中職文化課論文精品(七篇)

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篇(1)

論文摘要：本文從中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析當(dāng)前中職教育尤其是中職衛(wèi)生學(xué)校文化課教學(xué)面臨的問題，從對課程的認(rèn)識、學(xué)科定位、以及教學(xué)雙主體等方面探索文化課教學(xué)改革途徑。  

 

一、前言 

職業(yè)教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分，開設(shè)文化課是職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的重要區(qū)別之一。大力發(fā)展中職教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是培養(yǎng)適用人才，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學(xué)，特別是解決農(nóng)村孩子上學(xué)難的有效之舉，同時(shí)緩解了高考壓力，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。 

二、中等職業(yè)教育中文化課教學(xué)的現(xiàn)狀和問題 

1.生源質(zhì)量不高，大綱要求高于學(xué)生實(shí)際水平，文化課教學(xué)面臨尷尬。隨著高校的擴(kuò)招以及高中的普及，中專衛(wèi)校的生源素質(zhì)逐年下降，文化基礎(chǔ)普遍較差，文化課的教學(xué)因此出現(xiàn)“教”與“學(xué)”不適應(yīng)的問題。 

從各科看來大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。以數(shù)、理、化為例，高中生學(xué)習(xí)這些課程用5-6學(xué)期，而中專生則用1-2學(xué)期將其學(xué)完，顯得課時(shí)少、內(nèi)容多、要求高。而學(xué)生的實(shí)際水平則是：入學(xué)前文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳、學(xué)習(xí)興趣差、意志力薄弱。而過高的教學(xué)要求，不僅對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)和提高作用不大，反而打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生厭煩。 

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要不適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是希望能通過文化課的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，擴(kuò)大知識面，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、科技進(jìn)步和終身教育的需要打好基礎(chǔ)；二是為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程打下文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 

3.職教系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識偏頗，使文化基礎(chǔ)課缺乏分量，得不到學(xué)生重視。中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識和技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律。為了抓住專業(yè)技能這根中職教育的生命線，從主管部門到中職學(xué)校，在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動中都非常突出“專業(yè)課”的地位，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失去平衡，不重視對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。 

4.文化課教師負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善。中專衛(wèi)校擴(kuò)大招生，班數(shù)增多而教文化課的教師并沒有增多，文化課學(xué)時(shí)減少但內(nèi)容并沒有減少，這就使文化課教師負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)質(zhì)量下降。而文化課教學(xué)的評價(jià)機(jī)制不完善也不被重視，所以對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價(jià)很寬松；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價(jià)更是寬松。這便導(dǎo)致了文化課教學(xué)的考核評價(jià)不夠客觀，起不到激勵作用。 

三、中職教育文化課教學(xué)的改革方向 

1.結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注意將文化課內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，護(hù)理專業(yè)物理課的電磁學(xué)部分中“磁場對運(yùn)動電荷的作用》這一知識點(diǎn)對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，教學(xué)過程中可將類似的內(nèi)容刪掉；原子能級是在化學(xué)課已經(jīng)學(xué)過，物理課就可以不作重復(fù)教學(xué)。 

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)注意結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要有文化課的知識作基礎(chǔ)。例如，在物理的教學(xué)中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計(jì)相聯(lián)系，用氣壓的知識去講血壓計(jì)的工作原理；將光學(xué)知識與生理、病理知識有機(jī)滲透，使學(xué)生學(xué)到光學(xué)知識的同時(shí)明確透鏡知識與眼的成像、近視、遠(yuǎn)視的矯正有著密不可分的關(guān)系；知道光學(xué)發(fā)展對醫(yī)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用等等。當(dāng)然，這就要求文化課的教師學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識，豐富、擴(kuò)大自己的知識面，以便將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合。 

2.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系。中職教育要根據(jù)生源狀況來改革、完善文化課教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，提高對文化課教學(xué)的認(rèn)識。文化課教學(xué)不僅關(guān)系到培養(yǎng)一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到培養(yǎng)一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，要將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。 

3.教師要有新的教育觀念，樹立教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”的思想。根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。重點(diǎn)內(nèi)容專門設(shè)復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并及時(shí)獲取反饋信息，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤；非重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際大膽取舍，或以簡單的圖表歸納比較，降低教學(xué)難度。 

4.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)量。根據(jù)文化課內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，教師可發(fā)揮現(xiàn)代在教學(xué)手段的作用，以增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識，提高課時(shí)利用率和教學(xué)質(zhì)量。 

例如，在語文課《雷雨》一文的教學(xué)中，播放話劇《雷雨》的一些片段，讓學(xué)生對文中的人物，故事的背景等有直觀認(rèn)識，可收到事半功倍的教學(xué)效果；數(shù)學(xué)課在講授復(fù)合三角函數(shù)圖象時(shí)，將復(fù)合前簡單的三角函數(shù)分別畫在不同的投影片上，根據(jù)需要組合，得到復(fù)合函數(shù)的圖象，解決以往課堂上板圖耗時(shí)的問題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動及血壓計(jì)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，利用多媒體課件將血液在血管中流動的動態(tài)效果、血管的動態(tài)變化過程及血流聲響效果與解說相結(jié)合，讓學(xué)生輕松、愉快地從生動形象的畫面中接受知識。 

四、結(jié)束語 

勞動者文化水平的高低，既是民族素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是衡量勞動者素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。中職教育的生命線是傳輸專業(yè)技能，是短期行為；而提高文化基礎(chǔ)知識是提高專業(yè)技能的保障，是長期行為。學(xué)校不但應(yīng)該根據(jù)終身教育理念來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行長期的思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，解決對學(xué)習(xí)的認(rèn)識問題。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇(2)

論文摘要：隨著時(shí)代的要求和中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！?61”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語文技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者。?

作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課——語文課，應(yīng)該說在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課” ，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！笨山陙?，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。?

1.概述

“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。兩個(gè)“1”則相對獨(dú)立，前一個(gè)“1”是課前的個(gè)人展示單元，后一個(gè)“1”為語文活動課單元。?

2.示例

2.1 個(gè)人展示單元——亮出自我。

通過課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時(shí)事，做即興演講等形式進(jìn)行。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過在校的2～3年時(shí)間即將踏入社會成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來更好的走向社會、適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對前面學(xué)生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評述。同時(shí)一次演講完畢，教師要針對學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當(dāng)然首先將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評出來，并輔之以示范。 ?

2.2 基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）。?

2.2.1 激趣導(dǎo)入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個(gè)漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄皩?dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。?

篇(3)

新課改背景下大綱的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！鄙罨虒W(xué)就是在這種教育理念之下的具體嘗試，采用這種教學(xué)方式有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、中職生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀概述

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是工具性和人文性的統(tǒng)一。據(jù)有關(guān)教育部門調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前中職生語文素養(yǎng)總體水平不高，現(xiàn)狀令人堪憂，尤其是在語言表達(dá)和應(yīng)用文寫作兩個(gè)方面。

長期以來，我們的教育特別是初中、高中階段偏重于應(yīng)試，也就是筆試，這種導(dǎo)向久而久之使我們的學(xué)生習(xí)慣于做題，成了做題高手，口語表達(dá)的“矮子”。尤其我們的職校生，他們在初中階段的學(xué)習(xí)可以說是被忽視的一個(gè)群體，在以升重點(diǎn)普高的人數(shù)為重要評價(jià)依據(jù)的情況下，他們幾乎沒什么出人頭地的表現(xiàn)，不被尊重，導(dǎo)致他們自己自信心不足，自卑心理重，自我管理渙散，行為習(xí)慣越來越差，學(xué)習(xí)的熱情動力不足。進(jìn)入職校后，由于家長、社會、學(xué)生對職業(yè)教育的偏見，對孩子的要求放低，所以在職校不求上進(jìn)的大有人在，一部分學(xué)生越來越孤僻，不愛說話。這是當(dāng)前職業(yè)教育最大的困境。所以在日常生活中，在與他人交流時(shí)，我們的中職生常常比較怯場，心明口不明的情況比較常見，甚至有部分學(xué)生秉著“多說多錯(cuò)，干脆不說”的交際原則沉默寡言，限制了自身口語交際能力的發(fā)展。

在作文教學(xué)中，我們很多中職學(xué)校的語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)往往忽視了中職教育自身的特點(diǎn)，對中職生寫作能力的指導(dǎo)缺乏針對性，還是以記敘文、說明文、議論文寫作為主，寫作內(nèi)容不符合中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)卻很少。其實(shí)我們應(yīng)清醒的認(rèn)識到我們的中職生語文素養(yǎng)不高，底子薄，更應(yīng)因材施教。所以在進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重實(shí)用性，多強(qiáng)化應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)。

二、中職生語文素養(yǎng)成因分析

1.外在因素

隨著素質(zhì)教育的全面推行以及政府部門對中職教育的逐漸重視，中職教育整體水平已有明顯的上升，但是現(xiàn)實(shí)是中職學(xué)校的課堂仍被大量的專業(yè)課占據(jù)著，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了文化課教學(xué)的重要性，沒有處理好專業(yè)課與文化課之間的平衡，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致中職生語文素養(yǎng)的提升一直沒有一個(gè)良好的教育環(huán)境。

中職語文教師作為直接影響到中職生語文素養(yǎng)水平高低的直接因素，很多中職語文教師自身就存在著錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為中職教育的精髓是專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有真正認(rèn)識到文化課程對中職學(xué)生的重要性，習(xí)慣采用宣講式的教學(xué)方式，教學(xué)方法比較陳舊，不夠新穎，無法吸引住中職學(xué)生的課堂注意力。

2.內(nèi)在因素

受現(xiàn)行招考制度的規(guī)定，我們的中職生大部分都是被重點(diǎn)高中拒之門外的“差生”，他們很多是在無法就讀普通高中的情況下，退而求其次的選擇中職學(xué)校的。這些學(xué)生本身學(xué)力差、底子薄，自信心不足，厭學(xué)情緒較重，動力不足。這些內(nèi)在因素都給提升中職生語文素養(yǎng)造成了較大的障礙。

三、中職生語文素養(yǎng)提升途徑

1.引課外活水進(jìn)課堂，點(diǎn)亮學(xué)生心燈

中職生對新奇事物有一種狂熱和好奇，中職語文教師可以利用這一點(diǎn)，引課外活水進(jìn)課堂，點(diǎn)亮學(xué)生心燈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說，在教授《人的高貴在于靈魂》這一課時(shí)，文中講述到“……每當(dāng)北京舉辦世界名畫展覽時(shí)，便有許多默默無聞的青年畫家節(jié)衣素食，自籌旅費(fèi)，從全國各地風(fēng)塵仆仆來到首都，在名畫前流連忘返……”，其主旨思想是“珍惜內(nèi)在的精神財(cái)富甚于外在的物質(zhì)財(cái)富”。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，不乏一些拜金主義的人，這樣的人不僅出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，也出現(xiàn)在中職學(xué)生的身邊。這些人的價(jià)值觀與教材內(nèi)容想要傳達(dá)的價(jià)值觀是不一致的，中職教師就可以從這個(gè)差異性著手，利用現(xiàn)實(shí)生活與教材內(nèi)容之間的對比，激發(fā)學(xué)生的理性思考，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。中職教師應(yīng)積極利用生活這個(gè)大課堂，有意識的將現(xiàn)代生活知識和生活場景帶入到語文課堂之上，做到在課堂之上品生活、生活之中講課堂。

注重課外閱讀的拓展。語文老師不應(yīng)將學(xué)生困在課堂上，而應(yīng)放開手讓學(xué)生自己去找語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生的課外閱讀豐富了，生活體驗(yàn)多了，課堂上就會有更多的發(fā)言權(quán)。

2.課堂情境，舞動學(xué)生青春

語文課堂應(yīng)是生活化的課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本對話、共舞，就會迸發(fā)出意想不到的火花，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的極大提升。我在教授文言文《鴻門宴》的時(shí)候，幾個(gè)平時(shí)活躍的學(xué)生主動提出來要角色扮演鴻門宴的場景，起初我真有點(diǎn)擔(dān)心，學(xué)生能扮演好嗎，事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，學(xué)生非常投入，借來服裝，一次一次解讀文本，查閱資料，反復(fù)模擬，結(jié)果在展示會上，他們的表演贏得了滿堂喝彩。這次活動使我明白語文教學(xué)形式是多樣的，老師最多是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，他們是舞者。老師可以也應(yīng)放開手腳，充分調(diào)動他們的參與度，讓學(xué)生真正回到課堂中來，學(xué)生會舞動他們亮麗的青春。

篇(4)

論文摘 要： 本文從分析中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題入手，提出了挖掘現(xiàn)有教材的職業(yè)元素、專業(yè)因子、補(bǔ)充計(jì)算機(jī)專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學(xué)的“立交橋”；模擬計(jì)算機(jī)專業(yè)與崗位的實(shí)況設(shè)置情境，進(jìn)行英語能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓(xùn)練；英語教師和專業(yè)教師“結(jié)對”；聯(lián)手課堂、聯(lián)合考評、強(qiáng)化學(xué)生通用（普適性）職業(yè)能力的培養(yǎng)等五個(gè)方面的探索方向。

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命。目前向全社會公開征求意見已接近尾聲的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求通過課程、教材、教學(xué)模式和評價(jià)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，提高中職教育的質(zhì)量。本文的研究就是要面對中職生這一特定教學(xué)對象，面向社會中等技能型人才緊缺這一就業(yè)環(huán)境，弱化傳統(tǒng)英語教學(xué)的學(xué)科性、理論性、系統(tǒng)性，以有利于學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力的形成，以及其就業(yè)需求為引擎，重構(gòu)當(dāng)代中職英語教學(xué)全新的教學(xué)模式與體系，在英語課堂教學(xué)范疇中加入專業(yè)英語的內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的背景

計(jì)算機(jī)專業(yè)在職業(yè)高中的發(fā)展始于二十世紀(jì)九十年代初期，經(jīng)過高速、快速發(fā)展期以后，從原有的火熱，到現(xiàn)在的艱難維持，計(jì)算機(jī)專業(yè)似乎已經(jīng)被很多中職學(xué)校介定為“重點(diǎn)、難點(diǎn)”專業(yè)，進(jìn)入該專業(yè)的許多學(xué)生無心向?qū)W、沉迷于電腦游戲，一上計(jì)算機(jī)專業(yè)課程如VB、數(shù)據(jù)庫編程等課程，不是打瞌睡就是像聽天書一樣昏昏沉沉。

近年來，職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況已經(jīng)是比較普遍的現(xiàn)象了，很多職高生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際情況來考察，可以說，中職生特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力較弱，在學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，因中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)失敗而帶來的陰影影響了學(xué)習(xí)的自信。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏刻苦鉆研的精神；部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力上存在著偏差；有部分學(xué)生雖然顯得聰明伶俐，但對于課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應(yīng)或很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好。而學(xué)生對于自己專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間的分配也傾向于專業(yè)課，這讓英語老師更難有效提高學(xué)生們的英語水平。

中職學(xué)校在教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于歷史原因的影響，教材還是和學(xué)生的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，與專業(yè)和職業(yè)的結(jié)合相適應(yīng)的教材難以統(tǒng)一編寫。教師比較偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)，注重知識的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠，忽視能力的培養(yǎng)，忽視習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。在教學(xué)內(nèi)容的處理與呈現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)的評價(jià)上，還是以傳統(tǒng)的普通高中的模式進(jìn)行。隨著高等職業(yè)大學(xué)招生數(shù)的逐年增加，應(yīng)試教學(xué)的影子在較多的學(xué)校里存在著不同程度的顯現(xiàn)，文化課教師與普通高中教師基本是一個(gè)教育歷年，那就是為升學(xué)而準(zhǔn)備，存在著中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)成為高考附庸的危險(xiǎn)傾向。

二、滲透專業(yè)因子教學(xué)的目的和意義

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這是對職業(yè)教育本質(zhì)的最簡約的說明。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。

當(dāng)前，中職課程體系由文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課三大塊課程組成。文化課是專業(yè)理論課的基礎(chǔ)，專業(yè)理論課是專業(yè)技能課的基礎(chǔ)，而技能課是文化課和專業(yè)理論課在實(shí)踐中的應(yīng)用環(huán)節(jié)。文化課是基礎(chǔ)，專業(yè)理論課是核心，專業(yè)技能課是關(guān)鍵，三者都是為了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三大課程的出發(fā)點(diǎn)是為了適應(yīng)社會需求和人的發(fā)展，歸結(jié)點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，造就適應(yīng)社會、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，實(shí)際上是統(tǒng)一的。因此，我們在考察中職英語教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，不能單純從升學(xué)的角度來指導(dǎo)英語課的教學(xué)。那么如何結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的特點(diǎn)，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，滲透“專業(yè)因子”，這就成為了我們進(jìn)行研究與探索的出發(fā)點(diǎn)。

雖然許多學(xué)校開始注意到計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂中滲透“專業(yè)因子”，更有些中職學(xué)校開始開設(shè)計(jì)算機(jī)英語課堂，還有些學(xué)校編寫中職計(jì)算機(jī)英語校本教材，希望學(xué)生能夠更好地掌握計(jì)算機(jī)英語，但往往許多學(xué)校沒有達(dá)到目的，使這些教學(xué)計(jì)劃流于形式，甚至剛實(shí)施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、長足而有效地開展“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂滲透‘專業(yè)因子’的探索”有著重要的意義：有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好計(jì)算機(jī)英語的重要性，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)，在具體的時(shí)間操作中“知其然”，更知其“所以然”；有利于英語老師更好地結(jié)合計(jì)算機(jī)英語的特點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)，滲透計(jì)算機(jī)“專業(yè)因子”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，扭轉(zhuǎn)目前英語教學(xué)中的劣勢局面，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、初步探索的內(nèi)容與方向

要實(shí)踐在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中滲透“專業(yè)因子”的教學(xué)探索，我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手。

1.挖掘現(xiàn)有教材的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識相關(guān)高度的教學(xué)切入點(diǎn)，巧妙地將學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識與技能的訓(xùn)練納入到英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的軌道，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接駁。

但凡教材都有其通用性、經(jīng)典性及學(xué)科穩(wěn)定性的一面，中職英語教材也不例外，然而英語教材卻又獨(dú)極鮮明的主觀性、多視角性，英語教學(xué)的開發(fā)空間和改革能量都是巨大的。據(jù)此，我們在日常的英語教學(xué)實(shí)施過程中，可以根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需要，從迥異的角度去挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，只要找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學(xué)突破口，完全可以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。

我們希望這種英語課兼容專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)境界，不僅能徹底瓦解學(xué)生“英語課與專業(yè)課學(xué)習(xí)無關(guān)、學(xué)英語耽誤時(shí)間”的錯(cuò)誤思想，而且能使學(xué)生感受到，學(xué)好英語能助他們專業(yè)學(xué)習(xí)以一臂之力，猶如拿到了一把開啟專業(yè)技能學(xué)習(xí)、打開職業(yè)生涯之門的金鑰匙，同時(shí)，他們的專業(yè)特長也在英語課上大有用武之地，英語學(xué)習(xí)的態(tài)度會因此有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。

2.瞄準(zhǔn)人才市場需求及就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢，補(bǔ)充計(jì)算機(jī)專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學(xué)的“立交橋”。

再優(yōu)秀的教材都只能是教學(xué)的一個(gè)綱領(lǐng)和框架、一種思路和導(dǎo)向，更何況中職英語教學(xué)要因教學(xué)對象及專業(yè)、崗位、工種的不同而施教，所以，要使中職英語教學(xué)真正地鮮活、實(shí)用、“有血有肉”起來，關(guān)鍵還是依靠教師“對癥下藥”，把握好職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能與英語能力的粘和點(diǎn)，補(bǔ)充大量適用、實(shí)用的最新專業(yè)性教學(xué)資料，以英語技能的訓(xùn)練為樞紐，兼顧、輻射至本專業(yè)、崗位直至工種，構(gòu)建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學(xué)的“立交橋”，以便學(xué)生日后能順利踏上自己理想的職業(yè)之路。

3.模擬計(jì)算機(jī)專業(yè)與崗位的實(shí)況設(shè)置情境，進(jìn)行英語能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓(xùn)練，凸現(xiàn)中職英語教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性、崗位性。

實(shí)用性、應(yīng)用性、崗位性是中職英語教學(xué)的精髓與極致，但由于種種條件的限制，現(xiàn)場實(shí)踐性教學(xué)很難組織和實(shí)施，多數(shù)情況下，只能進(jìn)行模擬仿真教學(xué)。教師要粗略知曉計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐崗位群、具體工作場合，以及職業(yè)環(huán)境等要素，并以此為向?qū)В俳Y(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合權(quán)衡，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)英語能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺，為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.英語教師和專業(yè)教師“結(jié)對”，或者聯(lián)手課堂、聯(lián)合考評，構(gòu)建在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中滲透“專業(yè)因子”英語教學(xué)的有效途徑。

英語教師不妨“就地取材”、備課時(shí)積極主動地與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行一對一的溝通、咨詢與磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些英語能力和專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合度高的課堂，也可以嘗試“雙師”教學(xué)，即英語教師和專業(yè)教師共同和諧地執(zhí)教于課堂，并可實(shí)現(xiàn)資源共享。課后作業(yè)和考評測試也可以實(shí)現(xiàn)英語課與專業(yè)課的“聯(lián)姻”。

5.繼續(xù)發(fā)揚(yáng)英語學(xué)科的傳統(tǒng)教育功能，強(qiáng)化學(xué)生通用（普適性）職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。

綜合職業(yè)能力既包括學(xué)生的專業(yè)理論知識與專業(yè)職業(yè)技能，又包括基本的文化知識與素養(yǎng)、語言交際能力、應(yīng)用寫作能力、溝通合作能力、自立自強(qiáng)能力、再學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力等任何專業(yè)和崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力。專業(yè)職業(yè)技能固然重要，可以使學(xué)生畢業(yè)即能上崗，上崗即能“頂用”，也滿足了社會的“急用”，但是，當(dāng)今社會的人才觀和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)都要求我們還必須重視學(xué)生通用職業(yè)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，因?yàn)榫蜆I(yè)結(jié)構(gòu)始終是個(gè)動態(tài)的發(fā)展性網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也必須具備轉(zhuǎn)崗的能力、再就業(yè)能力、繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，成為一專多能、全面發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合人才。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中滲透“專業(yè)因子”的教學(xué)探索中也不應(yīng)缺少這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

以上五個(gè)方面的探索，需要組內(nèi)教師的密切配合，以及學(xué)校的鼎力相助才有可能付諸實(shí)踐。我已就此論題，申請課題研究，希望能由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】中職語文；與專業(yè)結(jié)合 ；實(shí)用性 ；學(xué)生主體

Analysis on the method of Chinese teaching in secondary vocational school

Liu Yu

【Abstract】Improving the language proficiency of students and of students ' cultural， political literacy， enhance and strengthen students ' professional quality in， for teaching support and professional services， students can better engage in the important connotation of professional work， for the country to foster a high quality workers.

【Key words】Vocational language；Combined with the professional；Relevance；Student

作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課――語文課，應(yīng)該說在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！笨山陙恚新氄Z文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結(jié)合。

中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。

和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。

二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性。

我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實(shí)踐相結(jié)合。對現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高：

1、把口語交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

2、要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參與意識里。

在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

語文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個(gè)問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

1、學(xué)生的手動起來。在課堂上，我注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2、讓學(xué)生的口動起來。針對職專學(xué)生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來得到鍛煉。在教學(xué)中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動起來，這樣既營造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。

3、學(xué)生的腦動起來。在語文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破

四、教學(xué)評價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，卻沒有在實(shí)際教學(xué)中統(tǒng)一的評價(jià)方法?；蛟S對教師的教法有一定的考查，就是對參加高職考試的學(xué)生有統(tǒng)一的選拔考試，但對直接面臨就業(yè)的學(xué)生卻沒有統(tǒng)一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學(xué)生通過兩年的語文學(xué)習(xí)是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求。加之目前各校對語文課時(shí)的安排各不相同，周課時(shí)數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有?？荚囯y易度當(dāng)然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎(chǔ)好些，誰的語文能力強(qiáng)些，當(dāng)然更難判斷該學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，語文知識掌握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。目前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)水平可以說是良莠不齊，差距很大。

所以根據(jù)目前職校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)強(qiáng)化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡化知識理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的量化。筆者曾在所教班中嘗試過這樣的考查方法：把考查內(nèi)容分為四塊：語文基礎(chǔ)知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動。并分階段進(jìn)行考查，在學(xué)期中進(jìn)行口頭交際的考查；在期中進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力的測試；然后，期末進(jìn)行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫作，一方面考查學(xué)生的寫作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學(xué)生語文方面的綜合能力。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：職高學(xué)生，數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣

 

數(shù)學(xué)是中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)文化課，它承擔(dān)著提升學(xué)生文化素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維方式、服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展等方面的功能．職高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差距很大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生很多，從調(diào)查研究學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)慣入手，分析他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特征，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀．通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程、情感、態(tài)度及價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們愛學(xué)數(shù)學(xué)態(tài)度、喜歡數(shù)學(xué)的情緒、會學(xué)數(shù)學(xué)的技巧、自學(xué)數(shù)學(xué)的能力.

本研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談的形式，對我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查，樣本分布中職一、二、三年級，還有部分單招班學(xué)生，樣本數(shù)n=326．

一、 學(xué)習(xí)過程特征分析

 

學(xué)習(xí)過程

選 項(xiàng)

百分比

1．學(xué)習(xí)計(jì)劃

A計(jì)劃合理，且認(rèn)真執(zhí)行

7.29%

B有計(jì)劃但沒有完全執(zhí)行

50.15%

C有計(jì)劃但沒有執(zhí)行

18.54%

D沒有計(jì)劃

24.01%

2．預(yù)習(xí)習(xí)慣

A長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)

2.74%

B有預(yù)習(xí)習(xí)慣但不堅(jiān)持

22.49%

C很少預(yù)習(xí)

49.24%

D從不預(yù)習(xí)

28.57%

3．投入課堂學(xué)習(xí)

A能全神貫注地投入老師導(dǎo)學(xué)的全過程

9.73%

B有三分之二以上的時(shí)間投入

41.64%

C有一半左右的時(shí)間投入

33.43%

D有三分之二以上的時(shí)間不投入

16.11%

4．課堂筆記

A能隨機(jī)有重點(diǎn)地做筆記

36.78%

B照抄板書

34.35%

C極少做筆記

22.80%

D從不記筆記

6.08%

5．課堂練習(xí)

A認(rèn)真迅速做練習(xí)，遇到問題經(jīng)思考仍不懂再問老師

37.08%

B認(rèn)真迅速做練習(xí)，遇到問題馬上問老師

16.11%

C做練習(xí)拖拉，但遇到問題能問老師

22.19%

D不愿做練習(xí)，遇到問題也不問老師在解答

24.62%

6．課后復(fù)習(xí)

A能當(dāng)天對照筆記，熟記要點(diǎn)，以后不斷適時(shí)復(fù)習(xí)

5.17%

B能當(dāng)天對照筆記，熟記要點(diǎn)，以后到考試前才復(fù)習(xí)

26.44%

C當(dāng)天沒復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試前才復(fù)習(xí)

49.54%

D平時(shí)測驗(yàn)不復(fù)習(xí)，到期中期末考前才復(fù)習(xí)

18.84%

7．做作業(yè)態(tài)度

A獨(dú)立按時(shí)按質(zhì)完成

21.58%

B能按時(shí)完成，但有抄作業(yè)的行為

60.18%

C有時(shí)不完成作業(yè)

16.41%

D經(jīng)常不完成作業(yè)

1.82%

8．作業(yè)訂正

A堅(jiān)持訂正錯(cuò)誤并及時(shí)理解

37.39%

B堅(jiān)持訂正錯(cuò)誤但不能及時(shí)理解

41.64%

C有時(shí)訂正錯(cuò)誤

19.15%

D從不訂正錯(cuò)誤

1.82%

9．做題的操作方式

A先弄清知識概念，再開始做題

16.4%

B先開始做題，必要時(shí)翻書查找概念

58.2%

C先做題，不懂的留著問同學(xué)或老師”

14.5%

D做得了的做一做，做不了的就算了

6.4%

E其它(先做，遇到不會，先慢慢鉆研，做不出問老師；能做就做，不會做看同學(xué)的，看懂做，看不懂就不做)

4.5%

10．解完題后，反思的習(xí)慣

A做一遍就交了，很少檢查

60％

B偶爾檢查結(jié)論，有時(shí)總結(jié)規(guī)律

31.8%

C經(jīng)常檢查結(jié)論，并思考是否還有其他解法

0.9%

篇(7)

論文摘要:隨著社會的發(fā)國家對中職學(xué)校越來越重視，中職教育得到了飛速的發(fā)展，在校生人數(shù)不斷增加，對學(xué)生的管理成為中職學(xué)校的難題。特別是當(dāng)今面襯大部分90后的學(xué)生，管理是愈加困難。推行正副班主任管理制度，是對學(xué)生管理模式的一種探索。

一、推行正副班主任的背景

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。這種職業(yè)教育方向決定了我們對中職生生源挑選的寬松性，換句話說，中職學(xué)校對學(xué)生的基礎(chǔ)文化課要求較低，不考察中考分?jǐn)?shù)，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，甚至是不想學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學(xué)生，表現(xiàn)得尤為突出。如何管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為值得我們每一個(gè)職業(yè)教育者深思。為了更好的管理好學(xué)生，重慶市機(jī)械高級技工學(xué)校在本學(xué)期開始試行正副班主任管理制度。

二、正副班主任管理制度的優(yōu)勢

(一)真正體現(xiàn)齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對大部分是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，要把學(xué)生管理工作做得規(guī)范，就要做好學(xué)生的思想穩(wěn)定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實(shí)行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。

正班主任一般情況下所帶的班級、人數(shù)都比較多，所帶學(xué)生的層次也參差不齊，有初中畢業(yè)的，有高中畢業(yè)的，要把學(xué)生管理工作搞好，不僅需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)在大政方面對學(xué)生管理工作作正確領(lǐng)導(dǎo)，具體的學(xué)生工作還是要由班主任來抓，但僅僅依靠正班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)行正副班土任管理制度，讓學(xué)校專任教學(xué)老師或行政管理人員參與學(xué)生的管理工作，正好彌補(bǔ)了學(xué)生管理工作師資力量不足的欠缺。實(shí)行正副班主任制度，副班主任能及時(shí)全面地了解學(xué)生的動態(tài)，更有利于開展自身的本職工作，達(dá)到真正的教書育人。副班主任參與學(xué)生管理，學(xué)校學(xué)生管理的師資隊(duì)伍得到壯大，使學(xué)生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。

(二)正副班主任自身價(jià)值的提升。實(shí)行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學(xué)生管理中來，在大家共同管理學(xué)生過程中，可以使老師們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，取長補(bǔ)短，在學(xué)生實(shí)際管理中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓各自的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷增強(qiáng)，不斷的完善自己、發(fā)展自己，自身價(jià)值得到提升。譬如學(xué)校舉行迎新文藝匯演等一系列節(jié)目，讓副班主任參與其中來，一方面，彌補(bǔ)正班主任不擅長文藝方面的知識，使正班主任在這方面有一定的經(jīng)驗(yàn)收獲;另一方面，拉近了副班主任與學(xué)生的距離，無形中增強(qiáng)了班級凝聚力。 三、正副班主任管理制度的憂慮

(一)對正副班主任管理制度的優(yōu)勢過于樂觀。正副班主任體現(xiàn)了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實(shí)處。一味的強(qiáng)調(diào)齊抓共管，可能會出現(xiàn)齊抓但不共管的局面。擁有兩個(gè)指揮家的樂隊(duì)不會形成競爭力，擁有兩個(gè)決策者的軍隊(duì)不會形成戰(zhàn)斗力，同樣學(xué)生管理如果不根據(jù)實(shí)際情況，可能出現(xiàn)大家都在管，但門不對路，路難對門；同時(shí)過多的強(qiáng)調(diào)齊抓共管容易產(chǎn)生推誘扯皮的現(xiàn)象。一件工作無人主導(dǎo)，一件事情無人牽頭，一件任務(wù)無人擔(dān)當(dāng)，總是進(jìn)行分解再分解，攤派再攤派。因此對學(xué)生管理首先需要正副班主任形成合力，統(tǒng)一思想，口徑一致。同時(shí)需要分清正副班主任的職責(zé)，正副班主任的職責(zé)各有側(cè)重，正班主任發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富之長，宏觀上把握班級工作的思路，對管理進(jìn)行全程控制，重大活動決策，具體工作操作指導(dǎo)和把關(guān)。副班主任思維活躍，容易與學(xué)生生打成一片，協(xié)助正班主任對學(xué)生的管理。

(二)正班主任過于依賴副班主任。實(shí)行正副班主任的管理制度，壯大了學(xué)生管理師資隊(duì)伍，無疑有利于學(xué)生的管理。從某種意義上說，副班主任減輕了正班主任的工作壓力，為正班主任分擔(dān)了部分工作。但過于依賴副班主任來加強(qiáng)學(xué)生管理是不行的，副班主任畢竟有自己的本職工作，是協(xié)助正班主任工作的。