心里?；诖耍拇涝河耙晞?dòng)畫(huà)學(xué)院的“課程項(xiàng)目化，實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”動(dòng)畫(huà)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建與實(shí)踐取得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

4、結(jié)語(yǔ)

本文主要總結(jié)了本人在動(dòng)畫(huà)軟件Maya技能教學(xué)中一些思考、嘗試和一些經(jīng)驗(yàn)，并由此提出了相關(guān)課改的一些思路。軟件技能類課程教學(xué)在動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程課程體系中地位和作用是一個(gè)備受討論的議題，筆者還是贊同“簡(jiǎn)單的學(xué)院式藝術(shù)教育與只注重軟件使用的企業(yè)式技術(shù)教育均不足以培養(yǎng)優(yōu)秀動(dòng)漫人才”[2]。但是我們可以通過(guò)一些調(diào)整來(lái)促使我們的專業(yè)教學(xué)不斷趨向合理。當(dāng)我們將動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)分析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)熏陶、技能培養(yǎng)、創(chuàng)意啟迪、人文素質(zhì)積淀等都是該系統(tǒng)中不可或缺的要素，故各個(gè)要素間的合理配合與有機(jī)互動(dòng)才是我們動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)取得成功的關(guān)鍵。

基金項(xiàng)目

本論文得到常州工學(xué)院教改課題《軟件技能課程在動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的問(wèn)題分析及對(duì)策研究——以Maya為例》項(xiàng)目資助；項(xiàng)目編號(hào)：J110943

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞： 高職教育 數(shù)控專業(yè) 工學(xué)結(jié)合

一、高職教育“工學(xué)結(jié)合”的理論基礎(chǔ)

“教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”文件明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要“大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。

“工學(xué)結(jié)合”中的“工”指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，作為企業(yè)員工進(jìn)行頂崗工作，企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬；“學(xué)”涵蓋學(xué)生在校期間的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以及在企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。“工學(xué)結(jié)合”的理論基礎(chǔ)主要是“教、學(xué)、做合一”理論和技能形成過(guò)程，以“工”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“學(xué)”，有利于學(xué)生的技能形成和全面發(fā)展。

工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，是高職教育的核心理念，是教育部直接推動(dòng)的三大制度建設(shè)之一。但在推行工學(xué)結(jié)合教育模式的過(guò)程中，出現(xiàn)了各種困難和問(wèn)題，阻礙了高職教育的推進(jìn)。

二、工學(xué)結(jié)合實(shí)施范例

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程系的數(shù)控團(tuán)隊(duì)在深刻理解學(xué)院貫徹的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”精神基礎(chǔ)上，制訂出數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合中，采用了“訂單”培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、“雙證并舉”等多種形式，而在教學(xué)安排上，將多種工學(xué)結(jié)合形式規(guī)范為“2+1”模式，將專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗生產(chǎn)（工作）納入科學(xué)的、符合職業(yè)教育規(guī)律的培養(yǎng)方案，形成嚴(yán)密的教學(xué)組織系統(tǒng)，將產(chǎn)教結(jié)合、校企合作貫穿始終并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

1.人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)思路。

“2+1”模式培養(yǎng)方案分為三個(gè)階段：第一階段（前兩年），在高職學(xué)生入學(xué)的前兩年主要進(jìn)行職業(yè)崗位（群）的技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)教育，完成中級(jí)的職業(yè)資格取證，滿足學(xué)生就業(yè)謀生的需要。進(jìn)行人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)等方面的教育，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)、模擬仿真、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)并重，以在學(xué)校學(xué)習(xí)為主。

第二階段（第五學(xué)期），針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)，確定畢業(yè)實(shí)踐課題（項(xiàng)目），圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)施相關(guān)崗位的輪崗實(shí)訓(xùn)熟悉相關(guān)崗位技能要求，提高專業(yè)技能，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并進(jìn)一步熟悉某一職業(yè)方向的工作任務(wù)，達(dá)到現(xiàn)崗操作標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)較好的學(xué)生可開(kāi)始考取高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

第三階段（最后一學(xué)期），進(jìn)一步提升職業(yè)技能，完成與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的輪崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn)，以在校外實(shí)訓(xùn)基地或“訂單”培養(yǎng)協(xié)議簽訂單位實(shí)踐為主，完成準(zhǔn)企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變，并按專業(yè)方向獲取高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

2.以職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。

針對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)，以國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把職業(yè)工作內(nèi)容提煉成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)涉及的相關(guān)知識(shí)設(shè)置課程，根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成職業(yè)崗位與工作任務(wù)、課程設(shè)置與講授內(nèi)容、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格取證的直通車，教與做、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合。

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)是依照職業(yè)群中歸納整合出的典型職業(yè)工作過(guò)程，采取工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)路線，對(duì)實(shí)際的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，得到整合的工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換成綜合化的學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，并以此設(shè)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，建設(shè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程資源。

3.堅(jiān)持職業(yè)教育的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、與企業(yè)的高度融合。

前兩年以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為主，即請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)的知名專家、能人尤其是企業(yè)一線的技術(shù)人員到學(xué)校來(lái)，除給學(xué)生授課、參與培養(yǎng)方案的制訂和教學(xué)改革的論證外，還主要參與校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。

后一年，以“走出去”為主，讓學(xué)生盡可能多地了解社會(huì)、了解企業(yè)、了解職業(yè)崗位對(duì)就業(yè)者的具體要求，促使學(xué)生將專業(yè)理論與實(shí)踐最大限度地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)入技能提高的最佳狀態(tài)。

三、總結(jié)

高職教育就是要校企“合作興?！?，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以能力為本位，加強(qiáng)課程體系建設(shè)；以技能為中心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；以職業(yè)道德為核心，加強(qiáng)思想道德建設(shè)；以“產(chǎn)教結(jié)合”為途徑，打造一支“能教”、“能產(chǎn)”的職教師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉邦祥.“得其本義，忘其具形”借鑒德國(guó)職業(yè)教育的再思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（12）.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]高職高專 計(jì)算機(jī)教學(xué) 項(xiàng)目導(dǎo)向 教學(xué)法

[作者簡(jiǎn)介]閆麗新（1973- ），女，河北承德人，承德廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)、電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育。（河北 承德 067000）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0123-02

高職高專教育培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型和技術(shù)型人才，即培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理論較全面、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織管理能力、能夠解決較復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)應(yīng)用型軟件、進(jìn)行較復(fù)雜的系統(tǒng)集成與維護(hù)、擔(dān)負(fù)低層次及初學(xué)者的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作的技術(shù)人員。這一層次的人才在社會(huì)勞動(dòng)人才劃分中屬于高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力是高職高專計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐證明，在高職高專計(jì)算機(jī)課程中采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法教學(xué)效果顯著，值得推廣應(yīng)用。

一、“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中創(chuàng)造。以“項(xiàng)目”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要求提出的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論是以“項(xiàng)目”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，做適當(dāng)示范，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)高職高專學(xué)生素質(zhì)普遍不高的情況，通過(guò)示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的接合點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)遷移、合作學(xué)習(xí)來(lái)完成項(xiàng)目，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次掌握和理解。

“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和教師指導(dǎo)，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法。“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法包括三層含義：邊學(xué)習(xí)邊做項(xiàng)目，學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容與“項(xiàng)目”進(jìn)度一致，用“項(xiàng)目”貫穿課程始終。在認(rèn)識(shí)上存在三個(gè)誤區(qū)：項(xiàng)目導(dǎo)向就是只講項(xiàng)目、不講理論，只要能做出項(xiàng)目結(jié)果就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目導(dǎo)向就是要拋棄案例教學(xué)?！耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法的目的和作用不僅要學(xué)“是什么”，還要學(xué)“怎么做”，使學(xué)生畢業(yè)后掌握相應(yīng)的工作技能?！耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法不只是做項(xiàng)目，還包括理論課、上機(jī)課、項(xiàng)目實(shí)踐課、階段項(xiàng)目課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課等多種教學(xué)模式。

二、“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課、高職高專的公共基礎(chǔ)課，實(shí)踐性強(qiáng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基本知識(shí)和實(shí)用技能。目前大多數(shù)學(xué)校的課程考核采用國(guó)家或省級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)統(tǒng)一考試，反映到教學(xué)上是把國(guó)家或省級(jí)統(tǒng)考內(nèi)容作為教學(xué)大綱，注重學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，以統(tǒng)考成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。目前高職高專教育越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，統(tǒng)考已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法具有跨時(shí)代的意義，能夠把就業(yè)的理念融入教學(xué)中，綜合Office在工作崗位中的實(shí)際應(yīng)用，樹(shù)立“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生真正掌握課程精髓。其中最重要的是設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義基本思想和課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，包括掌握基本操作技能的驗(yàn)證性基礎(chǔ)項(xiàng)目和綜合應(yīng)用性項(xiàng)目，如Word項(xiàng)目要求制作學(xué)校的招生簡(jiǎn)章、宣傳廣告，求職簡(jiǎn)歷等；Excel項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)的日常統(tǒng)計(jì)分析；Power Point項(xiàng)目要求做一個(gè)宣傳學(xué)校招生就業(yè)的演示文稿。

2.“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作”課中的應(yīng)用?！熬W(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作”是承德廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重點(diǎn)專業(yè)技術(shù)課程，由“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”“Flas制作”“Photoshop圖像處理”等課程整合而成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)Dreamweaver、Flash、Photoshop及ASP和數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)，熟悉網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的整體流程，能夠運(yùn)用網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作技術(shù)自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、工程意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)本著“學(xué)以致用”的原則，采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前制訂具有應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)站計(jì)劃，在教師的指引下成立網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組，邊學(xué)習(xí)邊制作，完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作及。

3.“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中的應(yīng)用?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”屬于計(jì)算機(jī)硬件方面的課程，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在硬件課程中很適用。“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法就是改變計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以前是先講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義、發(fā)展過(guò)程、應(yīng)用領(lǐng)域、硬件組成，再講解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議TCP/IP、網(wǎng)絡(luò)七層模型OSI，最后介紹各種網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全防范。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法單方向傳授知識(shí)，學(xué)生掌握的效果不理想?？梢搿耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合組建小型局域網(wǎng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括綜合組建小型局域網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、測(cè)試和驗(yàn)收，給學(xué)生提供各種器材包括計(jì)算機(jī)軟硬功資源、雙絞線及其工具等，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和演示，學(xué)生分組完成項(xiàng)目。

三、“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施策略

1.建立教師導(dǎo)學(xué)機(jī)制?！耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法有多種教學(xué)模式，包括理論課、上機(jī)課、項(xiàng)目實(shí)踐課、階段項(xiàng)目課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課等。教師首先根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行理論課講解，講授基本知識(shí)和基本技能，指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。其次根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目實(shí)踐課、每一章每一節(jié)內(nèi)容的階段項(xiàng)目課、每門(mén)課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課、幾門(mén)相關(guān)課程的綜合項(xiàng)目課，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課等。最后創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)和導(dǎo)學(xué)監(jiān)控機(jī)制組成的導(dǎo)學(xué)體系，幫助學(xué)生完成各層次的項(xiàng)目，給學(xué)生以明確的導(dǎo)學(xué)定位，為學(xué)習(xí)者提供更加有效的引導(dǎo)和支持。為了完成項(xiàng)目，除了面對(duì)面的指導(dǎo)外，應(yīng)盡可能在網(wǎng)上提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，如項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)IP課件、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)范例和學(xué)生優(yōu)秀作品觀摩等。

2.利用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師除了導(dǎo)學(xué)外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合課程實(shí)際情況做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要求學(xué)生限時(shí)完成的項(xiàng)目，學(xué)生一般都能按時(shí)完成，這說(shuō)明教師只要項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)合理、進(jìn)行導(dǎo)學(xué)監(jiān)督，項(xiàng)目教學(xué)是能夠有效開(kāi)展的。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)積極培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、自我約束和主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想、小組合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正自主探索學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。

3.利用電子檔案袋，加強(qiáng)教師控制與監(jiān)督。檔案袋制作者借助電子技術(shù)，采用多種媒體形式，收集、組織能夠反映制作者在一定時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)、業(yè)績(jī)、個(gè)性和協(xié)作能力等方面變化的檔案材料。“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法對(duì)于每一門(mén)課程都要求學(xué)生課程結(jié)束時(shí)必須制作出作品，教師要在課程開(kāi)始時(shí)明確布置給學(xué)生課程結(jié)束時(shí)需要完成的項(xiàng)目，給學(xué)生提供必要的資源，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目。如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程最終的項(xiàng)目是讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站，教師要給學(xué)生詳細(xì)的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目說(shuō)明，告訴學(xué)生去哪個(gè)網(wǎng)站學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)編程，告訴學(xué)生如何創(chuàng)建數(shù)字資料，最后如何做出一個(gè)滿足要求的項(xiàng)目作品。整個(gè)項(xiàng)目的制作過(guò)程使用“電子檔案袋”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和記錄，對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅包括最終做出的網(wǎng)站，還包括做出網(wǎng)站的全過(guò)程：學(xué)生是否學(xué)習(xí)了正確的有關(guān)編程的課程材料，是否選擇了恰當(dāng)?shù)膶?shí)例等。通過(guò)“電子檔案袋”教師能看到學(xué)生是如何創(chuàng)建網(wǎng)站的，不僅能評(píng)價(jià)網(wǎng)站本身，還能評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)課程過(guò)程中所有工作的質(zhì)量和態(tài)度。這種特殊的課程設(shè)計(jì)方式可以加強(qiáng)教師監(jiān)管力度，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.利用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的周圍環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組，討論和交流，共同學(xué)習(xí)、協(xié)商和辯論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生存在個(gè)體差異，即使最差的班級(jí)也有好的學(xué)生，即使最好的班級(jí)也有差的學(xué)生。根據(jù)班級(jí)情況可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，好學(xué)生是能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，中等學(xué)生是在教師的督促下學(xué)習(xí)的學(xué)生，差學(xué)生是在教師督促下仍然不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。讓這三個(gè)層次的學(xué)生結(jié)對(duì)子組成學(xué)習(xí)小組，好學(xué)生與差學(xué)生結(jié)對(duì)子，中等學(xué)生結(jié)對(duì)子。計(jì)算機(jī)課做項(xiàng)目時(shí)，采用排座位的方式，一個(gè)差學(xué)生挨著一個(gè)好學(xué)生，互相幫助，好學(xué)生督促差學(xué)生。另外，每門(mén)課程設(shè)計(jì)由3～5人協(xié)作完成的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

5.強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目。針對(duì)班級(jí)里大部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不動(dòng)腦筋、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以采用強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)有效復(fù)習(xí)。強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目采用講解演示、隨堂練習(xí)、復(fù)習(xí)重做項(xiàng)目、小測(cè)驗(yàn)等方式，效果較好。根據(jù)斯金納的“強(qiáng)化時(shí)程表”，采用不定比間隔強(qiáng)化和不定時(shí)間強(qiáng)化復(fù)習(xí)鞏固效果最好，即不定時(shí)間對(duì)每一章的重點(diǎn)實(shí)例項(xiàng)目加以鞏固練習(xí)。

6.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的總結(jié)與提高。為完成整個(gè)項(xiàng)目，教師通過(guò)講解必須掌握的概念和知識(shí)，將根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目分為多個(gè)子任務(wù)，通過(guò)子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來(lái)完成講授，在課程學(xué)完后，即可完成所貫穿的項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本項(xiàng)目用到的知識(shí)點(diǎn)和各自的收獲，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行梳理，強(qiáng)化學(xué)生的成功感受。完成每個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)后，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，提供給學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告范例并與學(xué)生交流，要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)報(bào)告可以總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。

“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠按照自己的方式展開(kāi)研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教育思想，是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)校企合作的有效的教學(xué)方式，尤其適合高職高專學(xué)校，“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法將隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[EB/OL].，2009-02-24.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 《心理學(xué)研究方法》 “基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)” 課程教學(xué)改革

一、心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

心理學(xué)研究是一種以經(jīng)驗(yàn)的方式對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，綜合設(shè)計(jì)能力欠缺，問(wèn)題意識(shí)欠缺，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。比如，將隨機(jī)抽樣等同于隨便找被試，將心理學(xué)研究的方法等同于問(wèn)卷法，不知道如何閱讀心理學(xué)文獻(xiàn)等現(xiàn)象并不少見(jiàn)，能自主發(fā)現(xiàn)研究課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學(xué)的科學(xué)研究過(guò)程或心理學(xué)研究方法學(xué)為主線，理論闡述過(guò)多過(guò)細(xì)，內(nèi)容晦澀難懂，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠深入，不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的心理阻力。因此，實(shí)施綜合化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合性知識(shí)理解和應(yīng)用等已勢(shì)在必行。

二、基于PBL教學(xué)的基本特征

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）是西方大學(xué)教育中廣泛運(yùn)用的一種建構(gòu)主義教學(xué)思路，最早源于西方醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中，并以解決學(xué)校教育與未來(lái)工作實(shí)踐之間的分離現(xiàn)象為原動(dòng)力。隨著研究和應(yīng)用的不斷深入，PBL越來(lái)越成為“提升學(xué)生為中心的、多學(xué)科教育和終身學(xué)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建整合的專業(yè)發(fā)展課程的核心”［1］。從教學(xué)角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生合作解決問(wèn)題的一系列心理――社會(huì)歷程，使學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展高層次的問(wèn)題解決技能、合作技能和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。其顯著特征可以概括為“以問(wèn)題為導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)”和“以小組為單位的合作學(xué)習(xí)”等三個(gè)方面［2］。有證據(jù)表明，PBL教學(xué)在促進(jìn)綜合性專業(yè)知識(shí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面均具有良好的效果。

三、基于PBL的課程教學(xué)改革的初步探索

《心理學(xué)研究方法》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性和操作性均較強(qiáng)的課程之一。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)PBL的認(rèn)識(shí)逐漸增多，絕大多數(shù)文章以PBL在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用為主，側(cè)重介紹PBL實(shí)施的具體步驟和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；少數(shù)理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個(gè)別要素進(jìn)行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實(shí)施的教學(xué)工具，這其實(shí)是有悖于PBL的初衷的。在實(shí)施PBL教學(xué)改革過(guò)程中，我越來(lái)越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內(nèi)容相結(jié)合，PBL教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。從目前學(xué)生反饋情況看，比較有效和值得倡導(dǎo)的做法有以下幾種。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在全面分析國(guó)內(nèi)權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，除“PBL課程導(dǎo)論”與“課程總結(jié)與測(cè)評(píng)”外，我將《心理學(xué)研究方法》內(nèi)容體系重新調(diào)整為理論和實(shí)務(wù)兩大大模塊，前者包括“心理學(xué)研究方法的歷史與體系”、“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”、“心理學(xué)文獻(xiàn)的批判性閱讀與評(píng)析”、“從研究思想到研究假設(shè)”等四個(gè)主題，后者包括“訪談研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“觀察研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“問(wèn)卷研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”和“質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與方法”等五個(gè)主題。其中，除了“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”部分外，各個(gè)主題均要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如撰寫(xiě)文獻(xiàn)評(píng)析報(bào)告、擬定研究主題、編寫(xiě)觀察記錄表、訪談提綱、調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

（二）將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生。

大學(xué)課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該發(fā)生什么？這是PBL教學(xué)過(guò)程中貫穿始終的問(wèn)題。在PBL教學(xué)中，將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生，意味著大學(xué)課堂既不是大學(xué)教師自我展示或自我陶醉的場(chǎng)所，又不是教師尋求“自身認(rèn)同和自身完整”［3］的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以逐漸展開(kāi)的具體情境；教師不再是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這是師生角色觀念的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。一旦教師的課堂話語(yǔ)霸權(quán)和權(quán)威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場(chǎng)域就會(huì)形成，學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主旋律。

（三）引導(dǎo)積極思考，鼓勵(lì)合作分享。

心理學(xué)科學(xué)研究中不乏重大的哲學(xué)或理論問(wèn)題，也存在大量的不確定性。因此，引導(dǎo)學(xué)生在思考、質(zhì)疑和分享智慧中理解基本理論問(wèn)題顯得十分重要。比如，在教學(xué)“心理學(xué)研究方法的歷史沿革”主題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方心理學(xué)史中各個(gè)流派的歷史沿革及其代表性人物的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，通過(guò)“小組討論―質(zhì)疑―辯論―總結(jié)”等環(huán)節(jié)，梳理出心理學(xué)研究?jī)?nèi)容、方法與理論之間的基本關(guān)系：特定的研究方法總是以特定的心理學(xué)理論為依據(jù)的；心理學(xué)研究方法的沿革反映了研究?jī)?nèi)容的改變，并始終為心理學(xué)理論服務(wù)。

（四）從“知識(shí)”或“信息”的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐被颉皢?wèn)題”的探究。

PBL的本質(zhì)在于為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境［4］。真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是發(fā)生在知識(shí)或信息的傳遞中，而是存在于真實(shí)問(wèn)題的或案例的探究之中。設(shè)計(jì)問(wèn)題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問(wèn)題是真實(shí)的；（2）問(wèn)題是有意義的；（3）問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良的；（4）問(wèn)題范圍是適宜的；（5）問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生能夠從團(tuán)體中獲益而不是受阻。比如，在討論關(guān)于“實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”主題時(shí)，我首先介紹“權(quán)力會(huì)影響個(gè)體的道德判斷嗎？”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)小組內(nèi)部的協(xié)商討論達(dá)成共識(shí)，而小組之間則相互辯論而推動(dòng)討論的不斷深入。通過(guò)研究案例的討論，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中諸如“變量的操作性定義”、“無(wú)關(guān)變量的控制”、“隨機(jī)化原則”等核心問(wèn)題，而且培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和批判能力。

（五）從“教考分離”到“學(xué)考統(tǒng)一”。

從目前看，在課程考試和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生更多呈現(xiàn)出一種彼此對(duì)立而非合作的關(guān)系。在PBL教學(xué)的課程總結(jié)環(huán)節(jié)，我采取分組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧和總結(jié)，提出考核的重點(diǎn)內(nèi)容、最佳考核方式及其合理權(quán)重，教師的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)考核目標(biāo)而進(jìn)行科學(xué)、合理的考題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，這不僅減輕了大學(xué)生的考前焦慮，而且提高了學(xué)習(xí)的掌控感和自主性。

當(dāng)然，PBL作為一種新興的教學(xué)理念和思路，在具體教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了需要改進(jìn)之處。比如，如何合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應(yīng)的考核方式，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與利用等都是學(xué)生普遍反映比較重要的方面。

參考文獻(xiàn)：

［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.

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［3］帕克?帕爾默著.吳國(guó)珍，余巍等譯.教學(xué)勇氣――漫步教師心靈［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇(7)

服裝面料再設(shè)計(jì)的應(yīng)用意義

服裝面料再設(shè)計(jì)是根據(jù)服裝面料本身的原材料、組織結(jié)構(gòu)、風(fēng)格面貌等特性的把握之上進(jìn)行再加工創(chuàng)造，運(yùn)用多種工藝手法使面料的原風(fēng)格更濃厚或者改變?cè)L(fēng)格的再設(shè)計(jì)過(guò)程。對(duì)于這種再創(chuàng)造的手法，目前有多種表述，比如服裝面料二次設(shè)計(jì)、紡織品設(shè)計(jì)的面料再造、面料再設(shè)計(jì)等。

1. 服裝面料再設(shè)計(jì)在服裝設(shè)計(jì)中舉足輕重

20世紀(jì)至21世紀(jì)，以美國(guó)為發(fā)源地的流行文化的影響和各民族主義風(fēng)格的彰顯與交流滲透，在知識(shí)大爆炸后的多元文化的氛圍里，服裝設(shè)計(jì)風(fēng)格各異，更自由，更獨(dú)特；設(shè)計(jì)師的思路更寬廣，束縛更少；大眾的審美接受層次也更多樣。簡(jiǎn)潔及方便穿著不再是服裝的設(shè)計(jì)的主要考慮方面，突出的視覺(jué)效果，獨(dú)特的個(gè)性展示是目前服裝設(shè)計(jì)中占據(jù)主導(dǎo)地位的設(shè)計(jì)理念。依據(jù)人體的生理特征，結(jié)構(gòu)款式上的設(shè)計(jì)似乎沒(méi)有更大的施展空間了。伴隨著科技的高度發(fā)達(dá)，各種織造新型機(jī)器的生產(chǎn)和新型面料以及裝飾材料的不斷更新，能生產(chǎn)設(shè)計(jì)出各種具有裝飾味道極強(qiáng)的面料及裝飾材料。服裝面料再設(shè)計(jì)在服裝設(shè)計(jì)中越來(lái)越舉足輕重了。

2. 服裝面料再設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)背景

不論是在每季度的品牌的秀場(chǎng)還是在每年高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品之中，視覺(jué)的中心總能被某些創(chuàng)意的面料裝飾效果或者局部的復(fù)雜細(xì)節(jié)所吸引，驚嘆于巧妙地創(chuàng)新，大膽的設(shè)計(jì)，精湛復(fù)雜的工藝等等。這些無(wú)不反映出服裝面料再設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，它更能迅速的奪人眼球，俘獲人心。高級(jí)時(shí)裝定制的精工奢華或者獨(dú)具創(chuàng)意的面料再造在成衣中也影響頗深，如今的成衣品牌都非常注重面料的材質(zhì)表現(xiàn)潛力，多變的褶皺效果，立體的抽褶，不同面料材質(zhì)的拼貼等手法展現(xiàn)品牌魅力。面對(duì)市場(chǎng)需求，高校的服裝面料再設(shè)計(jì)課程經(jīng)過(guò)十多年的引入、實(shí)踐，目前還在探索與成熟中，但在服裝專業(yè)教學(xué)之中已是列上日程的教研內(nèi)容。

服裝面料再設(shè)計(jì)課程在專業(yè)授課中的地位

服裝面料再設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)不僅是體現(xiàn)了順應(yīng)服裝設(shè)計(jì)變化趨勢(shì)，它的課程內(nèi)容也和其他課程之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系，是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步的深化和運(yùn)用。

1. 服裝面料再設(shè)計(jì)課程和其他課程的關(guān)聯(lián)

服裝面料再設(shè)計(jì)課程內(nèi)容主要涉及兩大方面，一是服裝材料，二是工藝手法。服裝材料主要側(cè)重對(duì)于各種名稱面料和輔料的性能及風(fēng)格特點(diǎn)的掌握。工藝手法的表現(xiàn)學(xué)習(xí)，就涉及到較多的專業(yè)課程。

（1） 三大構(gòu)成課程是面料再設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程。面料再設(shè)計(jì)前期構(gòu)思設(shè)計(jì)都離不開(kāi)基本的設(shè)計(jì)法則和規(guī)律。在大一服裝專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)都比較迷茫，認(rèn)為這些課程與服裝專業(yè)無(wú)關(guān)，如果教師能夠舉例分析在服裝設(shè)計(jì)中的例子再展開(kāi)課程，就能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)方向。

（2） 面料再設(shè)計(jì)的作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也是對(duì)服飾圖案課程的進(jìn)一步靈活運(yùn)用，根據(jù)服飾圖案的形式美法則來(lái)進(jìn)行局部的面料肌理或者圖案設(shè)計(jì)，不止限于平面，還要考慮立體空間效果。

（3） 立體裁剪基礎(chǔ)、編織工藝、扎染手工藝等課程之中工藝技巧的積累為面料再設(shè)計(jì)的工藝手法奠定了基礎(chǔ)。服裝面料再設(shè)計(jì)課程又為之后的女裝設(shè)計(jì)、禮服設(shè)計(jì)、服裝制圖與工藝等課程的成衣制作增強(qiáng)了視覺(jué)效果和藝術(shù)感，以至最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有的畢業(yè)作品最突出的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)就是利用面料再設(shè)計(jì)的各種綜合手法。

2. 怎樣加強(qiáng)服裝面料再設(shè)計(jì)課程和其他課程的聯(lián)系

在服裝專業(yè)教學(xué)中如果能系統(tǒng)的加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系將能收到較好的教學(xué)效果。各專業(yè)課教師也需要有意識(shí)熟知對(duì)方的課程內(nèi)容，可以展開(kāi)具有針對(duì)性的課程聯(lián)系實(shí)踐作業(yè)。比如在講授面料再設(shè)計(jì)時(shí)聯(lián)系上一門(mén)服飾圖案課程，回顧相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，延續(xù)某個(gè)風(fēng)格或者圖案題材讓學(xué)生用面料再設(shè)計(jì)手法繼續(xù)設(shè)計(jì)，緊接著下一門(mén)的服飾配件代課教師又讓學(xué)生利用面料設(shè)計(jì)后的面料制作服飾配件的作業(yè)，三門(mén)課程的緊密銜接，使學(xué)生能夠把作業(yè)做得更細(xì)致更深入，也理解了每門(mén)專業(yè)課學(xué)習(xí)的意義。

加強(qiáng)面料再設(shè)計(jì)課程與其他課程的聯(lián)系必須是在專業(yè)老師要熟悉其他老師的課程基礎(chǔ)之上，一是通過(guò)講授內(nèi)容的舉例分析說(shuō)明，二是實(shí)踐作業(yè)的布置有共同的主題，三是對(duì)于實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)有意鞏固前期課程的某些知識(shí)，讓學(xué)生利用前后所學(xué)知識(shí)完成設(shè)計(jì)。

服裝面料再設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革

服裝面料再設(shè)計(jì)課程各大服裝院校的染服專業(yè)都有開(kāi)設(shè)，不僅僅限于服裝，家用紡織品面料也有再設(shè)計(jì)課程。目前主要探討的是關(guān)于面料再設(shè)計(jì)的重要性和工藝手法的種類。通過(guò)近兩年的面料再造的教學(xué)與認(rèn)識(shí)，對(duì)本門(mén)課程提出一些建議。

1. 材料和工藝技巧是基礎(chǔ)

材料是服裝設(shè)計(jì)的載體，更是面料再設(shè)計(jì)的載體。通過(guò)材料的材質(zhì)、色彩、肌理等加上設(shè)計(jì)師創(chuàng)新的工藝設(shè)計(jì)，能使面料穿上華麗的裝飾迎合服裝風(fēng)格的展現(xiàn)其獨(dú)特藝術(shù)的魅力。所以材料也同樣是面料再造的基礎(chǔ)，教師不僅需要教授學(xué)生較為全面的材料學(xué)知識(shí)，還要在面料再設(shè)計(jì)課程中應(yīng)該參考某些較為合適教材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些材料適合什么樣的工藝手法再造，不是所有材料都適合各種工藝技法。

對(duì)于工藝技法的表現(xiàn)，都是在中外傳統(tǒng)技法的繼承之上，當(dāng)然也有很多新材料新工具的發(fā)明，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和材料學(xué)工科學(xué)生要求不同，可以主要講授一些可以手工制作的技法。只說(shuō)刺繡以針?lè)ǖ牟煌陀袔资N形式，如果再加上所有線材和面材的不同可擴(kuò)至上百種。一般高校的面料再造課程時(shí)間僅為4周或者3周不等，單單這一種手法就是學(xué)不完的。解決的辦法是教師教授幾種常見(jiàn)針?lè)ǎ缓蠊膭?lì)對(duì)刺繡感興趣的學(xué)生可以在后續(xù)課程中學(xué)習(xí)，比如刺繡可讓學(xué)生在編織工藝課程中深造，印制圖案可在絲網(wǎng)印課程中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2. 把握創(chuàng)造與破壞的界限

在面料再設(shè)計(jì)的手法里有加法與減法設(shè)計(jì)。通過(guò)這些手法可以使面料改頭換面，但有的時(shí)候也會(huì)面目全非。雖然此課程目的在于拓寬設(shè)計(jì)思維，打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)局限，但也不是說(shuō)可以隨性所為。在設(shè)計(jì)之中還是要有一定的審美法則的指導(dǎo)，很多學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的設(shè)計(jì)和曇花一現(xiàn)的膚淺設(shè)計(jì)不太能區(qū)分，還需要教師在授課中多分析一些另類個(gè)性作品的范例，讓學(xué)生能分辨設(shè)計(jì)之高低。

從再造之外的另外一個(gè)角度講，每一寸面料每一根紗線雖然是工業(yè)快速織造的產(chǎn)品，可這其中都凝聚了許多智慧和勞動(dòng)力。不同的服裝材料，有的用于高級(jí)時(shí)裝，有的是用于普通日常著裝，但它們都一樣是順應(yīng)市場(chǎng)需求有存在的價(jià)值和意義。當(dāng)面對(duì)每塊面料的時(shí)候不應(yīng)該鄙視它過(guò)于粗糙或者不夠華麗，再設(shè)計(jì)也只是為了目前個(gè)人的設(shè)計(jì)需求而去改進(jìn)它，是取得了較好的視覺(jué)效果，這里面也增加了人工的費(fèi)用，如果用于成衣，增加了附加值的同時(shí)也增加了人工、材料數(shù)量和耗時(shí)等。

高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的面料再造大多還是以高級(jí)定制方向?yàn)橹鞯氖止っ媪显僭O(shè)計(jì)為主，主要考慮的是視覺(jué)效果，對(duì)大批量生產(chǎn)加工的工藝和效率是沒(méi)辦法考慮的。一般的手工刺繡，通過(guò)電腦繡花，可以繡的更均勻平整，并且不耗時(shí)還省去了人工。只有高級(jí)定制的單品可能某些地方需要人工，在大批量面料生產(chǎn)中是不予考慮的，以凸顯服裝手繡為賣點(diǎn)的成衣觀念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。所以讓學(xué)生在此課程中發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)必須認(rèn)清面料再造高校課程學(xué)習(xí)的某些局限性。

3. 將主題思想進(jìn)行到底

曾玉蓉老師在《法國(guó)面料藝術(shù)設(shè)計(jì)教育》中介紹了法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)高校的教學(xué)模式。法國(guó)的杜百利藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的面料設(shè)計(jì)專業(yè)把一個(gè)主題貫穿于整個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，靈感從圖片或者文字開(kāi)始深入展開(kāi)，使設(shè)計(jì)能最終做到真正的細(xì)致豐富、多樣、深刻。長(zhǎng)時(shí)間的深入圍繞一個(gè)主題和短期一周或者幾周的研究相較，設(shè)計(jì)的層次深淺不一。蘇州工藝美術(shù)學(xué)院的姬益波老師在面料再設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中也重視主題的份量，評(píng)判一塊面料再設(shè)計(jì)好壞的依據(jù)是需要有主題的，漫無(wú)目的設(shè)計(jì)不能等同于真正的面料再設(shè)計(jì)。在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到主題對(duì)于設(shè)計(jì)的重要性，面料再設(shè)計(jì)不但是表象的工藝加工，還要具有一定的主題思想和內(nèi)涵，才是真正的設(shè)計(jì)。