中職學(xué)習(xí)計(jì)劃精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中職學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)健詞：中職生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0045-02

中職生該如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)？本人結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，同大家一起探討一下這個(gè)問(wèn)題。

1 勤計(jì)劃，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提條件因素

古語(yǔ)云："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。到了中職學(xué)校，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為就要進(jìn)行科學(xué)的管理，也就是對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行管理，這種管理的具體表現(xiàn)形式就是制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。高爾基說(shuō)："不知明天該做什么的人是不幸的。"說(shuō)明學(xué)習(xí)計(jì)劃有必要又大有好處。有計(jì)劃地學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生的共同特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的差別就是有沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，中職生要勤于制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照老師要求針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定具體的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

那么中職生該如何制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？可從以下幾方面來(lái)參考：一是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃要依照自己的具體情況而定。訂得太高，一時(shí)實(shí)現(xiàn)不了，勢(shì)必會(huì)影響自己的信心；訂得太低，過(guò)于容易達(dá)到，自己的數(shù)學(xué)水平就不能得到充分的、有效的提高，而且可能會(huì)助長(zhǎng)自滿(mǎn)情緒；訂得太死，缺乏靈活性，一切都來(lái)個(gè)條條框框，不能隨機(jī)應(yīng)變，可能會(huì)使自己很到厭煩，難以繼續(xù)堅(jiān)持下去；訂得太松，又根本起不到計(jì)劃的作用。二是要有一定的嚴(yán)格性，以保證計(jì)劃的正常進(jìn)行。但同時(shí)還要有一定的靈活性，對(duì)于新出現(xiàn)的情況能及時(shí)解決和調(diào)整。三是執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，則要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就輕易放棄。四是制訂計(jì)劃，不用過(guò)于重視形式。只要是能達(dá)到目的都是好計(jì)劃。五是要讓自己知道，每天你具體干些什么，知道每周、每月的安排等?？傊?，就是做到心中有數(shù)。

2 勤參與，這是學(xué)好數(shù)學(xué)積極性的體現(xiàn)因素

定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，一定要實(shí)行，不按計(jì)劃辦事，計(jì)劃是沒(méi)有用的。為了使計(jì)劃不落空，此時(shí)就需要你積極參與計(jì)劃中，要實(shí)施計(jì)劃，要對(duì)計(jì)劃的實(shí)行情況定期檢查。如何參與以便提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率呢？

2.1 積極參與課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是在課前獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程， 這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的影響很大。預(yù)習(xí)可以?huà)叱n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)講水平，加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性，從而可以提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量；預(yù)習(xí)可以促進(jìn)自學(xué)能力的提高，可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

2.2 積極參與課內(nèi)聽(tīng)講。課堂聽(tīng)講時(shí)最重要的是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，思維高強(qiáng)度參與。課堂上，努力爭(zhēng)取想在老師講授的前面；數(shù)學(xué)定理、公式，爭(zhēng)取自己推導(dǎo)出來(lái)；數(shù)學(xué)例題，爭(zhēng)取自己先分析、解答；進(jìn)而，當(dāng)命題的條件剛剛寫(xiě)出，自己就去猜想它的結(jié)論；一個(gè)新的概念出現(xiàn)時(shí)，自己就試著去定義它；甚至，隨著課程的進(jìn)行、知識(shí)的發(fā)展，自己設(shè)想，又該提什么問(wèn)題了，又該提什么命題了，又該定義什么名詞等。一句話(huà)，打主動(dòng)仗，不是被動(dòng)接受。課堂聽(tīng)講的這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于：數(shù)學(xué)例題既然是自己解出來(lái)的，數(shù)學(xué)定理，公式既然是自己證出來(lái)的，當(dāng)然理解深刻，不易遺忘。即使忘了也不怕，因?yàn)楸緛?lái)就是自己推出來(lái)的，再推一遍就是了！這樣久而久之，課堂效率就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)能力也會(huì)逾來(lái)逾強(qiáng)。

2.3 積極參與多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開(kāi)始要從基礎(chǔ)題入手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題，以幫助開(kāi)拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規(guī)律。在平時(shí)要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運(yùn)用自如。實(shí)踐證明：越到關(guān)鍵時(shí)候，你所表現(xiàn)的解題習(xí)慣與平時(shí)練習(xí)基本相同。故在平時(shí)養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是非常重要的。

2.4 積極參與課后復(fù)習(xí)。課后要及時(shí)參與復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識(shí)點(diǎn)回憶一遍，正確掌握各類(lèi)公式的推理過(guò)程，盡量回憶而不建議立即翻書(shū)查看。其次要認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思考，從某種意義上講，不建議養(yǎng)成不懂即問(wèn)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，對(duì)于有些題目由于自己的思路不清，一時(shí)難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來(lái)認(rèn)真分析題目，盡量自己解決。再次在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的點(diǎn)、線(xiàn)、面結(jié)合起來(lái)交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識(shí)體系。

3 勤思考，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要思維活動(dòng)因素

中職生要學(xué)好數(shù)學(xué)，還要重于思考，要養(yǎng)成認(rèn)真積極思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課主要是解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練課。比如：如何從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)量詞的關(guān)系，或從現(xiàn)有的關(guān)系中挖掘出更深刻、更全面的聯(lián)系；如何尋找解決問(wèn)題的途徑；如何選擇解決問(wèn)題的方法；如何迅速的或多角度的處理問(wèn)題。只有勤思考，才能解決問(wèn)題。所以上課時(shí)首先要積極質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，參與討論，勤于思考。其次，只有通過(guò)自己的親身思考才能體會(huì)數(shù)學(xué)中大量的"程序性知識(shí)"的深意。這樣，通過(guò)勤于思考，數(shù)學(xué)能力才能得到穩(wěn)步的提高。

當(dāng)然養(yǎng)成思考的習(xí)慣，需要教師耐心的啟發(fā)與誘導(dǎo)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。與此同時(shí)，教師還會(huì)為學(xué)生提供充足的思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷數(shù)學(xué)問(wèn)題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確的評(píng)價(jià)。

4 勤糾錯(cuò)，這是學(xué)好數(shù)學(xué)分析能力的體現(xiàn)因素

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)中職生而言，更是如此，因?yàn)榛A(chǔ)偏差，信心弱等因素造成錯(cuò)誤是不可避免的。所以要學(xué)好數(shù)學(xué)，糾錯(cuò)是一步不可少的學(xué)習(xí)步驟，糾錯(cuò)可以避免再次出現(xiàn)錯(cuò)誤，作業(yè)或測(cè)試后，要將錯(cuò)題更正至少一次，勿必要找到錯(cuò)誤處，修正觀念，才能將該知識(shí)點(diǎn)學(xué)得更好；若多次出現(xiàn)錯(cuò)誤的可制定錯(cuò)題集，以免再一次出錯(cuò)。

經(jīng)常這樣做，就會(huì)對(duì)中職數(shù)學(xué)的各類(lèi)題型有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，知道哪些題和內(nèi)容上容易出錯(cuò)。比如求函數(shù)定義域忽視細(xì)節(jié)致誤。錯(cuò)因分析：函數(shù)的定義域是使函數(shù)有意義的自變量的取值范圍，因此要求定義域就要根據(jù)函數(shù)解析式把各種情況下的自變量的限制條件找出來(lái)，列成不等式組，不等式組的解集就是該函數(shù)的定義域。在求一般函數(shù)定義域時(shí)就常會(huì)忘記下面幾點(diǎn)：（1）分母不為0；（2）偶次被開(kāi)放式非負(fù)；（3）真數(shù)大于0；（4）0的0次冪沒(méi)有意義。

5 勤回憶，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素

中職生要學(xué)好數(shù)學(xué)，光靠勤思好問(wèn)，多做幾道題等是不夠的，還要經(jīng)?；貞??；貞泴?duì)學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。不但邏輯思維能力、運(yùn)算能力與回憶不分家，空間想象能力、逆向思維能力以及猜想、創(chuàng)造、探索能力也與其息息相關(guān)。憶得越多，解題時(shí)你思路就越多、越廣、越巧，速度也就越快。這樣就可以節(jié)約時(shí)間和精力，還可以避免繁瑣的運(yùn)算，使運(yùn)算合理化。反之，則方法少，思路窄、速度慢、效率低，甚至不知所措而望題興嘆。從心理學(xué)角度來(lái)考慮，回憶是人的一種本能，它能讓一個(gè)人對(duì)以往所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加記憶深刻。中職生若能利用這一特征來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可能會(huì)起到意想不到的效果。

那么我們應(yīng)該怎樣去回憶呢？ 有人說(shuō)："記住了的東西不一定理解它，理解了的東西就能更好地記住它。"這說(shuō)明理解是回憶的前提。只理解不回憶不行，只回憶不理解也不行，不理解不回憶更不行。明白"理"與"記"之間的相互聯(lián)系，則回憶起數(shù)學(xué)知識(shí)就容易多了。還有如：明確目標(biāo)，存心回憶；積累經(jīng)驗(yàn)，概括回憶；培養(yǎng)興趣，積極回憶；分類(lèi)歸納，系統(tǒng)回憶等也是回憶數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑。

6 勤總結(jié)，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證因素

中職生要學(xué)好數(shù)學(xué)，還必須經(jīng)常對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這是很關(guān)鍵的一步，總結(jié)是學(xué)數(shù)學(xué)整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生能力的重要步驟。好的總結(jié)，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)濃縮成"板塊"，得以系統(tǒng)概括、深化，便于學(xué)生理解；可以使數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、融為一體，顯現(xiàn)出中職數(shù)學(xué)的和諧與完美；還可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，并獲得豐碩質(zhì)佳的認(rèn)識(shí)成果，并得到精神上的滿(mǎn)足。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]護(hù)士生；惰性學(xué)習(xí)態(tài)度；調(diào)查分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）29-0088-03

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：

惰：懶，跟“勤”相對(duì)。①懶；不勤快、懶惰、怠惰；②不易改變，惰性。

惰性：①某些物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)不活潑，不易跟其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)：惰性氣體。②比喻不想改變生活或工作習(xí)慣的傾向（多指消極落后的）。

個(gè)性是指一個(gè)人身上那些比較穩(wěn)定的心理特征和心理品質(zhì)。穩(wěn)定的心理品質(zhì)是指人們對(duì)某種現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和他們慣常的行為方式[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)惰性矯治策略是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一，“學(xué)習(xí)惰性”是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自動(dòng)拖延，同時(shí)伴隨不良的情緒體驗(yàn)的心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)惰性通常也被稱(chēng)為“厭學(xué)”。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定、否定的行為傾向，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，能夠高度的注意和聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)，而且很講究方法，所以他們的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、制訂落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、是否曠課、課堂中非聽(tīng)課行為、對(duì)考試作弊的認(rèn)識(shí)等方面表現(xiàn)出來(lái)。

1調(diào)查準(zhǔn)備

1.1調(diào)查設(shè)計(jì)

根據(jù)多年從事職業(yè)教育的實(shí)踐所聞所見(jiàn)，在查閱文獻(xiàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《中職護(hù)士生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷細(xì)目，共31個(gè)問(wèn)題：其中學(xué)習(xí)態(tài)度方面11個(gè)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法方面8個(gè)問(wèn)題、學(xué)習(xí)環(huán)境方面12個(gè)問(wèn)題，以單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇命題方式供被調(diào)查者選擇。

1.2調(diào)查對(duì)象中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附設(shè)衛(wèi)生學(xué)校，2012年入學(xué)，初中起點(diǎn)五年制護(hù)士生200人。

1.3調(diào)查方法統(tǒng)一時(shí)間、同一地點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)、現(xiàn)場(chǎng)收回、不記名，實(shí)發(fā)問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷196份，因填寫(xiě)規(guī)則要求有效問(wèn)卷188份，故，本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)有效基數(shù)N為188，按照百分比的方式計(jì)算統(tǒng)計(jì)數(shù)值。

1.4調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)《中職護(hù)士生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》統(tǒng)一集中統(tǒng)計(jì)，從中選擇反映“學(xué)習(xí)態(tài)度”的問(wèn)題重點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖形式，以百分比方式呈現(xiàn)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面惰性厭學(xué)表現(xiàn)的形成因素。

2護(hù)士生學(xué)習(xí)惰性學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1在你看來(lái)學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情

統(tǒng)計(jì)可知85%的學(xué)生把能夠自主學(xué)習(xí)作為一件快樂(lè)的事情來(lái)對(duì)待，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件為了應(yīng)付考試不得不做的事情，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍；5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件毫無(wú)興趣的事情，這是本次被調(diào)查學(xué)生中學(xué)習(xí)態(tài)度最消極范圍。

2.2推動(dòng)你學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱(chēng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的選擇與判斷反映著護(hù)士生自我意識(shí)建立或稍有發(fā)展程度，在某種意義上學(xué)習(xí)態(tài)度代表學(xué)生的信念水平。十六七歲的護(hù)士生人生觀、世界觀都處在活躍的調(diào)整期，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映著他們近期的生活、學(xué)習(xí)信念，其穩(wěn)定性較差。

7%的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與國(guó)家建設(shè)相互聯(lián)系，考慮問(wèn)題具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性；31%的學(xué)生把報(bào)答父母作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，這表明親情是他們能夠?qū)W習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ?4%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人的興趣愛(ài)好是學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，考慮到了自身的實(shí)際喜好；48%的學(xué)生是為了一份好工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這與社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)性和當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力緊密相連。

2.3你有制訂、落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣嗎

學(xué)習(xí)計(jì)劃就是學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)實(shí)現(xiàn)步驟，明確自己的計(jì)劃目的是什么，想要達(dá)到什么樣的效果，然后根據(jù)你的目的一步一步地實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)，把這個(gè)實(shí)現(xiàn)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)就是學(xué)習(xí)計(jì)劃。

統(tǒng)計(jì)可知：34%的學(xué)生開(kāi)學(xué)之初會(huì)主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，表明這類(lèi)學(xué)生對(duì)于新學(xué)期將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)明確、有期待、有準(zhǔn)備，并想按計(jì)劃實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)；33%的學(xué)生會(huì)將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃每隔一段時(shí)間制訂一次，表明這類(lèi)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的靈活性、現(xiàn)實(shí)性；11%的學(xué)生應(yīng)老師要求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，比較被動(dòng)，對(duì)老師的管理比較依賴(lài)；更有22%的學(xué)生從來(lái)不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)惰性。46%學(xué)生沒(méi)有實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、32%學(xué)生偶爾實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，說(shuō)明學(xué)生在言與行方面的落差，反映初中起點(diǎn)護(hù)士生兌現(xiàn)計(jì)劃的自控能力嚴(yán)重不足。

2.4關(guān)于在學(xué)期間學(xué)生總體曠課情況調(diào)查

調(diào)查可知：76%的學(xué)生從來(lái)不曠課，表明大多數(shù)學(xué)生能夠在校園里按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；9%的學(xué)生偶爾曠課；2%的學(xué)生平均每周曠課一次；13%學(xué)生經(jīng)常曠課，結(jié)論是近1/4學(xué)生不能完全自覺(jué)按照學(xué)校紀(jì)律要求自己，渙散行為、散漫惡習(xí)。

2.5關(guān)于曠課原因的調(diào)查

曠課是指學(xué)生無(wú)任何理由而不去上課的行為，表現(xiàn)為應(yīng)該如此但卻無(wú)任何理由的不如此。據(jù)調(diào)查30%的學(xué)生因不喜歡老師教學(xué)方法而曠課，31%學(xué)生因貪玩而曠課，29%學(xué)生因不喜歡課程而曠課等，表明教學(xué)中課程、教師、方法等任何一個(gè)因素都有可能成為學(xué)生曠課、遲到、早退的理由，也表明學(xué)生對(duì)教學(xué)的不滿(mǎn)足是以感性為主，沒(méi)有主動(dòng)把上課行為與學(xué)習(xí)目的有機(jī)結(jié)合。

2.6關(guān)于非聽(tīng)課行為在課堂中的體現(xiàn)

可以很明確地看出中職學(xué)生的厭學(xué)行為。在“你平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)講嗎？”的問(wèn)題的選擇上，僅有15%的同學(xué)選擇“認(rèn)真聽(tīng)講”，而有40%的同學(xué)選擇“打瞌睡”，還有“枯坐”、“講笑話(huà)”等。這說(shuō)明中職學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)，習(xí)慣于把精力放在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的方面，這也是學(xué)生厭學(xué)的集中表現(xiàn)。

2.7關(guān)于學(xué)生對(duì)考試作弊的態(tài)度

考試作弊是一種消極的抵抗，替考、泄題，先進(jìn)的考試作弊手段五花八門(mén)，看到、聽(tīng)到他人考試作弊成功，學(xué)生在很羨慕、很氣憤、想效仿、無(wú)所謂的選擇與比例上看基本平衡，校園內(nèi)部考試作弊多集中于作弊手段的多樣性方面：16%學(xué)生對(duì)考試作弊感到羨慕；23%學(xué)生感到氣憤；25%學(xué)生很想效仿；36%學(xué)生無(wú)所謂。

3初中起點(diǎn)護(hù)士生惰性學(xué)習(xí)態(tài)度成因分析

惰性學(xué)習(xí)態(tài)度是一種不自覺(jué)的心理傾向。具有惰性學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生雖然能夠在思想上認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與前途和命運(yùn)的關(guān)系，也能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)、老師和同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度之間的關(guān)系，但他們總是不自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸隋緒，缺乏興趣，上課精神渙散，注意力不集中等，其產(chǎn)生原因是多方面的：

3.1主觀原因

第一，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理想和信念，父母對(duì)他有期望，但并未形成壓力和動(dòng)力。他們?nèi)鄙俪钥嗄蛣诘木瘢庵酒焚|(zhì)薄弱，缺乏克服困難和奮發(fā)向上的精神。在學(xué)習(xí)上稍微遇到一點(diǎn)困難，就會(huì)逃避退縮。遇到外界誘惑，很容易放棄學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生想干什么就干什么，根本無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言。

第二，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是一件十分痛苦的事情，讓人疲倦?yún)挓?。不?huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們上課、做作業(yè)和考試缺乏積極地思維。而成績(jī)差則又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)最終導(dǎo)致厭學(xué)的不良情緒。在“你是否有自己的學(xué)習(xí)方法”的問(wèn)題上，選擇“沒(méi)有”的占42.6%，說(shuō)明很多中職生的學(xué)習(xí)是應(yīng)付、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

3.2客觀因素

第一，家庭因素：父母不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。如：強(qiáng)制型的家長(zhǎng)對(duì)子女用高壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒；放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，導(dǎo)致子女懶于學(xué)勤于玩；寵愛(ài)型家長(zhǎng)對(duì)子女百般溺愛(ài)，過(guò)度遷就，使孩子滋長(zhǎng)了依賴(lài)性和懶惰性。此外，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會(huì)給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)校因素：學(xué)校不重視學(xué)風(fēng)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)上缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)的課程實(shí)用性不強(qiáng)，教師的教學(xué)水平不高，課堂教學(xué)比較呆板沉悶，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)技能的要求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程太少。理論學(xué)習(xí)過(guò)多，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，也沒(méi)有合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。

3.3教師授課因素

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方式和在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式[2]。沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式：一支粉筆、一本書(shū)，一堂課講到底。教師教得冷漠呆滯，學(xué)生學(xué)得無(wú)精打采，課堂氣氛死氣沉沉。在評(píng)價(jià)教師的課堂氣氛是否活躍的問(wèn)題上，只有28.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛是相對(duì)活躍的，有49%的學(xué)生選擇“一般”。在“教師是否根據(jù)職校生因材施教”的問(wèn)題上，有47.3%的學(xué)生選擇“否”。

3.4社會(huì)風(fēng)氣因素

周?chē)h(huán)境中的游戲廳、網(wǎng)吧等的誘惑，使學(xué)生很容易找到自己感興趣的“好東西”，使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心，偏離學(xué)習(xí)軌道等，這些原因都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的外在重要因素。

第一，讀書(shū)無(wú)用論的影響：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，金融危機(jī)影響，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，給家庭、社會(huì)帶來(lái)巨大的壓力。一些學(xué)生就認(rèn)為，既然念書(shū)都找不到工作，那就不如不學(xué)習(xí)。且當(dāng)今社會(huì)，一夜暴富的現(xiàn)象也比比皆是，在家長(zhǎng)和學(xué)生的心中，自然認(rèn)為讀書(shū)是無(wú)用的了。對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)的輕視，流傳到學(xué)校中，對(duì)職業(yè)教育也產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。有很多學(xué)生抱著“讀書(shū)無(wú)用”的態(tài)度坐在教室里，混世度日。

第二，職業(yè)學(xué)校護(hù)士生社會(huì)地位的影響：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的護(hù)士生社會(huì)地位比較低、待遇低對(duì)學(xué)習(xí)有影響的占35%，認(rèn)為沒(méi)有影響或影響很小的只占35%。而且學(xué)生認(rèn)為中職生在社會(huì)上成才機(jī)會(huì)不大的占62.4%，這說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自卑感還是比較強(qiáng)的，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。同時(shí)，臨床護(hù)理一線(xiàn)，護(hù)士的職稱(chēng)地位、工資收入、受社會(huì)尊重程度明顯低于其他行業(yè)，影響護(hù)士生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中職生；學(xué)習(xí)心理問(wèn)題；成因

近幾年全國(guó)高校擴(kuò)招，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍下降，中職生的學(xué)習(xí)明顯呈現(xiàn)出與普高學(xué)生不同的狀況和特點(diǎn)。 中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多問(wèn)題，已嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)的順利完成和成才目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

一、中職生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

學(xué)習(xí)意識(shí)是否具有主動(dòng)性決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上是否主動(dòng)，關(guān)系到學(xué)生能否將學(xué)習(xí)看成內(nèi)在的一種需要。中職校半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)基本成熟，具有一定的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性和探索性。然而仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種迫于父母或老師的壓力下不得已不為之的行為，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。較多的中職生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)自父母和老師，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，過(guò)多依靠外部動(dòng)機(jī)來(lái)管理約束自己的學(xué)習(xí)行為，部分學(xué)生還沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要，一旦失去這種外部動(dòng)機(jī)或外部動(dòng)機(jī)不足時(shí)，學(xué)習(xí)行為的效果就會(huì)明顯降低。

（三）學(xué)習(xí)策略單一

學(xué)習(xí)策略單一是中職生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能較好地綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、技能來(lái)解決問(wèn)題，他們較難選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，缺乏必要的記憶、整理加工、實(shí)踐技能提升等學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)、系統(tǒng)地獲得新知識(shí)技術(shù)的能力較低，缺乏探究、創(chuàng)新能力。也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力較低，學(xué)習(xí)遷移效果差，很難做到舉一反三。

（四）自我效能感較低

由于受社會(huì)外在偏見(jiàn)的影響，中職生的自我認(rèn)可度不高。不少中職生認(rèn)為自己就是 “中考失敗者”，對(duì)自己的能力缺乏自信，自卑、焦慮情緒突出，對(duì)人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的感到困惑，不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予自己恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕失敗，面對(duì)困難和矛盾時(shí)容易畏縮不前，易受畏懼、焦慮、恐慌等情緒干擾。

上述學(xué)習(xí)心理問(wèn)題普遍存在于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。中職生的學(xué)業(yè)不僅僅影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，還影響著中職學(xué)校的社會(huì)形象，甚至影響社會(huì)的和諧發(fā)展，因此中職生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題應(yīng)引起家長(zhǎng)、 學(xué)校甚至是整個(gè)社會(huì)的關(guān)注和重視。

二、中職校學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的成因分析

以上這些學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的產(chǎn)生、存在和發(fā)展，不僅會(huì)影響到中職生的學(xué)習(xí)， 同時(shí)也會(huì)對(duì)他們的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成中職生學(xué)習(xí)心理障礙的主要原因來(lái)自?xún)纱蠓矫妫?/p>

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

不少中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有堅(jiān)定的意志，不會(huì)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查，不少中職生表示自己在學(xué)生^程中無(wú)法制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃， 在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)也不會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略， 無(wú)法通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。也有一些學(xué)生盡管能夠掌握適合自己的較好的學(xué)習(xí)方法，卻又沒(méi)有堅(jiān)定的意志來(lái)執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.學(xué)習(xí)壓力大，缺乏自信，學(xué)習(xí)效能低下

從學(xué)習(xí)效能來(lái)看， 中職生普遍存在學(xué)習(xí)效能低下的情況，對(duì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難以及解決學(xué)習(xí)問(wèn)題缺乏自信。學(xué)習(xí)壓力大也是導(dǎo)致中職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的內(nèi)在原因。不少中職生表示經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大，這些壓力主要由于自己無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)論怎樣努力都無(wú)法完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有不少中職生表示，自己偏科嚴(yán)重，內(nèi)心會(huì)對(duì)自己不擅長(zhǎng)的學(xué)科感到十分恐懼，無(wú)意中會(huì)非?？咕鼙緦W(xué)科的學(xué)習(xí)，成績(jī)自然就更不盡如意。另外，他人的評(píng)價(jià)也是導(dǎo)致中職生產(chǎn)生心理壓力的重要原因。根據(jù)調(diào)查，較多中職生十分在意父母、老師、同學(xué)和朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)， 不當(dāng)?shù)南麡O的評(píng)價(jià)會(huì)使中職生產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們更加難以將精力集中在學(xué)習(xí)上。

（二）外部原因

1.社會(huì)文化和就業(yè)環(huán)境

（1）認(rèn)知偏差。從價(jià)值觀念看，長(zhǎng)久以來(lái)中國(guó)人一直保有“學(xué)而優(yōu)則仕”、“唯有讀書(shū)高”的思想觀念，在這樣的社會(huì)環(huán)境和文化氛圍中，社會(huì)對(duì)中職教育存在一定的偏見(jiàn)。縱使最近幾年來(lái)，我國(guó)政府和社會(huì)各界對(duì)職校教育越來(lái)越重視，但其發(fā)展程度仍然低于一般教育，中職教育無(wú)法得到社會(huì)各界廣泛的認(rèn)同和支持。受“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，不少人認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育主要是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一線(xiàn)操作勞動(dòng)者，而這類(lèi)勞動(dòng)者并算不上人才。同時(shí)他們還認(rèn)為，進(jìn)入中職校的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差，是高考中的失敗者。這些思想對(duì)于中職生的影響是巨大的，而導(dǎo)致不少中職生出現(xiàn)一些厭學(xué)、自卑、冷漠的心理特征，導(dǎo)致他們認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。

（2）從未來(lái)就業(yè)方面看，較多的中職生對(duì)將來(lái)的職業(yè)不抱有較高的期望。不少中職生認(rèn)為自己中職畢業(yè)能找到一份接納自己的崗位就不錯(cuò)了， 這種想法表明中職生對(duì)自身的就業(yè)沒(méi)有較高的期望，缺乏自我鞭策、追求職業(yè)理想的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。不少中職生還表示找工作時(shí)會(huì)遭遇許多不公正的對(duì)待， 不少單位在面試時(shí)對(duì)中職生會(huì)表現(xiàn)出不屑甚至輕蔑的（下轉(zhuǎn)第90頁(yè)）

（上接第89頁(yè)）

態(tài)度。這樣的就業(yè)環(huán)境同樣也會(huì)使中職生的學(xué)習(xí)處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的缺乏。

2.家庭成長(zhǎng)環(huán)境

根據(jù)調(diào)查， 中職生的學(xué)習(xí)心理狀況易受家庭環(huán)境的影響，有些家長(zhǎng)本身的認(rèn)識(shí)具有局限性，對(duì)子女不僅不能正確引導(dǎo)， 有的還甚至于起到負(fù)面作用，影響到學(xué)校的教育效果。家長(zhǎng)的文化水平會(huì)影響中職生自我學(xué)習(xí)的能力。家長(zhǎng)文化水平較高， 子女往往會(huì)在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣和形成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。反之，學(xué)生難以獲得有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的積極引導(dǎo)。

從學(xué)習(xí)壓力來(lái)看， 不少中職生的家長(zhǎng)會(huì)片面注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而很少去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生考試不及格或成績(jī)不理想時(shí)， 甚至有些家長(zhǎng)會(huì)不問(wèn)情由地對(duì)子女破口大罵或冷嘲熱諷。這種現(xiàn)象并不少見(jiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的心理壓力。

3.學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境

優(yōu)良的校園文化環(huán)境能幫助中職生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的積極性。不少中職生表示自己有時(shí)也很想投入學(xué)習(xí)，但周?chē)鷽](méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的氣氛，自己學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)跟著大幅降低。長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，中職生會(huì)逐漸消磨學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生消極怠學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)的不良心理。

良好融洽的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之則會(huì)打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與教師的態(tài)度有很大的關(guān)系。有些教師對(duì)一些中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇失敗和挫折時(shí)不但沒(méi)給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，否定學(xué)生為學(xué)習(xí)和考試付出的努力。這種情況會(huì)大大打擊中職生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，有部分中職生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，難以趕上教師授課的速度，希望教師可以幫助自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，或適當(dāng)減緩日常授課的速度。此外，如果學(xué)校制定的課程系統(tǒng)以及課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法陳舊，就不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這勢(shì)必影響中職生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉德恩.職業(yè)教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；信息化背景；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）06C-0021-05

一、引言

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出21世紀(jì)人們生存需要四個(gè)學(xué)會(huì)，即學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。教育部關(guān)于中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中就提到要培養(yǎng)“能W習(xí)”的技術(shù)技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者，這里所說(shuō)的“會(huì)求知”和“能學(xué)習(xí)”就是能自主學(xué)習(xí)。在這樣的大時(shí)代背景下就迫切需要教師不但要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為一種主流的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生獲取知識(shí)技能的主要途徑，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

根據(jù)課題研究設(shè)計(jì)，筆者團(tuán)隊(duì)在江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)策略、信息技術(shù)的應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和自我評(píng)價(jià)五方面進(jìn)行調(diào)查。并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，為后階段的課題研究提供真實(shí)有效的研究依據(jù)。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象，筆者主要選擇了該校五年制高職三年級(jí)的部分同學(xué)和三年制中職班二年級(jí)的同學(xué)，主要涉及機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在同年級(jí)入學(xué)的同學(xué)中，中考成績(jī)中等偏上，具有較好的文化理論基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但由于專(zhuān)業(yè)特征，男女生比例懸殊，總體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)自控力相對(duì)欠缺。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

能否通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷取得真實(shí)有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。此次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)時(shí)，筆者針對(duì)被調(diào)查群體從信度與效度兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以提高問(wèn)卷質(zhì)量。

為提高問(wèn)卷信度，避免在非記名調(diào)查中有學(xué)生不認(rèn)真讀題就隨便答題，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)中答案選項(xiàng)大多設(shè)4個(gè)，部分為3個(gè)或2個(gè)，當(dāng)答案中出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的選項(xiàng)時(shí)，則判定該問(wèn)卷為無(wú)效問(wèn)卷，以此提高問(wèn)卷的信度。

問(wèn)卷調(diào)查的效度設(shè)計(jì)，主要從問(wèn)卷內(nèi)容、調(diào)查目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，本次問(wèn)卷從學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)策略、信息技術(shù)的應(yīng)用、過(guò)程和自我評(píng)價(jià)五方面共25個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了有效調(diào)查，能為后期課題研究提供必要的基礎(chǔ)研究佐證。

三、結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

本次調(diào)查選用兩個(gè)年級(jí)共16個(gè)班級(jí)，回收有效問(wèn)卷443份，其中二年級(jí)218份，占比49.21%，三年級(jí)225份，占比50.79%，數(shù)據(jù)采用Excel統(tǒng)計(jì)分析。

（二）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

根據(jù)表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望方面，12.64%的學(xué)生非常喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，42.44%表示喜歡，39.50%表示無(wú)所謂，只有5.42%的表示討厭所學(xué)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)人生規(guī)劃方面，有58.01%的學(xué)生已為自己規(guī)劃，41.99%的學(xué)生想規(guī)劃或沒(méi)規(guī)劃；學(xué)習(xí)目的性方面，有93.23%的同學(xué)愿意為了興趣、就業(yè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有6.77%的學(xué)生沒(méi)有考慮；在利用課余時(shí)間進(jìn)一步提升自己的愿望方面，有15.58%的學(xué)生一直都有這樣的想法，42.66%同學(xué)認(rèn)為在喜歡的科目上愿意，28.22%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)習(xí)，只有13.54%的同學(xué)認(rèn)為不需要課外學(xué)習(xí)；但統(tǒng)計(jì)實(shí)際課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占比時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)15.58%的學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，48.98%的學(xué)生占用課余時(shí)間的10%來(lái)自主學(xué)習(xí)，28.22%的學(xué)生占用課余時(shí)間的20%來(lái)自主學(xué)習(xí)，超過(guò)20%的只有7.22%；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力原因中，不喜歡課程的有36.79%，不喜歡老師的有18.28%，不喜歡授課形式的有37.70%，不理解教學(xué)內(nèi)容的占7.22%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，被調(diào)查學(xué)生雖然只有60%左右表示喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，但絕大多數(shù)（約95%）還是能夠?yàn)樽约旱穆殬I(yè)生涯做好規(guī)劃，他們的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，只是許多同學(xué)不喜歡現(xiàn)行課程體系和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略方面，14%的同學(xué)能對(duì)每門(mén)課制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，42.66%的同學(xué)會(huì)對(duì)感興趣的課程制訂計(jì)劃，32.28%的同學(xué)會(huì)在老師的要求下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，11.06%的同學(xué)不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；有74.33%的同學(xué)感到信息化技術(shù)對(duì)自主學(xué)習(xí)有幫助，22.52%的同學(xué)沒(méi)感覺(jué)，而有3.15%的同學(xué)感到網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)習(xí)有干擾；有15.12%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)預(yù)復(fù)習(xí)，約73.59%的同學(xué)會(huì)在老師要求下預(yù)復(fù)習(xí)，而11.29%的同學(xué)不會(huì)預(yù)復(fù)習(xí)；完成作業(yè)方面，60.94%的同學(xué)會(huì)獨(dú)立或自主查閱資料后完成，32.05%的同學(xué)選擇與同學(xué)討論，約7%的同學(xué)會(huì)直接抄作業(yè)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，參加調(diào)查的絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同信息化技術(shù)有助于自主學(xué)習(xí)，會(huì)在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等手段來(lái)尋求答案，來(lái)解決疑難，但能自覺(jué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占50%左右，更多的同學(xué)是在老師要求情況下才會(huì)制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，才會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多以被動(dòng)為主，也反映出教師在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的潛在作用很大。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化技術(shù)應(yīng)用方面，22.80%的同學(xué)常會(huì)自發(fā)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑尋找所需知識(shí)，44.47%的同學(xué)表示偶爾會(huì)，32.74%的同學(xué)表示沒(méi)有；75.62%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，24.38%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有幫助或影響了學(xué)習(xí)；我校學(xué)生使用的綠網(wǎng)手機(jī)中，20.77%裝了學(xué)習(xí)APP并常使用，36.57%的裝了卻不常用，25.06%的同學(xué)裝了沒(méi)使用，17.61%的同學(xué)沒(méi)有裝；26.19%的學(xué)生課余上網(wǎng)時(shí)間沒(méi)有用于學(xué)習(xí)，47.86%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間約10%～20%，25.96%的學(xué)生會(huì)花更多的上網(wǎng)時(shí)間比例用于學(xué)習(xí)；43.32%的同學(xué)課余使用過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其余未使用。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，盡管我校已實(shí)現(xiàn)移動(dòng)、電信4G網(wǎng)絡(luò)和校園WLAN的全覆蓋，學(xué)生也基本普及使用校園綠網(wǎng)手機(jī)，并且大多學(xué)會(huì)了安裝學(xué)習(xí)APP和使用學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，但大多數(shù)學(xué)生在使用綠網(wǎng)手機(jī)時(shí)還是用于瀏覽網(wǎng)頁(yè)、即時(shí)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，真正登入學(xué)校資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間在20%以下。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息化背景下自主學(xué)習(xí)中，31.37%的同學(xué)表示不容易受到干擾，68.63%的同學(xué)表示會(huì)受其他事務(wù)或網(wǎng)絡(luò)信息的干擾；而干擾原因25.73%的同學(xué)表示來(lái)自同學(xué)，37.25%的來(lái)自即時(shí)聊天工具，25.96%的來(lái)自其他網(wǎng)絡(luò)信息，11.06%的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)游戲；在受到干擾的情況下，32.86%的同學(xué)表示能自我調(diào)整，50.23%的同學(xué)表示不一定，16.9%的同學(xué)基本不會(huì)回到學(xué)習(xí)中；在無(wú)干擾學(xué)習(xí)狀態(tài)下，39.73%的同學(xué)表示能專(zhuān)注學(xué)習(xí)10分鐘以上，其他都在10分鐘以下；網(wǎng)絡(luò)信息篩選方面，55.85%的同學(xué)表示曾被不正確網(wǎng)絡(luò)信息誤導(dǎo)過(guò)。

稻萃臣品治齜⑾鄭學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間不多的原因主要是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力難以得到維持，自我管理與自我調(diào)節(jié)的能力較弱，容易受到各種各樣的干擾影響。另外，網(wǎng)絡(luò)中良莠不一的信息也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些情況，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不佳。

根據(jù)表5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息化背景下自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)中，約39.73%的同學(xué)會(huì)做自我評(píng)價(jià)，60.27%的同學(xué)不作自我評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)潛力方面，16.03%的同學(xué)表示發(fā)揮了80%，36.57%的同學(xué)表示發(fā)揮了60%，25.28%的同學(xué)表示發(fā)揮了40%，還有22.12%的表示只發(fā)揮了20%；有20.09%的同學(xué)經(jīng)常會(huì)針對(duì)課堂疑問(wèn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，43.34%的同學(xué)有時(shí)會(huì)，36.57%的同學(xué)不會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；28.22%的同學(xué)會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而厭煩，30.02%的同學(xué)覺(jué)得長(zhǎng)時(shí)間聊天會(huì)厭煩，30.47%的同學(xué)覺(jué)得長(zhǎng)時(shí)間游戲會(huì)厭煩，11.29%的同學(xué)使用手機(jī)上網(wǎng)不會(huì)覺(jué)得厭煩。

針對(duì)此項(xiàng)數(shù)據(jù)分析表明，被調(diào)查學(xué)生普遍感到自身學(xué)習(xí)潛力還有較大空間可提高，他們不抵觸進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但同時(shí)，同學(xué)們的自主學(xué)多數(shù)時(shí)候又是隨機(jī)的、偶然性的，他們不擅長(zhǎng)做自我檢查與自我評(píng)價(jià)，所以也就缺乏自主學(xué)習(xí)的持久性和穩(wěn)定性。

四、啟示與對(duì)策

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中看出：

1.絕大多數(shù)的同學(xué)都有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的學(xué)習(xí)愿望，對(duì)信息化背景下的自主學(xué)習(xí)有著正確的認(rèn)識(shí)和良好愿望。

2.由于中職生的心理特征，他們還缺乏營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏掌握合理學(xué)習(xí)方法、缺乏開(kāi)展有效自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法也難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而網(wǎng)絡(luò)良莠不齊的信息又讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從，常常受到干擾，不能有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

4.教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)作用意義重大。

為此，為培養(yǎng)中職校“會(huì)認(rèn)知”“能學(xué)習(xí)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，我們要在以下幾方面開(kāi)展好研究工作。

1.加快數(shù)字化智慧校園的建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)的信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)符合自主學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)的課程資源庫(kù)，為學(xué)生能快速、準(zhǔn)確獲取知識(shí)提供高效便捷的軟硬件環(huán)境。

2.提高教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)，特別是讓老師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放手不管，而是強(qiáng)調(diào)“在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地學(xué)”，實(shí)現(xiàn)有效的“導(dǎo)學(xué)”，必須按照自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。

3.改革課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)者、知識(shí)疑問(wèn)解惑者、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)監(jiān)控者，要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，可以通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)情境，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，掌握自主學(xué)習(xí)的策略，讓自主學(xué)習(xí)從課堂向課余延伸。

4.改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)部分，也是教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心。在傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很大比重來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，主要依靠階段考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的方法，這種評(píng)價(jià)弱化了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的成分，不利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我管理的能力。因而，在自主學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)采用更多頻次的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為正確地評(píng)價(jià)自己與他人的主體，成為評(píng)價(jià)的主人，提高自我評(píng)價(jià)、自我管理能力，最終以自我評(píng)價(jià)來(lái)管理自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息化背景下，培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力的探索中，我們將從提高教師育人理念與教學(xué)能力入手，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中教師“導(dǎo)”的作用，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)資源，不斷指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有計(jì)劃、有內(nèi)容、有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步形成一套行之有效的方法與事例，這將成為本課題后續(xù)研究的重點(diǎn)所在。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)

大部分中職學(xué)生都是中考的失利者，他們由于沒(méi)有考上理想的高中，而選擇了進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行深化學(xué)習(xí).不可否認(rèn)的是，他們?cè)谝郧暗某踔袑W(xué)習(xí)階段就存在一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問(wèn)題.每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)情況不盡相同，我們只有深入的了解每名學(xué)生的情況，才能為他們量身定作出適合每個(gè)人的學(xué)習(xí)方案，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到長(zhǎng)足進(jìn)步，反之，這三年，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是在浪費(fèi)時(shí)間，再一次的打擊他們的自信心.因此，作為一名具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中職數(shù)學(xué)教師，我希望在自己的課堂上創(chuàng)造出一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助我們中職學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，中職學(xué)校能成為他們發(fā)展的平臺(tái)，他們經(jīng)過(guò)這三年的學(xué)習(xí)，都能收獲不一樣的人生，成為社會(huì)和國(guó)家需要的人才，這是我們所有教師的希冀.

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

我們中職學(xué)校的大部分生源來(lái)自未能考上普高的學(xué)生，中考的失利，家長(zhǎng)的失落，和以前朋友的差距都是他們內(nèi)心抹不去的陰影，他們是缺乏學(xué)習(xí)自信的一個(gè)群體.我們不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校內(nèi)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度很低，大部分同學(xué)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多渾渾噩噩的混日子.數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，當(dāng)然是重中之重.但是，日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，情況不容樂(lè)觀，很多時(shí)候，課堂變成了教師獨(dú)自表演的場(chǎng)所，很少有學(xué)生和你互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流和情感的共鳴.仿佛一道題講完，恍若石沉大海.可見(jiàn)，學(xué)生的聽(tīng)課效率并不高，亦或是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣并不高，因此課堂表現(xiàn)也不積極.這樣的教學(xué)現(xiàn)象令人堪憂(yōu)，因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，為了我們中職學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)，我們中職數(shù)學(xué)教師必須一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再施行填鴨式的教學(xué)，一味地教，并不注重學(xué)生的反饋.我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教學(xué)，分類(lèi)教學(xué)，才能使他們?nèi)∑渌L(zhǎng)，補(bǔ)其之短.

二、如何行之有效的推行中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)

1.摸底測(cè)試初識(shí)學(xué)情

中考的失利可能存在部分偶然性，因此我們教師不能一味的以中考分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，我們教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，自主用心的根據(jù)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)題和重點(diǎn)題型設(shè)置一份試卷.在學(xué)生開(kāi)學(xué)之初安排一場(chǎng)摸底考試，試卷內(nèi)容廣泛，重點(diǎn)突出.然后結(jié)合每名學(xué)生的入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)和此次考試成績(jī)相對(duì)照，分析每名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，包括解題能力、計(jì)算能力、讀題能力等幾個(gè)方面.這樣就能使我們教師對(duì)每名學(xué)生的初始數(shù)學(xué)成績(jī)有個(gè)基本的了解，如果摸底成績(jī)和中考成績(jī)并無(wú)大差別，我們就應(yīng)當(dāng)根據(jù)試卷反映的實(shí)際情況挨個(gè)找學(xué)生分析，幫助他們找出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，為他們制定出之后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并時(shí)刻督促他們完成，定期檢查.當(dāng)然，其中也有少部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)和入學(xué)成績(jī)相差很大的情況，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的群體，我們應(yīng)當(dāng)和這些學(xué)生進(jìn)行深入的談話(huà).了解他們?yōu)楹蝺纱纬煽?jī)會(huì)出現(xiàn)如此大的反差，這類(lèi)學(xué)生是波動(dòng)群體，她們也許有著較大的學(xué)習(xí)潛能.但是，考試期間未能很好的控制自己心理的強(qiáng)大波動(dòng)，才導(dǎo)致自己未能在中考中考出應(yīng)有的水平，我們對(duì)這類(lèi)學(xué)生不僅要分析他們數(shù)學(xué)試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，更要關(guān)注他們情緒的波動(dòng).并幫助他們能夠輕松自如的控制自己在考試前的異常緊張，使他們能在今后的考試中能考出自己的真實(shí)水平.

2.因材施教，打破“一刀切”的傳統(tǒng)教育觀

篇(6)

關(guān)鍵詞：中職；專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；生涯教育

一、什么是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

這里所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不是簡(jiǎn)單的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，而是指幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知水平和對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)的過(guò)程，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的主動(dòng)性和能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的主體地位。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)大體可以分為四個(gè)階段：

第一階段，幫助學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面、清楚的認(rèn)識(shí)，既要包括專(zhuān)業(yè)思想教育，還要讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知道該專(zhuān)業(yè)包括哪些模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)社會(huì)上哪些崗位群；每個(gè)模塊包含哪些課程，核心課程有哪些，需要哪些知識(shí)作為輔助，讓學(xué)生明白我將要學(xué)什么，學(xué)會(huì)之后能干什么。

第二階段，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找到自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，結(jié)合上一階段的成果，進(jìn)而幫助學(xué)生選擇自己主攻的專(zhuān)業(yè)方向。這一階段對(duì)指導(dǎo)教師提出了較高的要求，很多學(xué)生對(duì)自己缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，根本不知道自己喜歡什么，自己的特長(zhǎng)在哪里。一方面，需要教師多觀察，多思考，幫助學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而了解自己；另一方面，還可以借助一些成熟的職業(yè)評(píng)測(cè)工具，對(duì)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向和性格氣質(zhì)進(jìn)行測(cè)定，一定程度上保證了結(jié)論的科學(xué)性和客觀性。在做到知己知彼的基礎(chǔ)上，我們可以給學(xué)生作出對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的傾向性建議。

第三階段，為學(xué)生制定個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，包括確定主修課程、選修課程，以及主修、選修課程的學(xué)習(xí)次序和時(shí)間安排。完成這項(xiàng)工作，需要教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系、社會(huì)需求情況，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有全面深入的了解，為每個(gè)學(xué)生對(duì)癥下藥，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。

第四階段，根據(jù)制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)和監(jiān)督，并根據(jù)社會(huì)需求的變化，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。為每個(gè)學(xué)生建立一份成長(zhǎng)日志，不但要制定每學(xué)期，每門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至可以為具體到每周、每天、乃至每?jī)晒?jié)課的目標(biāo)，定期檢查學(xué)生對(duì)目標(biāo)的完成情況，目標(biāo)的制定可以因人而異。此外還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)相關(guān)書(shū)籍，將所有成果記入成長(zhǎng)日記，讓學(xué)生看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，對(duì)樹(shù)立自信心會(huì)很有幫助。

從這四個(gè)階段我們可以看出，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教育以人為本的體現(xiàn)，它首先幫助學(xué)生更好的了解自己，了解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，進(jìn)而確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)自身需要構(gòu)建自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程突出一個(gè)“專(zhuān)”字，每門(mén)課程都是學(xué)生自己的選擇，能夠很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題。

二、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略

開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，首先要進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一項(xiàng)需要全體教師參與的教育活動(dòng)，需要每一位專(zhuān)業(yè)課教師，以自己的課堂為舞臺(tái)，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生灌輸專(zhuān)業(yè)思想。因此要讓每一位教師敢于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，樂(lè)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，需要我們改變學(xué)生入學(xué)時(shí)就選擇專(zhuān)業(yè)的做法，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有了充分了解后，再讓學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)。對(duì)于中職學(xué)生，選擇了專(zhuān)業(yè)，在很大程度上也就意味著選擇了未來(lái)的職業(yè)方向。因此，給新生一些時(shí)間去了解專(zhuān)業(yè)，再作出慎重的選擇是完全有必要的。

開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還需要一批從事專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的工作比較細(xì)致、煩瑣，從新生入學(xué)開(kāi)始，給每個(gè)班級(jí)除了配備一名班主任，最好再配備一名專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要了解專(zhuān)業(yè)、了解社會(huì)需求、了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，還要貼近學(xué)生，善于交流，善于分析，因此能否建立起這樣一支輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。

開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就要實(shí)行真正意義上的學(xué)分制。這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的必然結(jié)果。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)就是要讓學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)什么，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、選課學(xué)習(xí)，推動(dòng)中職學(xué)校學(xué)分制改革。

三、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)不是萬(wàn)能的，在某些專(zhuān)業(yè)，它能發(fā)揮很大的效能，而在某些專(zhuān)業(yè)它的作用就不太明顯。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，從課程模塊上，可以分平面設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫(huà)、三維影視、媒體集成等多個(gè)模塊，對(duì)應(yīng)實(shí)際工作中的十多個(gè)崗位群。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生對(duì)幾個(gè)模塊進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，因此，在這種專(zhuān)業(yè)模塊和適應(yīng)崗位群都比較多的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常有必要的。而對(duì)于一些定單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)，以及包含教學(xué)模塊單一、就業(yè)崗位群也比較少的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的作用就不太明顯，所以中職學(xué)校在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合自身開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建符合自身需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，在短期內(nèi)解決的是中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，從長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生能從專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)一個(gè)陌生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，從這個(gè)角度講，它具有比解決中職教學(xué)問(wèn)題更深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(7)

1.1學(xué)習(xí)信心不足,目標(biāo)性差

中職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,沒(méi)有進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)深造,但他們內(nèi)心同樣是與其他學(xué)生一樣擁有強(qiáng)烈的自尊心。但他們鑒于以往學(xué)習(xí)失敗的事實(shí),在學(xué)習(xí)自信心方面十分匱乏,不能自我鼓勵(lì)重拾信心。同時(shí)也沒(méi)有為自己設(shè)立一個(gè)具體的、有階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。太過(guò)籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)技能后畢業(yè)工作掙錢(qián)的目標(biāo)并不能讓學(xué)生們激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能,學(xué)生們接觸社會(huì)并不多,對(duì)于自己真正喜歡什么工作,在什么方面比較擅長(zhǎng)知之甚少。這樣造成了中職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯感到迷霧重重,沒(méi)有信心。

1.2情緒起伏大,控制能力差

當(dāng)中職學(xué)生情緒好的時(shí)候,我們是可以看到他們認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)、遵守校紀(jì)校規(guī)的場(chǎng)景的,但只要因?yàn)橐恍┦虑榈奶魟?dòng),他們就極易受到這些外界因素的干擾或誘惑使自己的情緒起伏增大,從而做出一些出格的事情,例如課堂上頂撞老師、隨意違反寢室規(guī)定、打架斗毆,嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。因?yàn)閺男【腿狈ψ晕业募s束和鍛煉,中職學(xué)生的自我控制能力并不強(qiáng),一旦情緒上來(lái),想要通過(guò)自己壓制下來(lái)幾乎是不可能的。

1.3精力多用于其他事物

上文提到中職學(xué)生在學(xué)習(xí)信心方面并不充足,那么自然而然地,他們就不會(huì)把精力過(guò)多的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這時(shí)的中職學(xué)生容易被社會(huì)上和網(wǎng)絡(luò)上流行的一些的事物所吸引,比如男生容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲,女生容易沉溺于一些韓國(guó)明星或電視劇。我們并不是說(shuō)這些東西就是消極的,但中職學(xué)生過(guò)于沉溺這些事物就造成了消極的生活狀態(tài),不利于整體學(xué)習(xí)生活的正常開(kāi)展。

2解決問(wèn)題的方法和途徑

2.1加強(qiáng)課余引導(dǎo),貫徹素質(zhì)教育

現(xiàn)階段的中職教育應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展,使培養(yǎng)出的學(xué)生擁有不同的專(zhuān)業(yè)技能但擁有相同的高等素質(zhì),使學(xué)生們?cè)谝院螽厴I(yè)走出校門(mén)后不但能夠給企業(yè)單位帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益,也能在企業(yè)單位中爭(zhēng)當(dāng)?shù)赖驴?為企業(yè)樹(shù)立積極正直的形象。因此,班主任教師除了在課上向同學(xué)們灌輸積極向上的人生觀和價(jià)值觀概念外,還應(yīng)在課下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)。多組織班級(jí)集體活動(dòng),增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,針對(duì)學(xué)生們的興趣愛(ài)好,班主任教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流,了解現(xiàn)階段各類(lèi)學(xué)生喜歡什么,追求什么,然后做到對(duì)學(xué)生們分類(lèi)疏導(dǎo),讓男同學(xué)們不要沉溺于電子網(wǎng)絡(luò)游戲,女同學(xué)們不要盲目哈韓哈日,瘋狂追星以致荒廢學(xué)業(yè)。

2.2積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃

中職學(xué)生自我進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力欠缺,那么就需要老師來(lái)根據(jù)每位學(xué)生的具體情況激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃,教師要給予其信心和適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),學(xué)生們一旦確立下正確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,再加上教師的鼓勵(lì)增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力,那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)走上正軌就指日可待了。具體應(yīng)做到以下三點(diǎn)。第一,不要過(guò)分重視學(xué)習(xí)成績(jī)。誠(chéng)然,學(xué)生來(lái)到學(xué)校就是為了學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)情況最好的反映就是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)給學(xué)生們?cè)斐珊艽蟮膲毫?導(dǎo)致學(xué)生們愈發(fā)產(chǎn)生逆反厭學(xué)的情緒。教師要教育學(xué)生們學(xué)會(huì)正視自己的成績(jī),既不要自暴自棄也不能妄自菲薄,要給予學(xué)生們充分的鼓勵(lì),并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)的方法指導(dǎo),讓學(xué)生們擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。第二,讓學(xué)生們制定計(jì)劃和目標(biāo)要做到量力而行,要符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展方向,切合實(shí)際,不能讓學(xué)生們妄自夸大,做一些無(wú)法實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃。第三,在學(xué)習(xí)的同時(shí)注重其他興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和身體的鍛煉。班主任教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間多參加一些文體活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生們更廣闊的興趣愛(ài)好,鼓勵(lì)學(xué)生們經(jīng)常鍛煉身體,保持強(qiáng)健的體魄。

2.3讓班干部為同學(xué)樹(shù)立標(biāo)桿