商務英語論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇商務英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

商務交際的一個重要環(huán)節(jié)就是商務談判，如交易中商品的價格、發(fā)貨時間、付款方式、售后服務等都會涉及談判，談判不僅需要商務英語的使用規(guī)范得體，而且要求語言的使用符合對方的文化背景，及飲食文化等，不能觸到對方的禁忌，這樣才能順利進行交際，最終促進交易的完成。此外培養(yǎng)出良好的人際關系也有利于企業(yè)間加深并建立長期合作關系，開發(fā)更多的客戶。但是受高職學制的影響，商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設置都過于重視學生商務英語知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)和教學，缺乏文化的教學，使文化和語言知識脫節(jié)。這在表面上看確實是集中全部力量培養(yǎng)學生的知識技能，但是卻忽略了這樣一個事實，培養(yǎng)出的人才只掌握了語言這個交流的載體，卻缺乏引導交流順利進行的內(nèi)容，會說英語，但卻不知道該說什么，交流的不恰當嚴重時會影響商務關系的建立。因此不了解對方的國家情況、地理環(huán)境、人文環(huán)境、文化風俗、商務文化，就無法建立良好的商務關系。雖然通過商務英語專業(yè)教學確實培養(yǎng)出了許多有非常高的商務英語知識和技能的學生，日常的交往活動中，也可以輕松自如地和外國人交流，但是在商務活動中，因為對對方的國家文化了解甚少，導致貿(mào)易無法正常進行，或者給公司帶來貿(mào)易損失的現(xiàn)象也很多。

2商務英語教學的現(xiàn)狀

學生是教學的主體，一切教學活動都應該從培養(yǎng)符合社會和崗位需求的人才出發(fā)。高職教學有別于本科的教學，高職教學更注重學生的實踐能力，這是高職辦學的特色。一切學科都需要跟崗位需求相結合，高職商務英語教學也是如此，開設了商務實訓課程，努力使學生擁有實際操作技能，理論學習的同時加強實踐。因此，高職商務英語教學的課程設計也是從這一目的出發(fā)，包括語言和商務知識的傳授，同時進行商務環(huán)境模擬。這是商務英語從業(yè)人員的基本素質要求。只有語言能力過關，商務知識專業(yè)的學生才能從事對外貿(mào)易活動。但是這兩點雖然具備了從事商務活動的基本條件，但卻不能保證能夠順利開展商務活動，這是因為各種交際活動歸根結底都是人與人之間的交往，所以相互尊重，尊重對方的文化習俗，不觸碰對方的禁忌是根本保證，這就需要了解貿(mào)易國的文化和習俗。目前高職英語教學普遍對文化的重視性不強。導致這一現(xiàn)象的原因有兩點，一是學生沒有這方面學習的需求，高職的學生普遍基礎薄弱，缺乏學習的主動性，而且對英語的學習還是停留在過四、六級的需求上。雖然教師在課堂上有時也會給學生滲透一些文化知識，但卻會有學生因此而反映教師教學不專注課本，課外知識導入過多。二是整個學生培養(yǎng)方案中沒有英美文化這樣的課程，因此教師在教學中按照大綱教學就不會進行過多的文化知識的導入，了解文化差異是順利進行交際的必要條件，只有交流順利才能進行進一步的貿(mào)易談判、商務往來，為了達到這一目的，一定要從教師和人才培養(yǎng)方案這個根本來明確文化的重要性，加強對學生的商務文化的培養(yǎng)。同時也要讓學生理解這類課程設置的意義，調動學生的學習積極性和主動性。舉一個簡單的例子，商務宴請是貿(mào)易往來中非常常見的一種活動，有利于促進商務關系的建立和維護，但是如果處理不當也會適得其反。簡單的一次宴請會涉及許多文化方面的內(nèi)容。如座位安排禮儀、餐具的使用禮儀、上菜的順序、搭配酒類的習慣、餐桌上取食的禮儀、餐桌上交談的禮儀、用餐后或用餐中離席的禮儀，以及勸酒布菜的中西方區(qū)別，等等。此外如果宴請的對象是西方人，那么就要注意宴會時間的選擇，一定要在工作時間中進行，因為西方傳統(tǒng)注重家庭和個人私有時間，占用他的休息時間，即使是商務宴請這樣的活動也會給對方造成不快，同時也要注意按時參加宴會不要遲到。而在中國和日本等一些國家，商務活動從業(yè)人員加班和應酬是工作常態(tài)，人們喜歡在酒桌上解決問題，開發(fā)客戶，維護與客戶的關系。因此了解這些差異，盡量避免給對方帶來不快，是商務活動能夠順利展開的必要條件。

3如何在教學中培養(yǎng)學生的文化意識

了解了文化對于國際貿(mào)易順利開展的重要性和原因之后就要對學生進行文化的滲透和導入，來增強學生的文化意識和學習的興趣。那怎么來實現(xiàn)這個目的呢？下面針對目前教學活動存在的問題來給出一些解決方法。首先，教師需要明確教學思想和教學目的。要從根本出發(fā)，雖然學生是課堂教學的主體，但是在課堂教學活動中，教師的思想行為和教學傾向性會對學生的學習重心產(chǎn)生影響，因此想要通過教學提高學生的文化水平，提升學生的文化意識，就需要教師的教學思想和教學目標重視文化的滲透和導入。其教學活動是根據(jù)不同的商務環(huán)境、文化進行實用型商務人才的培養(yǎng)，在教學中教師一定要明確這一點，只有從思想上真正認識到商務文化的重要性，在商務英語教學中，才會滲透商務文化，也才能從根本上改變現(xiàn)狀。目前有的教師本身就不重視文化在日常教學中的滲透，因此要督促教師從自身做起，提升教師自身的文化素質，這樣才能將文化知識傳達給學生，讓學生對文化的作用有所了解，調動學生的學習興趣和積極性。其次，運用多種手段，采取周刊選讀、分組討論、網(wǎng)絡查詢等各種不同的方式來進行教學，通過任務教學法、情景教學法等多種方法讓學生學習語言知識的同時對其他國家的禮儀、文化、習俗都有一定的認識和了解，提升學生的綜合素質。教師可以借助網(wǎng)絡資源、有聲資料，盡可能多地讓學生接觸到文化知識，同時要注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和組織能力、交際能力。通過社會調查、小組討論、案例教學、分角色扮演，進行互動式的教學。教師還需要掌握跨文化外語教學的具體方法和技能，在進行課堂練習時，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，盡量多地給學生交流發(fā)言的機會，讓他們實現(xiàn)語言知識、商務知識和文化知識的有機融合，培養(yǎng)既具有語言能力又具有跨文化商務溝通能力的商務英語復合型人才。最后，要重視日常教學中跨文化知識的導入。因為英語、商務和文化三者之間關系緊密、相互聯(lián)系，因此培養(yǎng)企業(yè)需求的實用型商務英語人才，就不能忽略對學生能力和文化的培養(yǎng)。所以我們需要培養(yǎng)既有扎實的語言能力，又有專業(yè)的商務詞匯和表達，以及跨文化的知識多能型人才。我們對前兩項都非常重視，也一直是教學的重點，而文化意識的培養(yǎng)就經(jīng)常被忽略，而這對于學生今后的交際和可持續(xù)性發(fā)展是非常必要的。我們無法要求老師在短短的三年學制中能教授學生所有的文化差異，這是根本做不到的，我們要做的是培養(yǎng)學生的非語言交際能力，幫助學生意識到文化差異在交際中會引起的誤會和失誤，引導他們意識到文化對于交際的重要性，從而掌握學習方法和方向，具備繼續(xù)學習的能力。非語言交際是跨文化交際中非常重要的因素，據(jù)研究大概有70%左右的信息是通過非言語交際方式來傳遞的。因為非語言交際傳遞的信息不直接，只有相同文化基礎的人才能意識到，因此它所傳遞的信息甚至比語言所傳遞的信息更有影響力，一個簡單的手勢或動作，如果觸碰了對方的文化禁忌，就會引起誤會，進而會導致無法進行正常的交際，更不要說進行商務談判與合作了。所以要重視不同文化中肢體語言所代表的不同意義，也就是不同文化下的非語言交際方式。在不同文化中，肢體語言的意義并不完全相同，各民族有不同的非語言交際方式。在日常教學中，高職學制只有三年，無法在課堂上進行大量的跨文化信息的導入，但是可以讓學生課后多花點時間去查找與教材內(nèi)容相關的文化背景知識，每節(jié)課拿出一點時間讓學生進行講解。這樣既鍛煉了他們的自主學習能力及語言的運用能力，也掌握了文化知識，如此在達到學生學習英語的同時，也提高了學生學習英語的興趣。

4結語

篇(2)

高校大學生畢業(yè)人數(shù)逐年遞增，就業(yè)形勢異常嚴峻。如何提高大學畢業(yè)生的就業(yè)能力，使其順利跨入職場，成為社會關注的問題。為此，越來越多的大學生選擇在大學期間考證，加入“考證族”的大軍，期望各類職業(yè)資格證書能在求職途中增彩添色。本文從商務英語專業(yè)學生角度出發(fā)，結合商務英語專業(yè)特點，以ACCA為例分析了職業(yè)資格證書對商務英語專業(yè)學生就業(yè)能力的影響，并提出考證建議。

【關鍵詞】

商務英語專業(yè)；職業(yè)資格證書，就業(yè)能力

商務英語顧名思義“商務”+“英語”。英國著名的BEC教材編寫者LeoJones和RichardAlexander（2012）說明商務英語是GeneralEnglish+SpecialTerms（李蕾，2012）商務英語專業(yè)旨在提高學生英語水平的基礎上，同時拓展商務知識，內(nèi)容涉及企業(yè)管理、貿(mào)易、談判、財務等知識和技能，培養(yǎng)復合型人才。但是隨著逐年增多，商務英語專業(yè)學生為提高自己就業(yè)能力，越來越多的人選擇考取職業(yè)資格證書。

一、就業(yè)形勢嚴峻源于低就業(yè)能力

近年來，高校畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，據(jù)我國人力資源和社會保障部數(shù)據(jù)顯示，2015年大學生畢業(yè)人數(shù)約748萬，然而十年前，2005年的大學生畢業(yè)人數(shù)只有338萬，十年時間，畢業(yè)人數(shù)增加兩倍多。面對如此龐大的大學生就業(yè)大軍和嚴峻的就業(yè)形勢，高校畢業(yè)生如何在職場中脫穎而出，找到一份滿意的工作？國際勞工組織（ILO）將求職者這種獲得工作的能力稱為就業(yè)能力（employability），即個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力（賈利軍，2007：25）。高校畢業(yè)生要想獲得這樣的就業(yè)力，一般會從三個方面入手，即增加知識儲備，獲取技能并提升能力。這也就是通常人力資源部門提到的KSA概念。K即knowledge（知識）、S指Skills（技能）以及A代表A－bilities（能力）。通常技能會通過一系列的職業(yè)技能證書來體現(xiàn)，例如：一名合格的律師必須通過國家司法考試，取得法律職業(yè)資格證書；一名合格的審計師必須通過注冊會計師的考試，取得注冊會計師證書。隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，人才市場逐步規(guī)范，一些崗位實行職業(yè)資格準入制度已成為必然。于是，面對如此就業(yè)環(huán)境，高校大學生們義無反顧的投身于考證大軍，期望用各類證書增加就業(yè)的砝碼。對商務英語專業(yè)學生來說，同樣如此。

二、考證對商務英語專業(yè)學生的影響

對大學生來說，考證是一把雙刃劍。高質量的職業(yè)證書會帶來更多的就業(yè)機會，同時會擠占學生的課余時間和精力。下面以ACCA為例，談談考證對商務英語專業(yè)學生的利與弊。ACCA，英國特許公認會計師公會（TheAssociationOfCharteredCer－tificatedAccountants）的縮寫，成立于1904年，是世界上著名的國際會計師團體。ACCA以高質量的課程設計、高標準的培訓要求和高水平的考試安排，贏得聯(lián)合國和大量國際組織的高度評價，更為眾多的跨國公司和專業(yè)機構所推崇。在全球的36個主要國家里有超過6，000家跨國公司信賴ACCA（吳青川，2007）?？糀CCA的過程，對商務用語專業(yè)學生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)提升語言基礎

ACCA學習的純英語環(huán)境讓學員在學習專業(yè)的財會術語以及知識的同時，不知不覺地掌握了大量英語詞匯以及固定表達，培養(yǎng)了極好的語感和對英語的敏感度。另外，ACCA的14門課程，除前三門是選擇題外，剩下的11門都要求考生書寫進行計算和論述。在答題的過程中，考生也在不知不覺中練習自己的英文寫作。通過大量讀和寫的訓練，考生的英語水平都會有不同程度的提高。

（二)拓展專業(yè)范圍，成為復合型人才

ACCA共14門課程，共分為兩個階段。第一階段為基礎階段，第二階段為專業(yè)階段。這14門課程已經(jīng)完整的涵蓋了從基礎到高級的會計和審計方面的專業(yè)知識，而且涵蓋人力資源、戰(zhàn)略決策、法務、稅務、業(yè)績衡量、財務管理、職業(yè)道德等方面的知識體系。對商務英語專業(yè)的學生來說，這樣的結構體系不僅加深了商務知識，而且使其具備從事會計、人力資源、金融工程等行業(yè)的能力。在如此激烈的就業(yè)環(huán)境下，復合型的求職者無疑將將成為職場的寵兒。

（三)擠占課內(nèi)外學習時間和精力

ACCA一共14門課程，通常情況學員一般在3-5年內(nèi)通過全部考試。這樣長時間的學習和考試要求考生有頑強的毅力，同時要保證充足的學習時間和精力投入。如果處理不好，就會本末倒置，影響學生的專業(yè)課程學習。此外，ACCA高昂的學費也會加重學生負擔。

三、商務英語專業(yè)學生考證建議

考證對大學生的影響是把雙刃劍，大學生應該理性選擇。首先是選擇與自身職業(yè)生涯匹配的證書。在決定考證之前，大學生應該明確自己的職業(yè)規(guī)劃，無論哪種證書，適合自已并與自己志趣一致的證書就是最好的。其次是注意證書體系的建立?，F(xiàn)在的證書一般都有等級之分，由高到低，大學生們可以逐級考取，構建縱向的證書體系。第三是要注重考證過程。大學生考證是一種自發(fā)行為，完全出自學生的自我訴求，這樣的學習一大特點就是自我導向（雪倫•梅里安，2006）。因為真的需要，才會努力去學，這就強調了真正知識的積累在于學習的過程。大學生們一旦決定了要考證，就應該全力以赴，享受知識獲取的過程，不要一味只看中結果。

四、結語

總體來說“，考證熱”是大學生中普遍存在的問題。在競爭如此激烈的就業(yè)環(huán)境下，大學生們都希望用證書來證明自己的能力和價值，增強就業(yè)能力。同時，考證對商務英語專業(yè)的學生來說，確實益處多多。因為其專業(yè)特點，考證的同時不僅學習了專業(yè)知識，而且進一步扎實了語言基礎，鍛煉了考生平衡課內(nèi)外知識的學習時間的能力并積累了考試技巧，增加了就業(yè)能力。

作者：張凱麗 單位：天津外國語大學

【參考文獻】

[1]李蕾，論商務英語專業(yè)建設的適用性[J].成都大學學報（教育科學版）,2009（2）.

[2]賈利軍，大學生就業(yè)能力結構的研究[D].南京師范大學0,2007:25.

[3]施一滿，大學生考證熱現(xiàn)象及其問題探析[J].新聞天地（論文版）,2008（4）.

[4]中國教育在線.

[5]于愛萍，大學生“考證熱”的冷思考，中國教育和科研計算機網(wǎng).

篇(3)

（一）對事物認識存在差異

不同國家之間審美情趣和觀察點也是不同的，甚至在思維方式上也存在不同點。這都導致他們對事物的認識存在差異，因此，在商務英語翻譯中就中文的時候就會出現(xiàn)與原文不同的現(xiàn)象。

（二）對顏色的認識存在差異

不同民族之間對顏色的界定標準是不一樣的，這種問題在同一個國家不同地區(qū)都會存在，例如有些地區(qū)的人會把所有的紅色都統(tǒng)稱為紅色，但有一些地方就會進行很細致的劃分。不同國家之間，對不同顏色所代表的含義認識也是不一樣的。例如，在中國，人們特別喜歡紅色，認為紅色表示喜慶，通常在新年或者比較喜慶的場合都會大面積的使用紅色，中國人結婚會穿紅色，過年也會用紅色裝飾，商人在經(jīng)商時也有“開門紅”的觀念，紅色是美好的象征。但是，在英國他們把紅色理解為暴力、不吉利的，因為他們覺得紅色像血的顏色。因此，在與英國人進行商務活動時，就要避免紅色，因為顏色使用的不合時宜也會影響商業(yè)發(fā)展。此外，西方人比較喜歡白色，認為白色代表純潔、美好，所以西方婚禮上會采用大面積的白色，而且新娘通常穿的都是白色婚紗。但是，在中國白色被認為是不吉利的，在喜慶場合絕對不會有白色出現(xiàn)，白色通常只會出現(xiàn)在葬禮上。除此之外，還有很多種顏色在不同國家都有不同的含義。因此，在進行國際商務交流活動中一定要注意這些細節(jié)，避免顏色問題毀掉整個商業(yè)發(fā)展計劃。在商務英語翻譯中就要特別注重這些問題，確保國際貿(mào)易的順利進行。

（三）對數(shù)字的認識存在差異

每一個國家都有自己偏好的數(shù)字，認為這些數(shù)字能夠帶來好運。在中國“6”通常被認為是吉利的數(shù)字，在商業(yè)活動中有六六大順的理解，但是西方國家并沒有這種認識，而且他們比較忌諱“666”三個數(shù)字連在一起，因為它們在圣經(jīng)里象征著魔鬼。因此，在國際商務活動中就要避免這個問題。在眾多數(shù)字中，有很多數(shù)字在不同國家都有不同的解釋，產(chǎn)生的影響也是不同的。所以，在商務英語翻譯中要正確翻譯，避免造成不必要的誤會，破壞商務交流活動。

二、商務英語翻譯中文化差異的對應策略

（一）提高學生英漢雙語理解能力

在商務英語翻譯過程中會設計到不同國家之間語言和文化的轉化，因此，譯者既要根據(jù)原語言的文化背景和習慣，又要結合本民族文化的理解，只有這樣才不會造成商務英語翻譯過程中深層次語義的丟失，從而減少理解上的誤差和理解障礙。所以，對于譯者來說，就必須加強不同語言的表達能力和理解能力，同時要求譯者必須更深層次的發(fā)現(xiàn)語言在不同背景下的異同，從而提高譯者的翻譯水平。

（二）重視文化背景

在商務英語翻譯中，要尤其重視語言的文化背景，不同的文化孕育不同的語言，對人的影響也是不同的。不同國家的歷史背景和風俗習慣都是不同的，在這些背景下產(chǎn)生的語言所代表的含義也是不同的，這些知識上的差異在商務英語的翻譯中也是不可避免的，要保證商務英語的翻譯不會出現(xiàn)問題，就要求我們重視不同國家的文化背景，深刻了解不同國家的歷史背景和風俗習慣，從不同的文化背景中理解語言的深刻含義，在商務英語翻譯過程中才不會產(chǎn)生誤差。

（三）注意語言環(huán)境

語言發(fā)生環(huán)境在商務英語翻譯中是很重要的，在商務活動中對語言進行翻譯時一定要注意周圍環(huán)境在這個詞中所起到的作用。這就要求譯者有強大的邏輯，在翻譯過程中切忌生搬硬套，一定要保證語言是符合語境的。例如對ergonomics進行翻譯時就不可以翻譯成詞典解釋的生物工程學，而應該翻譯成人類工程學。因此，在商務英語翻譯過程中，一定要結合語言環(huán)境，只有這樣才能保證翻譯的準確性，過分生硬的翻譯會破壞國際商務活動中的交流。

（四）尋找不同文化之間的契合點

“本土文化失語”是目前我國文化現(xiàn)狀，為了改變這個現(xiàn)狀，在商務英語翻譯或一般英語翻譯過程中都要尋找中西文化的契合點，商務英語對于扭轉目前的這個局面有很大的作用，因為它在翻譯過程中要吸納外國文化、結合本土文化。在商務英語翻譯中要求譯者表達對等語，盡可能讓兩種文化比較接近，這樣既能避免文化失語，又能增添商務英語翻譯中的趣味性。

三、結語

篇(4)

英語人才的缺口在于專業(yè)的商務英語人才，也就是具有扎實的聽、說、讀、寫、譯能力，而且精通國際貿(mào)易標準和WTO準則的專業(yè)化復合人才。需要設置專業(yè)化的課程標準，進行符合經(jīng)濟發(fā)展要求的人才培養(yǎng)課程安排。例如：商務英語系列教學，以幫助學生順利取得就業(yè)的敲門磚-劍橋商務英語證書，增強商務商務英語職業(yè)的帶入感和現(xiàn)實性；國際商務函電教學，以國際貿(mào)易的基本理論為基礎，開展涉及詢價、報盤、訂貨、保險等專業(yè)知識的寫作和磋商技巧；強化進出口商務活動的教學，注重進出口業(yè)務的學習，通過實訓，鍛煉學生在國際貿(mào)易中的基本能力，掌握商務合同的交易知識并能準確運用。

二、完善師資配備

要有計劃的增強商務英語教學的師資力量，招收“既懂語言教學又懂商務知識的人才來從事商務教學和建設”。接納具有教師資格和其他技術資格的“雙師型”人才，來到學校任教，這樣具備英語語言知識又有商務等其他知識的教師在教學以及實訓的過程中能更準確的把握學生的學習程度，將自己的商務經(jīng)驗與理論知識結合起來運用到學生實訓過程中，能夠更貼合實際的模擬商務情景，更準確的傳遞給學生商務活動英語要求所需的技巧和經(jīng)驗，使學生獲得強有力的職業(yè)競爭力，幫助學生的職業(yè)生涯打下堅實的理論基礎。

三、模擬實訓教學

商務英語的學習具有專業(yè)性、復雜性等特點，比如商務活動接待用語、商務談判技巧、會議現(xiàn)場口譯等，如果僅僅通過空洞的語言教學，學生很難建立起商務英語活動的輪廓，往往事倍功半。應該在英語語言學習的基礎之上，教師退居次席，由一個教學者轉化成引導者，將商務英語教學模擬到商務活動之中，例如通過角色扮演等教學方法，在商務英語實訓教學中由教師把學生隨機組成3-5人的小組，開展學生之間的互動。依據(jù)商務活動的情景設置業(yè)務交往和活動情節(jié)，讓學生自由挑選角色即興發(fā)揮，利用商務活動的環(huán)節(jié)，能夠讓學生身臨其境的鍛煉商務英語的運用能力，提高學生的學習積極性，而且提高學生的應變能力、鍛煉學生的心理承受能力，幫助其掌握必要的商務禮儀和商務技巧。

四、校外實習實訓

篇(5)

商務英語源于英語教學,又不同于英語教學,不能用傳統(tǒng)的英語教學方法和教學模式開展商務英語教學。商務英語屬于專門用途英語(Englishforspeeialpurposes),簡稱Esp。專門用途英語起源于20世紀60年代,第二次世界大戰(zhàn)結束后,以美國為首的西方國家科學技術、經(jīng)濟迅速發(fā)展,在世界各國日益頻繁的交往中,英語成為最普及的交流工具,人們學習英語的目的由單一性向多樣性發(fā)展,專門用途英語應運而生。如商務英語、法律英語、旅游英語、新聞英語等,其目的是培養(yǎng)學生能夠在一定的工作環(huán)境中熟練運用英語開展工作。專門用途英語的特征就是“職業(yè)+英語”,因此,商務英語的特征就是“商務+英語”,而且是“涉外商務+英語”。

二、商務英語教學現(xiàn)狀分析

1課程設置不完善。不少院校商務英語專業(yè)課程設置是在原先英語專業(yè)的基礎上修改的,英語專業(yè)類課程比重較大,商務類課程比重較小,課程設置體現(xiàn)出“強基礎”,“輕職業(yè)怕勺傾向。學科專業(yè)課程和英語專業(yè)課程重復度高,如基礎英語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作等,英語語言課程仍然占據(jù)專業(yè)必修課中的核心地位,專業(yè)選修課大多是英語專業(yè)課程,沒有體現(xiàn)出商務英語專業(yè)的特色,即缺乏體現(xiàn)商務職業(yè)方面的課程。

2.專業(yè)師資缺乏。由于各方面原因,85%的商務英語專業(yè)教師都是外語系或外語學院英語專業(yè)原有的教師川。盡管他們具有較強的英語語言文化專業(yè)能力,但欠缺國際貿(mào)易、國際私法等專業(yè)知識,尤其是缺乏商務實踐能力。商務英語教學對授課教師的要求是,不僅要具有扎實的英語專業(yè)基礎,還要具有足夠的商務專業(yè)相關知識。由于教師缺乏相關專業(yè)知識,上課時碰到自己不懂的商務知識,要么照本宣科,要么避而不談,更別說指導學生掌握解決現(xiàn)實中商務問題的能力了。這樣的師資隊伍是很難勝任商務英語專業(yè)教育的,是不能培養(yǎng)出讓社會滿意的、合格的商務英語專業(yè)復合型人才的。

3.實踐實訓基地不完備。商務英語專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),僅僅通過課堂教育是遠遠達不到培養(yǎng)要求的,必須經(jīng)過實踐實訓,才可能培養(yǎng)出合格人才。目前,很多高校的商務英語專業(yè)實踐實訓基地不完備,特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的地方性高校,由于受到當?shù)丨h(huán)境的限制,很難找到實踐基地,嚴重制約了專業(yè)的發(fā)展。

4.缺乏實踐類課程教材。目前,商務英語專業(yè)實踐類教材極度缺乏,實踐內(nèi)容具有很強的針對性和實用性,沒有合適的實踐類教材的指引,是很難指導學生實踐的,至于實踐的要求、實踐的效果就更沒有一個標準評價,不利于學生的培養(yǎng)。

三、商務英語教學建議與對策

1.以市場為導向,完善課程體系?，F(xiàn)有的課程設置重視英語語言知識、文化背景的學習,卻忽視了商務類專業(yè)知識的培養(yǎng),因此,我們應該轉變觀念,除培養(yǎng)英語語言能力外,更要強化專業(yè)特色,突出商務英語專業(yè)的特點,形成以“商務+英語怕勺雙軌制課程體系。同時,我們必須定期回訪畢業(yè)生、走訪企業(yè),了解市場現(xiàn)實的需求,隨時調整課程體系,只有兩條腿走路,商務英語專業(yè)才能得到更好的發(fā)展。

2.培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師,提高教師實踐能力。商務英語人才培養(yǎng)要突出商務類專業(yè)知識教學,否則和英語專業(yè)就沒有區(qū)別了,而要突出商務類專業(yè)知識教學,就需要加大教師的培養(yǎng)力度。首先,可以選派有志向的教師到商務英語專業(yè)辦學經(jīng)驗豐富的院校進修學習。如廣東外語外貿(mào)大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學等。其次,可以派遣教師到公司企業(yè)進行實踐工作,通過參加一線工作獲得知識,更好地充實課堂教學和實踐實訓。

3.建立模擬實驗室,加強校外實踐基地建設。首先,學校應重視實踐實訓問題,愿意加大資金投入,改善實踐實訓條件,支持建立情景模擬室、仿真模擬公司等模擬實驗室,購買商務實踐實訓類軟件。其次,可以和有關院校相互合作,共建校外實踐實訓基地,資源共享,彌補自身的不足,消除地域環(huán)境的限制。

篇(6)

商務英語作為專門用途英語（ESP）的一個重要分支，在20世紀60年代隨著西方經(jīng)濟、商業(yè)的發(fā)展而受到人們的關注。很多英語為母語的國家都開設了商務英語課程，推行了國際商務英語考試。在我國，商務英語是應改革開放的需求而匆忙引進的。當時，國內(nèi)高校的商務英語課程隸屬于英語語言文學及應用語言學。直到2007年3月教育部批準在高校本科設立“商務英語專業(yè)”，才承認了商務英語的獨立學科地位。從商務英語人才培養(yǎng)的研究成果來看，學術界主要集中于專業(yè)課程建設、教學實踐改革和以工作能力為導向的人才培養(yǎng)模式改革。如黃寶華教授認為高職院校商務英語專業(yè)應該從工作實踐出發(fā)，逆向設計整個專業(yè)教學框架，從而明確商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標［2］。學者丁怡和余敏指出，商務英語人才培養(yǎng)模式應當符合“語言+商務知識+商務技能”的模式。學者范麗主張通過六大主干課程設置，培養(yǎng)學生“知識能力+商務操作能力+綜合技能”的復合能力。由于辦學時間短，又脫胎于計劃經(jīng)濟下的教育體制，我國高職院校商務英語教育在校企合作的道路上存在著很多困難和弊端，如缺乏有效的實踐培養(yǎng)機制，教師在課堂上側重語意的講解和知識的傳授，脫離實際工作過程，忽略了學生應用能力和綜合素質的培養(yǎng)；教學活動局限于校園內(nèi)，脫離實際商務環(huán)境；很多教師畢業(yè)后直接任教，缺乏商務實戰(zhàn)經(jīng)驗；以傳統(tǒng)的卷面成績作為衡量學生的主要依據(jù)，學生們重視知識記憶而忽略能力和素質的提高。在這種單一、固定的教學和評價模式下，學生記住了許多語言知識，掌握了應付考試的方法，但卻無法用英語表達和交流，導致了大量“啞巴英語”和“聾子英語”的產(chǎn)生。造成這種現(xiàn)象的主要原因是商務英語人才培養(yǎng)設計不合理，脫離實際工作過程，導致學校教育與社會需求相脫節(jié)，學生將專業(yè)知識運用到實際商務環(huán)境的能力較差，學生的實踐能力與相應崗位需求之間存在著較大的差距。這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式難以滿足經(jīng)濟界對技術技能型人才的素質要求［3］。因此，如何借鑒德國的“雙元制”教育理論，以適應市場需求為目標，以提高學生的技術應用能力為導向，深入具體地研究和實踐校企合作、工學結合，培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和職業(yè)崗位技能的復合型人才是高職院校面臨的一個重要任務。

2改革的思路

我們擬在文獻搜索和社會調研的基礎上，分析高職商務英語專業(yè)人才需求情況及培養(yǎng)現(xiàn)狀；然后以“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式為指導思想，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，分析比較不同的校企合作模式，結合商務英語人才的素質能力結構，探討適合我院商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)校企合作運行機制，包括課程體系、教學內(nèi)容、教學過程、考核評價體系和實訓教材的編寫；力求通過理論探討和實踐嘗試，構建出適合地區(qū)發(fā)展和本校特色的校企合作人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對高技能應用型人才的需求。具體思路見圖1。

3改革的方向

3.1實踐課程體系開發(fā)

我們擬通過電話交流、電子郵件和實地訪談等方法，對商務英語人才市場需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查研究，了解商務英語專業(yè)學生的基本職業(yè)面向及工作流程，分解工作崗位對就業(yè)者的能力要求；然后根據(jù)本校、本專業(yè)特點，確定商務英語人才應具備的知識目標、能力目標和素質目標，并具體細化其內(nèi)容；接著與企業(yè)、行業(yè)專家共同研討，確定涉外商務活動的職業(yè)崗位群，并分解成一系列工作過程。實踐課程對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要［4］。我們將以典型工作任務為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)資格標準為參考，構建我院商務英語專業(yè)工學結合模塊式實踐課程體系。

3.2課程內(nèi)容項目化設計

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容主要來自指定的教材，教學內(nèi)容局限性大，知識更新慢。長期以來，學生養(yǎng)成對教材過分依賴和被動接受的不良習慣。我們擬打破現(xiàn)有教材內(nèi)容的束縛，改革課堂教學內(nèi)容與企業(yè)實際業(yè)務脫節(jié)的現(xiàn)象，以知識應用和解決問題來構建教學內(nèi)容體系［5］，以提高學生職業(yè)能力與職業(yè)素質進行課程內(nèi)容項目化設計。初步設想有電子商務、慧科商務工作室和交易會項目。我們按照實務和理論并重，技能和知識并重的原則，選擇并整合教學內(nèi)容，并力求課程內(nèi)容反映專業(yè)領域的新知識、新技術和新方法。

3.3教學過程實訓化設計

傳統(tǒng)的英語教學注重語言知識的講解和傳授，忽略了英語的交際性和實用性。在這種教學模式下，學生熟知許多語法、詞匯和語言材料，然而語言交際能力和商務活動技能卻相當滯后。我們擬摒棄學科體系的束縛，按照職業(yè)能力培養(yǎng)目標進行課程整體設計和單元設計，同時設置課程實訓教學目的和要求，全真模擬仿真與實際工作環(huán)境；我們以真實項目任務為載體，通過教學內(nèi)容項目化、教學過程實訓化、教學環(huán)境情境化，達到理論知識與實踐技能的有機整合，在完成職業(yè)崗位能力訓練模塊中實現(xiàn)教、學、做相統(tǒng)一。

3.4以形成性評價為主的考核評價體系設計

由于受長期應試教育的影響，傳統(tǒng)的教學評價過多注重學科知識的掌握，注重教師的教和學生學習的結果，表現(xiàn)出“以教為主”的傾向；考核評價方式以筆試為主，以卷面成績作為衡量學生的主要依據(jù)，忽略了學生在各個時期的成長和進步過程。這些方法不僅難以正確評價一個學生的職業(yè)技能水平，而且與高職教育以能力本位的本質特征相背離。我們將采取以能力為本位，以形成性評價為中心的考核評價方式，采取多種形式分模塊考核，按比例進行綜合評價；關注學生對知識的靈活運用和技能的掌握程度，注重學生的成長過程，體現(xiàn)學生職業(yè)能力的逐步提升。

3.5實訓教材編寫

我們以適應市場崗位需求為原則，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，編寫相應的雙語實訓教材。暫擬定名稱為《國際商務運作綜合實訓教程（中英文）》，解決我院外語系目前缺乏實訓教材的狀況；使學生通過仿真模擬實訓，系統(tǒng)掌握國際商務活動的主要內(nèi)容與操作技能，提高綜合職業(yè)能力。

4改革的意義

第一，校企合作人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)技能應用型人才的重要舉措。我們以適應社會需要為目標，在調研市場對商務英語人才需求的基礎上，以“應用”為主旨構建課程體系、教學內(nèi)容、教學過程和考核評價方式，并在此基礎上進行實訓教學編寫，有利于向社會培養(yǎng)以能力為本位的應用型、創(chuàng)新型人才。第二，校企合作人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)以研促教、教研相長的重要途徑。我們以先進的理論指導實踐，同時在教學實踐中不斷凝練、總結、反思，從實踐提升到理論，再充分利用理論研究成果指導教育實踐，將教學和科研有機的結合起來，以實現(xiàn)“教研相長”，使教師的學科知識更專業(yè)化，同時促進教學手段、教學模式和方法的變革。第三，校企合作人才培養(yǎng)模式是提高學生就業(yè)競爭力的重要方法。我們以工作過程為導向，在教學實踐中進行人才培養(yǎng)模式改革，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的應用性和教學過程的實踐性；同時，通過理論學習和實踐能力的有機融合，能鞏固、加深和理解所學知識，促進理論知識向實踐能力的轉化，有利于提高職業(yè)教育質量，增強學生的就業(yè)競爭力。第四，校企合作人才培養(yǎng)模式是推進商務英語學科專業(yè)建設的重要手段。通過編寫實訓教材、開設相關課程、建設實踐基地等，能改善實踐教學條件，豐富實踐教學資源，推進商務英語學科專業(yè)建設。

5結語

篇(7)

（一）缺少具有高職高專特色的口譯教材目前的口譯教材，基本上是本科生所使用的教材。適合高職高專商務英語的口譯教材，主要有外研社的《商務現(xiàn)場口譯》和大連理工大學出版社的《世紀商務英語口譯教程》。上述兩種教材在內(nèi)容上，雖然適合高職高專學生的特點與水平，但在有的方面與學生未來從事的崗位相距甚遠，在“以培養(yǎng)崗位能力為目標”的高職商務英語教學要求的前提下，缺乏實用性。

（二）口譯課學時少，學生實踐的機會欠缺高職院校的學制短，有的學校安排將近一年的校外實習，實際在校上課時間只有兩年。口譯課有的學校只開設一學期，每學期16周課，一學期32學時。隨著近幾年高校擴招，高職院校英語專業(yè)的班級、人數(shù)越來越多，在幾十人一個班的課堂教學環(huán)境下，在90分鐘的有限時間里，效果可想而知。而口譯課程是需要大量實踐來完成的，這種方法培養(yǎng)出來的學生，如果學生自己課外不抓緊時間大量練習，口譯教師很難實現(xiàn)教學目標。

（三）能夠進行口譯教學的教師缺乏由于我國口譯教學起步較晚，從事口譯教學的教師大多是年輕教師，他們大學畢業(yè)直接登上講臺，缺少教學經(jīng)驗，更沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷。教師水平有限，經(jīng)驗不足，口譯教學質量難以保證。況且班級學生多，上課學時數(shù)有限，對學生進行課外指導來實現(xiàn)口譯教學目標是很難實現(xiàn)的。

（四）口譯教學形式單調，方法單一教師上口譯課是給學生講口譯技能，并在此基礎上進行口譯實踐。而許多口譯課教學仍然采用教師說漢語，學生翻譯成英語；或者教師播放漢語錄音，學生翻譯，最后教師點評的陳舊模式。課堂學生人數(shù)多、時間短，課堂上學生開口說話的時間就更少，記錄正確答案反而是學生唯一的目標了。在信息化時代，教學設計和教學媒體沒能充分發(fā)揮作用，教師只重視傳授知識，而忽視了學生的參與實踐。學生不能在有限的時間里得到語言上的充分鍛煉。因此在高職商務英語口譯課堂教學中，實行“項目驅動”下的合作式口譯課程教學。也就是以項目為依托，把教學過程采用幾個項目來完成，在方案設計上采用項目教學的模式，然后讓學生以合作方式的方式進行口譯實踐，這樣能提高學生的口譯技能，教學效果也得到了保證。

二、以項目為依托，改進口譯教學

（一）選擇適合學生口譯教學的內(nèi)容，確定具體項目，自編教材講義由于高職學生英語基礎較差，學習的積極性和主動性不高。而口譯技能訓練不但要求學生具有很高的英語基礎，還要具備較高的漢英雙語理解和表達能力。高職院校的口譯課是一門高技能的實踐課程，在選材上既要考慮高職學生的綜合素質及英語水平，還要考慮社會的需求，盡量避免太難、太深的內(nèi)容?？谧g材料的準備要有背景知識介紹，并結合課堂所授技能和真實口譯對學生進行課上口譯訓練。要“以工作過程”為依據(jù)開發(fā)高職商務英語口譯課程，教學內(nèi)容從典型的工作任務出發(fā)，包括對外貿(mào)易過程中不同場景的口譯訓練。根據(jù)工作任務設計課程教學模塊，以一個完整的外貿(mào)業(yè)務流程為例，主要有以下幾個模塊：歡迎外賓、參觀工廠及介紹產(chǎn)品、商務談判、商務宴請、安排旅游、歡送外賓等。教學內(nèi)容模塊包括：模塊一：歡迎外賓（接機、酒店入住、行程安排）模塊二：參觀工廠及介紹產(chǎn)品（參觀并介紹產(chǎn)品性能、特點、功能等）模塊三：商務談判（就產(chǎn)品的價格、付款條件、包裝、運輸?shù)仁乱诉M行談判并簽訂合同）模塊四：商務宴請（致歡迎詞及祝酒詞）模塊五：安排旅游（制訂旅游行程及介紹地方特色）模塊六：歡送外賓（表達進一步合作并贈送禮品）以第三模塊———商務談判項目模塊為例，課堂教學設計如下：教學任務：模擬實踐情景與客戶進行商務談判。地點：酒店咖啡廳人物：外貿(mào)業(yè)務經(jīng)理、商務客戶教學目標：①掌握商務談判用語；②能夠在真實的情境下進行商務談判③在真實的情景中，訓練學生的口語表達能力，及口譯現(xiàn)場翻譯能力。教學要求：①能夠就產(chǎn)品的價格、付款條件、包裝、運輸?shù)仁乱顺浞直磉_自己的觀點；②掌握外貿(mào)業(yè)務工作流程。教學內(nèi)容及步驟：

1.參觀工廠，介紹公司，讓外賓了解公司產(chǎn)品并介紹公司最新產(chǎn)品。

2.進行商務談判，就產(chǎn)品的價格、付款條件、包裝、運輸?shù)仁乱伺c外賓進行談判，表達愿意與對方進行合作的愿望。在課堂教學過程中，每組有三名學生，其中兩名學生進行對話，有漢語對話，英語對話，另外一名學生扮演口譯員。訓練之前，教師要安排好各自的角色、對話的內(nèi)容及場景，這樣學生由于事先了解一些所要進行口譯的情景，做起口譯來就會輕松自如。另外教師在進行口譯訓練中，還要進行角色互換，這樣做對話的學生也有機會實踐口譯技能。在課堂訓練中，扮演的角色都是熟悉的同學，完全沒有緊張情緒，學生能夠輕松完成口語訓練?？谧g教學課堂應該選擇多功能翻譯實訓室。因為該實訓室采用了先進的同聲傳譯訓練系統(tǒng)，每位學生都戴耳機進行訓練，對于學生對話內(nèi)容，每位學生能夠很清楚地聽到，并對所聽內(nèi)容做好記錄。另外，該訓練系統(tǒng)還可以將訓練的過程進行錄音，使學生產(chǎn)生現(xiàn)場口譯訓練的感覺，還能進行查漏補缺，以便提高學生的口譯水平。

（二）教學方法第一，授課前的準備。任課教師在進行每個教學模塊教學前，首先把本模塊能夠用得到的常用的詞匯，專業(yè)術語，及相關表達方式傳授給學生，讓學生了解并掌握這些英語知識，為了更好地使學生了解該項目的內(nèi)容，任課教師還要給出幾篇與本項目有關的英語對話。在進行實踐教學前，教師有必要事先檢查學生對已給的詞匯，專業(yè)術語，及相關表達方式，看學生是否已經(jīng)掌握這些內(nèi)容，并引導學生就教學內(nèi)容在課外收集該項目的材料，編寫對話。第二，課上演練。課上演練是指學生就事先準備好的對話進行實踐，同時要求另外一名同學就他們的對話進行現(xiàn)場口譯。這樣在有準備的前提下進行商務現(xiàn)場口譯，顯然學生對教師布置的任務能夠順利完成，學生的口譯技能也得到提高。另外，操練過程是在真實情景中完成的，使學生體驗到了現(xiàn)場真實感。

（三）教師歸納總結在課堂教學實踐過程中，所有學生都在認真觀看聆聽其他同學的表演，并針對有疑問的地方記錄下來，以便在糾錯時加以改正。在表演結束后，教師要針對學生出錯的地方進行提問，其目的是看其他同學是否認真聽講，發(fā)現(xiàn)哪些地方學生沒有弄清楚，并給出自己的觀點。使每次總結，學生都能得到知識的提升，并對學生口譯中出現(xiàn)的主要問題再作一次強調，加深記憶。