數(shù)學(xué)教學(xué)反思精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、主觀經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的局限性

依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生活是許多人的心態(tài)和處理辦法，然而經(jīng)驗(yàn)本身存在很大的局限性，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將數(shù)學(xué)實(shí)際當(dāng)做一個(gè)操作性活動(dòng)，換而言之即依賴(lài)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)或套用已有學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技能，按照既定的程序和對(duì)應(yīng)的練習(xí)使之自動(dòng)化。這種教師的教學(xué)決策成為反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，謂之“經(jīng)驗(yàn)型”，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)卻并非如此，因?yàn)閹熒g在基礎(chǔ)知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)顯得自負(fù)而不可靠的，甚至錯(cuò)誤。

二、反思活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性

現(xiàn)行教育要求教育教學(xué)理性地發(fā)展，以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)為基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性和理智性。因而“教學(xué)反思”成為從“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)走向“理智型”教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

對(duì)數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思如何展開(kāi)？當(dāng)然是對(duì)數(shù)學(xué)概念要有反思、對(duì)怎樣學(xué)數(shù)學(xué)也要有反思、對(duì)如何教數(shù)學(xué)更是要反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)了解世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他不僅僅是能“做”，更重要的是要能“教”，教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念不能是單純的掌握，而應(yīng)從其邏輯、歷史、關(guān)系等方方面面展開(kāi)反思。或者說(shuō)，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的思考：怎樣為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)？就是要了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在不同的情境中使用不同的方式角度解釋有關(guān)概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)先生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看做“一張白紙”、“一個(gè)空的容器”，按照自己的主觀意愿往這些“白紙”上“揮毫潑墨”、向這些“空的容器”里“灌輸瓊漿”，因?yàn)閹熒跀?shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷各方面存在很大差異，所以二者對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是大相徑庭的。在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)，這是累積課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材最有效的方式。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

老師教得好，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是否一概如此合乎我們的意愿呢？

在課堂、評(píng)作業(yè)、講試卷、解疑析難時(shí)，我們自以為講清楚、說(shuō)明白了，學(xué)生也受到了一定的啟發(fā)，能夠靈活應(yīng)用獨(dú)立完成了。但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好地針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味想要他們按照某個(gè)固定的程序解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，卻沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)，以致不會(huì)變通，達(dá)不到舉一反三的目的。

三、教學(xué)反思的多視角性

1.自我經(jīng)歷

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的個(gè)重要參照，每個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪作用。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在“以學(xué)論教”的今天，盡可能的結(jié)合一些具體案例，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，使課堂活起來(lái)了，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。如學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，談及出租汽車(chē)的出租費(fèi)用、或手機(jī)的消費(fèi)額及銷(xiāo)售中的最大利潤(rùn)等。

在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。故而給學(xué)生允許范圍內(nèi)的最多時(shí)間討論思考是必要的。

課前備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)可說(shuō)是天衣無(wú)縫，然而課堂中的隨機(jī)事件往往讓諸多同仁有“計(jì)劃不如變化”的感覺(jué)，此時(shí)的應(yīng)急反應(yīng)是最有意義，最值得反思的東西。若不加理睬按既定的設(shè)計(jì)進(jìn)行，更多地展現(xiàn)教師“高超的解題能力”以獲得學(xué)生的贊嘆，學(xué)生的收獲是什么呢？應(yīng)該記住“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事交流

由于所處的教學(xué)環(huán)境相似，所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此同事之間容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。

交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等。交流的話題包括：我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì)怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣？……

4.文獻(xiàn)治療

篇(2)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；新改課；課堂效率；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0178-01

教學(xué)片段一：一堂《同底數(shù)冪的乘法》的展示課。

學(xué)生被分成6個(gè)合作小組。各組學(xué)生閱讀教材并合作完成學(xué)案的一部分，各組派代表去展講，如其他組有不同意見(jiàn)則去改正，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)強(qiáng)調(diào)并糾正錯(cuò)誤，還不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)案的下一環(huán)節(jié)，各組把生成的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，由老師解決。

課堂充滿(mǎn)了活力，教師不再是一味的講授，而是組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的思維不被限制，智慧的火花不斷綻放。教師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)為課堂的再起波瀾增添了動(dòng)力。可是仔細(xì)觀察，積極發(fā)言的總是每組里固定的那幾個(gè)人，他們是被老師關(guān)注的人。而每組都有幾個(gè)學(xué)生坐在那里默默不語(yǔ)，眼神和課堂的進(jìn)程不同步，顯然這沒(méi)達(dá)到"小組互助共進(jìn)步"的效果，這些學(xué)生也沒(méi)真正得到老師的關(guān)注。

教學(xué)中教師要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，適時(shí)放慢講課速度走到學(xué)生身邊了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。每個(gè)個(gè)體是有差異的，每個(gè)人接受信息的能力也是有差異的。必須給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在各自的小組里得到同伴的幫助，在班級(jí)得到老師的關(guān)愛(ài)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，取得進(jìn)步，這樣的課堂才是有效的課堂，這樣的老師才是成功的教師。

教學(xué)片段二：一堂《二元一次不等式（組）與平面區(qū)域》的新授課。筆者運(yùn)用多媒體展示，這個(gè)課件鮮活、生動(dòng)、形象直觀。從一個(gè)具體的不等式，通過(guò)帶入特殊點(diǎn)的坐標(biāo)發(fā)現(xiàn)：直線同側(cè)的點(diǎn)都是不等式的解，即不等式表示直線這一側(cè)的平面區(qū)域。接著提示學(xué)生證明這結(jié)論，進(jìn)而得出畫(huà)不等式表示平面區(qū)域的方法。前面的過(guò)程進(jìn)展很順利，可是在訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不會(huì)畫(huà)直線，筆者這才意識(shí)到所授課班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)很差，引課時(shí)沒(méi)帶領(lǐng)同學(xué)去畫(huà)圖，學(xué)生帶著疑惑聽(tīng)課心里會(huì)產(chǎn)生壓力，很容易打消他們的積極性，缺乏自信，很可能掉隊(duì)。幸好及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正，這堂課算圓滿(mǎn)結(jié)束。

通過(guò)這個(gè)案例，我意識(shí)到多媒體的使用，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)中比較抽象的問(wèn)題變得直觀形象，也增大了課堂容量，但是對(duì)于基礎(chǔ)差的班級(jí)，運(yùn)用多媒體要適度。基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、注意力、耐力、自信心等方面都存在問(wèn)題，大量使用多媒體，學(xué)生看著不但變化的畫(huà)面，視覺(jué)疲勞就會(huì)出現(xiàn)困意，影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)中稍不用心，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)這門(mén)課程的信心，成為"孤行雁".教學(xué)中教師不僅引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，更要注重引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手，提高他們解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)片段三：在講一元二次不等式的解法時(shí)，筆者了解自己的學(xué)生基礎(chǔ)差故而設(shè)計(jì)了這樣的程序：

（1）畫(huà)函數(shù)y=x2和y=-x2的圖像（目的是確定拋物線開(kāi)口方向的因素是二次項(xiàng)系數(shù)的符號(hào)），同時(shí)給出頂點(diǎn)的定義（曲線與對(duì)稱(chēng)軸的交點(diǎn)），并指出對(duì)稱(chēng)軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)。

（2）把函數(shù)y=x2的圖像向右平移2個(gè)單位，再向上移1個(gè)單位得到哪個(gè)函數(shù)的圖象？（y=（x-2）2+1）

（3）其對(duì)稱(chēng)軸方程和頂點(diǎn)坐標(biāo)各是什么？函數(shù)y=x2-4x+5的對(duì)稱(chēng)軸方程和頂點(diǎn)坐標(biāo)各是什么？

引出二次函數(shù)的一般式，頂點(diǎn)式的對(duì)稱(chēng)軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)。

畫(huà)二次函數(shù)的圖像都是先找對(duì)稱(chēng)軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)，再在對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)分別畫(huà)幾個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，達(dá)到粗略畫(huà)圖的目的。

（4）畫(huà)出函數(shù)Y=X2+5X+6的圖像并求出函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)。

（5）判斷方程X2+5X+6=0是否有實(shí)根，如果有請(qǐng)求出。

進(jìn)而引出二次函數(shù)Y=X2+5X+6的零點(diǎn)就是二次方程X2+5x+6=0的根

（6）當(dāng)x取什么值時(shí)，y>0即；當(dāng)x取什么值時(shí)，y

（7）你能否寫(xiě)出不等式x2+4x+4>0，x2+4x+40，x2+x+4

接著的程序是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)解一元二次方程的步驟，規(guī)律和方法。

這堂課上得很成功，學(xué)生們積極參與，臉上露出了自信的微笑。二次函數(shù)是很多學(xué)生在初中時(shí)很頭疼的知識(shí)，心中有障礙，總覺(jué)得沒(méi)頭緒，不理解圖形，不理解對(duì)稱(chēng)軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)，更不會(huì)畫(huà)圖。前面的設(shè)計(jì)， 教師不費(fèi)太多口舌，教師只起到引領(lǐng)和適時(shí)點(diǎn)撥的作用，學(xué)生主動(dòng)參與，以前的謎團(tuán)通過(guò)復(fù)習(xí)與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點(diǎn)、對(duì)稱(chēng)軸、與x軸的交點(diǎn)、解一元二次方程，學(xué)生自己解開(kāi)。我的成功是關(guān)注初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，減少跨度。使學(xué)生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程的實(shí)根、一元二次不等式的解集、圖像與x軸的交點(diǎn)等知識(shí)之間形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深刻理解各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，追根溯源，幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和參與認(rèn)知過(guò)程。

教學(xué)片斷四：在數(shù)列的習(xí)題課上有這樣一道題：設(shè)數(shù)列{an}是公差不為零的等差數(shù)列，a1=2，且a1，a3，a6成等比數(shù)列，求{an}則的前n項(xiàng)和sn。

學(xué)生埋頭苦做，百思不得其解，幾個(gè)學(xué)生齊聲問(wèn)：老師，題出錯(cuò)了，做不出來(lái)。

老師：沒(méi)錯(cuò)，這是2009年重慶高考題，怎么會(huì)出錯(cuò)呢？

學(xué)生仍搖頭不已，甲生站起提問(wèn)。老師讓甲生讀一遍題，之后發(fā)問(wèn)，題意弄明白了嗎？

學(xué)生：對(duì)呀，沒(méi)讀錯(cuò)。

老師：題中說(shuō)了幾個(gè)數(shù)列？

學(xué)生：一個(gè)，等比數(shù)列。

老師：我們逐句讀。

學(xué)生恍然大悟，漏掉了等差數(shù)列。

篇(3)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教育觀念

觀念是行為的靈魂，指導(dǎo)著行為。傳統(tǒng)教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，只關(guān)注知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、成績(jī)的提高，很少考慮如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)精神，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美感，感悟數(shù)學(xué)交流，嘗試數(shù)學(xué)創(chuàng)造等。這使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)，也不知道要問(wèn)什么的麻木習(xí)慣。在美國(guó)課堂里，學(xué)生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問(wèn)題和不同的觀點(diǎn)，而在我們的課堂里，除非教師主動(dòng)提問(wèn)否則是不允許學(xué)生這樣做的，學(xué)生也不敢這樣做。傳統(tǒng)教學(xué)觀下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者。

新課程呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。要求教師以人為本，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人、心中有人。在行動(dòng)中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程方向上。

2.反思課堂教學(xué)行為

教師要樹(shù)立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)內(nèi)容不僅包括方法和思維，還包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他們辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。教師在教學(xué)中認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象，盡可能深入全面地了解學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)，以及以往形成的思維方式、興趣愛(ài)好等相關(guān)信息，以便更好地結(jié)合教材內(nèi)容及課標(biāo)要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，做到切合實(shí)際、因材施教。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略

1.教學(xué)反思的步驟

第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源于日常行為。成功、失敗都是問(wèn)題的來(lái)源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學(xué)活動(dòng)中的典型事件或靈感，提出問(wèn)題。

第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后對(duì)照新課程理念及時(shí)反思，必要時(shí)借助別人的幫助，如集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、集體討論都是很好的形式，也可請(qǐng)教行家，使自己少走彎路而解決問(wèn)題。

第三步，教學(xué)行為的升華。通過(guò)反思、提升自己的觀念后，教師應(yīng)在“師生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程”中做得更好，教學(xué)行為更符合新課程的要求。

2.教學(xué)反思的幾種寫(xiě)作形式

（1）寫(xiě)課堂教學(xué)后的心得。

教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行完一個(gè)階段教學(xué)后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，即教學(xué)后記。數(shù)學(xué)教學(xué)后記主要包括：記精彩之處、記遺憾之處、記學(xué)生的高見(jiàn)、記自己的教學(xué)機(jī)智和寫(xiě)再教設(shè)計(jì)等。寫(xiě)教學(xué)后記，貴在堅(jiān)持，一有所得，及時(shí)記下，長(zhǎng)此以往，必有收獲。

（2）寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的觀摩與交流的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)觀摩是常見(jiàn)的，也是很有效的提高教學(xué)水平的方法。單純的自我反思通常比較模糊，難以深入，反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，還需要群體的支持。對(duì)話可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋會(huì)激起深入的思考。在工作中，我有深刻的感受，同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。而且由于所處教學(xué)環(huán)境相似，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此更容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。交流方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等。交流話題可以是：“我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì)怎么處理？我本想在這里‘放一放’學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？我最怕遇到這種‘意外’情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣……”常常提出許多棘手的問(wèn)題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問(wèn)題就在這類(lèi)漫談、探討中得以解決。也可通過(guò)上分析課、研究課等讓教師相互觀摩，以探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的方法。

（3）利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 問(wèn)題應(yīng)對(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.137

數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要不斷的進(jìn)行反思和總結(jié)，只有這樣，才能更好地為學(xué)生們提供傳道授業(yè)解惑的服務(wù)。反思多指的是精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法，是一N心理和思維活動(dòng)，也是對(duì)自己以往教學(xué)終于到問(wèn)題的一種自我回顧和檢驗(yàn)。教學(xué)的反思，可以很好地讓教師們發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中，遇到的問(wèn)題并進(jìn)行有效的解決，也是一種讓教師們有效成長(zhǎng)的重要方式。孔子說(shuō)：“吾日三省吾身”，這正是教育學(xué)家孔子給予我們的忠告和建議。只有做到日常的反省，才會(huì)查漏補(bǔ)缺，才會(huì)在錯(cuò)誤和問(wèn)題中成長(zhǎng)，才會(huì)不重復(fù)性的犯錯(cuò)誤。筆者，根據(jù)近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中注重反思的意義

（一）數(shù)學(xué)教師們?cè)谧约旱娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，注重教學(xué)反思對(duì)教師的教學(xué)有重要意義

當(dāng)教師們對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行反思時(shí)，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)進(jìn)行改進(jìn)，也會(huì)不斷提升自己的教學(xué)技能以及教學(xué)方法的更新。這一反思的環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教師們提升自己教學(xué)水平的重要一環(huán)，不僅可以讓教師們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，也會(huì)激發(fā)他們解決問(wèn)題的動(dòng)力，不斷從反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升自己的教學(xué)技能。這是一位教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑，也是使得教學(xué)質(zhì)量不斷改善的重要方法。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師注重了反思，可以很好的改善教學(xué)質(zhì)量和水平

而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同樣要注重反思。隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展以及新課改的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不斷提升，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，不僅需要教師們的不斷努力，也需要學(xué)生們不斷發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更好地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)中除了自主學(xué)習(xí)以及聽(tīng)老師講解外，學(xué)生們也要注重反思的重要性。當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課或者做完一些習(xí)題后，學(xué)生如果進(jìn)行了反思，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或者收獲一些東西，這樣可以高效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力?？梢院芎玫奶岣邔W(xué)生們反思問(wèn)題以及自己學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不斷提升。

二、反思的具體過(guò)程

（一）數(shù)學(xué)教師們?cè)谏贤暌还?jié)課或者一天課后，要冷靜下來(lái)，認(rèn)真的進(jìn)行反思

要回顧當(dāng)節(jié)課或者當(dāng)天課的教學(xué)內(nèi)容是否全面，教學(xué)過(guò)程是否有銜接性，教學(xué)方法是否高效，教學(xué)效果是否滿(mǎn)意等等。這樣，教師們可以從反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從中尋找出解決問(wèn)題的方法，下次在教學(xué)中能夠避免這些問(wèn)題，不斷提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。如，在講解某道數(shù)學(xué)題時(shí)，沒(méi)能夠讓大部分學(xué)生聽(tīng)懂，這就需要教師自己進(jìn)行反省，是否自己的教學(xué)方法有問(wèn)題還是自己的教學(xué)課件沒(méi)做好。通過(guò)反思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的解決，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行接下來(lái)的知識(shí)講解。

（二）學(xué)生的反思

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不能只是被動(dòng)的接受教師的知識(shí)講授。他們更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生們?cè)谏贤暌还?jié)課或者一天課時(shí)，應(yīng)該安靜下來(lái)想想今天學(xué)了什么內(nèi)容，自己的聽(tīng)講效率高不高，遇到的疑難問(wèn)題有沒(méi)有解決等等，這都應(yīng)該成為學(xué)生們反思的內(nèi)容。學(xué)生們只有不斷的進(jìn)行反思，才能發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并積極的進(jìn)行解決，才能更好地進(jìn)行接下里的學(xué)習(xí)。如，在上課聽(tīng)某道數(shù)學(xué)題時(shí)，若沒(méi)聽(tīng)懂就可以標(biāo)記下來(lái)，然后在課下進(jìn)行反思，自己為什么沒(méi)聽(tīng)懂，是自己知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握還是自己方法沒(méi)運(yùn)用恰當(dāng)，通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，更好的進(jìn)行接下里的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、如何解決反思中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師反思中出現(xiàn)問(wèn)題的解決途徑

教師們?cè)诜此甲约旱慕虒W(xué)過(guò)程時(shí)，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這就需要教師們擺正心態(tài)，有效的解決。首先，如果是自己教學(xué)理念落后，那么教師們就要不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念，更好的適應(yīng)當(dāng)前新課改下的教學(xué)理念要求。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，接受一些新的教學(xué)理念，并能夠有效的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，服務(wù)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。其次，如果是自己的教學(xué)方法出了問(wèn)題，那么教師們就要主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。當(dāng)自己的教學(xué)方法出了問(wèn)題時(shí)，肯定會(huì)降低自己的教學(xué)質(zhì)量，這就需要教師們調(diào)整好心態(tài)，主動(dòng)的和其他教師們進(jìn)行交流和探討，更好的研討出適合學(xué)會(huì)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教學(xué)方法只有根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行制定，才會(huì)有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才會(huì)更好的提升數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。最后，在反思中如果發(fā)現(xiàn)是自身能力的問(wèn)題，那么教師們就得要主動(dòng)提升自身的教學(xué)技能。每一位老師不可能什么都會(huì)、什么題型都可以解決，如果再教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力還有待提高，這就需要教師們調(diào)整好自己的心態(tài)，放平姿態(tài)，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，或者多去聽(tīng)老教師的課，從中不斷提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)生反思中出現(xiàn)問(wèn)題的解決途徑

一方面，如果學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)反思中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有點(diǎn)高，這就需要學(xué)生自己根據(jù)自身的現(xiàn)狀，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一定要實(shí)事求是，不要好高騖遠(yuǎn)，要結(jié)合自己的現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果目標(biāo)低了，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；如果目標(biāo)高了，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫，不利于學(xué)習(xí)積極性的提升。

另一方面，如果學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式有問(wèn)題，學(xué)習(xí)很努力，但是效果卻很差，這就需要學(xué)生們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。我們都知道，學(xué)習(xí)中最重要的是學(xué)生主體的努力，但是學(xué)習(xí)方法同樣是很重要的，有效的學(xué)習(xí)方法可以使得學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。因此，學(xué)生們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，就得要有效的與老師或者家長(zhǎng)溝通，讓他們給予一些建議，自己再結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才會(huì)有效的提升自己的學(xué)習(xí)效率。

篇(5)

【摘要】教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的

對(duì)話，而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)反思，教師不僅可以解決教學(xué)現(xiàn)

場(chǎng)中的具體問(wèn)題，而且會(huì)使自己的專(zhuān)業(yè)水平得到扎實(shí)有效的提升。

【關(guān)鍵詞】主體意識(shí)思維成熟教學(xué)效率

反思是指“心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反照自照，是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。”教學(xué)過(guò)程中的自我

反思是指“教師對(duì)自己的教學(xué)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、以及對(duì)

自己教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)心理的自我監(jiān)控?！弊晕曳此际怯行е黧w參與的元認(rèn)知特征，自我反思是主體意識(shí)發(fā)

展的充分體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。但許多教師都沒(méi)有真正意識(shí)到。實(shí)際上，獲得問(wèn)題的一個(gè)

解答結(jié)果與對(duì)問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚(yú)和通過(guò)這樣的偶

然機(jī)會(huì)去研究魚(yú)的生活習(xí)性，并概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚(yú)的差別一樣。一個(gè)人對(duì)解決

問(wèn)題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓(xùn)練

機(jī)會(huì)，這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。對(duì)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，這是一個(gè)活動(dòng)主體對(duì)自己活動(dòng)過(guò)程

的自我意識(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)了對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，是思維成熟的標(biāo)志。

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，必須使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己是怎樣發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的，應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過(guò)哪些彎路，從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

，進(jìn)行認(rèn)真的剖析，逐漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。

1、理思維過(guò)程

學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，或多或少都會(huì)帶有一定的“嘗試錯(cuò)誤”，再加上缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，不對(duì)

解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。解題是學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之

路，但是不同的解題指導(dǎo)思想會(huì)有不同的解題效果。養(yǎng)成對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣是具有正確的

解題思想的體現(xiàn)。為提高解題質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生回

顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

2、顧思維策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法是受具體情景制約

的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此應(yīng)在教學(xué)后讓學(xué)生反

思教學(xué)過(guò)程，結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體方法中包含的數(shù)學(xué)基本思想

方法，對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。為了使解題達(dá)到舉一反三

的目的，在反思問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該考慮讓學(xué)生對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，提出提煉數(shù)

從上述過(guò)程可以看到，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找

到了差距，培養(yǎng)了他們思維的邏輯性，又使他們教學(xué)揭示概念的本質(zhì)的一般思想方法，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了

數(shù)學(xué)思想方法對(duì)解題的指導(dǎo)作用，這就超出了題目本身的意義。

同樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)讓學(xué)生回顧本書(shū)課所學(xué)知識(shí)和對(duì)自己的教學(xué)做一個(gè)評(píng)價(jià)就是訓(xùn)練

學(xué)生整理思維過(guò)程和思維策略，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，提高教學(xué)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

3、析問(wèn)題本質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生在解題后對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)重新剖析，在將思維由個(gè)別推向一般的過(guò)程中使問(wèn)題逐漸深化，

使思維的抽象程度不斷提高。

解決問(wèn)題以后再重新剖析其實(shí)質(zhì)，可以使學(xué)生比較容易地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在解決

一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之后，啟發(fā)學(xué)生反思，從中尋找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問(wèn)

題逐漸深化，還可使學(xué)生的思維對(duì)抽象程度提高。例如在教學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)之后，可以讓學(xué)生回

憶交通工具的車(chē)輪，反思與“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)有什么聯(lián)系。經(jīng)過(guò)反思學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所有的車(chē)輪都是圓的，

都在利用“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)，在同一個(gè)圓或等圓中，所有的半徑都相等，才使車(chē)子滾動(dòng)向前。使學(xué)生明

篇(6)

一、反思教學(xué)理念

隨著新課改的不斷深入，要求教師以人為本，要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。以前的“注入式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生求知發(fā)展的需要。課堂上教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想方法，更重要的讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)，形成“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型的課堂教學(xué)模式。要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生的自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性。

二、反思教學(xué)實(shí)踐

（一）反思教學(xué)過(guò)程：包括課前反思、課中反思、課后反思。

1、課前反思 。課前反思主要是：（1）如何對(duì)課程進(jìn)行新的改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)。（2）教學(xué)情境設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際，是否有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)、解決問(wèn)題。（3）對(duì)所選材料要“審問(wèn)之，慎思之，明辯之”，取其長(zhǎng)處，去其糟粕。

2、課中反思 。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。具體要反思：能否在教學(xué)活動(dòng)中充分地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。

3、課后反思。 教后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。良好的課后反思習(xí)慣可作為以后教學(xué)的提供很大的幫助。

（二）反思教學(xué)內(nèi)容：

1、是否有符合實(shí)際的教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)。教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)與制定應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)此要有充分的理解和認(rèn)識(shí)。

2、是否用心對(duì)每節(jié)課進(jìn)行整體思考。如在組織教材上，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的，仔細(xì)斟酌教材密度、廣度、深度和講課速度的安排。

3、是否記錄及改進(jìn)成功之處。將課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考作用，并可在此基礎(chǔ)上下斷地改進(jìn)完善、推陳出新。

4、是否對(duì)上課的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師上課中偶發(fā)靈感，學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧，教學(xué)中出現(xiàn)新問(wèn)題、新見(jiàn)解、新教法，都給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

一個(gè)優(yōu)秀的教師既善于課前鉆研制定教案，又善于及時(shí)寫(xiě)下實(shí)施后記，日積月累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，教學(xué)成功必在其中。

（三）反思評(píng)價(jià)手段

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不能一味的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，應(yīng)給于科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、反思數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

數(shù)學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)探究重在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，嘗試科學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；重在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師要成為學(xué)生探究的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

四、在相互借鑒中自我反思

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)反思;行動(dòng)研究法

新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)完整的體系，更像是一部高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，投入的是教學(xué)資源和教育成本，而輸出的則是教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)人才。那么，既然是機(jī)器，就應(yīng)當(dāng)包含很多個(gè)環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)之間也應(yīng)當(dāng)是息息相關(guān)、緊密相連的。正如對(duì)產(chǎn)品的檢驗(yàn)，教學(xué)反思是新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要一環(huán)，也是“機(jī)器”運(yùn)作時(shí)必不可少的一道“工序”，并且這道工序與備課和教學(xué)過(guò)程是息息相關(guān)的。作為教學(xué)體系這部“機(jī)器”中的一個(gè)“部件”，教學(xué)反思與授課存在著聯(lián)系，但也可作為一個(gè)單獨(dú)的體系來(lái)組織和操作，而組織的主體是教師，目的則是為了檢驗(yàn)效果，反思問(wèn)題，為調(diào)整思路、優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。對(duì)此，本文重點(diǎn)圍繞如何從不同視角對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施反思進(jìn)行了探討。

一、反思成分與反思方法

（1）反思成分。反思成分代表了教學(xué)反思的核心內(nèi)容，意指反思過(guò)程中教師的心理態(tài)度和行為表現(xiàn)。當(dāng)代教育學(xué)視角下的反思成分主要包含了三項(xiàng)內(nèi)容，一是認(rèn)知成分，是指教師在教學(xué)過(guò)程中提取信息、加工信息和做出決策的過(guò)程，這一系列的過(guò)程是教學(xué)反思的重要對(duì)象;二是批判成分，其是一個(gè)復(fù)雜的體系，如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信仰、價(jià)值觀、目標(biāo)和道德觀等等，意在通過(guò)反思對(duì)教師的素養(yǎng)進(jìn)行批判;三是教師表現(xiàn)，主要包括備課、課堂提問(wèn)、與學(xué)生交流的方式、課堂陳述等等，以其作為反思對(duì)象能讓教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)過(guò)程。

（2）反思方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要方法包括行動(dòng)研究法、縱向反思和個(gè)體反思。其中，行動(dòng)研究法是課堂教學(xué)時(shí)按不同階段研究學(xué)生學(xué)習(xí)后的言行表現(xiàn)，以此來(lái)判定教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性;縱向反思是指教師在一定時(shí)間維度上不斷對(duì)自己所采用的方式方法和教學(xué)行為進(jìn)行反思。如果一堂課共分為四個(gè)部分，那么每部分完成教學(xué)后即進(jìn)行一次小的反思，而將一堂課作為一個(gè)整體，則又可以進(jìn)行課后反思，依此類(lèi)推，日反思、周反思、月反思，縱向反思是一種不間斷的反思行為。此外，個(gè)體反思是教師的自我反思，如自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些問(wèn)題等等。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的不同視角

（1）行動(dòng)研究法，從學(xué)生角度反思。行動(dòng)研究法適用于對(duì)一堂課進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容是教師的課堂行為，而獲得依據(jù)的對(duì)象是學(xué)生，即學(xué)生學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的思想態(tài)度、知識(shí)水平和具體變化。在授課中，教師在教學(xué)的同時(shí)，還需進(jìn)行兩個(gè)方面的準(zhǔn)備，一是記錄在不同階段教師采用了哪些方法，進(jìn)行了哪些陳述，應(yīng)用了哪些資源;二是記錄學(xué)生在不同階段的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、積極性和階段學(xué)習(xí)完成后有哪些收獲，并以此為依據(jù)，對(duì)一堂課進(jìn)行整體反思。同時(shí)，行動(dòng)研究法還需教師以一堂課為單位，將課與課之間進(jìn)行并列對(duì)比，采用比較法，逐項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比分析，同樣也包含課堂上教師言行和學(xué)生表現(xiàn)以及最終收獲，對(duì)比后進(jìn)行深度反思，評(píng)出最優(yōu)教案，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)研究法中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是制作檔案，從教師角度來(lái)看，將課前如何備課、課中如何組織和實(shí)施教學(xué)、如何應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況等備案，從學(xué)生角度來(lái)看，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和最終收獲備案，以便為日后的周反思、月反思提供依據(jù)。

（2）縱向反思，從時(shí)間維度上連續(xù)反思。依照教材中課題知識(shí)的層次和段落劃分，縱向反思需要教師將課堂教學(xué)劃分為數(shù)個(gè)階段，按時(shí)間維度進(jìn)行連續(xù)反思。比如“平行四邊形”一課，依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者將該課劃分為三個(gè)階段。

第一階段，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題。首先利用多媒體播放一組圖片，隨即提出問(wèn)題：這些圖片有哪些共同特點(diǎn)？再次利用多媒體展示生活中平行四邊形形狀的圖片，再次提問(wèn)：你還能舉出一些例子嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論，最后提出問(wèn)題：一個(gè)圖形具備怎樣的特征才能叫作平行四邊形？反思：圖片和問(wèn)題對(duì)學(xué)生形成了哪些影響、學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)、是否大部分學(xué)生都初步了解了平行四邊形的特征。

第二階段，感知觀察，了解性質(zhì)。讓學(xué)生畫(huà)出平行四邊形，并用ABCD對(duì)四個(gè)角進(jìn)行標(biāo)記。隨即以小組合作的方式測(cè)量?jī)?nèi)角和的度數(shù)，制成表格，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。反思：教師引導(dǎo)是否有效、學(xué)生的積極性、是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)、存在哪些問(wèn)題、問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的。

第三階段，課堂小結(jié)，整理教學(xué)過(guò)程并備案，為課后反思提供依據(jù)。

（3）個(gè)體反思，對(duì)課堂優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)體反思是課堂反思的延續(xù)，由教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，評(píng)價(jià)教學(xué)方法和思路的優(yōu)劣，并撰寫(xiě)教學(xué)心得的過(guò)程。個(gè)體反思對(duì)教師的教學(xué)工作非常重要，它能夠幫助教師找到自身問(wèn)題，對(duì)教學(xué)思路、方法的調(diào)整和優(yōu)化起到了重要的作用。進(jìn)而，以一堂課為個(gè)體，將數(shù)堂課整理成一個(gè)單元，進(jìn)行周反思或月反思，從而將教學(xué)反思構(gòu)建成為一個(gè)完整的體系，不斷在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新思路，優(yōu)化教法，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：總之，教學(xué)反思是落實(shí)素質(zhì)教育精神和打造有效課堂必備環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)反思來(lái)不斷充實(shí)自己，不斷成長(zhǎng)，提升自身的綜合素養(yǎng)，做一名合格的人民教師，為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴瑜.新課程背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].軟件，