康復(fù)教育論文精品(七篇)

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篇(1)

1．1理論框架

《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》課程設(shè)置基于《國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)》（InternationalClassifica－tionofFunctioningDisabilityandHealth，ICF）模式。2001年，在第54屆世界衛(wèi)生大會(huì)上，世界衛(wèi)生組織191個(gè)成員國(guó)一致簽署協(xié)議認(rèn)可了《國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)》（ICF），提出從身體結(jié)構(gòu)和功能、活動(dòng)、參與等3個(gè)部分評(píng)價(jià)殘障人員的功能狀況，并且強(qiáng)調(diào)社區(qū)環(huán)境對(duì)殘障人員健康的重要影響。ICF認(rèn)為，在考慮個(gè)體健康狀況時(shí)需涉及兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是個(gè)體自身的功能及結(jié)構(gòu)，與個(gè)體活動(dòng)及參與。個(gè)體自身功能是指機(jī)體生理心理功能，而個(gè)體結(jié)構(gòu)是指機(jī)體的器官肢體等組成。這個(gè)層面的具體功能包括意識(shí)、定向力、注意力、記憶力、思維能力、肌力等。個(gè)體活動(dòng)及參與是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行日常生活活動(dòng)及參與社區(qū)活動(dòng)的能力。具體能力包括學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識(shí)、完成基本任務(wù)和指令、溝通、移動(dòng)、自我照顧、日常生活、與外界溝通互動(dòng)、社區(qū)社會(huì)生活。第二個(gè)層面是影響個(gè)體健康狀況的情境，包括環(huán)境因素及自身因素。環(huán)境因素對(duì)影響個(gè)體的健康狀況起著重要作用，涉及從家庭成員到社區(qū)健康工作者及政策多個(gè)層次。由于自身因素在很大程度上受到社會(huì)文化因素的影響，所以在ICF具體分類(lèi)中不作考慮。ICF認(rèn)為，個(gè)體在特定領(lǐng)域的功能是自身健康狀況和背景因素間相互作用的結(jié)果，其目的在于強(qiáng)調(diào)使正在經(jīng)歷或可能經(jīng)歷殘疾的人在與環(huán)境交互作用中獲得參與家庭及社會(huì)的能力。ICF擯棄了以往生物模式下對(duì)康復(fù)的認(rèn)識(shí)，而將殘疾視為一種社會(huì)問(wèn)題，指出在實(shí)施康復(fù)活動(dòng)時(shí)需要考慮一系列描述個(gè)體生活背景的環(huán)境因素，適合作為指導(dǎo)康復(fù)工作的理論框架。社區(qū)康復(fù)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)、社會(huì)及權(quán)利的綜合體現(xiàn)，是以殘障人士自身發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，整合社區(qū)內(nèi)衛(wèi)生、教育等資源，為殘障人士健康、教育、謀生、社會(huì)及賦能提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。比較ICF理論及社區(qū)康復(fù)內(nèi)涵，不難看出，兩者都強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人及其家庭康復(fù)的重要性，力求達(dá)到殘障人士參與功能的最大化。因此，運(yùn)用ICF作為理論框架指導(dǎo)高等社區(qū)康復(fù)護(hù)理課程的構(gòu)建可以保障課程設(shè)置的科學(xué)性及專(zhuān)業(yè)性。

1．2教學(xué)目標(biāo)

在ICF理論指導(dǎo)下，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)，該課程教學(xué)目標(biāo)分為三大方面：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域能闡述社區(qū)康復(fù)護(hù)理的核心概念，識(shí)別常見(jiàn)殘障類(lèi)型并提供早期康復(fù)干預(yù)指導(dǎo)，應(yīng)用康復(fù)功能評(píng)定方法評(píng)估護(hù)理對(duì)象身體功能狀況，應(yīng)用社區(qū)康復(fù)理論制定康復(fù)護(hù)理計(jì)劃（包括適宜的家庭訓(xùn)練及護(hù)理要點(diǎn)）；在動(dòng)作技能領(lǐng)域能夠熟練掌握基本康復(fù)技能（物理療法、作業(yè)療法、言語(yǔ)療法等）并適宜應(yīng)用于殘障人士，創(chuàng)造促進(jìn)護(hù)理對(duì)象康復(fù)的情境；在情意領(lǐng)域具備對(duì)社區(qū)殘障人士及家庭的同理心，具備良好的溝通、協(xié)作、解決問(wèn)題能力。

1．3授課對(duì)象

授課對(duì)象為護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)第二學(xué)期或四年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生。該階段學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，為康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療知識(shí)及康復(fù)技能的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而且，考慮《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》與《社區(qū)護(hù)理》在同一時(shí)間段開(kāi)課，可以使學(xué)生在了解社區(qū)護(hù)理基本知識(shí)的基礎(chǔ)上完善對(duì)社區(qū)康復(fù)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

1．4課程內(nèi)容及教學(xué)方法

1．4．1內(nèi)容設(shè)置依據(jù)ICF認(rèn)為，對(duì)個(gè)體健康狀態(tài)的評(píng)定，應(yīng)考慮到個(gè)體自身的功能及結(jié)構(gòu)，個(gè)體自身活動(dòng)及社會(huì)參與情況，而這些受到個(gè)體所處環(huán)境的影響。因此，在《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》課程中強(qiáng)調(diào)突出在對(duì)個(gè)體自身功能及結(jié)構(gòu)了解（康復(fù)功能評(píng)定）的基礎(chǔ)上，考慮提供適宜的外界環(huán)境（社區(qū)康復(fù)環(huán)境構(gòu)建），開(kāi)展適合于促進(jìn)個(gè)體自身功能改善的活動(dòng)及社會(huì)參與（社區(qū)家庭康復(fù)護(hù)理）。

1．4．2課程內(nèi)容《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》的課程內(nèi)容分為理論授課及實(shí)踐兩大部分?；趯?duì)ICF的理解，理論授課著重于4個(gè)部分：第一部分為社區(qū)康復(fù)護(hù)理基本概念及理論，包括ICF理論概念，社區(qū)康復(fù)核心概念，及社區(qū)康復(fù)護(hù)理發(fā)展等。第二部分為康復(fù)功能評(píng)定，具體授課內(nèi)容包括常見(jiàn)殘障種類(lèi)、康復(fù)評(píng)估、早期康復(fù)干預(yù)等。該部分內(nèi)容與傳統(tǒng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)似。第三部分為社區(qū)家庭康復(fù)護(hù)理。參考ICF中的活動(dòng)與參與，即進(jìn)食、入廁、穿衣、溝通、行走等，具體內(nèi)容包括常見(jiàn)疾病康復(fù)要點(diǎn)、康復(fù)技術(shù)（物理療法、作業(yè)療法、言語(yǔ)療法等）及家庭訓(xùn)練。該課程在講授康復(fù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，突出社區(qū)康復(fù)護(hù)理的特色，如營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題、排泄問(wèn)題、膀胱功能訓(xùn)練、皮膚完整性、心理問(wèn)題等以專(zhuān)題形式進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)。第四部分社區(qū)康復(fù)環(huán)境構(gòu)建，ICF中強(qiáng)調(diào)充分考慮社區(qū)環(huán)境中家庭、健康工作者、康復(fù)政策等對(duì)殘障人員的影響。授課內(nèi)容上通過(guò)分析討論現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外康復(fù)政策及服務(wù)，分享國(guó)內(nèi)外社區(qū)康復(fù)的成功案例，在與殘障人士及家庭溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行家庭訪視及居住環(huán)境的改造，并為殘障人士參與社區(qū)活動(dòng)創(chuàng)造條件。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，教學(xué)方法涉及講座、專(zhuān)題討論、模擬教學(xué)、學(xué)生匯報(bào)、成功案例分享等多種形式。社區(qū)康復(fù)實(shí)踐是《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)康復(fù)理論知識(shí)及技能應(yīng)用于實(shí)踐，以解決殘障人士的實(shí)際康復(fù)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力、及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，其中包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)及社區(qū)生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩部分。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)用于促進(jìn)學(xué)生功能評(píng)定能力及康復(fù)技能的掌握。生產(chǎn)實(shí)習(xí)在教學(xué)社區(qū)完成，6～8人為1個(gè)實(shí)習(xí)小組。由于殘障人士的康復(fù)需求及家庭社區(qū)環(huán)境各有不同，因此，采用以患者功能障礙為中心的實(shí)習(xí)理念，根據(jù)患者的實(shí)際康復(fù)特點(diǎn)及需求制定并實(shí)施具體康復(fù)計(jì)劃，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能對(duì)殘障人士功能障礙進(jìn)行評(píng)定及干預(yù)，并通過(guò)對(duì)社區(qū)環(huán)境、健康服務(wù)及健康政策的了解，促進(jìn)殘障人士回歸社會(huì)。

1．5教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)，《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》課程采用多元化評(píng)價(jià)方法，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生康復(fù)護(hù)理理論及知識(shí)的掌握情況，更強(qiáng)調(diào)在實(shí)際社區(qū)情境中知識(shí)應(yīng)用及學(xué)生綜合能力的提高。其中包括形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅注重結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。在教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，融入學(xué)生的自評(píng)及他評(píng)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀公正。評(píng)價(jià)方式上包括理論考核、課堂討論、小組匯報(bào)、康復(fù)問(wèn)題的綜述文章、實(shí)驗(yàn)室模擬康復(fù)技能考試、社區(qū)康復(fù)計(jì)劃撰寫(xiě)及實(shí)施、社區(qū)實(shí)習(xí)反思日記等。

2小結(jié)

篇(2)

［論文摘要］運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展已初見(jiàn)規(guī)模，為了克服體育院校辦此專(zhuān)業(yè)的缺陷，凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色，以滿足社會(huì)需求，文章從培養(yǎng)方案和社會(huì)需求的關(guān)系出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康新問(wèn)題”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，提出了醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，是利用生物學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)探究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科。它既涵蓋體育科學(xué)中的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)保健和康復(fù)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等課程，也包含生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科中的一些基本理論知識(shí)。1998年教育部將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)設(shè)置為本科專(zhuān)業(yè)，屬于教育學(xué)的體育學(xué)類(lèi)。2004年普通醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始招收運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。但因該專(zhuān)業(yè)招收的對(duì)象是“普通理科生”并且授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，再加上該專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，基本上套用體育專(zhuān)業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，難以體現(xiàn)“以運(yùn)動(dòng)的方式和方法去解決人的健康新問(wèn)題”為特色的課程體系，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)和社會(huì)需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科

學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，筆者就醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點(diǎn)心得。

一、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的目前狀況

1.培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。到2007年止，全國(guó)擁有該專(zhuān)業(yè)的本科院校達(dá)27所，其中，已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)和1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，即“培養(yǎng)具備運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)探究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門(mén)，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。修業(yè)四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。

2.課程設(shè)置。因該專(zhuān)業(yè)緣起于體育院校，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質(zhì)又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)作支撐，導(dǎo)致在課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程偏多，而醫(yī)學(xué)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，非凡是“在神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)、心血管、慢性疼痛等疾病的康復(fù)方法和手段，以及心理學(xué)方法在康復(fù)治療中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容”就更少。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)院校在醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，不能很好地適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)的要求。

3.教材建設(shè)。教材是規(guī)范課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，大多是使用臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和體育教育專(zhuān)業(yè)中的相關(guān)教材，在教學(xué)內(nèi)容上難免造成不連貫性，影響教學(xué)質(zhì)量。教材和培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，就很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。

4.畢業(yè)生的就業(yè)情況。因所學(xué)課程大多為體育方面的知識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生的愿望又是想成為康復(fù)治療師，再加上目前社會(huì)上對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解和熟悉不足，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生“能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門(mén)，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)”就受到了一定的限制，就業(yè)前景不盡如人意。

總之，隨著康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，若運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)不拓寬專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑，不改變招生對(duì)象以及學(xué)位授予方式，不對(duì)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行改革，則在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展道路將舉步維艱。

二、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景

中國(guó)已逐漸步入老齡化社會(huì)，由此而帶來(lái)的老年人身體鍛煉和病后康復(fù)等新問(wèn)題，越來(lái)越引起人們的重視。為此，學(xué)校必須制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)社會(huì)所需的既懂醫(yī)、又懂鍛煉的復(fù)合型運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才而努力。

1.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)和市場(chǎng)需求相統(tǒng)一。在現(xiàn)代生活方式疾病已成為全球公共健康核心新問(wèn)題的背景下，體育運(yùn)動(dòng)在這類(lèi)疾病防治上的重要功能已初顯端倪，作為主要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)從事“體療”人才的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為社會(huì)緊缺專(zhuān)業(yè)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，靈活把握培養(yǎng)目標(biāo)，既不能將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)混同于體育教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，也不能將它類(lèi)同于康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，認(rèn)真探索體育和醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出“如何運(yùn)用體育的方法解決人的健康新問(wèn)題”這一主線，制訂培養(yǎng)方案，建立合理的課程體系，以滿足社會(huì)市場(chǎng)需求。醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是摘要：把握體育、生物學(xué)的基本理論、各項(xiàng)基本的體育練習(xí)方法以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方解決人類(lèi)健康新問(wèn)題，即在把握醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用適宜的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)人體組織結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。

2.凸顯醫(yī)學(xué)院校特色。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)始建于體育院校，“落戶”于醫(yī)學(xué)院校，為了和體育院?；パa(bǔ)，凸顯醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)的特色，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的“復(fù)合型”人才，成為較好地從事保健康復(fù)工作的“體療師”，應(yīng)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的要求，采取前期公共教學(xué)模塊和后期專(zhuān)業(yè)分流的方式，合理設(shè)置教學(xué)課程。具體來(lái)說(shuō)摘要：第一，要將招生對(duì)象由“普通理科生”調(diào)整為“體育生”，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學(xué)模塊，讓學(xué)生把握體育學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。主干課程除大學(xué)公共課外，應(yīng)有系統(tǒng)解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)骨傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方原理等課程。第三，在大三開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。一為“體育保健和康復(fù)”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成從事保健康復(fù)工作的“體療師”，主干課程為醫(yī)用物理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、康復(fù)評(píng)定等，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有休閑體育發(fā)展所需的學(xué)術(shù)探究、技術(shù)指導(dǎo)以及教育、組織管理和策劃的能力，主干課程為教育學(xué)、休閑體育概論、休閑體育社會(huì)學(xué)、休閑體育管理學(xué)以及體育技能實(shí)踐系列課，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得康復(fù)保健知識(shí)的中小學(xué)體育教師，主干課程和師范院校的類(lèi)同，授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.合理布置畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生即將工作前的一個(gè)培訓(xùn)階段，為學(xué)生向職場(chǎng)轉(zhuǎn)變做預(yù)備，非常重要。專(zhuān)業(yè)分流為“體育保健和康復(fù)”方向的學(xué)生，主要布置在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為6～8個(gè)月左右；專(zhuān)業(yè)分流為“休閑體育”方向的學(xué)生，主要布置在健身俱樂(lè)部或中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右；專(zhuān)業(yè)分流為“體育教育”方向的學(xué)生，主要布置在中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右。所有分流方向的學(xué)生在第8學(xué)期返校后，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的知識(shí)和技能空白，有所側(cè)重地進(jìn)行補(bǔ)課。

三、對(duì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

為更好地促進(jìn)、規(guī)范運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)一步深化運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)組織專(zhuān)家編寫(xiě)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程教材。

把握人才市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在招生對(duì)象方面，應(yīng)將普通理科生改為體育生，以拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。因普通理科生體育技能稍差，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜好不濃。

同時(shí)，要瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，加大宣傳力度，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性，使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的軌道。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹［M］.北京摘要：高等教育出版社，2007.

篇(3)

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 男性 變化

偶爾在《中國(guó)教育報(bào)》上看到一句話“今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹”。心里感觸很大，男生確實(shí)在學(xué)前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網(wǎng)上查閱，青島幼師的學(xué)生以女生居多，占全校人數(shù)94%，男幼師處于“關(guān)鍵少數(shù)”的位置。據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)分析，我國(guó)幼兒園教職工總數(shù)100萬(wàn)人左右，但從事教學(xué)工作的男性不到1萬(wàn)人。

如今幼師生走俏，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為職業(yè)學(xué)校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，不僅吸引了許多女生學(xué)習(xí)，而且也吸引了一些男生就讀。愛(ài)好廣泛，多才多藝，這是學(xué)幼師的男生身上共同的特點(diǎn)。河南日?qǐng)?bào)報(bào)道：張懿是平頂山教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一名新生，主攻聲樂(lè)，舞蹈、繪畫(huà)等。他說(shuō)：“我選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，就是想發(fā)揮特長(zhǎng)，希望將來(lái)能從事和自己的興趣愛(ài)好相投的工作?！苯陙?lái)，隨著國(guó)家教育事業(yè)迅速的發(fā)展，兩會(huì)期間，在人民大會(huì)堂宣布：“國(guó)家財(cái)政性教育支出2012年占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%，”實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，可想國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的支持。山東師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)于1984年，1993年開(kāi)設(shè)本科，學(xué)制四年，2003年被國(guó)務(wù)院確立為山東省唯一的學(xué)前教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；山東英才學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于1998年 ，1999年楊文教授首創(chuàng)全國(guó)“幼兒英語(yǔ)師資”方向，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)走向了“特色化”和“專(zhuān)業(yè)化”的路子；德州學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）成立于2002年， 這些學(xué)校，在山東省其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是排名靠前的，但是皆有一個(gè)“病例”，招收的男生都不多。原因可想而知，據(jù)金陵晚報(bào)報(bào)道：男女性別比例失衡是我國(guó)高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通常全是女生，有些年份，一個(gè)班上也能招到一兩位男生，但4年后不是考研就是轉(zhuǎn)行了。隨著就業(yè)壓力的增大，一些大城市的幼兒園逐漸有了男教師的身影，據(jù)筆者調(diào)查，三年前德州學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的男生，其中有三個(gè)是甘肅人，現(xiàn)在一個(gè)在甘肅酒泉的一家幼兒園工作，另一個(gè)考入廣西師范大學(xué)成為研究生，還有一個(gè)在廣東東莞的一家銀行工作，可想學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生還是會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好選擇就業(yè)，一個(gè)教育工作者說(shuō)：教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣，總和女性在一起，孩子的生活中溫文爾雅的東西太多，卻少了些熱情奔放，得到的呵護(hù)、關(guān)心太多了，少了些獨(dú)立性和堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，在學(xué)前教育中，為孩子們提供勇敢、果敢的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。

在美國(guó)，學(xué)前教育男生達(dá)到10%，在日本學(xué)前教育男生也達(dá)到7%，目前，在我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的就業(yè)形勢(shì)依然良好。所以國(guó)家需要出臺(tái)一些政策讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生更好的認(rèn)清自己的價(jià)值，高校可以通過(guò)講座、主題班會(huì)等多種形式加深學(xué)期那教育專(zhuān)業(yè)男生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解。比如，可以聘請(qǐng)一線的幼兒教師、園長(zhǎng)、高校學(xué)前教育理論研究者對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹，因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ臋?quán)威性、站在學(xué)前教育的前沿領(lǐng)域，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的講座會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生產(chǎn)生一定的影響，從而使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生領(lǐng)悟?qū)I(yè)精神、穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想。另外，高校在制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮到男性課程問(wèn)題，實(shí)行差別教學(xué)，以依照學(xué)生的興趣，給予一定的選擇空間，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。筆者調(diào)查，在德州學(xué)院教育系，有些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生很難勝任舞蹈、音樂(lè)課程，然而舞蹈和音樂(lè)作為幼兒教師一項(xiàng)非常重要的專(zhuān)業(yè)基本技能要求學(xué)生必須掌握，并在課程設(shè)置中作為必修課程計(jì)算學(xué)分，這無(wú)疑給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生在學(xué)業(yè)上設(shè)置了一道障礙，使他們更加排斥學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，所以，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些“套餐課程”，男生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程，比如有的學(xué)前教育男生喜歡武術(shù)，可以在學(xué)校的武術(shù)班學(xué)習(xí)，有的學(xué)前教育男生喜歡書(shū)法，可以在美術(shù)系書(shū)法專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會(huì)分析，很多學(xué)生都是在茫然中度過(guò)大學(xué)四年，難免會(huì)雜亂無(wú)章，甚至很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有為自己進(jìn)行規(guī)劃，四年學(xué)習(xí)一無(wú)所獲。因此，在四年的本科學(xué)習(xí)中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是非常重要的。分階段給自己訂立一個(gè)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷完善目標(biāo)，從而完成生涯規(guī)劃。巴爾扎克說(shuō)：“一個(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人。”所以學(xué)前教育男生要有一顆思想的頭腦，作為一名準(zhǔn)幼兒教師，以一顆寬容的心態(tài)面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，面對(duì)社會(huì)上的種種歧視，根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的價(jià)值，本科畢業(yè)生可通過(guò)考取碩士研究生繼續(xù)深造，專(zhuān)科畢業(yè)生可以考取本科深造。男生還可以成為學(xué)前教育行政及管理人才以及其他各種兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)、廣播、電視、圖書(shū)出版等部門(mén)工作的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生就業(yè)還是不錯(cuò)的！

最好，今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹，男生心中時(shí)刻記住要改變命運(yùn)，首先改變自己，“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里?！本妥屗械膶W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生不懈努力，創(chuàng)造自己的未來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

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[4]諸園，劉海.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生現(xiàn)狀分析.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2008，06.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]中國(guó)、加拿大；醫(yī)學(xué)教育模式；比較分析

加拿大是世界上醫(yī)學(xué)教育模式比較先進(jìn)的國(guó)家，我國(guó)醫(yī)學(xué)模式和加拿大之間還存在著一定的差距。對(duì)比中國(guó)和加拿大的醫(yī)學(xué)教育模式，充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)教育模式自身的不足，可以完善我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育體系，培養(yǎng)符合世界潮流，滿足人們需要的高素質(zhì)、高水平的醫(yī)師人員。

1醫(yī)學(xué)院校的比較

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是加拿大的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，在加拿大有17所公立醫(yī)學(xué)院校，歷來(lái)深受政府以及人民的重視[1]。加拿大著名的醫(yī)學(xué)院校，主要有麥吉爾大學(xué)、蒙特利爾大學(xué)、多倫多大學(xué)、皇后大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)、麥克馬斯特大學(xué)、卡爾加里大學(xué)、渥太華大學(xué)、薩省大學(xué)等[2]。每個(gè)大學(xué)都配有教學(xué)醫(yī)院來(lái)配合學(xué)校的教學(xué)，作為臨床教學(xué)基地，以便更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。在中國(guó)，大多數(shù)是綜合性的專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立醫(yī)學(xué)院，根據(jù)2017年最新的數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)百所院校設(shè)立醫(yī)學(xué)院，2017中國(guó)最佳醫(yī)學(xué)院校綜合排行榜前幾名是：上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、首都醫(yī)科大學(xué)、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院等[3-4]。對(duì)比加拿大與我國(guó)的醫(yī)學(xué)院?？梢园l(fā)現(xiàn)，加拿大醫(yī)學(xué)院校的知名度要普遍高于中國(guó)的醫(yī)學(xué)院校[5]。根據(jù)2017年的世界大學(xué)醫(yī)學(xué)院排名的最新排名結(jié)果顯示，多倫多大學(xué)位于第12位；素有“北方哈弗”或“加拿大哈弗”的麥吉爾大學(xué)，排名第27位；英屬哥倫比亞大學(xué)排名第28位；麥克馬斯特大學(xué)排名第33位，在100名以內(nèi)的大學(xué)有7個(gè)，400名之內(nèi)的有16所院校。中國(guó)有13所大學(xué)進(jìn)入前400名的排名，其中，只有北京大學(xué)、國(guó)力臺(tái)灣大學(xué)以及國(guó)力陽(yáng)明大學(xué)（臺(tái)灣）位于前100之列[6-7]。由此可見(jiàn)，我國(guó)的醫(yī)科大學(xué)知名度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如加拿大，存在著不小的差距。我國(guó)應(yīng)該繼續(xù)深入打造知名學(xué)府，提高世界競(jìng)爭(zhēng)力。

2醫(yī)學(xué)教育模式的比較

2.1入學(xué)條件

加拿大受美國(guó)的影響，實(shí)行北美醫(yī)學(xué)模式，入學(xué)條件是完成三到四年的本科學(xué)習(xí)（也有部分學(xué)校招收本科二到三年的學(xué)生），獲得學(xué)士學(xué)位之后才有資格進(jìn)入醫(yī)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。在入學(xué)時(shí)，要通過(guò)文、理和面試三方面的考核，同時(shí)，加拿大還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，都會(huì)影響學(xué)生的面試成績(jī)，相應(yīng)加減分?jǐn)?shù)[8-9]。有些學(xué)校還注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通常在面試時(shí)更注重觀察每個(gè)學(xué)生的交流合作能力而不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)[10]。中國(guó)則通過(guò)統(tǒng)一的高考由學(xué)生選擇合適的學(xué)校，學(xué)校再進(jìn)行自主招生，錄取相應(yīng)比例的學(xué)生。中國(guó)現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育模式主要分為三年制臨床型或科研型碩士、三年制科研型博士、5年制（臨床本科）、7年制（碩士學(xué)位）、8年制（本碩博一貫制）等。本升碩時(shí)需要進(jìn)行一次考試并且要符合本科學(xué)校的全部包括論文、成績(jī)等的要求，碩升博時(shí)需要再進(jìn)行一次考試，并且有相關(guān)年齡、成績(jī)限定。部分學(xué)校會(huì)有面試環(huán)節(jié)，考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平等能力[11]。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)

加拿大的醫(yī)學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能以及行為素質(zhì)三個(gè)方面。從知識(shí)培養(yǎng)方面看，加拿大的高校更注意培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中能夠用到的實(shí)用性知識(shí)，例如關(guān)于加強(qiáng)疾病的預(yù)防、治療以及康復(fù)方面的能力，這樣能夠更好的服務(wù)于實(shí)際生活；從技能培養(yǎng)方面看，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判式思維、臨床和自主學(xué)習(xí)等方面。這樣學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)可以自己思考解決辦法，批判式地看待生活中的各種事物，加強(qiáng)了實(shí)踐能力，遇到難題不放棄，積極尋找解決辦法，更加積極主動(dòng)的投身于醫(yī)療事業(yè)；從素質(zhì)方面看，加拿大學(xué)校十分重視四種行為素質(zhì)的培養(yǎng)：對(duì)待自己、對(duì)待患者和家屬、對(duì)待同事和對(duì)待社會(huì)。對(duì)待自己，即要清楚的認(rèn)識(shí)自己，把握自己的長(zhǎng)處與不足，不能強(qiáng)出頭，努力提升自己的綜合素質(zhì)。對(duì)待患者及家屬，不能出現(xiàn)煩悶的態(tài)度，認(rèn)真為患者及其家屬解釋患者的病情病例，不把生活中的壓力帶到工作當(dāng)中來(lái)。對(duì)待同事，要禮貌謙讓?zhuān)瑘F(tuán)結(jié)一致，共同解決問(wèn)題，發(fā)揮團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)作用。對(duì)待社會(huì)，要有一顆寬容之心，熱愛(ài)社會(huì)，打造社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[12-13]。我國(guó)對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)普標(biāo)偏高，對(duì)于一所醫(yī)學(xué)院來(lái)說(shuō)，首先要明確的問(wèn)題就是打算培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。在我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)模式下，大部分學(xué)校是在按照臨床醫(yī)生來(lái)培養(yǎng)的。但是問(wèn)題明顯，就是需要的時(shí)間（五年本科）是完全不夠的，由于時(shí)間短，任務(wù)重，老師需要教授的知識(shí)多，學(xué)生需要理解的知識(shí)也多，在課程緊密的情況下，學(xué)生缺少了反思的過(guò)程，導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)不能夠很好地掌握。這種脫離實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致社會(huì)上對(duì)于五年本科生的水平不信任，因此醫(yī)學(xué)本科生要想在未來(lái)從事醫(yī)生行業(yè)就只能選擇繼續(xù)深造，否則就相當(dāng)于浪費(fèi)了五年時(shí)間。這種培養(yǎng)目標(biāo)制定的原因有很多方面，其中，來(lái)自社會(huì)的壓力占相當(dāng)大的比重。社會(huì)上要求大學(xué)生畢業(yè)就投入到工作當(dāng)中，那么大學(xué)生就要在大學(xué)期間完成這個(gè)并不容易的轉(zhuǎn)變，學(xué)校為了幫助學(xué)生更好的融入到社會(huì)中，就只能通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生更快速地融入到社會(huì)中。

2.3課程設(shè)置

下面以加拿大渥太華大學(xué)與中國(guó)的廣西醫(yī)科大學(xué)的ICM（臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課）課程為例，探討加拿大與中國(guó)課程設(shè)置上的差異。渥太華大學(xué)ICM課程采用的是多學(xué)科臨床的組成方式，廣西醫(yī)科大學(xué)是以獨(dú)立課程方式呈現(xiàn)；渥太華大學(xué)ICM的課時(shí)是持續(xù)兩年，而廣西醫(yī)科大學(xué)的課程時(shí)間只有一學(xué)期；渥太華大學(xué)的教學(xué)方式是以討論和兩年輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)為主，廣西醫(yī)科大學(xué)則是授課配以臨床短期見(jiàn)習(xí)；渥太華大學(xué)教學(xué)主要與學(xué)生為主，而廣西醫(yī)科大學(xué)主要與授課教師為主。相同的是課程設(shè)置時(shí)間都在第一學(xué)期，課程結(jié)構(gòu)都是授課加見(jiàn)習(xí)的方式。由此可見(jiàn)，加拿大的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置上與其他課程的聯(lián)系更為緊密，見(jiàn)習(xí)課時(shí)多，以學(xué)生為主體，討論積極，與實(shí)際的聯(lián)系密切，更能深入地了解知識(shí)應(yīng)用技能，做到理論聯(lián)系實(shí)際。中國(guó)的醫(yī)學(xué)高校普標(biāo)存在重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。醫(yī)生是社會(huì)上至關(guān)重要是一個(gè)角色，首先要有良好的職業(yè)道德[14-15]。

3考核方式與職位分配

在加拿大，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣、愛(ài)好以及自己未來(lái)希望從事的職業(yè)方向等主觀因素進(jìn)行自主選擇科室實(shí)習(xí)。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要經(jīng)過(guò)一次考試，不通過(guò)這次考試則不能從事醫(yī)生的行業(yè)。但是，通過(guò)了考試并不代表有資格從事醫(yī)生的工作，在取得了學(xué)位證明后，學(xué)生需要在醫(yī)院實(shí)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，通常時(shí)間為4～9年，培訓(xùn)期間可以享受相關(guān)薪資待遇。待實(shí)習(xí)培訓(xùn)結(jié)束后，取得行醫(yī)執(zhí)照，方可正式入職。在中國(guó)，學(xué)生畢業(yè)之后需要進(jìn)行醫(yī)師資格考試，分為理論知識(shí)考試和臨床技能考試兩種。只有通過(guò)這次考試，才有資格從事相關(guān)的工作。

4教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

加拿大醫(yī)學(xué)的教育更加注重學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維的培養(yǎng)。在加拿大醫(yī)學(xué)院中，每個(gè)學(xué)校的臨床教學(xué)基地給學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)提供了非常便利的條件，而且加拿大還高薪聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)生來(lái)給學(xué)生授課，學(xué)生可以在臨床操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，加拿大學(xué)校還讓學(xué)生提早接觸患者，跟隨醫(yī)生出診或者進(jìn)入手術(shù)室，學(xué)習(xí)到與患者相處時(shí)的言談舉止技巧，熟悉進(jìn)手術(shù)室時(shí)的流程與氣氛。實(shí)習(xí)期間還會(huì)參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，見(jiàn)識(shí)到困難問(wèn)題的處理辦法，更好的加強(qiáng)與患者、同事以及醫(yī)師的溝通與交流，更加積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，尤其是在課堂上。教學(xué)方式多是以教師的講授為主，由于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)、授課時(shí)間等的限制，實(shí)驗(yàn)做的相對(duì)較少。而且中國(guó)的傳統(tǒng)考核方式是以筆試為主，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢靠，但學(xué)習(xí)的自主意識(shí)薄弱，實(shí)際動(dòng)手操作能力弱。由于臨床實(shí)踐少，與患者接觸少，容易引發(fā)醫(yī)患關(guān)系，許多學(xué)生畢業(yè)后不能夠很好的融入到醫(yī)院的環(huán)境之中，產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒[4]。

5加拿大的教育體系給中國(guó)帶來(lái)的啟示

我國(guó)醫(yī)科大學(xué)要加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。學(xué)校要把控招生環(huán)節(jié)、在?？己谁h(huán)節(jié)，改善原有的教學(xué)方式，以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯訓(xùn)練。改善課程設(shè)置，增加實(shí)驗(yàn)的比重，組織學(xué)生系統(tǒng)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，在考核時(shí)增加實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比重，在注重理論知識(shí)的同時(shí)，也要注意理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。組織學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，真正的讓學(xué)生進(jìn)入到醫(yī)院中去，接觸患者，與病人交流，根據(jù)自己的導(dǎo)師的要求，完成相關(guān)的課題研究，積極主動(dòng)地參與到手術(shù)中，注意觀察，善于思考，鍛煉自己的實(shí)踐操作能力。學(xué)校適當(dāng)安排課程，在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生的從醫(yī)思想道德建設(shè)，培養(yǎng)為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)的醫(yī)療事業(yè)工作者。綜上所述，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育模式還存在許多的問(wèn)題，有許多需要改進(jìn)的地方。我國(guó)醫(yī)科大學(xué)要繼續(xù)完善現(xiàn)有的教育模式，積極借鑒外國(guó)的先進(jìn)理念與成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐，從注重知識(shí)傳授到重視能力素質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程，培養(yǎng)有技能、有想法、有專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療人員。

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