教育測量與評價論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革可操作性實(shí)驗(yàn)考核

物理科學(xué)伴隨著物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展到今天，對物理教學(xué)起到了巨大的推動和促進(jìn)作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“三位一體”的目標(biāo)應(yīng)該是我們教學(xué)實(shí)踐追求的終極目標(biāo)。然而，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多的人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。

1．問題的提出

1．1新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)要求

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》〔1〕明確提出：實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。

觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)；應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)；充分地開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源，盡快改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該盡快向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生主動做課外實(shí)驗(yàn)。

開設(shè)“物理實(shí)驗(yàn)專題”模塊，目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

在本模塊中，學(xué)生應(yīng)完成不同難度的實(shí)驗(yàn)，原則上實(shí)驗(yàn)數(shù)量不少于8個。模塊的設(shè)計(jì)尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生：（1）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程；（2）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)；（3）深入對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)誤差分析；（4）重視對實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評估。從中我們不難看到新課標(biāo)已經(jīng)重新審視了基礎(chǔ)教育中的實(shí)驗(yàn)問題，并提出明確的要求，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改革勢在必行。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀，歸結(jié)起來，主要有教師、學(xué)生和評價體系三個方面的問題。

1．2．1來自教師的主要問題

（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想

不少高中學(xué)校對物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質(zhì)教育，實(shí)際上還是重理論、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何，而很少問學(xué)生做了什么，能力如何。尤其是物理學(xué)科，由于教學(xué)中的“書本上講實(shí)驗(yàn)”、“黑板上開機(jī)器”現(xiàn)象的存在，本應(yīng)在生動、有趣的實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生自身的感受、自己動手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板

當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來說，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫得面面俱到，然而每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理……然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)際效果很差。

綜上，核心問題是教師觀念有待更新，素質(zhì)有待提高。

1．2．2學(xué)生的主要問題：

筆者在多年的高中物理實(shí)驗(yàn)會考監(jiān)考中，發(fā)現(xiàn)很多問題，主要有：

（1）對基本測量儀器的使用不規(guī)范

①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會調(diào)零；②不明確儀器的測量范圍，不會正確選用合適的儀器進(jìn)行測量；③沒有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。

（2）動手操作能力差

操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時，電路圖能夠畫出，但實(shí)際連接電路時便錯誤百出。

（3）以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作

當(dāng)一部分學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)際操作，依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機(jī)械地默寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作。

綜上，核心問題是學(xué)生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。

1．2．3評價體系不完備

另外，教育現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生實(shí)踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學(xué)生實(shí)驗(yàn)在一些學(xué)校沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ膊荒苓M(jìn)行評定，實(shí)驗(yàn)操作評價理論與實(shí)踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評定標(biāo)準(zhǔn)……學(xué)校的教育評價很多時候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對實(shí)驗(yàn)操作、親身實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行直接評價，我們深思這種狀況，其結(jié)果是學(xué)校、老師和學(xué)生都忽視了實(shí)驗(yàn)的本真意義。核心問題是缺乏到位的可操作性評價體系。

2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀

目前，廣大學(xué)者和物理教師對高中物理實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識加深，并已經(jīng)開始著手分析和解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的具體問題。研究的內(nèi)容也比較豐富，但綜合來看，主要有這樣三個方面：

首先，人們開始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，從具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式出發(fā)，提出各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并探討它們所能起到的對于學(xué)生發(fā)展的作用。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)研究〔2〕、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究〔3〕、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究〔4〕、高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔5〕、高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究〔6〕、探索性物理實(shí)驗(yàn)的教育功能及其設(shè)計(jì)的研究〔7〕、開放式中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究〔8〕……

其次，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y量。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y量研究〔9〕……

再者，是對中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的評價問題的研究和探索。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類測量與評價體系〔10〕、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類測量與評價初探〔11〕……

毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革都能起到很好的導(dǎo)向作用。尤其具有指導(dǎo)性價值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當(dāng)中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)分類和建立相應(yīng)評價體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類與制定和實(shí)施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和實(shí)踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁，這便是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核。

3．問題的思考與實(shí)踐

3．1對問題的思考

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端存在是現(xiàn)實(shí)，高考、會考及其存在的價值是現(xiàn)實(shí)，教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實(shí)，普通高中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)員的配備是現(xiàn)實(shí)，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生對考試的需求是現(xiàn)實(shí)……；物理教學(xué)需要改革，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)需要貫徹，相應(yīng)評價體系也需要建立并付諸實(shí)施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現(xiàn)的根源不在于實(shí)驗(yàn)重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學(xué)改革是否合理，不在于評價體系是否完備，不在于有多少人做多少實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，筆者認(rèn)為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的嘗試與研究，而在實(shí)踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過后還得回到起點(diǎn)，使研究的意義變得索然的原因。

筆者不是反對考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認(rèn)的。就從高考選拔的角度來看，正如人民教育出版社主編、國家高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓(xùn)當(dāng)中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統(tǒng)計(jì)意義的。那我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為何不能從“考試”入手呢？

針對以上分析，筆者認(rèn)為，為避免教學(xué)改革的形式化，符合普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀，使改革具有現(xiàn)實(shí)價值，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)驗(yàn)考核做為切入點(diǎn)。任何改革都不可能一蹴而就，當(dāng)理論體系相對完備，客觀條件比如學(xué)校教育教學(xué)體制以及人們觀念相對成熟一些時，再逐漸地將理論和實(shí)踐進(jìn)行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應(yīng)該允許這個漸近過程的存在。

3．2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核──我們的實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們沒有將每個實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)具體細(xì)化，這種分解細(xì)化后再進(jìn)行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實(shí)際測量的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題，實(shí)行起來非常困難，就我們的現(xiàn)實(shí)條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。

（1）從考核形式上，我們采用的是實(shí)驗(yàn)操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上完成試卷。

（2）實(shí)驗(yàn)操作考核測量過程。

測量前，根據(jù)操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，編好若干實(shí)驗(yàn)操作題，并提供一定量的儀器設(shè)備。試題突出典型實(shí)驗(yàn)，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學(xué)生抽簽決定考核哪些內(nèi)容。在操作過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)觀察記錄，然后綜合評定成績。

4．總結(jié)與展望

這種方式包含動手動腦的操作內(nèi)容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對物理實(shí)驗(yàn)重視的同時，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的精力投入也相應(yīng)增加，對實(shí)驗(yàn)的理解、操作和設(shè)計(jì)等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準(zhǔn)備考核的過程中，學(xué)生由不會、不懂、不能完成實(shí)驗(yàn)到能較好地完成實(shí)驗(yàn)，并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收獲了自信，體驗(yàn)了成功，為完成物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們的實(shí)踐還很不完善，距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅(jiān)信，以實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，以“考”帶“改”的策略在實(shí)踐當(dāng)中是有其實(shí)際價值的。以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)制定和評價體系的逐步完善，必將會使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性方向發(fā)展。

注釋：

〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4

〔2〕聶六英．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)研究〔G〕．湖南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．4

〔3〕衡耀付．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．

〔4〕漆建軍．設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究〔G〕．華南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．6

〔5〕汪端紅．高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．5

〔6〕胡鳳花．高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究〔G〕．福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005．8

〔7〕李科敏．探索性物理實(shí)驗(yàn)的教育功能及其設(shè)計(jì)的研究〔G〕．廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2001．4

〔8〕劉峻松．開放式中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究〔G〕．江西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．8

〔9〕王振東．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y量研究〔G〕．山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．10

〔10〕丁玉祥．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類測量與評價體系〔J〕．教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)．2001．12

篇(2)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評價作為項(xiàng)目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，診斷評估項(xiàng)目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項(xiàng)目教學(xué)是對原來傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項(xiàng)目教學(xué)的評價在實(shí)踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學(xué)生參與度不高，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無法涵蓋學(xué)生在項(xiàng)目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項(xiàng)目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。

二、概念界定

（一）教學(xué)評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給予價值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價方法更重視事實(shí)知識的測量和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，但卻無法測量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無法對那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進(jìn)行測量和評價。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的評價

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項(xiàng)目教學(xué)評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及初學(xué)者的進(jìn)步的評價，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評價的特點(diǎn)；主張較少使用強(qiáng)化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個體知識建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價；強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。

三、研究進(jìn)展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項(xiàng)目教學(xué)”（或含“項(xiàng)目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評價”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項(xiàng)（篇）。

（一）研究趨勢分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項(xiàng)目教學(xué)評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項(xiàng)目教學(xué)評價”，也有的在“項(xiàng)目教學(xué)”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)評價體系構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)評價模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。

（二）研究內(nèi)容分析

經(jīng)過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國高職對項(xiàng)目教學(xué)評價的研究主要有以下幾個方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項(xiàng)目教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)包括行動導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動導(dǎo)向：項(xiàng)目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動導(dǎo)向教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點(diǎn)的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。

徐涵在《項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論成為支撐項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評價體系研究。

關(guān)于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學(xué)生同時構(gòu)成評價的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實(shí)作”式項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。

關(guān)于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力因素為對象擴(kuò)展到非智力因素，如完成項(xiàng)目過程中的個人角色認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評價與個人評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合”的觀點(diǎn)。還有的研究者從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價擴(kuò)展到同時對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項(xiàng)目教學(xué)的評價體系研究》中認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)的評價應(yīng)包含對學(xué)生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評價的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新的評價體系，例如楊曉波的《項(xiàng)目教學(xué)評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)評價體系》，王燦、許本勝的《項(xiàng)目教學(xué)模式下教學(xué)評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點(diǎn)。

3.評價方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項(xiàng)目化教學(xué)評價中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實(shí)踐，對電子檔案袋在項(xiàng)目教學(xué)評價中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評價的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁制作項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評價方法。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院核心競爭力評價體系對策

一、引言

廣東省已建立17所獨(dú)立學(xué)院,且皆已發(fā)展成為萬人大學(xué)。對于這些瞬間成長起來的“超級航母”，如何提升他們的教學(xué)質(zhì)量、打造他們的競爭力，創(chuàng)新優(yōu)勢，持續(xù)成長，不僅是整個教育界，更是獨(dú)立學(xué)院本身生存和發(fā)展迫切要考慮的問題。

獨(dú)立學(xué)院成立之初的投資，僅限于硬件層次，即開展正常教學(xué)所必須的硬件設(shè)施，而對于核心競爭力等軟實(shí)力是沒有概念，更缺乏一套針對性的體系對各學(xué)院的核心競爭力進(jìn)行評估。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一部分，成為高等教育大眾化所必不可少的新生事物，但是其綜合辦學(xué)效果和競爭力的評估目前卻沒有成熟的理論和評價體系。因此，如何構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的核心競爭力評價體系，通過此體系如何對廣東省獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行評價，并找出其發(fā)展中的優(yōu)劣勢，是高等教育管理者、獨(dú)立學(xué)院運(yùn)營者、學(xué)界研究者關(guān)心的重點(diǎn)。

二、獨(dú)立學(xué)院核心競爭力評價體系的構(gòu)建

本論文對核心競爭力的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，歸納出對獨(dú)立學(xué)院核心競爭力研究的總體評價方法，主要有1.圍繞獨(dú)立學(xué)院體質(zhì)優(yōu)勢來研究核心競爭力；2.從知識的角度研究獨(dú)立學(xué)院核心競爭力；3.從某一具體要素角度研究獨(dú)立學(xué)院核心競爭力。雖然以上的觀點(diǎn)對于獨(dú)立學(xué)院核心競爭力的闡述各有千秋，但是只是從特定的歷史時期或從某一方面來研究民辦高校核心競爭力，缺乏量化的研究方法，達(dá)不到理想效果。為了達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的理想效果，獨(dú)立學(xué)院核心競爭力理論還需在與應(yīng)用的結(jié)合上進(jìn)一步深入研究。在結(jié)合文獻(xiàn)研究和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院核心競爭力的主要影響因素包括教學(xué)質(zhì)量、資源競爭力和管理能力三個方面，因此，本論文將高校獨(dú)立院校核心競爭力的評價指標(biāo)體系進(jìn)行約簡，得到了3個一級指標(biāo)和14個二級指標(biāo)體系：

圖1：獨(dú)立學(xué)院核心競爭力指標(biāo)體系

在確定評價指標(biāo)之后，我們需要設(shè)定這些指標(biāo)在評價體系中的權(quán)重。在評價中使用的是層次分析法(AHP)，其主要思路是，在判斷矩陣中對指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)設(shè)定的標(biāo)度為指標(biāo)的相對重要程度打分，通過得分加總就可以得到指標(biāo)權(quán)重。通過邀請專家對各個指標(biāo)的相對重要程度打分，可以計(jì)算得出所有核心競爭力一級指標(biāo)和二級指標(biāo)在評價體系中的權(quán)重 (見表1)。

表1：各二級指標(biāo)權(quán)重

三、廣東省獨(dú)立學(xué)院核心競爭力評價

在構(gòu)建評價指標(biāo)體系之后，本報告的核心就是對廣東省17所獨(dú)立學(xué)院核心競爭力進(jìn)行評價。對廣東省獨(dú)立院校核心競爭力進(jìn)行測量之前，應(yīng)該制訂一個測量標(biāo)準(zhǔn)，本課題根據(jù)《2010中國大學(xué)評價研究報告》中，獨(dú)立學(xué)院綜合排名第一的華中科技大學(xué)武昌分校為核心競爭力各指標(biāo)評分基準(zhǔn)（各項(xiàng)為滿分5分），找出廣東省各獨(dú)立學(xué)院的相應(yīng)測量分值,結(jié)果如表2所示。

表2：廣東省各獨(dú)立學(xué)院評價指標(biāo)分?jǐn)?shù)

注：其中A-Q為各獨(dú)立學(xué)院，按次序?yàn)椋罕本煼洞髮W(xué)珠海分校、北京理工大學(xué)珠海學(xué)院、吉林大學(xué)珠海學(xué)院、華南理工大學(xué)廣州汽車學(xué)院、電子科技大學(xué)中山學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院、廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、廣州大學(xué)松田學(xué)院、中山大學(xué)南方學(xué)院、華南師范大學(xué)增城學(xué)院、中山大學(xué)新華學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院、廣東商學(xué)院華商學(xué)院、東莞理工學(xué)院城市學(xué)院、廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院。

通過對上表的分析，可以得出廣東省獨(dú)立學(xué)院各二級指標(biāo)的均值如下表所示：

圖2：廣東各獨(dú)立學(xué)院二級指標(biāo)測量圖

從以上的二級指標(biāo)可以看到，其中最高分為B25，即科研能力，從電子數(shù)據(jù)庫的搜索情況來看，廣東各高校的發(fā)稿量較高，如電子科技大學(xué)中山學(xué)院，其檢索論文篇數(shù)可達(dá)843篇，但是，也不是所有的廣東獨(dú)立學(xué)院論文檢索量都非常高，比如新辦學(xué)院，如中山大學(xué)南方學(xué)院，其發(fā)稿量只達(dá)64篇。同時B12指標(biāo)也偏高，也可以看得出，廣東獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)情況比較良好，這與廣東經(jīng)濟(jì)等有一定的關(guān)系，也跟廣東獨(dú)立學(xué)院的明確定位也有一定的關(guān)聯(lián)，比如位于花都的華南工業(yè)大學(xué)汽車學(xué)院定位于花都的汽車區(qū)域經(jīng)濟(jì)，華軟軟件學(xué)院定位于游戲動漫等特色專業(yè)。

同時B11與B15分?jǐn)?shù)較低，因?yàn)閹熧Y力量的不足導(dǎo)致教學(xué)效果低下，這是有一定的關(guān)聯(lián)性的。因此獨(dú)立學(xué)院要取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，制訂相關(guān)人才招聘計(jì)劃，留住人才，提升人才是不可忽視的。

四、廣東省獨(dú)立學(xué)院核心競爭力所存在的問題及發(fā)展對策

通過以上數(shù)據(jù)分析得出廣東省獨(dú)立學(xué)院在成長階段，仍然面臨著來自外部和自身的重重困難主要涉及如下幾個方面，而這幾個方面也制約著廣東獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，制約了其核心競爭力的形成：1.政策法規(guī)缺失；2.認(rèn)識上的不足，觀念上的制約；3.內(nèi)部管理體制不清；4.融資渠道過窄，發(fā)展后勁不足；5.教師流動率大，結(jié)構(gòu)不合理。

未來十年是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的黃金期，若要在此十年黃金期發(fā)展自身核心競爭力，必須解決上述獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中所面臨的問題，鑒于此，本課題提出一些嘗試性建議：1.完善政策法規(guī)，健全的法制和良好的外部環(huán)境是獨(dú)立學(xué)院及民辦高校得以茁壯成長的先決條件；2.充分發(fā)揮體制優(yōu)勢，營造和諧共生環(huán)境；3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；4.科學(xué)彈性的辦學(xué)定位。

五、結(jié)論

在獨(dú)立學(xué)院的最終發(fā)展是獨(dú)立，而要順利獨(dú)立，核心競爭力不可忽視。獨(dú)立學(xué)院只有發(fā)展及增加自身核心競爭力才能力得到長足的發(fā)展，本論文不僅構(gòu)建出一個評價各獨(dú)立學(xué)院的評價體系，而且還對廣東省各獨(dú)立學(xué)院的核心競爭力各個指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析，為各學(xué)院的發(fā)展提供了非常寶貴的意見和建議。為廣東省獨(dú)立學(xué)院的長足發(fā)展提供了一定的借鑒意義。

本論文是從屬于廣東省教育科研十一五規(guī)劃課題,課題名稱為《廣東獨(dú)立學(xué)院核心競爭力研究》

[參考文獻(xiàn)]

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篇(4)

高級職稱論文的字?jǐn)?shù)

每個刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右

關(guān)于教師的職稱論文

反思高中化學(xué)教師的教師素養(yǎng)

摘 要：據(jù)化學(xué)教學(xué)論介紹，化學(xué)教師素質(zhì)是指在化學(xué)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的，決定化學(xué)教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

關(guān)鍵詞：新課程;化學(xué)教師;素養(yǎng)

探討現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要，也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。

1、現(xiàn)代化學(xué)教師教師素養(yǎng)構(gòu)建的依據(jù)

構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)要充分考慮以下幾個方面：一是現(xiàn)代教師職業(yè)本身的獨(dú)特性。教師是獨(dú)特的專業(yè)人才，要有全面教育學(xué)生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。二是未來教育發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)。教師應(yīng)前瞻性地看到未來教育具有重視素質(zhì)教育、通才教育、終身教育、創(chuàng)造教育和主體性教育的特點(diǎn)。三是新世紀(jì)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，尤其是新課程改革的需要。

2、現(xiàn)代化學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

(1)具備健全的身心素質(zhì)：

健全的身心素質(zhì)是其它素質(zhì)的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質(zhì)包括健康的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。只有具備健康的生理素質(zhì)，化學(xué)教師才能具備做實(shí)驗(yàn)的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質(zhì)包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創(chuàng)造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質(zhì)的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學(xué)家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”

(2)具備先進(jìn)的教育理念：

先進(jìn)的教育理念是整個現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是形成化學(xué)教師具體素質(zhì)的先導(dǎo)。要具備先進(jìn)的教育理念首先要具備先進(jìn)的教師觀和先進(jìn)的學(xué)生觀：教師已經(jīng)從單一的知識傳授者變?yōu)榧嘟巧谝簧淼拇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者等，學(xué)生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時要促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生可能覺得金屬之間關(guān)系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，F(xiàn)e分別與O2，H2O的反應(yīng)的差異，總結(jié)出不同金屬跟O2，H2O反應(yīng)的情況與金屬活動性的關(guān)系，用金屬活動性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì)，就有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設(shè)新教材。在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。

另外，先進(jìn)的教育理念還要樹立先進(jìn)的教學(xué)過程觀。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動，共同發(fā)展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴(yán)觀和過分突出學(xué)生的無師自通觀。先進(jìn)的教學(xué)過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達(dá)到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與，師生的共同研討。

(3)具備合理的知識結(jié)構(gòu)：

我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎(chǔ)性的作用?，F(xiàn)代教師具備的合理知識結(jié)構(gòu)包括三大系統(tǒng)：一是廣博的科學(xué)文化知識;二是精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識;三是豐富的教育理論知識。

現(xiàn)代化學(xué)教師具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是合理知識結(jié)構(gòu)中的核心。是化學(xué)教師勝任化學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識，是化學(xué)教師其職責(zé)的專業(yè)要求。一個在知識上漏洞百出的化學(xué)教師決不會是個好老師?；瘜W(xué)教師也只有在學(xué)好本體性知識的基礎(chǔ)上才有可能按知識的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律，教材意圖設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學(xué)習(xí)純凈物的分類之后，學(xué)習(xí)混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象的目的是為了說明膠體的性質(zhì)確實(shí)與溶液有所不同。因此，本課題的目標(biāo)并非膠體的制備，而應(yīng)理解為以分散質(zhì)粒子的大小為分類標(biāo)準(zhǔn)，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當(dāng)然，僅僅具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學(xué)文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思維等科學(xué)素養(yǎng)。后者是指教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育倫理學(xué)、教育藝術(shù)論、教育技術(shù)學(xué)等課程，這些理論的學(xué)習(xí)有助于教師理解教育政策，課程目標(biāo)，完善教學(xué)和教育，提升科研水平等。像新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對學(xué)生進(jìn)行過程性和終結(jié)性評價，由此可見像以前“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當(dāng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)具備完整的能力結(jié)構(gòu)：

現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)指化學(xué)教師成功地完成化學(xué)教育教學(xué)活動所必須的個性心理特征，它是在化學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)的，又是在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)展的。它在現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。

化學(xué)教師的中心工作是化學(xué)教學(xué)，首當(dāng)其沖要具備教學(xué)工作能力，它是現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)中的核心部分。要順利而完美地完成一節(jié)課，化學(xué)教師要有強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，出色的組織調(diào)控能力，良好的多訊道表達(dá)能力以及合理的教學(xué)測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關(guān)系和順利地完成教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，它是現(xiàn)代教師應(yīng)有的一種通用能力，是整個教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。還有，未來教育發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)對現(xiàn)代教師提出了一個極大的挑戰(zhàn)――現(xiàn)代教師必須具備自我發(fā)展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰?，F(xiàn)代教師要有計(jì)劃地爭取參與脫產(chǎn)式或不脫產(chǎn)式的學(xué)習(xí)，以使自己能夠更新知識結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，提高技能技巧;還要有強(qiáng)烈的科研意識，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創(chuàng)新，不斷作出個性化的成果，這一點(diǎn)非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向?qū)W生的生活，即課程設(shè)計(jì)上要面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境，已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活發(fā)展趨勢。但是中國地區(qū)如此之大，學(xué)生如此之多，面向?qū)W生生活的教材是每個地區(qū)具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實(shí)際的。但是實(shí)際教學(xué)中又存在不同的學(xué)生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認(rèn)為就需要教師的二次創(chuàng)作能力，把書本上涉及的生活材料能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐纳畈牧?，使教材真正地面向?qū)W生的生活。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

關(guān)鍵詞：管理研究方法；科研能力；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0080-02

為了提升管理類研究生的創(chuàng)新研究能力，規(guī)范學(xué)位論文和學(xué)位論文的撰寫水平，國內(nèi)越來越多的高校為管理類研究生開設(shè)了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學(xué)多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗(yàn)和體會，提出對課程教學(xué)改革的建議，以提高管理類專業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。

一、開設(shè)《管理研究方法》課程的必要性

筆者認(rèn)為，為管理類專業(yè)研究生開設(shè)《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：

1.管理類科學(xué)研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過調(diào)閱管理類研究生的開題報告、中期報告、學(xué)位論文，現(xiàn)場評閱、研究生和導(dǎo)師座談發(fā)現(xiàn)，管理類研究生的學(xué)位論文存在質(zhì)量不高的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項(xiàng)好的管理類研究應(yīng)該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標(biāo)準(zhǔn)，其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而，大量的管理類學(xué)位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問題。許多研究生未能區(qū)分研究問題和實(shí)際問題的區(qū)別，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結(jié)或工作報告。部分選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但理論深度不高，嚴(yán)重缺乏理論價值；也有的選題有一定理論價值，然而現(xiàn)實(shí)意義不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。大部分學(xué)位論文存在創(chuàng)新性不足的問題，千文一面，研究問題的選擇及研究方法或理論的應(yīng)用缺乏新意，低水平的重復(fù)研究較多。（2）研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多研究生不知道如何撰寫立項(xiàng)依據(jù)和文獻(xiàn)綜述，不了解現(xiàn)實(shí)背景、文獻(xiàn)回顧及述評、問題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現(xiàn)出研究問題聚焦的過程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)導(dǎo)向型的研究方案過多，假設(shè)導(dǎo)向型的研究嚴(yán)重缺乏。一般而言，研究假設(shè)是研究方案的核心，研究方案中應(yīng)明確提出待驗(yàn)證的研究假設(shè)，研究方案主要圍繞如何提出和驗(yàn)證研究假設(shè)來展開。未明確提出研究假設(shè)，導(dǎo)致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線，導(dǎo)致研究方案的研究方法和技術(shù)路線論述過于簡單，甚至出現(xiàn)錯誤。（3）資料收集、整理和分析過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。部分研究僅應(yīng)用哲學(xué)思辨的方法，未能對研究中的核心概念進(jìn)行操作化或未進(jìn)行定量測量。某些研究選擇或研制測量工具的過程和方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未對測量工具的效度和信度進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。部分研究存在研究對象的納入排除標(biāo)準(zhǔn)不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等問題。有些研究類似于文獻(xiàn)綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點(diǎn)為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，管理類學(xué)位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，章節(jié)內(nèi)容的安排過于隨意。許多論文在概念的應(yīng)用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應(yīng)用不一致，偷換概念等。論文的語言文字表達(dá)不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區(qū)別。部分學(xué)生不能正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分論文存在復(fù)制比過高的學(xué)術(shù)不端問題。

2.《管理研究方法》課程的開設(shè)有利于提升管理類研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類研究生規(guī)范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設(shè)計(jì)、概念的測量與操作化、研究假設(shè)的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報告的撰寫與評估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學(xué)程序[2]。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，管理類研究生可以學(xué)會規(guī)范開展管理類科學(xué)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文，科學(xué)評價管理類研究成果。（2）有利于提升管理類研究生的科研和創(chuàng)新能力。國家的十三五規(guī)劃中，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分。《管理研究方法》課程的開設(shè)對于培養(yǎng)和提高管理類研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，特別是從事管理類科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導(dǎo)作用。

二、《管理研究方法》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教師的學(xué)科背景影響了教學(xué)效果。目前，許多高校在開設(shè)《管理研究方法》時，通常不分專業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生一起授課。這三個學(xué)科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學(xué)科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學(xué)科領(lǐng)域，對其他管理學(xué)科缺乏較為深入的了解。

2.學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識基礎(chǔ)較差使得教學(xué)工作難以有效開展。作為基礎(chǔ)課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學(xué)期開設(shè)，而該課程的學(xué)習(xí)過程中需要用到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法和統(tǒng)計(jì)軟件的基礎(chǔ)知識。然而，由于許多管理類研究生是跨專業(yè)考取的，在本科階段沒有系統(tǒng)學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和軟件，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力，比如針對不同測量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法[3]。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式較為單一。在課程教學(xué)中，許多學(xué)校仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法，過于重視理論教學(xué)，與研究生在實(shí)際研究中遇到的主要問題結(jié)合不夠，未能形成師生良好互動的局面，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新水平進(jìn)行科學(xué)和客觀評價[4]。

三、《管理研究方法》課程教學(xué)改革的建議

1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)聘請管理類研究經(jīng)驗(yàn)豐富、研究成果豐碩的教師擔(dān)任主講教師，組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在注重通用的管理類研究方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，要考慮到各學(xué)科的差異，應(yīng)安排一定學(xué)時請各學(xué)科中研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對其所屬學(xué)科所特有的研究方法和技術(shù)進(jìn)行講解。此做法既可以避免授課教師學(xué)科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題，又可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.教師將科研與教學(xué)工作相結(jié)合。為了提高學(xué)習(xí)效果，任課老師應(yīng)將教學(xué)工作與科研工作相結(jié)合。一方面，教師應(yīng)將自己的科研經(jīng)歷和體會介紹如何正確選擇和應(yīng)用各類研究方法。另一方面，還應(yīng)該認(rèn)真分析往屆研究生的學(xué)位論文，總結(jié)學(xué)位論文中常見的錯誤和問題，并將其融入到授課內(nèi)容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯誤。

3.預(yù)先開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應(yīng)掌握一定的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》的知識和技能。因此，在制定管理類研究生的培養(yǎng)方案時，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程，或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)《管理研究方法》的基礎(chǔ)。

4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來組織，主要包括選題與文獻(xiàn)綜述，研究設(shè)計(jì)，測量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容，尤其是理論要素。此外，應(yīng)將選題、概念的操作化和測量及項(xiàng)目計(jì)劃書和論文的撰寫作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應(yīng)引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學(xué)法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進(jìn)行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學(xué)生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何將一般的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題。（2）參與式學(xué)習(xí)法?？蓢L試在課程的早期引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個研究選題，并貫穿整個課程的始終，主要包括文獻(xiàn)回顧與綜述，調(diào)查問卷或量表的設(shè)計(jì)與評價，調(diào)查對象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應(yīng)用。讓學(xué)生參與每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解整個管理研究的各個環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問題及解決對策。（3）文獻(xiàn)評價法。指導(dǎo)研究生查閱國內(nèi)外的研究成果，對既往研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評價，提升文獻(xiàn)綜述和利用文獻(xiàn)法選擇研究問題的能力。

6.構(gòu)建管理研究方法的實(shí)訓(xùn)平臺。為了學(xué)生能在實(shí)踐中掌握各類研究方法和技術(shù)，應(yīng)構(gòu)建完善的管理研究方法實(shí)訓(xùn)平臺。為了更好地掌握調(diào)查研究法，可考慮建設(shè)由平板電腦與面訪管理系統(tǒng)組成的實(shí)訓(xùn)平臺，通過教室內(nèi)實(shí)訓(xùn)、室外實(shí)踐的方式，使學(xué)生掌握問卷設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)式訪問和質(zhì)量控制的知識與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設(shè)備，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲專家咨詢法、個人深入訪談的方法和技術(shù)。購置Endnote軟件，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握文獻(xiàn)研究法的應(yīng)用。通過NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用，使學(xué)生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式，比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，設(shè)計(jì)一份管理類研究項(xiàng)目的計(jì)劃書，項(xiàng)目技術(shù)書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國家自然基金委的項(xiàng)目申請書，要求將項(xiàng)目計(jì)劃書制作成多媒體課件并進(jìn)行現(xiàn)場匯報，由授課教師制定評判標(biāo)準(zhǔn)，然后由授課教師和研究生組成評委進(jìn)行對項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行打分。這樣考核的好處是激勵研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫中，還能讓其他研究生學(xué)會如何客觀、公正地評價管理類的科研項(xiàng)目。

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篇(6)

論文摘要:教育評價對教育發(fā)展和改革具有舉足輕重的作用，隨著信息技術(shù)在教育評價中的應(yīng)用，如何對教育評價技術(shù)有更清楚的認(rèn)識，使教育評價更加公正、公平、合理，具有重要的意義。教育技術(shù)的發(fā)展與教育評價技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，文章將從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來簡要介紹教育評價技術(shù)的發(fā)展。

引言

教育評價對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育改革的深化具有重要的作用，主要包括診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能以及調(diào)節(jié)功能。有人說，教育評價改革已成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的瓶頸，但是目前教育評價的改革卻很難取得突破性進(jìn)展，一方面，是因?yàn)檫@項(xiàng)改革涉及教育教學(xué)的各個核心領(lǐng)域，教育評價中諸多問題本質(zhì)上正是社會矛盾在教育中的轉(zhuǎn)嫁與具體體現(xiàn)，特別是人才標(biāo)準(zhǔn)、社會價值取向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，都會直接制約教育發(fā)展的理念和改革進(jìn)程;另一方面，是因?yàn)槲覈A(chǔ)教育評價的理論和技術(shù)研究相對薄弱，尤其是教育測量和評價技術(shù)整體上還處在較低水平?？梢娊逃u價技術(shù)在教育評價、教育發(fā)展與改革中具有重要作用。

縱觀教育評價技術(shù)的發(fā)展歷史，其與教育技術(shù)的發(fā)展是信息相關(guān)的，本文主要從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來簡要介紹教育評價技術(shù)的發(fā)展。

一、相關(guān)概念的界定

1.教育評價

“評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。而教育評價是從教育測量活動中逐步發(fā)展出來的，是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實(shí)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)值做出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。教育評價往往把教育測量作為它的基礎(chǔ)，“按照教育評價的主體分為個體評價和社會評價，按照教育評價的目的分為形成性評價和總結(jié)性評價，按照教育評價的范圍則分為學(xué)生評價、教學(xué)評價、課程評價、學(xué)校評價、大群體評價、特殊方案與項(xiàng)目的評價以及人事評價”等多個方面。岡而教學(xué)評價是一種中觀和微觀的教育評價。

此外，教育評價也不等同于教育測量，但二者有著密切的聯(lián)系，教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，教育評價是在教育測量的基礎(chǔ)上的深化。

2.教育技術(shù)

根據(jù)AECT’94教育技術(shù)定義:教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐(In-structional Technology is the theoryand practice of design，development，utilization，management and evalua-tion of processes and resources forlearning)。AECT’05教育技術(shù)定義:教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐(Educational Technol-ogy is the study and ethical practiceof facilitating learning and improvingperformance by creating， using andmanaging appropriate technologicalprocesses and resources)。

3.教育技術(shù)中的評價

評價一直是教育技術(shù)定義中的一個重要組成部分，是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。根據(jù)1970年教學(xué)技術(shù)委員會的第二項(xiàng)定義:“‘教學(xué)技術(shù)’是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價整個學(xué)與教的過程的系統(tǒng)方法，它以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)的目的?！?994年的定義更是將評價作為教育技術(shù)研究的五個范疇中的一個方面，主要是針對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程的評價，其內(nèi)容主要包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。教育技術(shù)評價又是教育評價的一個子范疇，所以，教育評價的基本原則和方法同樣適用于教育技術(shù)的評價。

4.教育評價技術(shù)

目前尚沒有對教育評價技術(shù)有一個權(quán)威統(tǒng)一的定義，也有些學(xué)者認(rèn)為教育評價技術(shù)與教育評價方法是相同的。《辭?！?1999年版)中規(guī)定了技術(shù)的定義是在勞動生產(chǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)、知識和技巧，也泛指其他操作方面的技巧，英文是technology，art， skill， technique?，F(xiàn)在也有很多學(xué)者認(rèn)為技術(shù)是科學(xué)的其他有組織的知識在解決實(shí)際問題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，包括物化技術(shù)和智能技術(shù)。

教育評價技術(shù)，就是在教育評價的過程中所采用的一些經(jīng)驗(yàn)、知識和技巧等。

二、從教育技術(shù)的發(fā)展到教育評價技術(shù)的發(fā)展

對于教育技術(shù)的發(fā)展歷程，人們普遍認(rèn)同的是關(guān)于教育技術(shù)的“四次革命論”的提法。最早是英國著名的教育家阿什比(Ashby)在以色列技術(shù)學(xué)院做題為《教育中的技術(shù)學(xué)》的演講中說“在漫長的教育史上曾有過四次智力革命”。其主要的內(nèi)容有以下四點(diǎn):第一次革命是教育職能由家庭轉(zhuǎn)移到基督教會或猶太教會;第是采用了書寫作為教育的工具;第三次革命是印刷術(shù)的發(fā)明;第四次革命是上世紀(jì)在教學(xué)上開始采用的新技術(shù)，如電影、唱片、電視等。

1978年，由原美國駐中國聯(lián)絡(luò)處印發(fā)的小冊子—《美國教育技術(shù)》中寫到了四次革命論:第一次革命是教育青年人的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中;第是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具;第三次革命是發(fā)明印刷術(shù)和普遍運(yùn)用教科書;第四次革命正在出現(xiàn)，主要是近年來電子學(xué)、通信技術(shù)及數(shù)據(jù)處理應(yīng)用于教育。

以上兩種觀點(diǎn)基本上是一樣的，都是從媒體的發(fā)展對教育方式產(chǎn)生的影響進(jìn)行分類的，是側(cè)重于媒體進(jìn)行劃分的。

教育評價是從教育測量、教育測驗(yàn)活動中逐步發(fā)展出來的。在20世紀(jì)30年代才由“教育評價之父”泰勒提出了“教育評價”(educationevaluation)的概念，“從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來，教育評價學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生并發(fā)展起來的”?？v觀教育評價的發(fā)展歷程，“其思想源于中國古代教育的考試，孕育于西方教育測量的批判，形成于‘八年研究’的改革實(shí)踐”。

教育評價的理論和技術(shù)也一直伴隨著教育的發(fā)展而發(fā)展，本文就主要從教育技術(shù)發(fā)展的四次革命簡單介紹教育評價技術(shù)的發(fā)展歷程，并展望教育技術(shù)在教育評價中的未來發(fā)展趨勢，如表1所示

1.專職教師的出現(xiàn)

第一次革命是專職教師的出現(xiàn)。此時的教育評價技術(shù)主要側(cè)重于口頭提問和實(shí)際操作來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)。我國早在西周時代就已經(jīng)形成了較完備的考試制度。如《禮記·學(xué)記》中記載，“比年人學(xué)，中年考?！本褪堑湫偷膶?shí)例。而在西方，“古希臘哲學(xué)家常采用評論、談話等方式來進(jìn)行考核，提倡辯論，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。最為有影響力的就是蘇格拉底的研討評價法”，這一方法是指以蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法為基礎(chǔ)，通過蘇格拉底式的提問和積極參與研討，以實(shí)現(xiàn)思想和價值理解擴(kuò)展的質(zhì)性評價活動。

2.書寫文字的出現(xiàn)

第是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具。文字的出現(xiàn)使筆試成為了主要的教育評價的技術(shù)。我國歷代封建王朝為選拔人才，建立了“開科納士”、“分科舉人”的考試制度，歷史上稱之為科舉考試制度。試卷測驗(yàn)是教育中應(yīng)用最為廣泛的評價技術(shù)，它是根據(jù)教育目標(biāo)，通過編制試題、組成試卷對學(xué)生進(jìn)行測試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。采用試卷測驗(yàn)作為評價技術(shù)只是屬于測量的階段，只是追求評價結(jié)果的數(shù)量化、客觀化為主要目的。

3.印刷術(shù)的發(fā)明和教科書的出現(xiàn)

第三次革命是印刷術(shù)的發(fā)明和教科書的出現(xiàn)。這一階段還是采用筆試的教育評價技術(shù)，教育測量和教育測驗(yàn)仍然是重要的評價技術(shù)，但已經(jīng)不再是唯一的工具了，評價者的任務(wù)不僅是要運(yùn)用一定的測量手段搜集評價信息，還要制定判斷評價的目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定手段進(jìn)行價值判斷。教育測量和教

育測驗(yàn)是用數(shù)學(xué)方法對事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述，是為了取得客觀的數(shù)據(jù)，客觀性是測驗(yàn)質(zhì)量的首要指標(biāo)。這種教育評價技術(shù)從出現(xiàn)到現(xiàn)在仍普遍運(yùn)用于國內(nèi)外教育評價中，比較常見的測驗(yàn)類型有常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。

(1)常模參照測驗(yàn)，“指參照常模群體的水平解釋分?jǐn)?shù)的測驗(yàn)。常模群體可以是一個特別選定的團(tuán)體，也可以是被測所在群體的本身。參照常模解釋分?jǐn)?shù)，突出反映了被試在常模群體中的相對位置，便于進(jìn)行比較和選拔，適用于帶有競爭性質(zhì)的人學(xué)考試、競賽以及為相對評價提供信息的各種測驗(yàn)”。

轉(zhuǎn)貼于 (2)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，指依據(jù)某種特定操作標(biāo)準(zhǔn)可以直接解釋測量結(jié)果的測驗(yàn)。操作標(biāo)準(zhǔn)一般可通過界定個體所應(yīng)該完成的任務(wù)集合或任務(wù)領(lǐng)域來確定。“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)主要用作鑒定，高中畢業(yè)會考、自學(xué)考試等就是典型的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。在平時的教學(xué)中也經(jīng)常采用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)進(jìn)行診斷性評價或終結(jié)性評價”。

4.電子、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用

第四次革命是近年來的電子技術(shù)、通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用。由于計(jì)算機(jī)和其他新型媒體技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展以及質(zhì)的研究方法得到重視，教育評價技術(shù)也出現(xiàn)了很多新的方式。例如在英語口語和聽力考試中開始利用錄音機(jī)或者語音實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備來輔助測試，還有伴隨程序教學(xué)法出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)輔助評價、契約評價、量規(guī)評價、電子檔案袋、情境評價以及目前研究比較熱門的基于績效技術(shù)的評價、基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的評價。其中幾種評價內(nèi)容如下。

(1)計(jì)算機(jī)輔助評價(ComputerAssisted Assessment，簡稱CAA)“指在評價學(xué)習(xí)者的知識、技能和能力的過程中引人計(jì)算機(jī)作為工具或手段，它引發(fā)了評價內(nèi)容、方法和形式的深刻變革。從測評的內(nèi)容和目標(biāo)分類的角度來劃分，CAA可分為知識測評和技能測評兩大類，它們共同構(gòu)成能力素質(zhì)測評的基礎(chǔ)?！卑延?jì)算機(jī)引人教育測試領(lǐng)域進(jìn)一步激發(fā)了人們開發(fā)新的測試技術(shù)的興趣，這種測試技術(shù)不僅利用了計(jì)算機(jī)的高速數(shù)據(jù)處理能力，而且還利用了計(jì)算機(jī)的交互能力，海量數(shù)據(jù)的即存即取能力，新穎的圖像處理能力，以及控制多媒體環(huán)境的能力。隨著目前網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助評價又有不受時間和空間限制的特點(diǎn)等，對教育評價的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

(2)契約評價:“來源于真正意義上的契約或合同。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以‘任務(wù)驅(qū)動’和‘問題解決’作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，為了能夠讓學(xué)習(xí)在完成任務(wù)和解決問題時有一個具體的目標(biāo)或依據(jù)，也為了客觀合理地評價，契約評價這種評價方式越來越受到人們的重視。目前比較常見的是學(xué)習(xí)契約，也稱為學(xué)習(xí)合同，“是一種由學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師共同協(xié)商、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的關(guān)于某一學(xué)習(xí)主題的書面協(xié)議。在學(xué)習(xí)過程中，這種契約可以不斷修正，它賦予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決定權(quán)，規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須履行的學(xué)習(xí)義務(wù)，為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供了一種基本框架”。它規(guī)定了學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)以及如何檢驗(yàn)/評價是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)契約與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，將有益于提高評價的效度。

(3)量規(guī)(Rubric ):“是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評價指標(biāo)，具有操作性、準(zhǔn)確性高，主觀與客觀相結(jié)合的特點(diǎn)。隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多學(xué)習(xí)任務(wù)是以非客觀性的方式呈現(xiàn)的，因此，量規(guī)的應(yīng)用逐漸得到重視。在設(shè)計(jì)量規(guī)時，應(yīng)該注意兩條原則:根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重。目前所提倡的以學(xué)習(xí)者為中心，基于任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目學(xué)習(xí)或問題求解的學(xué)習(xí)活動，“其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果通常是以研究報告、學(xué)習(xí)反思、調(diào)查報告、研究論文等形式呈現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)績效評價所要求的評價方法/工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。量規(guī)是一種適用于評價這種類型學(xué)習(xí)績效的方法//I具”。

(4)檔案袋(Portfolio):也稱為成長檔案袋，“是按照一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料，對學(xué)生進(jìn)行客觀的、綜合的評價”。其使用在客觀上有助于促進(jìn)個人的發(fā)展，學(xué)生也能在自我評價中逐漸變得更加積極。評價包可包括各種形式的學(xué)習(xí)材料，如作業(yè)、錄像帶、書面文章、圖畫、成績單、調(diào)查報告、教師的評語等。檔案袋在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以前就存在于教育評價中，只是由于信息量大，存儲資料費(fèi)時費(fèi)力，并沒有得到廣泛的應(yīng)用，電子檔案袋出現(xiàn)以后就解決了以上問題，可以更好地發(fā)揮其評價的作用。

(5)績效評價:“學(xué)生個人或小組針對某一主題，獨(dú)立完成任務(wù)，并以PPT文檔、電子作業(yè)、網(wǎng)頁、解決方案、研究報告等方式來展示績效，已經(jīng)成為一種得到認(rèn)可的學(xué)習(xí)形式?？冃гu價涉及學(xué)生創(chuàng)造成果或完成所要求任務(wù)的過程?？冃гu價需要一整套輔助工作，如學(xué)生作業(yè)的觀察、展示、陳述、訪問、學(xué)生生成的計(jì)劃、模仿以及角色扮演等。為了績效的真實(shí)性，它們應(yīng)與真實(shí)世界或該世界的某些方面保持聯(lián)系，即使不是真實(shí)的任務(wù)，也應(yīng)該是有意義的任務(wù)，不能是對知識的回憶。好的績效評價反映了真實(shí)世界的復(fù)雜性并同時對許多方面進(jìn)行測量。在績效評價中，學(xué)生有機(jī)會展示廣泛的才能，任務(wù)的完成使學(xué)生有可能起到類似真實(shí)世界場景中所期望的角色。通過績效評估，學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不僅僅是記憶的練習(xí)，而且是發(fā)展既有具體訓(xùn)練的深度又能適應(yīng)所學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜性的一種感悟。

(6)數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining):就是“從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識的過程”。數(shù)據(jù)挖掘有時也稱為“數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn)”(Knowledge Discovery inDatabase ， KDD )，還有很多和這一術(shù)語相近似的術(shù)語，如數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)融合以及決策支持等。它涉及對數(shù)據(jù)庫中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析以及模型化處理，從中提取輔助決策的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)挖掘，可以幫助決策者尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)被忽略的要素，預(yù)測趨勢，從而進(jìn)行決策。在教育評價中，收集到的教育信息數(shù)據(jù)量較大，而且存在一些特殊的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以深人挖掘這些數(shù)據(jù)，消除冗余數(shù)據(jù)和沒有價值的數(shù)據(jù)，對評價主體進(jìn)行多指標(biāo)、多主體、全過程、全方位的整體綜合評價，使教育評價更加公平、公正、合理

三、發(fā)展趨勢和問題

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)位論文；研究生；選題；體育教育訓(xùn)練學(xué)

中圖分類號：G812．6　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007―3612(2006)04―0519―03

研究生的畢業(yè)論文，是其在校學(xué)習(xí)的重要成果之一，也是研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。論文的選題是研究的起點(diǎn)，其方向、研究領(lǐng)域、研究的深度和水平，對于是否具有應(yīng)用性，能否指導(dǎo)實(shí)踐具有重大意義。自1960年我國開始自己培養(yǎng)研究生起發(fā)展到現(xiàn)在，研究生的培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的規(guī)模，人數(shù)不斷增多，研究領(lǐng)域不斷拓寬。但由于各高校對研究生論文題目沒有統(tǒng)一的分析，致使研究生在選題時重復(fù)選題不斷增多。本文對1982―2003年我國部分體育校、院系碩士研究生的996篇學(xué)位論文的選題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和研究，試圖從整體上對我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文的選題情況、研究方法的運(yùn)用和研究水平進(jìn)行分析，從而較客觀地反映和總結(jié)我國體育教育訓(xùn)練學(xué)方向?qū)W位論文選題的現(xiàn)狀和存在的問題，以期為今后我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)方向研究生的培養(yǎng)和選題提供依據(jù)和參考。

1　研究對象與方法

1．1 研究對象 北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、北京師范大學(xué)體育學(xué)院等全國體育校、院(系)1982―2003年的體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士研究生學(xué)位論文996篇。

1．2 研究方法主要采用了文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯推理、分類、歸納、演繹等方法。

2　結(jié)果與分析

2．1 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文年代分布 從統(tǒng)計(jì)的歷年學(xué)位論文的數(shù)量可以看出，自1982年到2003年我國所培養(yǎng)的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生的研究方向分布和研究生培養(yǎng)規(guī)模的變化(表1)。體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)各方向的論文數(shù)量不均衡，田徑運(yùn)動是體育運(yùn)動中的大項(xiàng)，在我國開展的較為普及，其研究生論文數(shù)量居各專項(xiàng)的首位；籃球作為普及性、娛樂性較強(qiáng)的集體項(xiàng)目，學(xué)生論文研究也較多，數(shù)量居第二位；體操專業(yè)論文數(shù)量位居第三，其涵蓋了健美操、競技體操、藝術(shù)體操等研究方向，大眾健身運(yùn)動的發(fā)展對于體操運(yùn)動的普及起著十分重要的作用。

相對來說，我國的水上與冰雪運(yùn)動的科研論文數(shù)量較少，研究生論文中涉及冰雪運(yùn)動中的更是不多見。在近20年中，與冰雪運(yùn)動相關(guān)的研究生論文選題僅有16篇，可能是由于該運(yùn)動具有地域特點(diǎn)，對場地、氣候等有特殊的要求，在我國開展尚不普遍的原因。

從柱狀圖(圖2)顯示出，以每四年作為一個時間階段，其中以2001―2003年這一階段的研究生學(xué)位論文數(shù)量為最多，其次為1986―1989年時間段，以1998―2000年時間段為最少，2000―2003年三年時間培養(yǎng)的研究生數(shù)量超過了1998―2000年時間段，顯示出我國研究生培養(yǎng)力度的不斷增大。

近20年來，我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)不同研究方向?qū)W位論文的數(shù)量均呈現(xiàn)波浪式變化的發(fā)展趨勢，從總體上來看都呈上升趨勢(圖3)。說明我國體育教育訓(xùn)練學(xué)各個方向的研究數(shù)量均呈現(xiàn)上升勢態(tài)。

2．2 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文研究對象的選擇 研究生論文所選擇的研究對象，一定程度上決定了研究成果的價值、可信程度和可推廣程度。體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文大部分著眼于競技體育，對運(yùn)動員開展的研究題目數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通人。所統(tǒng)計(jì)的近20年來的體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)位論文，多以體育院校的運(yùn)動員為研究對象，而以運(yùn)動水平相對較高、具有更高應(yīng)用價值的國內(nèi)外優(yōu)秀運(yùn)動員的研究較少。造成這一結(jié)果的主要原因可能是研究生的實(shí)驗(yàn)條件有限，經(jīng)費(fèi)較少，很少有機(jī)會能直接接觸國內(nèi)外的優(yōu)秀運(yùn)動員進(jìn)行直接研究。相信隨著更多國際賽事在我國的舉行和我國更多地參與國際大賽，研究生論文研究對象的選擇將會逐漸具有更強(qiáng)的代表性。

在所統(tǒng)計(jì)分析的這些研究生論文中，針對普通人開展的研究較少。隨著生活水平的提高，普通人群也會愈加重視體育鍛煉的效果，群眾體育也將成為體育事業(yè)中的一大發(fā)展領(lǐng)域。如何適應(yīng)全民健身計(jì)劃的要求，針對廣大群眾，大力推廣體育運(yùn)動，也是我們未來研究的一個重要方向，應(yīng)納入具體的日程之中。

2．3 體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文采用的研究方法及特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文中大部分研究中能夠做到選用兩種以上的研究方法。如上表所示，在研究生學(xué)位論文的研究中，使用較多的方法為調(diào)查訪問、文獻(xiàn)資料等，多屬定性研究。

測量評價法在進(jìn)行訓(xùn)練、恢復(fù)和技術(shù)診斷等方面發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，可以做到客觀、定量分析，但由于測試儀器的配備限制和實(shí)施過程中的一些難度，故在學(xué)生論文研究中采用定量研究相對較少。

值得一提的是：多數(shù)研究采用了數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，這表明研究者在綜合研究中力圖更科學(xué)定量地描述研究成果，揭示各變量之間地?cái)?shù)量關(guān)系，也反映了我國體育科研在方法學(xué)上的一大進(jìn)步。一些專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法在體育教育訓(xùn)練學(xué)各領(lǐng)域研究中的應(yīng)用可以為體育科學(xué)研究提供方法學(xué)的支持。

增加實(shí)驗(yàn)法等實(shí)證性研究，可以在一定程度上提高體育科研成果的質(zhì)量以及可靠性和準(zhǔn)確性。雖然目前測量評價及高新技術(shù)的科研方法被利用的仍然比較少，但已呈現(xiàn)出逐年增加的良好趨勢。

2．4 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)務(wù)研究方向?qū)W位論文選題方向及其特點(diǎn) 在近20年的發(fā)展過程中，研究生論文選題領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，呈現(xiàn)出全方位、多層次、多角度等特點(diǎn)。從學(xué)位論文的選題分布來看，各專業(yè)的研究方向科研選題格局已趨于穩(wěn)定。選取教學(xué)理論與方法、訓(xùn)練與比賽及運(yùn)動心理方面的課題占50％以上(表3)。表明大多數(shù)研究者在選題時會選取和自己專業(yè)特長貼近、接觸相對較多，相對具有較好研究條件，符合自身知識結(jié)構(gòu)的課題。

在涉及到其他學(xué)科的研究中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，與運(yùn)動心理相結(jié)合的論文呈現(xiàn)增加趨勢。在運(yùn)動訓(xùn)練過程中，運(yùn)動員要承受巨大的訓(xùn)練量，承受疲勞、艱苦、單調(diào)、枯燥等方面的心理負(fù)擔(dān)，又要克服學(xué)習(xí)某種技術(shù)或動作時產(chǎn)生的恐懼、緊張情緒，還要克服心理素質(zhì)方面不利因素，為比賽提供可靠的心理保證，更要在特定的時間和場地表現(xiàn)出其動作的高、新、難、和其流暢性和完整性，所有這些只有通過心理訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。所以，在體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士論文選題中對心理學(xué)的研究保持在10％左右。對心理學(xué)的研究主要集中在對運(yùn)動員個性特征的研究上，因?yàn)榫哂辛己脗€性特征的運(yùn)動員競技能力能保持在較高水平上。此外，對運(yùn)動員智能、認(rèn)知和反應(yīng)也進(jìn)行了一定數(shù)量的研究。

在體操和田徑運(yùn)動中，與運(yùn)動人體科學(xué)方向相結(jié)合的研究數(shù)量較多，且主要集中于運(yùn)動技術(shù)的生物力學(xué)分析，其百分

比達(dá)到40％左右。完成高質(zhì)量的動作，必須對其動作技術(shù)進(jìn)行深刻、全面的研究與分析。在現(xiàn)代競技體操動作技術(shù)分析中，結(jié)合運(yùn)動生物力學(xué)等方面的理論和定律，運(yùn)用多種先進(jìn)的科學(xué)儀器，對動作作出有價值、精確的分析，能使運(yùn)動員更快的掌握技術(shù)動作和進(jìn)行技術(shù)動作的創(chuàng)新。此外，對于生理生化指標(biāo)的應(yīng)用及運(yùn)動損傷等方面的研究也占有一定的比例。這表明對運(yùn)動技術(shù)的分析診斷，生理生化指標(biāo)的測試等進(jìn)行多學(xué)科綜合研究已成為研究的一中普遍趨勢。

在與冰雪運(yùn)動相關(guān)的14篇研究生論文中，關(guān)于動作技術(shù)的生物力學(xué)分析有9篇，約占64．28％。這在體現(xiàn)了動作技術(shù)重要性的同時，也提示我們冰雪運(yùn)動研究不僅數(shù)量較少，其研究涉及的領(lǐng)域也過于狹小，一些對于訓(xùn)練監(jiān)控至關(guān)重要的生理生化指標(biāo)的應(yīng)用研究較少，涉及到運(yùn)動損傷的研究也顯不足，關(guān)于心理等方面的研究尚未引起足夠的重視。

在各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)中對于深層次的理論、社會學(xué)問題、體育產(chǎn)業(yè)、后備人才的培養(yǎng)以及引進(jìn)高科技探討運(yùn)動規(guī)律的課題較少，這些現(xiàn)狀在一定程度上影響了我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量。

2．5 存在的主要問題

2．5．1 選題方向 從總體上講，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上能與教學(xué)和訓(xùn)練時間緊密結(jié)合。但在研究的內(nèi)容上、方法學(xué)的運(yùn)用上、研究的視角等方面仍缺乏創(chuàng)新，對于一些急需的前瞻性理論研究相對薄弱。同時，選題中還存在題目過于寬泛，研究內(nèi)容的內(nèi)涵過大、研究重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。

2．5．2 研究水平 1)論文的研究水平不均衡。研究成果總體水平不高，參差不齊。主要體現(xiàn)在部分論文的研究結(jié)果實(shí)用性不強(qiáng)，研究結(jié)果難以轉(zhuǎn)化。

2)重復(fù)性研究較多。這一狀況，一方面反映出目前我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的研究生知識面狹窄，掌握某些新學(xué)科知識不夠，難以深入去探索某些深層次問題。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理論脫離實(shí)際。體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生不敢涉足體育運(yùn)動的訓(xùn)練和比賽的前沿性問題研究。這一狀況也反映出我們研究生的培養(yǎng)工作中的不足。

3)一些論文在探究內(nèi)容、方法上、觀點(diǎn)上沒有突破，“小題大做”者有之，“無病”者有之，對很簡單的問題“故弄玄虛”者也有之，缺乏創(chuàng)新性思維是難以達(dá)到更高水平的關(guān)鍵所在。

2．5．3 論文的研究方法 從學(xué)位論文所采用的科研方法分析中不難看出，目前所采用的方法主要集中于文獻(xiàn)資料法，調(diào)查統(tǒng)計(jì)法等，一些前沿的科研方法應(yīng)用較少。

1)以調(diào)查訪問為主要研究方法的論文比重過大。運(yùn)用這種方法的論文大都以對專家調(diào)查的意見作為科學(xué)依據(jù)。而在使用中往往忽略對專家的知識結(jié)構(gòu)、研究方向與特長的了解，僅以對專家意見的統(tǒng)計(jì)分析作為科學(xué)論據(jù)，必然帶有許多主觀片面性。

2)采用調(diào)查法作為主要研究方法的課題，由于疏于對問卷信、效度的質(zhì)量控制及填寫問卷調(diào)查對象的認(rèn)真程度的控制，在某種程度上影響到材料的科學(xué)性、真實(shí)性和可靠性。

3)研究問題采用多學(xué)科、多層面、多角度、研究較為深入的選題較少；定量研究或定性與定量相結(jié)合的研究選題較少；教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)性研究少；方法學(xué)上有所創(chuàng)新的研究選題較少。

4)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用有誤，在很多論文中，較普遍地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行定量分析，但有不少論文卻忽略了各種統(tǒng)計(jì)方法的適用條件，簡單套用，從而影響了結(jié)論的可靠性和科學(xué)性。同時，在對統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋時，往往又脫離專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)，使結(jié)論絕對化，甚至得出錯誤結(jié)論。

3 結(jié)論與建議

1)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文選題較廣泛，以體育院校學(xué)生作為研究對象的論文居多，結(jié)合體育實(shí)踐，教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)性研究較少。

2)從研究領(lǐng)域看，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上集中在對體育教學(xué)與體育訓(xùn)練的各種現(xiàn)象與矛盾的研究上，對國外的訓(xùn)練、比賽、教學(xué)中的問題也有涉及。

3)在研究方法的選擇上，體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生普遍選用調(diào)查訪問、文獻(xiàn)資料、對比分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，但采用前沿科學(xué)技術(shù)、多學(xué)科、多角度的綜合性研究較少，研究方法尚需進(jìn)一步創(chuàng)新。