信息素養(yǎng)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信息素養(yǎng)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)部主席PaulZurkowski將信息素養(yǎng)定義為：使用信息工具和信息資源回答和解決問題的能力（段，2010：182；吳，2012：694）。1987年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)的信息委員會(huì)重新定義信息素養(yǎng)：一個(gè)有良好信息素養(yǎng)的人應(yīng)該知道何時(shí)需要信息、如何獲取信息和有效評(píng)估及利用信息（段，2010：182）。這些研究為信息素養(yǎng)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。目前，信息素養(yǎng)的研究一般包含以下內(nèi)容：信息意識(shí)；對(duì)信息素養(yǎng)的了解和態(tài)度；獲取、處理和開發(fā)信息的能力；信息道德和安全意識(shí)這四個(gè)主要維度。在此框架下，學(xué)者們做了大量的理論和實(shí)證研究。這一框架目前仍然是研究學(xué)習(xí)者和教師信息素養(yǎng)的主要參考，而且此框架與信息技術(shù)更為緊密。不可否認(rèn)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)教育會(huì)產(chǎn)生直接影響。持續(xù)的研究和實(shí)踐使人們對(duì)教師信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)更加深刻和透徹。隨著信息資源和課程的整合和優(yōu)化，我們發(fā)現(xiàn)即使教師滿足了這一參考框架的要求還是不能達(dá)到一個(gè)預(yù)想效果。更多的因素應(yīng)該被包含在信息素養(yǎng)內(nèi)，例如，將信息資源與課程整合的能力、創(chuàng)造和管理學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法等。我們不能不承認(rèn)由聯(lián)合國(guó)教科文組織在2008年提供的教師信息技術(shù)與通訊能力框架更為綜合，與教學(xué)更為相關(guān)。這一框架將信息技術(shù)與教學(xué)整合后的信息通訊素養(yǎng)分為三個(gè)層次：技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用深化和知識(shí)創(chuàng)新。每個(gè)層次都包含6個(gè)維度：信息通訊政策的了解、對(duì)課程和課程評(píng)估的認(rèn)識(shí)、信息通訊技術(shù)的使用、學(xué)校組織和管理，及教師的職業(yè)發(fā)展（UNESCO，2008：5）。本文關(guān)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的考察以2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織的教師信息通訊素養(yǎng)為主要理論參考框架，并相應(yīng)融合了我國(guó)的一些研究成果。本文以黑龍江省民辦院校大學(xué)外語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，致力于描述和分析研究對(duì)象的信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，并為研究對(duì)象信息素養(yǎng)的提高提供策略支持。

2、研究對(duì)象和研究方法

本研究對(duì)黑龍江省4所民辦院校的全職大學(xué)外語(yǔ)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，抽樣率大于50%。共回收有效調(diào)查問卷83份。本研究將定性研究和定量研究相結(jié)合，研究方法包括：課堂觀察、問卷和訪談。問卷包含了教師信息資源利用渠道的分析、教師信息資源利用率的分析和教師信息技術(shù)能力的分析。本文剖析黑龍江省民辦高校大學(xué)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)能力的真實(shí)現(xiàn)狀，為民辦高校外語(yǔ)信息資源優(yōu)化利用提供參考建議。

3、研究結(jié)果分析

對(duì)教師信息素養(yǎng)部分的調(diào)查問卷采用了Likert五級(jí)分類法。1=完全不符合我的情況；2=通常不符合我的情況；3=有時(shí)符合我的情況；4=通常符合我的情況；5=完全符合我的情況。我們的分析從兩個(gè)層面進(jìn)行：信息素養(yǎng)6個(gè)維度具體均值比較；信息素養(yǎng)基本能力、信息素養(yǎng)應(yīng)用深化能力和信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力的比較。

3.1教師信息素養(yǎng)6個(gè)維度的均值比較。

本文對(duì)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的考察以2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織的教師信息通訊素養(yǎng)為主要理論參考框架，并相應(yīng)融合了我國(guó)的一些研究成果。研究將教師的信息技術(shù)素養(yǎng)劃分為：規(guī)章制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、信息技術(shù)、組織和管理、教師專業(yè)發(fā)展，共六個(gè)維度。我們對(duì)以上六個(gè)維度的均值做了對(duì)比。我們的結(jié)果分析顯示：以上六個(gè)維度中黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師最為突出的素養(yǎng)是教學(xué)方法（均值為4.3333）和課程設(shè)置（均值為4.0432）；黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師基本具備2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織框架標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)能力（3.725）；黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師對(duì)規(guī)章制度（3.0625）、組織管理（3.0833）和教師專業(yè)發(fā)展（3.0417）的素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

3.2基本能力、應(yīng)用深化能力和創(chuàng)新能力的比較。

在以上分析教師信息素養(yǎng)的六個(gè)維度里，我們的研究根據(jù)2008年的框架將每個(gè)維度里對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的描述分為三個(gè)等級(jí)：基本能力、應(yīng)用深化能力和創(chuàng)新能力。我們對(duì)以上三個(gè)等級(jí)的均值做了比較。我們的分析結(jié)果顯示：黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的基本能力良好（均值為：4.0625）；黑龍江省民辦大高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的深化應(yīng)用能力（2.9839）和創(chuàng)新能力（2.5417）有待加強(qiáng)。

4、基于本研究結(jié)果的討論

我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師具有良好的外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、良好的外語(yǔ)信息技術(shù)能力，但我們還需要在教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用、深化和創(chuàng)新，已到達(dá)更加的優(yōu)化的外語(yǔ)信息資源利用率和更理想的教學(xué)效果。我們黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)信息技術(shù)和素養(yǎng)的規(guī)章制度了解不夠；教學(xué)和管理相脫節(jié)，教師并未充分參加到關(guān)于外語(yǔ)信息技術(shù)和資源的組織和管理中去；我們黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師并未充分利用信息資源來深化和拓展自己的專業(yè)發(fā)展。我們針對(duì)我們對(duì)黑龍江省民辦高校教師信息素養(yǎng)的研究，梳理外語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化建設(shè)的研究成果，對(duì)全國(guó)民辦高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)的提升提供以下策略支持。

4.1民辦高校應(yīng)為外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供多樣的外語(yǔ)信息資源和便捷的利用渠道。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于公立高校，民辦高校外語(yǔ)信息資源的建設(shè)相對(duì)不足。我們調(diào)查的五所民辦高校中只有兩所高校購(gòu)買和使用與教材配套的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且利用效果也不令人滿意；其次，五所民辦高校中只有一所民辦高校有自建的外語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，可以通過校園網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)。我們調(diào)查結(jié)束時(shí)沒有任何一所院校和其他國(guó)內(nèi)外院校有信息共建和共享的舉措。此外，五所民辦高校都只為師生提供部分的中國(guó)知網(wǎng)論文閱讀和下載的渠道，不能滿足師生更高層次的需要。在教材立體化，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)今，任何類型的院校都不得不強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，豐富和優(yōu)化教學(xué)信息資源，提供靈活便捷的利用渠道，使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)的主體，已達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

4.2加強(qiáng)民辦高校教師對(duì)于與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應(yīng)用。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)黑龍江省民辦高校教師對(duì)“與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應(yīng)用”部分調(diào)查的總體均值為：3.0625，即“有時(shí)符合我的情況”并未達(dá)到“通常符合我”的程度。我們的教師應(yīng)該在對(duì)于自己教授的科目有深刻的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該了解國(guó)家信息通訊技術(shù)政策方針的內(nèi)涵，能參與相關(guān)教改項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并致力于實(shí)施這些方針政策。更高層次上，我們還應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況整合信息通信技術(shù)在課程中使用。高校應(yīng)該為教師提供相關(guān)政策規(guī)章信息及培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師更好的了解最新成果和動(dòng)態(tài)，將其嘗試應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)之中。

4.3教師的信息技術(shù)能力仍需加強(qiáng)，并鼓勵(lì)將其能力轉(zhuǎn)化為行為。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師的信息技術(shù)能力的總體均值為：3.325。仍然未達(dá)到“通常符合我”的程度。調(diào)查顯示我們能操作基本的軟件和硬件，也能使用應(yīng)用軟件、網(wǎng)頁(yè)瀏覽器、社交軟件、展示軟件和管理軟件等（4.6250）；也能根據(jù)問題和活動(dòng)的實(shí)際狀況靈活使用（4.1250）。但是未能用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題。也未能使用信息通信技術(shù)創(chuàng)建和監(jiān)控個(gè)體學(xué)習(xí)者和群體學(xué)習(xí)者的活動(dòng)（2.8750），更未能設(shè)計(jì)基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)社區(qū)，來培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)造能力、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行繼續(xù)教育和反思學(xué)習(xí)（1.8750）。以上結(jié)果顯示我們的教師還是將更多的注意力和經(jīng)歷集中在課堂教學(xué)中，而忽略了信息技術(shù)和資源時(shí)代教學(xué)的延伸。高校應(yīng)該重視和鼓勵(lì)教師延伸課堂教學(xué)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)和課后應(yīng)用深化環(huán)節(jié)：提倡教師利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題；設(shè)計(jì)基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)社區(qū)，來培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)造能力、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行繼續(xù)教育和反思學(xué)習(xí)。

4.4加強(qiáng)教師利用信息技術(shù)和資源組織和管理教學(xué)的能力。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師利用信息技術(shù)和資源來組織和管理教學(xué)的能力部分的總體均值僅為：3.0833。我們能使用信息通訊技術(shù)面向整個(gè)班級(jí)、小組或個(gè)體學(xué)習(xí)者創(chuàng)建活動(dòng)，并確保公平的機(jī)會(huì)（3.6250）。但是我們不善于：創(chuàng)造靈活的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中應(yīng)用信息通訊技術(shù)融合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)（3.0000）。我們也不能：在基于信息通訊技術(shù)的創(chuàng)新教育和繼續(xù)教育中，在培訓(xùn)同事、創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn)以學(xué)校為學(xué)習(xí)社區(qū)的愿景中起到了領(lǐng)導(dǎo)者的角色（2.6250）。所以，我們民辦高校的外語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的同時(shí)，還要：利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)；同時(shí)用自己的技術(shù)和能力創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，和同時(shí)分享和共建信息資源；并信息資源優(yōu)化建設(shè)中起到?jīng)Q定性的作用。

4.5民辦高校教師更應(yīng)該關(guān)注自己的教師職業(yè)發(fā)展。

我們的調(diào)查顯示我們黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師在利用信息技術(shù)和資源拓展自己的拓展自己職業(yè)發(fā)展方面的均值為：3.0417。其中我們能使用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展課程教學(xué)（4.2500）。但是我們不善于：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復(fù)雜的項(xiàng)目、與他人合作，也能使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、聯(lián)系同事和外部專家（2.7500）。我們還不能：傾向于嘗試和繼續(xù)學(xué)習(xí)，用信息通訊技術(shù)來創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)社區(qū)（2.1250）。所以，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今我們民辦高校的教師更要關(guān)注自己職業(yè)的發(fā)展，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和資源賦予我們的優(yōu)勢(shì)：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復(fù)雜的項(xiàng)目、與他人合作；能使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、聯(lián)系同事和外部專家；傾向于嘗試和繼續(xù)學(xué)習(xí)，用信息通訊技術(shù)來創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)社區(qū)。

5、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

首先，對(duì)學(xué)生的約束性減弱。數(shù)字化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，側(cè)重以學(xué)為主，所以，自我約束能力較差的學(xué)生在缺少監(jiān)督和管理的情況下可能會(huì)放棄自主學(xué)習(xí)。其次，師生間的溝通機(jī)會(huì)減少。單純地依靠數(shù)字化學(xué)習(xí)會(huì)使得師生之間缺乏面對(duì)面的溝通和交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的陌生感和抗拒感。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。對(duì)于教育本身而言，教師與學(xué)生之間是需要相互認(rèn)可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師直接進(jìn)行溝通和交流，其良好表現(xiàn)可獲得教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)，其提出的問題可直接得到解答。但在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)缺少這樣的環(huán)節(jié)，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用模式

(一)混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著數(shù)字化技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，將傳統(tǒng)授課方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)越來越受到重視。同時(shí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的特色，將二者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，這種結(jié)合即是混合學(xué)習(xí)(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡(jiǎn)稱B－Learning)。從教育思想來看，這種學(xué)習(xí)方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”，而是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，即在高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的同時(shí)，也要重視充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等多種維度實(shí)現(xiàn)混合，利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源，最終實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體參與活動(dòng)”的混合學(xué)習(xí)。

(二)混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式:

1．教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生從網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程面授，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3．通過在線交流、即時(shí)通信等方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)心得，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．教師通過即時(shí)通信軟件、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)通信手段幫助學(xué)生討論問題，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、高校信息素養(yǎng)教育混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，本研究在結(jié)合混合學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了基于混合學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)課程的教學(xué)流程。首先，集中進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，然后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，再在課堂上提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題，由教師幫助解答。之后，學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，開展信息檢索實(shí)踐。在這一階段，學(xué)生將會(huì)在教師的指導(dǎo)下開展協(xié)作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，最終完成作業(yè)和考試，獲得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(二)教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)

高校信息素養(yǎng)教育的主要目的是在課程的講解過程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將不同專業(yè)的文獻(xiàn)信息檢索方法嵌入到實(shí)際教學(xué)中，通過實(shí)例分析與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”這三個(gè)層次的能力。因此，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)以多層次、漸進(jìn)性、實(shí)用性為特點(diǎn)。

(三)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1．課堂學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師與學(xué)生可以直觀交流，開展提問、討論等活動(dòng)。

2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從自身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和評(píng)價(jià)。

3．基于網(wǎng)絡(luò)的小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊與教師和小組其他成員交流，接受指導(dǎo)并分享經(jīng)驗(yàn)，還可以進(jìn)行在線測(cè)試、小組討論等活動(dòng)。

(四)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是指為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)體系中采用多種技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果給予的評(píng)價(jià)，它主要涉及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指的是在混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生在面授學(xué)習(xí)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)各個(gè)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重點(diǎn)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。紙質(zhì)或電子作業(yè)、小組協(xié)作、在線測(cè)試等均可反映學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，進(jìn)而可以從知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

四、結(jié)論

篇(3)

目前，我國(guó)研究生教育基本上是以傳承知識(shí)為中心的教育，知識(shí)越多越好。而實(shí)際上，知識(shí)的數(shù)量在創(chuàng)新中不一定起決定作用。我國(guó)的研究生往往知識(shí)功底扎實(shí)，但創(chuàng)新能力不容樂觀。協(xié)作學(xué)習(xí)的推行為研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了清新強(qiáng)勁之風(fēng)，為了順應(yīng)建構(gòu)主義教育理念，倡導(dǎo)研究生協(xié)作學(xué)習(xí)，提升其科研創(chuàng)新能力，筆者在此提出構(gòu)建支持研究生信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式———學(xué)習(xí)共享空間(LC)。

1.1根據(jù)研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)輔以LC的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到嵌入式的信息素養(yǎng)教育

為增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)的自主能力及科研的協(xié)作能力，將終身學(xué)習(xí)固化為自身特質(zhì)，提出分階段培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)、實(shí)踐技能、科研創(chuàng)新能力的新型協(xié)同學(xué)習(xí)的LC模式。LC的無縫式互動(dòng)環(huán)境有利于研究生開展協(xié)同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)研究生的交流、協(xié)作能力，有利于營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)科研自主性氛圍，對(duì)提高研究生專業(yè)能力及綜合素質(zhì)起到重要作用。具體分析如下:

1.1.1基于LC的協(xié)同學(xué)習(xí)，能促進(jìn)研究生教育的主體性與積極性。由于研究生學(xué)多以自學(xué)或?qū)焼为?dú)指導(dǎo)的形式為主，學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)呈現(xiàn)出分散性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)共享空間的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的研究生教育“以導(dǎo)師為中心”向“以導(dǎo)師與學(xué)生協(xié)同合作”轉(zhuǎn)變。通過利用LC平臺(tái)，研究生的自主學(xué)習(xí)積極性大大提高。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)者是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在施教者的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地理解教育內(nèi)容，把教育內(nèi)容整合到自已的知識(shí)體系中，并能付諸于實(shí)踐;其次，學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)者變得越來越善于自我引導(dǎo)和自我加強(qiáng)，主動(dòng)進(jìn)行自我教育，學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身潛力，積極主動(dòng)地接受教育影響，積極向施教者質(zhì)疑、請(qǐng)教，相互研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)共享空間里，研究生與研究生、研究生與導(dǎo)師在協(xié)作中，自主積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)得尤為突出。

1.1.2基于LC協(xié)同學(xué)習(xí)中，能實(shí)現(xiàn)研究生教育方式的個(gè)性化與即時(shí)性。由于研究生生源多樣性和年齡跨度大，因而研究生信息素養(yǎng)存在個(gè)體差異性，使得信息素養(yǎng)教育開展要有針對(duì)性并支持個(gè)性化教育。而學(xué)習(xí)共享空間所提供的平臺(tái)，使信息素養(yǎng)教育能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與即時(shí)性。大部分研究生已掌握基本的信息檢索與利用技能，只是在信息獲取的深度、廣度以及信息道德意識(shí)方面尚有欠缺?；谔摂M學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)者，其獲取知識(shí)和信息的行為與傳統(tǒng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)者不同，單個(gè)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)得更為自我和個(gè)性化，群體學(xué)習(xí)者的行為則表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)更新變化，其共同的特點(diǎn)是追求網(wǎng)絡(luò)的平等參與和個(gè)性選擇，這非常符合研究生群體的學(xué)習(xí)特質(zhì)。而且學(xué)習(xí)共享空間不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可隨時(shí)隨地獲取共享空間服務(wù)或搜索獲取而不是依賴記憶和知識(shí)儲(chǔ)備。通過學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用從而推動(dòng)研究生教育方式的變革，使信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與研究生需求直接契合，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的目的。

1.1.3基于LC的協(xié)同學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)研究生教育方式的互動(dòng)性與協(xié)作性。傳統(tǒng)的研究生教育存在著注重知識(shí)傳授及個(gè)別培養(yǎng)，輕視知識(shí)的革新和合作交流等傾向。學(xué)習(xí)共享空間使互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式從傳統(tǒng)的“人機(jī)對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c人對(duì)話”，這種學(xué)習(xí)共享空間環(huán)境大大改善了人與人之間的交流方式，共享空間服務(wù)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者不用考慮學(xué)科背景、身份地位，都能進(jìn)行一對(duì)多或是一對(duì)一的相互交流。教育者和被教育者可以同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)相互了解，提升研究生學(xué)習(xí)的深度與廣度。研究生積極參與虛擬學(xué)習(xí)共享空間互動(dòng)學(xué)習(xí)，自由選擇受教育內(nèi)容，組織并積極參與知識(shí)貢獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)習(xí)共享空間作為一個(gè)自由、開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，正好提供了有利于研究生群體之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好地發(fā)揮研究生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于問題的深化理解和知識(shí)的靈活掌握應(yīng)用;能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)以及良好人際關(guān)系的形成，從而培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)科研素養(yǎng)，同時(shí)間接提升其信息素養(yǎng)。只要進(jìn)入共享空間，研究生就能進(jìn)行同步或異步交流、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，極大地?cái)U(kuò)展了交流與協(xié)作的深度和廣度。共享空間所有成員在協(xié)作學(xué)習(xí)中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功是以他人成功為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)者之間關(guān)系融洽，相互合作，這非常有利于培養(yǎng)研究生群體科研協(xié)作的品質(zhì)。3.1.4基于LC協(xié)同學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)研究生教育內(nèi)容的開放性與共享性。大多數(shù)高校的研究生培養(yǎng)仍然實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)的體制，導(dǎo)師的素質(zhì)對(duì)研究生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。隨著研究生的擴(kuò)招，導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)下降，再加上導(dǎo)師的知識(shí)面及精力都是有限的，出現(xiàn)了有的導(dǎo)師無暇顧及學(xué)生、學(xué)生也缺乏主動(dòng)性的“導(dǎo)學(xué)失衡”現(xiàn)象，于是一些研究生難以得到充分的科研訓(xùn)練，科研能力不強(qiáng)，導(dǎo)致就業(yè)后解決問題能力欠缺。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的研究生教育，是采用導(dǎo)師啟發(fā)式、提綱式的精講與研究生在自學(xué)、研究基礎(chǔ)上的協(xié)同式的學(xué)術(shù)討論相結(jié)合的模式。而學(xué)習(xí)共享空間開放、自由協(xié)作等特點(diǎn)，為研究生教育內(nèi)容的開放、學(xué)術(shù)主題的自由探討提供了肥沃的土壤。導(dǎo)師可以不受時(shí)空限制，通過借助虛擬學(xué)習(xí)共享空間的平臺(tái)，上傳施教內(nèi)容或可供探討的研究熱點(diǎn)主題，讓研究生參與空間熱點(diǎn)主題研討，展開頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生新的思想火花，激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成共享的協(xié)作知識(shí);導(dǎo)師再根據(jù)研究生的討論情況，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的解答及引導(dǎo)。而從事信息素養(yǎng)教育的館員可協(xié)同導(dǎo)師，對(duì)空間的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)主題信息的捕獲技巧與信息的再生分析利用進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)幫助。學(xué)習(xí)共享空間適應(yīng)用戶共享式學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，參與空間的研究生既是學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的貢獻(xiàn)者。學(xué)習(xí)共享空間正是為隱性知識(shí)共享、挖掘和利用創(chuàng)造了良好的環(huán)境，在互相交流與合作學(xué)習(xí)過程中讓隱性知識(shí)顯性化?？臻g成員處于協(xié)作學(xué)習(xí)與教育內(nèi)容自成長(zhǎng)的環(huán)境下，圖書館的用戶信息素養(yǎng)教育者則更多的是營(yíng)造學(xué)習(xí)社區(qū)、引導(dǎo)教育方向、組織教育資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而讓空間成員的信息素養(yǎng)在不知不覺中得到提升，其科研能力因此也得到發(fā)展。

1.2支持研究生信息素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)共享空間框架

綜合多個(gè)因素考量，大學(xué)圖書館作為校園內(nèi)的知識(shí)中心、文化中心和學(xué)術(shù)的交融區(qū)，是構(gòu)建協(xié)同和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境最合適的主陣地。學(xué)習(xí)共享空間主要包括實(shí)體空間(物理學(xué)習(xí)空間)構(gòu)建與虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建。

1.2.1物理學(xué)習(xí)空間構(gòu)建。為了便于研究生開展協(xié)同學(xué)習(xí)，提升其信息素養(yǎng)，實(shí)體學(xué)習(xí)空間構(gòu)建應(yīng)遵循以讀者為中心原則，要充分體現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等核心要素的特征，強(qiáng)調(diào)對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)中交流、協(xié)作與指導(dǎo)的支持。針對(duì)研究生群體高素質(zhì)、數(shù)量少且多為自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)圖書館的做法，把實(shí)體學(xué)習(xí)空間設(shè)置于圖書館內(nèi)的一個(gè)局部區(qū)域或一個(gè)樓層，地點(diǎn)要相對(duì)安靜。實(shí)體學(xué)習(xí)空間內(nèi)應(yīng)配備的硬件設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、復(fù)印機(jī)、投影機(jī)、照相機(jī)、無線電子接口、館藏資源等，以支持研究生的各種學(xué)習(xí)和開展科研與社會(huì)活動(dòng)的空間。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)接入點(diǎn)和無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)覆蓋整個(gè)服務(wù)區(qū)，空間所提供的信息資源要充分考慮滿足研究生群體的科研需求，且便于研究生隨時(shí)獲取。借鑒世界各國(guó)在學(xué)習(xí)共享空間方面的成功實(shí)踐，加上綜合考量研究生群體的規(guī)模及需求，對(duì)實(shí)體學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建大體設(shè)置五大區(qū)塊:①小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論間:可容納5至8人的小組進(jìn)行專題研討，配備研究生項(xiàng)目研究所需的設(shè)備;②綜合參考咨詢柜臺(tái):它是學(xué)習(xí)共享空間的一個(gè)綜合服務(wù)點(diǎn);③視聽多媒體播放工作室:由于研究生人數(shù)相對(duì)較少，因此考慮大約可容納40多人配備功能完備的投影機(jī)、電腦及視聽設(shè)備，并可支持無障礙上網(wǎng);④論文寫作輔導(dǎo)及研究技能指導(dǎo)室:為研究生學(xué)術(shù)論文寫作、學(xué)位論文選題、學(xué)科研究方向選擇、學(xué)位論文開題等進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)研究生進(jìn)行科研技能輔導(dǎo);⑤社交娛樂休閑區(qū):這是供研究生學(xué)習(xí)之余休息和開展社交活動(dòng)的自由空間。

1.2.2虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建。虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建模式有多種，可以是整合學(xué)校分散的資源，單獨(dú)建立學(xué)習(xí)共享空間門戶網(wǎng)站;也可以是圖書館與學(xué)校其他服務(wù)部門的功能融合在一起建立的網(wǎng)站。虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建首先需要信息技術(shù)的支持，借助Web2.0技術(shù)及社會(huì)交流軟件，包括以博客、播客、維基、即時(shí)通訊、新聞聚合(RSS)、網(wǎng)摘、即時(shí)通訊(IM)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(SNS)、異步通信、標(biāo)簽等為代表的工具，來支持建立各種學(xué)習(xí)社區(qū)、寫作社區(qū)、興趣社區(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)社區(qū)等，為研究生創(chuàng)造一個(gè)充分體現(xiàn)協(xié)同作用、全員參與社會(huì)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維能力，充分挖掘自身潛力。其次，作為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的虛擬空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為不可或缺的部分。虛擬學(xué)習(xí)共享空間特別適合研究生群體開展“課題研究式”的學(xué)習(xí)和“協(xié)作式”的學(xué)習(xí)。在虛擬空間內(nèi)可考慮設(shè)置主題學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)造社區(qū)，可根據(jù)本校研究生學(xué)科專業(yè)分主題來進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置。該社區(qū)的主要任務(wù)是研究生根據(jù)各自的研究興趣，對(duì)一些主題進(jìn)行自主參與討論和協(xié)作。除此之外，該社區(qū)還可由圖書館學(xué)科館員定期本校重點(diǎn)學(xué)科前沿專題，此專題內(nèi)容是圖書館學(xué)科館員對(duì)各自負(fù)責(zé)的學(xué)科長(zhǎng)期跟蹤搜索的國(guó)內(nèi)外的前沿?zé)狳c(diǎn)專題;也可借助高校教師及科研工作者申報(bào)的科技查新課題作為相關(guān)專題，吸引來自不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究生，允許不同學(xué)科背景的研究生參與跨課程的專題研習(xí)交流，以此來培養(yǎng)其協(xié)同學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而落實(shí)信息素養(yǎng)架構(gòu)。除此之外，建議虛擬學(xué)習(xí)共享空間設(shè)置自助式信息素養(yǎng)教育社區(qū)。研究生在學(xué)期間大部分精力都用于專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的課題研究，而掌握學(xué)術(shù)信息的獲取和分析技能則是其完成學(xué)業(yè)的重要條件。因此可在虛擬學(xué)習(xí)區(qū)里設(shè)計(jì)配合提升信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)資源，此學(xué)習(xí)資源可考慮結(jié)合專業(yè)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)方式，由圖書館負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)教育館員設(shè)計(jì)小組協(xié)同課題任務(wù)，讓研究生參與共同的課題項(xiàng)目。通過設(shè)置本校不同專業(yè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題，驅(qū)使研究生產(chǎn)生興趣，參與課題項(xiàng)目的協(xié)同合作。通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)完成既定任務(wù)。這樣可以更好地引導(dǎo)研究生將所掌握的知識(shí)技巧與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并且可以很好地融入到各專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的互動(dòng)協(xié)作，使其學(xué)會(huì)積累學(xué)術(shù)信息和對(duì)所得信息進(jìn)行分析、判斷、綜合、歸納、吸收運(yùn)用，從而逐步掌握必要的專業(yè)學(xué)術(shù)信息處理能力。圖書館的學(xué)科館員要關(guān)注研究生學(xué)習(xí)和研究過程中潛在和現(xiàn)實(shí)的信息需求，針對(duì)研究生科學(xué)研究的學(xué)科、項(xiàng)目、課題等個(gè)性化需求來及時(shí)調(diào)整服務(wù)方向。為了提供實(shí)時(shí)、個(gè)性化的學(xué)科服務(wù)，可考慮采用非實(shí)時(shí)的異步式與實(shí)時(shí)交互(如實(shí)時(shí)咨詢、ICQ、QQ、MSN等)相結(jié)合的服務(wù)方式與研究生互動(dòng)溝通，對(duì)于本館無法解決的問題，可考慮網(wǎng)絡(luò)化合作的聯(lián)合式學(xué)科服務(wù)。學(xué)科館員要注重與研究生導(dǎo)師密切合作進(jìn)行互動(dòng)，可以鼓勵(lì)能解決問題的任一研究生或是導(dǎo)師來協(xié)作完成。實(shí)際上，學(xué)習(xí)共享空間是以信息技術(shù)為支撐的圖書館、課程資源開放與集成、學(xué)習(xí)協(xié)助、教學(xué)幫助和科研協(xié)同等大學(xué)多個(gè)服務(wù)體系的整合，注重的是培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，體驗(yàn)在學(xué)習(xí)、科研中相互協(xié)作的快樂，共享空間成員的社會(huì)性資源，同時(shí)又能完成個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)。虛擬學(xué)習(xí)共享空間創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，詢問是準(zhǔn)則，解決問題是焦點(diǎn)，批判性思維是學(xué)習(xí)過程的一部分。研究生在利用各種信息資源擴(kuò)展知識(shí)、回答提問、增強(qiáng)自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的思維能力的同時(shí)，逐漸獲得信息素養(yǎng)所需的技能并為拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間需要注意的原則及建議

2.1把握開放自

所謂學(xué)習(xí)共享空間“開放”，是指物理共享空間上的不受拘束和資源獲取方面的平等便利。研究生可隨意選擇安靜的個(gè)人學(xué)習(xí)區(qū)或熱鬧小組討論區(qū)，無處不在的無線上網(wǎng)設(shè)施也為研究生提供了隨處學(xué)習(xí)的合適場(chǎng)所。共享空間的“自助”，是指共享空間里的電腦、軟硬件、生產(chǎn)性設(shè)施均提供自作機(jī)會(huì)。

2.2導(dǎo)向?qū)W術(shù)性

由于共享空間平臺(tái)的主要用戶對(duì)象是廣大的研究生和校內(nèi)外專家學(xué)者，它和其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的最大區(qū)別就是要堅(jiān)持它的學(xué)術(shù)性。構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間必須以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，在這個(gè)學(xué)術(shù)為主的交流平臺(tái)運(yùn)行中，要倡導(dǎo)積極、誠(chéng)信、自由、開放、創(chuàng)新的氛圍，保證研究生可從空間成員那里學(xué)習(xí)、吸收學(xué)術(shù)性知識(shí)，借鑒他人優(yōu)秀的實(shí)踐做法。

2.3鼓勵(lì)互動(dòng)性

研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共享空間這個(gè)集科研、學(xué)習(xí)和社交于一體的平臺(tái)上，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、圖書館員與學(xué)生互動(dòng)的討論交流，將信息素養(yǎng)教育貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)，大大拓展了高校圖書館原有的信息素養(yǎng)教育園地。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中，營(yíng)造學(xué)術(shù)自由氛圍，鼓勵(lì)成員之間的互動(dòng)交流，包括虛擬平臺(tái)成員互動(dòng)與實(shí)體空間成員互動(dòng)，提供多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的相互交流空間，促進(jìn)個(gè)人或組織隱性知識(shí)顯性化，通過個(gè)體間思想交流、碰撞，為促進(jìn)科研能力創(chuàng)新提供條件。

2.4堅(jiān)持聯(lián)合協(xié)作性

學(xué)習(xí)共享空間是將大學(xué)里多機(jī)構(gòu)的服務(wù)集成在一起，因此必須充分發(fā)動(dòng)全校各方面的力量，集中全校教職員工的智慧，來共同創(chuàng)建和運(yùn)作學(xué)習(xí)共享空間。要注意調(diào)動(dòng)研究生、教授導(dǎo)師等所有人的積極性，特別是設(shè)計(jì)專業(yè)課程、整合信息素質(zhì)教育內(nèi)容時(shí)，必須加強(qiáng)研究生導(dǎo)師與圖書館之間的緊密協(xié)作，由雙方協(xié)同進(jìn)行課程、作業(yè)、活動(dòng)等的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)，這樣才能取得最佳的信息素質(zhì)培養(yǎng)效果。

2.5建立以圖書館為主線的融洽協(xié)作方式

學(xué)習(xí)共享空間是需要學(xué)校多個(gè)部門協(xié)同合作的動(dòng)態(tài)服務(wù)，因此需要校職能部門配合，把學(xué)校的各種面向研究生教學(xué)科研的公共服務(wù)體系整合在一起，建立協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)組織整合。建議成立—個(gè)學(xué)習(xí)共享空間委員會(huì)，在圖書館統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下形成管理和維護(hù)的有機(jī)整體，通過圖書館與各部門的溝通協(xié)作，確定具體的協(xié)作方式、各自職責(zé)、人員安排與培訓(xùn)方案等。

2.6聘請(qǐng)教師導(dǎo)師參與協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)服務(wù)

邀請(qǐng)重點(diǎn)學(xué)科教師擔(dān)任學(xué)科館員或參考咨詢館員，采取物質(zhì)與精神并行的激勵(lì)措施，確保服務(wù)的持續(xù)有效。通過聚集能解決研究生在學(xué)習(xí)、科研和寫作等過程中困難的專業(yè)技能人才，有利于隱性知識(shí)的共享與傳播。為了應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)共享空間的用戶高層次的需求，圖書館要建立長(zhǎng)效的館員培訓(xùn)機(jī)制，不斷地更新館員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重引進(jìn)訓(xùn)練有素、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科館員，以解決圖書館人才短缺問題。

3結(jié)語(yǔ)

篇(4)

美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生如果提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)把嚴(yán)肅的“講電腦”和煩悶的“學(xué)電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學(xué)生對(duì)電腦游戲的興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧和學(xué)習(xí)方法。比如，我們可以用紙牌、五子棋游戲教學(xué)鼠標(biāo)的用法；用“打地鼠”和“摘蘋果”游戲訓(xùn)練指法。

二、營(yíng)造良好的校園信息環(huán)境

一個(gè)良好的信息環(huán)境，對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高非常重要。目前，許多高校已有完善的校園局域網(wǎng)，并與G0438034連接，學(xué)生在宿舍就可以上網(wǎng)。圖書館有豐富的館藏，圖書館館員負(fù)責(zé)選擇、收集、加工、存儲(chǔ)信息，并提供某學(xué)科或某主題的相關(guān)信息等服務(wù)；對(duì)在校教師、學(xué)生進(jìn)行信息檢索、網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)，對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)檢索知識(shí)開展不定期的講座，用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息、信息導(dǎo)航、信息交流，用不同形式的讀書社或社團(tuán)開展信息活動(dòng)，促進(jìn)信息交流，使整個(gè)校園形成了一個(gè)濃濃的信息氛圍，為信息素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好的支撐環(huán)境。

三、教師的教育觀念和自身信息駕馭能力是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提

培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng)，能把信息教育整合到各科教學(xué)中去。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，教師的能力就成了決定教育教學(xué)效能的基本因素。教師為了提高自身信息素養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)在校內(nèi)外參加培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、講公開課等活動(dòng)，聽取其他老師、專家的評(píng)議和指導(dǎo)，拓展、豐富自己的教學(xué)方法；主動(dòng)爭(zhēng)取參加校內(nèi)外同行之間的教學(xué)方案的交流，通過這種交流提高自己的信息能力。

四、在信息技術(shù)教育中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能

隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是身處信息時(shí)代，通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力，這只是人們生活的基本技能。在這個(gè)分秒必爭(zhēng)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如果不會(huì)使用電子郵件、傳真機(jī)等先進(jìn)的通訊設(shè)備，那么他將被新的世紀(jì)所拋棄，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代生存的基本技能，信息技術(shù)教師還應(yīng)促使學(xué)生掌握搜尋自己所需的信息并能對(duì)已有信息進(jìn)行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如：教會(huì)學(xué)生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具、存儲(chǔ)工具。能熟練使用閱讀、訪問、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維方法，通過比較分析、相關(guān)分析，尋找信息生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運(yùn)用外界信息改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于擴(kuò)充自己的知識(shí)信息庫(kù)與學(xué)習(xí)方法庫(kù)，能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有信息的教育效益和社會(huì)效益。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)特別重視學(xué)生以信息技術(shù)的方法解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，對(duì)信息的理解、對(duì)信息的判斷和評(píng)價(jià)比具體機(jī)器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己對(duì)信息的敏感度，是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及掌握思考技能的前提條件。

五、在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生思考的技能

這是信息素養(yǎng)三大能力的核心部分。作為信息技術(shù)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取、利用信息的意識(shí)。讓學(xué)生獨(dú)立地尋求問題的答案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生只有掌握了思考技能，才可能獨(dú)立地思考、主動(dòng)提出問題、主動(dòng)為問題尋求答案，而不必時(shí)時(shí)依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們的生活當(dāng)中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個(gè)問題也有多種答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學(xué)生的思維，發(fā)展他們的發(fā)散思維。一方面，信息素養(yǎng)是思維能力、問題解決能力、決策能力和合作能力的基礎(chǔ)，這些能力的有機(jī)整合就形成個(gè)人的綜合能力，具有這種綜合能力的人就會(huì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備了一定的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能夠獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠?qū)λ龅难芯窟M(jìn)行擴(kuò)展，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的控制，使其具備終身學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力。

總之，信息素養(yǎng)是面向信息社會(huì)的每一個(gè)成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學(xué)校教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須認(rèn)真地界定學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)包括怎樣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，采取一定的措施予以培養(yǎng)。只有加強(qiáng)信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會(huì)充分發(fā)揮作用。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)、幾個(gè)人就可以完成的，需要大量的時(shí)間以及人力物力，更需要教師們首先具有這種信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著信息的增大，信息渠道的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)需要通過信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，為中學(xué)生信息素養(yǎng)的形成奠定前進(jìn)的方向。信息技術(shù)教育的路需要我們?cè)趯?shí)踐工作中去開辟，信息素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生與教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Burnhein，Robert.信息素養(yǎng)——種核心能力.澳大利亞圖書館學(xué)術(shù)和研究，1992.

[2]Lenox，MaryF.和MichaelL.Walker.教育過程中的信息素養(yǎng).教育論壇.

篇(5)

不管學(xué)生在小學(xué)的表現(xiàn)如何，到了初中后，對(duì)于一個(gè)新的環(huán)境肯定有一種適應(yīng)過程，原來的不良習(xí)慣不會(huì)一下子暴露出來，利用這一時(shí)間，在開學(xué)一階段內(nèi)進(jìn)行養(yǎng)成教育是一次很好的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，這個(gè)養(yǎng)成教育不僅僅是第一節(jié)課。養(yǎng)成教育的第二方面是紀(jì)律與衛(wèi)生。要求學(xué)生做到到電腦房上信息技術(shù)課必須從自己班級(jí)教育門口開始排隊(duì)，整齊有序地到電腦房門口。進(jìn)入電腦房后要遵守電腦房的規(guī)則。第一學(xué)期我先讓學(xué)生四人為一組，組成學(xué)習(xí)小組，并由學(xué)生自己選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，組員互相監(jiān)督，互幫互助。養(yǎng)成教育持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，有的班級(jí)兩周下來能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣，但有的班級(jí)起伏變化很大，持續(xù)了三個(gè)月左右基本穩(wěn)定下來。這雖然和班主任的管理有關(guān)系，但信息技術(shù)課堂上是由我們信息技術(shù)老師自己管理的，想要有自己的管理特色，就要持續(xù)不斷地抓始業(yè)教育，直至一個(gè)學(xué)期的結(jié)束，甚至更長(zhǎng)。養(yǎng)成教育的第三方面是要讓學(xué)生能靜下心來看書。課堂上要讓學(xué)生有看書的習(xí)慣，不能以為信息技術(shù)課就是玩的課，上課的第一件事，就是看書。因此筆者和研究小組成員也一起制定了相應(yīng)的教學(xué)方法，以探究學(xué)習(xí)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，看書后，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣一方面是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，少講空話多看書；另一方面，自己看過書本后，通過不斷的鞏固練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。讓學(xué)生在練習(xí)過程中感受信息技術(shù)課堂的魅力所在，而不僅僅是瀏覽網(wǎng)頁(yè)，過把網(wǎng)癮。

2培養(yǎng)外來民工子女信息素養(yǎng)要因材施教

2.1根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案

我們所用的教材是浙江省教育廳教研室教學(xué)用書編委會(huì)編制的信息技術(shù)新教材，書本所蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)技能是針對(duì)普通水準(zhǔn)的本地生，對(duì)于外來民工子女而言，如果純粹按書本內(nèi)容的進(jìn)度，按本地生的接受能力去實(shí)施教學(xué)，是無法正常完成的。因此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)我對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行了變動(dòng)，主要是增加一些基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)增加練習(xí)課時(shí)。這樣主要是為了讓學(xué)生的充足的時(shí)間來完成作品，建立學(xué)生的自信心。比如七年級(jí)上第二單元“文字處理與運(yùn)用”一開始的第六課就直接是“頁(yè)面設(shè)計(jì)”，而對(duì)于民工子女而言，這樣突兀的引入，會(huì)很難接受，考慮到這樣的實(shí)際情況，筆者增加了舊教材中使用過的“成立編輯部”內(nèi)容，讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備，對(duì)電子雜志的設(shè)計(jì)有一個(gè)醞釀過程。后面的內(nèi)容，基本上每完成書本上的一課時(shí)內(nèi)容，就增加一節(jié)練習(xí)課，讓學(xué)生消化，在練習(xí)中提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)作作品的水準(zhǔn)。但即使是這樣，在制作“版主薈萃”時(shí)了花了近兩節(jié)課“，文件合并”也超過1課時(shí)。這樣時(shí)間花下去是值得的，效果也是明顯的。平時(shí)交作業(yè)上傳率最高的一個(gè)班，一般42人中有39人上交，還有3人在智力或動(dòng)手能力上確實(shí)有點(diǎn)小問題。最差的一個(gè)班39人中有35人上交。這樣的作品上傳率在民工子女學(xué)生身上已經(jīng)是很高了。

2.2在信息教學(xué)中滲透生活常識(shí)，進(jìn)行思想教育

比如在原八年級(jí)“畫龍點(diǎn)睛”一課教學(xué)中，讓學(xué)生制作不同類型的圖表，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，培養(yǎng)良好的理財(cái)習(xí)慣，以小見大，式微而至遠(yuǎn)，做實(shí)做透“學(xué)案課堂”，建構(gòu)了合乎學(xué)情又彰顯信息課程本位的教學(xué)秩序。以下是這一課的教案：第二十課畫龍點(diǎn)睛一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1.能將自己生活中的消費(fèi)數(shù)據(jù)用Excel統(tǒng)計(jì)，并用合理的圖表展示。2.能合理選擇創(chuàng)建圖表過程中的數(shù)據(jù)區(qū)域。3.掌握設(shè)置圖表類型選項(xiàng)的方法。4.了解幾種常見圖表的特點(diǎn)。過程與方法：通過曬賬單來體會(huì)圖表的優(yōu)勢(shì)，并能用圖表來展示自己的賬單數(shù)據(jù)。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過統(tǒng)計(jì)自己的消費(fèi)數(shù)據(jù)，用圖表合理展示，一方面增進(jìn)對(duì)圖表的興趣，另一方面培養(yǎng)合理的消費(fèi)觀。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1.圖表的創(chuàng)建。2.圖表類型和選項(xiàng)的設(shè)置。3.區(qū)別不同圖表的使用。教學(xué)難點(diǎn)：圖表的創(chuàng)建過程。教學(xué)過程：引入：有沒有同學(xué)在淘寶上有購(gòu)物經(jīng)歷？總共花了多少？今年恰逢淘寶10周年，許多人在淘寶上曬賬單，有人十年才花了幾千元，有人花了幾百萬(wàn)。接下來我們也一起來曬曬自己的賬單，請(qǐng)大家打開自己已經(jīng)創(chuàng)建好的“個(gè)人消費(fèi)調(diào)查表”，有哪位同學(xué)敢來曬自己的消費(fèi)賬單？再請(qǐng)一位同學(xué)來曬曬，（對(duì)兩位同學(xué)的每月消費(fèi)作簡(jiǎn)單比較）。那我們來看一下，別人是怎么曬賬單的。淘寶專門推出了圖表形式來曬賬單，只要你消費(fèi)過，就有“支出走勢(shì)”，看了之后，大家覺得哪種形式曬賬單好（各有優(yōu)勢(shì)）？如果兩者合在一起就能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，今天我們就來學(xué)習(xí)下怎么用圖表來曬自己的賬單。一、創(chuàng)建圖表任務(wù)1：將自己每個(gè)消費(fèi)項(xiàng)目的百分比先用柱狀圖圖表表示出來。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到78頁(yè)“畫龍點(diǎn)睛”這一課，自己看書本，摸索下怎么創(chuàng)建圖表。（一）柱形圖圖表1.打開“個(gè)人消費(fèi)調(diào)查表”，選擇“插入”菜單的“圖表”或者直接單擊工具欄上的“圖表向?qū)А卑粹o，選擇第一種“柱形圖”。2.單擊“下一步”，在彈出的“圖表向?qū)?4步驟之2—圖表源數(shù)據(jù)”，選擇作為創(chuàng)建圖表的數(shù)據(jù)源范圍（“A2—A7”及“A10—D10”）。應(yīng)該按哪個(gè)鍵才能選擇不連續(xù)的數(shù)據(jù)區(qū)域？“在系列產(chǎn)生”行與列中選擇列，請(qǐng)注意，我們的目的是每個(gè)消費(fèi)項(xiàng)目的百分比，如果選擇所有數(shù)據(jù)太雜亂。3.單擊“下一步”按鈕，彈出“圖表向?qū)А?步驟之2—圖表選項(xiàng)”對(duì)話框，在標(biāo)題選項(xiàng)卡中分別輸入“個(gè)人消費(fèi)調(diào)查”“、調(diào)查項(xiàng)目”“、百分比”。4.在“數(shù)據(jù)標(biāo)志”選項(xiàng)卡中，在“值”前面的框中打勾。5.單擊“下一步”按鈕，選擇“作為其中的對(duì)象插入”選項(xiàng)。6.展示優(yōu)秀學(xué)生作品。7.思考：如果在創(chuàng)建圖表時(shí)忘了添加數(shù)字，怎么辦？8.展示修改優(yōu)秀的學(xué)生作品。（二）折線圖圖表下面，我們就來試試如何用折線圖圖表曬賬單，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)匀辉谠瓉淼墓ぷ鞅碇袆?chuàng)建折線圖圖表。任務(wù)2：將自己每個(gè)月的“合計(jì)”消費(fèi)金額賬單用折線圖圖表表示出來。注意選擇不連續(xù)數(shù)據(jù)源區(qū)域時(shí)要按住Ctrl鍵。（在學(xué)生做的同時(shí)可以展示優(yōu)秀作品。）（三）餅圖圖表任務(wù)3：用餅圖來表示每個(gè)消費(fèi)選項(xiàng)占的比例。思考：柱形圖、折線圖、餅圖各有什么特點(diǎn)？類型特點(diǎn)柱形圖擅長(zhǎng)比較數(shù)據(jù)間的大小與多少的關(guān)系折線圖按時(shí)間軸表現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)餅形圖也稱扇形圖，適用于描述數(shù)據(jù)之間的比例分配關(guān)系二、改變圖表類型柱狀圖可以變折線圖嗎？餅形圖可以變柱狀圖嗎？三、談?wù)勀愕南M(fèi)觀我們已經(jīng)初步學(xué)會(huì)用圖表來表示數(shù)據(jù)，回過頭來結(jié)合自己的個(gè)人消費(fèi)調(diào)查表，請(qǐng)同學(xué)們來說說你眼中的消費(fèi)觀。要提樹立正確的消費(fèi)觀，養(yǎng)成良好的理財(cái)習(xí)慣，勤儉節(jié)約，不亂花父母辛苦賺來的錢。古人說“：節(jié)儉樸素，人之美德。”

2.3培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技能，提高信息素養(yǎng)的意識(shí)

2.3.1利用自助式學(xué)習(xí)充分挖掘?qū)W生個(gè)性資源利用自助式學(xué)習(xí)對(duì)民工子女學(xué)生的作品原創(chuàng)意識(shí)不斷強(qiáng)化與訓(xùn)練，充分利用自己所熟知的文化生態(tài)資源進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以在課堂上也可以在課堂外，根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好，定下作品主題、設(shè)計(jì)合理的版塊，再獲取素材并創(chuàng)作。這樣可以激發(fā)他們更強(qiáng)的自主創(chuàng)作意識(shí)，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將生活體驗(yàn)和情感因素融入到作品創(chuàng)作中，創(chuàng)作出比較有個(gè)性化的、有創(chuàng)造性的作品，提升民工子女的信息素養(yǎng)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。2.3.2利用研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)原創(chuàng)氛圍的形成讓民工子女學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)課堂原創(chuàng)氛圍的形成。在初中信息技術(shù)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，讓以民工子女為主的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，研究解決自己生活中的實(shí)際問題，學(xué)生自主展現(xiàn)研究過程和研究成果,這類作品往往兼有欣賞價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，而且能讓各個(gè)層次的民工子女學(xué)生都有發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生各方面發(fā)展都具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。2.3.3逐步引導(dǎo)信息素養(yǎng)較差的學(xué)生，最終創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍大部分學(xué)生在信息課上玩游戲表現(xiàn)較差的原因一般都是自己有點(diǎn)放棄自己，覺得自己不可能做得更好，通過游戲反而能夠得到自豪感。對(duì)于這樣的學(xué)生，筆者采用逐步引導(dǎo)的方法。例如八年級(jí)上冊(cè)是以制作網(wǎng)站為主，學(xué)生的大半學(xué)期都在使用FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)。一個(gè)班里都有那么幾個(gè)學(xué)生在偷偷玩游戲，老師走過去就立馬打開要求的界面，但是作品一點(diǎn)都沒有進(jìn)展。對(duì)于那些學(xué)生，一開始告訴他們只要應(yīng)用最基本的知識(shí)制作簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)，數(shù)量可以比其他同學(xué)少一兩張，做到這樣期末就可以及格了。因?yàn)檫@樣的誘惑很多玩游戲的學(xué)生就愿意跟上課堂進(jìn)度制作網(wǎng)頁(yè)。隨后筆者要做的就是告訴他們做得很好，如果再加點(diǎn)東西你的網(wǎng)站將會(huì)更好，而且根據(jù)這幾天的表現(xiàn)還看到了“良好”在向你招手，甚至“優(yōu)秀”的曙光也看到了。課堂上對(duì)該學(xué)生明顯的進(jìn)步進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，逐漸讓其找到丟失已久的自信心，讓他明白學(xué)習(xí)中的自豪感是無法用游戲來代替的。一步步引導(dǎo)，最終創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高民工子女的信息素養(yǎng)。2.3.4為學(xué)生的作品建立電子成長(zhǎng)檔案，充實(shí)課堂原創(chuàng)文化生態(tài)將優(yōu)秀的民工子女作品上傳到校園網(wǎng)及教師機(jī)，成立一個(gè)優(yōu)秀作品庫(kù)，按作品類型分類，通過積累，慢慢形成一個(gè)充實(shí)的作品資源庫(kù)。優(yōu)秀作品庫(kù)的建立，通過展示，對(duì)民工子女學(xué)生創(chuàng)作具有很大的促進(jìn)作用，也可以為今后的教學(xué)開展提供范例。通過不斷的循環(huán)累積，逐步完善課堂原創(chuàng)文化生態(tài)，良好的課堂原創(chuàng)文化生態(tài)將進(jìn)一步促進(jìn)民工子女信息素養(yǎng)的提升。

3設(shè)立獎(jiǎng)懲制度與量規(guī)評(píng)價(jià)相結(jié)合

篇(6)

1．1指標(biāo)篩選對(duì)每次專家咨詢結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用問卷回收率表示專家積極程度，指標(biāo)重要性賦值均數(shù)表示專家意見集中程度，而變異系數(shù)(CV)和Kendall秩相關(guān)系數(shù)(rk)則用來衡量專家意見的協(xié)調(diào)程度。對(duì)于重要性賦值均數(shù)＜0．3和CV＞0．25的指標(biāo)作為備選的刪除指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合專家意見完成指標(biāo)的篩選。指標(biāo)重要性程度評(píng)價(jià)采取Likert量表的形式來實(shí)現(xiàn)，分別賦值非常重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不太重要(2分)、不重要(1分)5個(gè)等級(jí)。

1．2質(zhì)量控制在實(shí)施調(diào)查前，向咨詢專家詳細(xì)介紹本研究的內(nèi)容以及填寫問卷時(shí)需要注意的事項(xiàng)。在實(shí)施調(diào)查中，對(duì)問卷填寫的完整性和有效性進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，在后期問卷回收中采用雙人錄入。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用Kendall''''s秩相關(guān)檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1專家基本情況15名專家篩選過程中，注重代表性和權(quán)威性并重的原則，所有專家都具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本研究?jī)?nèi)容相對(duì)熟悉，因此可以認(rèn)為專家熟悉程度較好、判斷依據(jù)充分，專家隊(duì)伍權(quán)威性較高。本研究邀請(qǐng)的15名咨詢專家的研究領(lǐng)域、職稱和學(xué)歷構(gòu)成見表1。

2．2專家咨詢質(zhì)量

2．2．1專家積極程度本研究的3輪專家咨詢問卷回收率均達(dá)100．0%。3輪問卷調(diào)查中，專家均對(duì)咨詢內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格的審閱，給予了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)、并給出了中肯的意見與建議，并對(duì)指標(biāo)的清晰度、可測(cè)量性和準(zhǔn)確性進(jìn)行了細(xì)致的推敲和修訂，表現(xiàn)出對(duì)本研究的極大支持。

2．2．2專家意見集中程度專家意見集中程度用指標(biāo)重要性賦值均數(shù)和滿分比2個(gè)參數(shù)來表示。在第一輪專家征詢中，3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)重要性賦值均數(shù)＞3．0;3個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，除了A1指標(biāo)滿分比為33．33%外，其余指標(biāo)滿分比＞50%，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)的滿分比均＞50%;三級(jí)指標(biāo)中，除了B1下的3個(gè)三級(jí)指標(biāo)外，其余指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)均＞3．0。在第二輪和第三輪征詢中，修正后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和41個(gè)三級(jí)指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)均＞3．0，滿分比均＞50%。說明經(jīng)過2輪專家咨詢后，專家基本取得了較為集中的意見(見表2)。

2．2．3專家意見協(xié)調(diào)程度本研究中，對(duì)專家協(xié)調(diào)程度采用CV和rk來評(píng)價(jià)。CV表示專家對(duì)某一個(gè)指標(biāo)的波動(dòng)程度，rk越小說明專家協(xié)調(diào)程度越高［3］，其計(jì)算公式為。而rk反映了不同被調(diào)查者對(duì)指標(biāo)評(píng)分的一致程度。3輪專家征詢中，所有指標(biāo)的CV均介于0．021和0．239之間，對(duì)3輪專家征詢的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行Kendall''''s秩相關(guān)檢驗(yàn)，rk分別為0．313、0．451和0．457，均P＜0．05，提示3輪專家征詢意見協(xié)調(diào)性較好。3輪專家咨詢結(jié)果的協(xié)調(diào)程度見表3。

2．3指標(biāo)修訂與篩選第一輪咨詢后，根據(jù)專家意見，將二級(jí)指標(biāo)“B1學(xué)術(shù)信息價(jià)值意識(shí)”下的“具備信息素養(yǎng)認(rèn)知”、“認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)信息的重要性”和“認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的重要性”3個(gè)三級(jí)指標(biāo)刪除，增加“認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)信息的理論價(jià)值”、“認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)信息的應(yīng)用價(jià)值”、“學(xué)術(shù)信息的交流價(jià)值”3個(gè)三級(jí)指標(biāo);在二級(jí)指標(biāo)“B3學(xué)術(shù)信息獲取”下增加“從醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取學(xué)術(shù)信息的能力”、“從臨床治療獲取學(xué)術(shù)信息的能力”、“從師生傳承獲取學(xué)術(shù)信息的能力”和“從學(xué)術(shù)會(huì)議獲取學(xué)術(shù)信息的能力”4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)部分二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的歸屬進(jìn)行了調(diào)整。第二輪咨詢后，根據(jù)專家意見，在二級(jí)指標(biāo)“B5學(xué)術(shù)信息應(yīng)用”中增加了三級(jí)指標(biāo)“篩選所需學(xué)術(shù)信息的能力”，刪除三級(jí)指標(biāo)“學(xué)術(shù)信息的交流價(jià)值”，并對(duì)部分指標(biāo)的文字描述進(jìn)行修正，專家意見基本一致。第三輪專家咨詢中，根據(jù)專家意見又對(duì)部分指標(biāo)描述進(jìn)行了修正，并依據(jù)專家評(píng)分和指標(biāo)篩選條件對(duì)指標(biāo)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，所有指標(biāo)均滿足指標(biāo)篩選條件，最終形成包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和41個(gè)三級(jí)指標(biāo)的醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3討論

篇(7)

（1）利用相關(guān)專門學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)高校師范生信息素養(yǎng)

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，肩負(fù)培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)的重任。特別是“現(xiàn)代教育技術(shù)”課是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從信息素養(yǎng)構(gòu)成要素的方方面面起到教育作用。雖然部分高校的此課因?qū)嶒?yàn)室配置的缺乏和落后而淪為理論偏重的學(xué)科，但信息素養(yǎng)教育終究應(yīng)當(dāng)是此課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)目標(biāo)。一般專業(yè)的師范生，通過這兩門公共課可以培養(yǎng)一定的信息素養(yǎng)。

（2）通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

在師范生的專業(yè)學(xué)科和其他交叉學(xué)科中，通過信息技術(shù)與學(xué)科整合的方式培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生了解的信息可能比教師多，所以教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。適當(dāng)利用信息技術(shù)來支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，經(jīng)常為學(xué)生提供相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)資源的關(guān)鍵字、下載網(wǎng)址、交流網(wǎng)址、篩選方法等，適當(dāng)利用WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，掌握一定的本學(xué)科在線學(xué)習(xí)方法，潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

（3）通過各種實(shí)踐活動(dòng)

人的學(xué)習(xí)最初都來自實(shí)踐，信息素養(yǎng)技能的培養(yǎng)也同樣缺不了實(shí)踐活動(dòng)。除了以上兩個(gè)途徑，學(xué)校每一個(gè)部門、甚至社會(huì)其他相關(guān)機(jī)構(gòu)，都應(yīng)當(dāng)為師范生創(chuàng)造更多與信息技能相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)院系或者圖書資料室可以定期開展信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)操作比賽、信息檢索相關(guān)知識(shí)與技能的比賽等，各個(gè)院系可以讓學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，教育行政部門和學(xué)校還可定期組織以信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)、CAI課件、電子報(bào)刊、電腦繪畫、電腦動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)制作為主要內(nèi)容的電子作品評(píng)選活動(dòng)。參加這些各級(jí)各類的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)會(huì)起到鞏固和促進(jìn)作用。

二、高校師范生信息素養(yǎng)教育實(shí)施原則

（1）目標(biāo)性原則

在信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中，教學(xué)目標(biāo)也要整合。信息技術(shù)的選擇與運(yùn)用的目的是為了優(yōu)化教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不能為了媒體選擇上的多樣性和技術(shù)的復(fù)雜性而失去教學(xué)的目標(biāo)。

（2）以學(xué)生為主體的原則

這是信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)沖擊后，現(xiàn)代師生觀的重要體現(xiàn)，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。例如，在WebQuest教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇探究方向和學(xué)習(xí)方法，合作進(jìn)行探索、實(shí)踐、交流，從中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)能更好地支持未來人生中的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

（3）實(shí)踐性原則

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)也是更為有效的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，學(xué)生更喜歡上網(wǎng)檢索資料、進(jìn)行課題研究、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、聽案例等形式。信息素養(yǎng)教育只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采取多種形式的實(shí)踐，使得教學(xué)活動(dòng)更加豐富，讓學(xué)生多獲得“做的經(jīng)驗(yàn)”和“直接經(jīng)驗(yàn)”，再結(jié)合適當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)，才能取得較好的教學(xué)效果。

（4）教學(xué)資源多樣性原則

這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，也是信息技術(shù)與學(xué)科整合較好遵循的一個(gè)原則。教學(xué)資源多樣性，可以從教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容的范圍等多方面體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息更新速度很快，教師不再是知識(shí)的唯一擁有者，教師掌握的知識(shí)也有可能不是最新最權(quán)威的。所以，首先，確立一種師生合作伙伴式的關(guān)系；其次，多樣性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體來支持學(xué)生的學(xué)；最后，重視新的教學(xué)時(shí)空觀。教學(xué)內(nèi)容的形式和部分教學(xué)范圍可以利用教材而不能局限于教材，適當(dāng)拓展和提供教材以外的資源，讓那些對(duì)某一部分知識(shí)有興趣的學(xué)生在課余時(shí)間也可以探索和實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)