研究生程序論文精品(七篇)

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篇(1)

龔大潔(1961-)，男，西北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師;楊國鋒，西北師范大學(xué)教育學(xué)院(730070)。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，普通高中生物學(xué)教材人教大綱版(簡稱“舊人教版”)和課標(biāo)版(簡稱“新人教版”)的“緒論”具有很大差異。何為“緒論”?“緒論”有什么作用呢?不同版本的高中生物教材“緒論”的編排體例有什么差異?內(nèi)容選擇有什么不同?文中以《生物·必修1·分子與細(xì)胞》為例，就以上問題對舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版和浙科版這5種版本的教材“緒論”進(jìn)行了比較分析。理清這些問題，有助于教師在教學(xué)中借鑒不同版本的內(nèi)容，做到合理取舍，上好“緒論”這節(jié)課。

一、地位及作用的分析

有關(guān)工具書對“緒論”如此解釋：(1)“緒”的本義指絲頭，此處引申指開端[1];(2)指學(xué)術(shù)著作等的開頭部分，開頭的論述，相當(dāng)于“序論”[2];(3)學(xué)術(shù)論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內(nèi)容等[3]。由此可見，“緒論”處于著作的開頭，屬于開篇，其作用是提綱挈領(lǐng)。這就意味著教師要足夠重視教材的“緒論”。

筆者對5種版本教材的“緒論”題名及其所處位置進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，相對于舊人教版教材“緒論”，新人教版、蘇教版和北師大版“緒論”的標(biāo)題都有大的突破，具有很強(qiáng)的吸引力：或通過和科學(xué)家親切交流，感受科學(xué)家的風(fēng)采，激發(fā)探索生物大分子奧秘的興趣;或關(guān)注“我們”，突出生物科學(xué)與我們的關(guān)系，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價值觀的教育;或突出學(xué)習(xí)的主體——同學(xué)們，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代生物科學(xué)與技術(shù)的殿堂。蘇教版教材中還有“學(xué)習(xí)指南”板塊，這可以幫助“我們”學(xué)會使用教材。北師大版教材還有“‘分子與細(xì)胞’模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊，有助于“同學(xué)們”從整體上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見，教材編者都很重視“緒論”，希望通過閱讀“緒論”激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，幫助“我們”學(xué)會使用教材，并且明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這也充分反映出“緒論”在教材中的作用，“緒論”是開啟生物學(xué)課程大門的鑰匙。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識這一點，重視“緒論”課的教學(xué)。

二、編寫體例及內(nèi)容選擇的分析

教材是學(xué)生獲取知識的主要載體，中學(xué)生物學(xué)教材的心理程序、涉及教材內(nèi)容是否能夠為學(xué)生所接受和是否有利于教師的教及學(xué)生的學(xué)，決定著中小學(xué)教材的體例設(shè)計和配置，以及教材的可讀性問題[4]。

由此可見，教材的編寫體例反映著教材編者對教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排及建議，它制約著教與學(xué)雙邊活動的實際進(jìn)程，影響著學(xué)生習(xí)得課程的水平。

從下頁表2和表3可以看出，5種版本教材的“緒論”在編寫體例上各不相同，內(nèi)容選擇方面各有側(cè)重，體現(xiàn)出不同的價值取向。這究竟體現(xiàn)了編者怎樣的思路呢?

舊人教版教材的緒論部分通過一幅“青海湖鳥島自然保護(hù)區(qū)”圖片，引起學(xué)生對“生物”的關(guān)注，由此引出對“生物科學(xué)”一般性的定義。接著圍繞“生物”“生物科學(xué)”設(shè)問：究竟什么是生物呢?生物科學(xué)是怎樣發(fā)展的?生物科學(xué)的發(fā)展對人類社會有什么重要意義呢?怎樣才能學(xué)好高中生物課程呢?正文部分圍繞這5個問題展開討論，均以大段文字展開闡述，這是對教學(xué)大綱的細(xì)化。其中生物的基本特征是教學(xué)的重點，也是難點，更是教材編寫的主線。另外，正文旁邊還有4個“小資料”和兩個思考欄，配有10幅插圖，最后，通過復(fù)習(xí)題對知識加以強(qiáng)化。由此反映出編者的設(shè)計思路：通過問題激趣導(dǎo)入，平鋪直敘，注重知識傳遞。從設(shè)置的問題來看，宏觀籠統(tǒng)，有一定的難度，勢必要以教師的講解為主。“小資料”和思考欄等有助于開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，這是對正文部分的彌補(bǔ)。

新人教版教材的緒論采用訪談錄的形式，向?qū)W生再現(xiàn)了編者和我國著名生物化學(xué)家、中國科學(xué)院院士鄒承魯?shù)恼勗挕ＴL談圍繞我國率先人工合成蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素的過程展開。以“我發(fā)現(xiàn)許多生命科學(xué)的問題，都要到細(xì)胞中尋找答案，而對于生命活動規(guī)律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上”切入本模塊的主題——分子與細(xì)胞。又以鄒老的囑咐：“辦老實事，說老實話，做老實人”作結(jié)。這正好體現(xiàn)了課程對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的關(guān)注，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考留下了空間，具有很好的啟發(fā)性。學(xué)生猶如在旁聆聽，由此產(chǎn)生一種崇敬科學(xué)家的情愫，激起學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。同時，由于談話無法滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，這就為教師的教學(xué)留下空間?？偟膩碚f，訪談錄具有可讀性、啟發(fā)性和可教性。

蘇教版教材的“緒論”是第1章——“生物科學(xué)和我們”，共有2節(jié)——“身邊的生物科學(xué)”和“生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過程”。第1節(jié)選取與我們生活密切相關(guān)的話題——“健康問題”(癌癥和傳染病)作為切入點，由此引出與衛(wèi)生保健有密切關(guān)系的生物學(xué)熱點問題——基因診斷和基因治療。這既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，強(qiáng)化生物科學(xué)、技術(shù)與社會化的科學(xué)價值。第2節(jié)先講述一個探究故事，即“挑戰(zhàn)自然發(fā)生說”，接著提出一項能力要求——“像科學(xué)家一樣實驗”。這將促進(jìn)學(xué)生對生物科學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。值得關(guān)注的是，蘇教版教材一改“知識傳授體系”，而是分為“自主學(xué)習(xí)”和“自我發(fā)展”兩大板塊，意在構(gòu)建“知識、能力和情感態(tài)度價值觀一體化”的自主學(xué)習(xí)體系。這也是教材在目錄之前設(shè)置“學(xué)習(xí)指南”的原因。

北師大版教材的“緒論”相對簡單，只介紹了高中生物課程的安排，即介紹高中生物必修模塊和選修模塊的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代生物科學(xué)與技術(shù)的殿堂。

浙科版教材的“緒論”則是以問答的形式，中規(guī)中矩地說明：什么是生物?什么是生命?什么是生物學(xué)?怎樣研究生物學(xué)?為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)?這是對學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用等問題的回應(yīng)。

為什么新人教版教材的“緒論”內(nèi)容與其他版本相比會有這么大的差異?這是由課程標(biāo)準(zhǔn)決定的。教學(xué)大綱明確規(guī)定了“緒論”的內(nèi)容，舊人教版教材中的“緒論”是對教學(xué)大綱的細(xì)化。而課程標(biāo)準(zhǔn)對緒論并沒有提出明確的要求[5]。編者為了落實課程理念，就采用了不同的方式，選取了不同的內(nèi)容。這也為教師如何處理這一部分內(nèi)容留下了更多的空間。

三、對教學(xué)的啟示

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，4種課標(biāo)版教材的“緒論”內(nèi)容有詳有略，似乎選取的內(nèi)容和模塊的主題關(guān)系不大，并沒有傳遞多少知識，而且新人教版教師用書對“緒論”課的教學(xué)也未做任何說明。這是不是意味著“緒論”課不重要呢?毋庸置疑，不但要上“緒論”課，而且還要上好“緒論”課。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。

可以說，教材《生物·必修1·分子與細(xì)胞》中的“緒論”是高中生物學(xué)的第一課，教師和學(xué)生在課堂上初次接觸，相互間都有距離感。教師作為課堂的主導(dǎo)者，怎樣盡快消除這種距離感，走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上自己的課堂、喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)呢?講笑話、引發(fā)學(xué)生對教師的興趣……這些都不是關(guān)鍵。最關(guān)鍵的是要抓住學(xué)生感興趣的話題。當(dāng)學(xué)生對某一事物或活動感興趣時，就會投入精力和時間去認(rèn)識它、研究它、參與它。那么，高中學(xué)生到底對什么感興趣?有研究者指出，高中學(xué)生感興趣的生物學(xué)主題多是一些與現(xiàn)實生活、觀察應(yīng)用和社會問題聯(lián)系緊密的主題，而對一些理論性較強(qiáng)的課題則不太感興趣[6]。這就意味著教師在“緒論”課教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)活動的安排等方面應(yīng)該考慮學(xué)生的這些需求。分析不同版本的教材不失為一種發(fā)掘教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計思路的好辦法。一本好的教材在內(nèi)容選取與編排等方面總會考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)和教師的教。不同版本的教材可以為教師提供不同的視角，避免教師在小天地里打轉(zhuǎn)。通過分析教材，可以使教師盡可能多的預(yù)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，在課堂上游刃有余，有的放矢。要做到這些，教師必須打破傳遞知識的傳統(tǒng)觀念，正確對待緒論課。緒論課不一定要傳遞多少知識，更多的則是要考慮怎樣找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課程的契合點，讓學(xué)生盡快熟悉生物課程，找到學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣點。

根據(jù)以上分析，教師可從以下幾方面著手準(zhǔn)備緒論課：(1)挖掘科學(xué)家背后的故事，啟發(fā)學(xué)生思考;(2)給學(xué)生展現(xiàn)最新的生物科技成果，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們生活中享用的生物科技產(chǎn)品;(3)對生物課程從整體上加以介紹，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);(4)對教材中的欄目加以說明，教會學(xué)生使用教材。