教師繼續(xù)教育精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；雙師型；途徑

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年9月15日

一、高校教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀

教育質(zhì)量的好壞與師資的狀況有密切關(guān)系，因為教師是教育教學(xué)改革的實踐者，肩負(fù)著專業(yè)技能人才開發(fā)的重任。隨著社會的發(fā)展，教師職能發(fā)生了的深刻變化，對教師的素質(zhì)提出新的更高的要求。在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中重點提到了要更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育；加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機(jī)制；鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。人們對教育質(zhì)量的需求越來越高，這也要求我們要把繼續(xù)教育作為基礎(chǔ)教育的一種補(bǔ)充，不斷提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮從業(yè)技術(shù)人員的作用。

魯雷（2000）從三維視角探討了高校教師繼續(xù)教育的實效性。陳萌（2000）和郭睿等（2002）根據(jù)高等教育發(fā)展的要求，闡述了高等學(xué)校教師繼續(xù)教育工作的必要性、特點、內(nèi)容、實施途徑和措施，并就如何加強(qiáng)高等學(xué)校教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行了探討。曾鳳玲（2000）提出高校教師繼續(xù)教育的新思路。曾紹元（2000）提出建立適合我國國情的高校教師繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)。（2001）和張月銘等（2002）認(rèn)為高校教師繼續(xù)教育很重要，加大高校教師繼續(xù)教育的力度刻不容緩。薛金祥（2005）、徐慶征（2007）和李春霞（2009）都認(rèn)為民辦高校教師也要進(jìn)行繼續(xù)教育，并提出若干可行的措施。楊滿福、鄭小軍和林雯（2008）針對高校教師繼續(xù)教育面臨的困難，提出了校本培訓(xùn)新模式。韓明（2009）為了避免教師繼續(xù)教育中的功利性，提出要改革現(xiàn)行教師績效評價辦法和實施教師職務(wù)聘任制等措施。張柏清、孫澤文（2005）研究與探索了高校教師繼續(xù)教育的理論和實踐。全力（2007）建議加強(qiáng)宣傳以樹立教師繼續(xù)教育觀念，建立保障機(jī)制，創(chuàng)造靈活高效的培訓(xùn)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)校寬松學(xué)術(shù)環(huán)境以推進(jìn)這項工程的實施，并注意處理好幾個關(guān)系。吳衛(wèi)東、董振文（2007）提出了針對教師自身特點的人本激勵途徑來實現(xiàn)高等院校和教師的共同發(fā)展。臧書起（2007）和彭萍（2007）論述了新時期高校教師繼續(xù)教育中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。王山林（2007）提出要有計劃、有步驟、有針對性地開展高校教師的繼續(xù)教育，以解決高校擴(kuò)招與高校教師繼續(xù)教育的困境。王玉良（2007）分析了高校教師繼續(xù)教育的顯著特點。張海云（2009）從十個方面提出了加強(qiáng)中國高校教師繼續(xù)教育工作的措施和途徑。

二、高?！半p師型”教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵特征

“雙師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)要求?！半p師型”教師繼續(xù)教育概念的提出，體現(xiàn)了時展的特色和人的全面發(fā)展觀念，是一種促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的全新理念，也是一種專業(yè)發(fā)展理念，更是單一型的理論教學(xué)教師和實踐教學(xué)教師繼續(xù)教育和成長的目標(biāo)導(dǎo)向。

從工作對象看，高?！半p師型”教師面對的是有思想、有感情的特定的高校學(xué)生群體；從在生產(chǎn)中的地位和作用看，“雙師型”教師在“生產(chǎn)”（教育）活動中占主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用，教師的外部作用必須通過學(xué)生的內(nèi)部作用發(fā)生效力；從知識、能力看，“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師既具有扎實的基礎(chǔ)知識、較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，同時具有規(guī)范的專業(yè)技能指導(dǎo)能力，掌握專業(yè)理論知識與操作技能的聯(lián)系和規(guī)律；還要具有教師資格證書和相應(yīng)的中級以上職業(yè)資格證書。所以，高?！半p師型”教師既具有專業(yè)技術(shù)人員的特征，又有其特有的特征。

三、高?！半p師型”教師繼續(xù)教育的必要性

師資狀況的好壞關(guān)系著教育的成敗，師資狀況除師資數(shù)量、質(zhì)量外，突出的是具備“雙師型”素質(zhì)。隨著高等教育的發(fā)展，對高?！半p師型”教師又提出更新更高的要求。如何適應(yīng)時展要求培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，是時代賦予高等院校的具有深遠(yuǎn)意義的重要課題。而“雙師型”教師繼續(xù)教育則是提高高校人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要。我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展迫切要求提高高等教育的質(zhì)量。高?！半p師型”教師的繼續(xù)教育自然成為高校建設(shè)的關(guān)鍵之一。作為高?！半p師型”教師，只有通過各種方式和途徑持續(xù)不斷地補(bǔ)充與更新知識，才能提高學(xué)術(shù)水平與教學(xué)質(zhì)量，保證其履行職責(zé)的能力和水平與社會需要同步發(fā)展。

（二）高等教育發(fā)展的需要。我國高等教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的知識要更新、知識結(jié)構(gòu)要重建。隨著一些新專業(yè)、新學(xué)科的不斷出現(xiàn)，要求學(xué)校培養(yǎng)大批一專多能的復(fù)合型人才，對“雙師型”教師的要求就更高了。與發(fā)達(dá)國家相比，我國教師隊伍的學(xué)歷層次明顯比較偏低，距高校教師隊伍建設(shè)需要還有相當(dāng)差距。這就需要高?！半p師型”教師在工作中通過各種培訓(xùn)來不斷提高和完善自我，逐步提高政治理論水平和思想覺悟；不斷吸收新知識擴(kuò)大自己的文化修養(yǎng)，提高教學(xué)藝術(shù)性；不斷提高教育理論修養(yǎng)，提高工作的自覺性與效能。

（三）高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》給高校“雙師型”教師繼續(xù)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為主，重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的生成性。強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備從事相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的高技術(shù)要求工作所需要的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)。這就要求高?！半p師型”教師必須不斷學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)教育來提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合應(yīng)用型人才。

（四）“雙師型”教師自身素質(zhì)的需要。作為高校“雙師型”教師，不但要有一定的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)工作能力，還要具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力。因此，不斷提高教師的整體素質(zhì)水平，已成為當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的迫切需要。

因此，加強(qiáng)高?！半p師型”教師繼續(xù)教育，提高高校教師的教學(xué)科研水平，是關(guān)系到中國高等教育乃至經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大事，必須抓緊抓好。教師也應(yīng)該認(rèn)識到繼續(xù)教育不僅是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也是自我發(fā)展的需要，是提高自身整體素質(zhì)的手段，從而激發(fā)對繼續(xù)教育的“內(nèi)在需求”，自覺地在工作中不斷學(xué)習(xí)。

四、高?！半p師型”教師繼續(xù)教育的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，高校教師自身素質(zhì)水平是高校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素。作為高校的管理者，要不斷地提高對大學(xué)教師特別是“雙師型”教師繼續(xù)教育的重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)識，要有鼓勵教師參加繼續(xù)教育的意識，要樹立以教師為本、教師是學(xué)校的生力軍、繼續(xù)教育是開發(fā)人才資源重要手段的觀念，加大“雙師型”教師繼續(xù)教育的力度，要注意到繼續(xù)教育的投資將會提高勞動生產(chǎn)率，換來巨大的經(jīng)濟(jì)效益。通過繼續(xù)教育來提高教師素質(zhì)，提升辦學(xué)效益，使得學(xué)校最終獲得收益。

（二）加強(qiáng)校企合作辦學(xué)的教育模式。校企合作辦學(xué)模式可以為改善“雙師型”教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高“雙師型”教師實踐能力提供很好的契機(jī)和平臺。由于現(xiàn)有多數(shù)教師實踐性有所欠缺，造成理論教學(xué)與社會實踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相互脫節(jié)，致使培養(yǎng)的人才會理論不會實踐、會模仿不會創(chuàng)新、會從業(yè)不會創(chuàng)業(yè)。通過校企合作辦學(xué)的教育模式可以打破學(xué)校與社會、理論與實踐的界限。校企合作辦學(xué)方式可以為教師提供到企業(yè)實踐鍛煉、實習(xí)調(diào)研等機(jī)會，讓教師在企業(yè)完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化、從實踐到理論的升華。在這個過程中，“雙師型”教師能更好地加深理論學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，掌握企業(yè)的勞動組織過程。

（三）加大“雙師型”教師的職業(yè)資格培訓(xùn)力度。學(xué)校在對“雙師型”教師進(jìn)行繼續(xù)教育時，可以根據(jù)社會需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)需求和現(xiàn)有自身教育資源，對教師分類分層次進(jìn)行不同的職業(yè)培訓(xùn)。如，對缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的新進(jìn)教師，可以到企業(yè)進(jìn)行短期的頂崗實踐；對于缺乏教學(xué)理論和教學(xué)實踐的教師，可以參加交流會、學(xué)習(xí)進(jìn)修和科研活動；對于有教學(xué)能力和實踐能力的高素質(zhì)教師，可以提供更有利的條件鼓勵他們將科研成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更好的技術(shù)服務(wù)支持。學(xué)校也可以通過鼓勵教師參加全國統(tǒng)一的或行業(yè)特許的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，讓更多的教師能夠取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱，把實現(xiàn)“雙師型”教師繼續(xù)教育工作落實到位。

（四）提供“雙師型”教師繼續(xù)教育的政策保障。高校在鼓勵教師參加“雙師型”繼續(xù)教育的同時，要根據(jù)實際情況劃撥一定比例的經(jīng)費(fèi)專用于繼續(xù)教育。對于教師的繼續(xù)教育工作量等也要有相應(yīng)的認(rèn)定和標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)倪€可以出臺些激勵機(jī)制和獎勵辦法。參與繼續(xù)教育的教師進(jìn)修費(fèi)由單位承擔(dān)或是單位與教師個人共同承擔(dān)，這樣更利于高校“雙師型”教師繼續(xù)教育的發(fā)展。通過政策支持，完善“雙師型”教師的管理制度，為“雙師型”教師繼續(xù)教育提供良好的外部環(huán)境。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]霍益萍.近代中國的高等教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

篇(2)

［關(guān)鍵詞］終身教育；高校教師；繼續(xù)教育

自保羅•朗格朗提出“終身教育”這一術(shù)語以來，終身教育便成為理論研究和實踐活動的重點。無疑，我們已然身處終身教育的時代。在這樣的時代背景下，每個個體只有通過不斷學(xué)習(xí)才能保證自己與時俱進(jìn)。同樣，教師群體也只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能真正履行自身所擔(dān)負(fù)的教育職責(zé)。然而，現(xiàn)階段關(guān)于我國高校教師終身教育的實踐明顯不足，這無疑會制約我國高校教師的發(fā)展，同時也會掣肘我國整個高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展和整個教育體系效能的提升。

一、高校教師繼續(xù)教育模式研究現(xiàn)狀

終身教育產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它作為一種教育思潮在短短數(shù)年間就席卷全球。在我國，在學(xué)習(xí)型社會政策的引導(dǎo)下，“終身教育”理念同樣獲得了快速的傳播并成為整個社會的共識。教師作為社會中的一分子，為了更好地實現(xiàn)自身的教育職責(zé)，同樣需要獲得持續(xù)性教育。繼續(xù)教育是高校教師獲得持續(xù)性專業(yè)成長的最為關(guān)鍵的一環(huán)?；诖耍瑢W(xué)者們圍繞高校教師繼續(xù)教育展開了豐富的研究。筆者在中國知網(wǎng)對“高校教師繼續(xù)教育模式”進(jìn)行了檢索，即在精確檢索模式下，對篇名含有“高校教師”和“繼續(xù)教育”關(guān)鍵詞的文章進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)最早關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的文章是王芝云的《高校教師繼續(xù)教育芻議》，發(fā)表于1992年，該文通過對多個國家的高校教師繼續(xù)教育的分析，明確了未來高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然性，并對高校教師繼續(xù)教育發(fā)展提出了些許建議。在此之后，高校教師繼續(xù)教育這一研究并沒有獲得較多關(guān)注，1992~1998年，在篇名中出現(xiàn)上述主題的文章僅有5篇。21世紀(jì)后，篇名中包含高校教師繼續(xù)教育的文章逐漸增多，其中2000年、2005年、2007年都出現(xiàn)了明顯上升的趨勢，截至2016年5月，該主題的論文共計329篇。這充分表明，21世紀(jì)后，關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的研究開始受到廣泛關(guān)注，并逐漸成為學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點。同時，筆者對關(guān)鍵詞進(jìn)行了共現(xiàn)分析，即對比文章中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻率，發(fā)現(xiàn)“高校教師繼續(xù)教育”與“終身教育”“高?！钡染哂惺置芮械年P(guān)系，這表明關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的問題已經(jīng)引起了整個高等教育系統(tǒng)的關(guān)注。在這一過程中，筆者了解到當(dāng)前對高校教師繼續(xù)教育的研究主要集中于在職培訓(xùn)方式和方法、校本培訓(xùn)模式、專業(yè)化發(fā)展這三個核心領(lǐng)域，且在這其中仍然存在許多亟待解決的問題。

二、高校教師繼續(xù)教育模式存在的問題

（一）高校教師繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃性

目前，終身教育理念、繼續(xù)教育思想仍然沒能引起高校以及高校教師足夠的重視。高校教師繼續(xù)教育本身就是一項需要進(jìn)行全面考量和仔細(xì)權(quán)衡的工程，在戰(zhàn)略規(guī)劃階段就必須予以足夠的重視。只有通過科學(xué)、合理、有針對性的規(guī)劃，高校教師繼續(xù)教育才能真正實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。然而，現(xiàn)階段我國高校教師繼續(xù)教育往往被視為可有可無的部分。無論是高校管理者，還是高校教師，都僅把繼續(xù)教育作為一種形式上的學(xué)習(xí)過程，而非真正有益于教師未來成長、有益于學(xué)校未來發(fā)展的重點工程。第一，高校管理者忽視了高校教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長的必要性。20世紀(jì)后期，我國高等教育經(jīng)歷了一場大變革，高等教育大眾化得以快速實現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)張，同時學(xué)校師生比也迅速攀升，大班教學(xué)成為高等教育基本的教學(xué)形式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生和教師之間的互動明顯減少，傳統(tǒng)教學(xué)過程中的個性化培養(yǎng)方式也逐漸被單一模式化教學(xué)所取代，這使得教師可以用其有限的知識、技能來對整個課堂教學(xué)進(jìn)行有效把控。也就是說，高校教師可以“完全勝任”當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)。毋庸置疑，這一現(xiàn)象最終會影響高校管理者對于高校教師繼續(xù)教育的決策。第二，高校教師忽視了自身需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長的必要性。高等教育大眾化降低了高校對學(xué)生入學(xué)門檻的要求，這就使得高校學(xué)生的質(zhì)量有一定的下滑。在這樣的環(huán)境下，高校教師往往會在主觀上認(rèn)為自身在知識、思維、能力等方面存在巨大的優(yōu)越性。正是基于這種認(rèn)識，高校教師往往將繼續(xù)教育視為一種上級分配的任務(wù)，而非自我提升的寶貴機(jī)會。高校教師繼續(xù)教育規(guī)劃性的缺乏使得現(xiàn)有培訓(xùn)模式無論在教師專業(yè)化發(fā)展、教師職業(yè)能力提升，還是教師素質(zhì)建設(shè)上都存在嚴(yán)重不足，使得現(xiàn)有的繼續(xù)教育成為一種完成上級任務(wù)的工作模式，無法真正發(fā)揮繼續(xù)教育的功能。

（二）高校教師繼續(xù)教育針對性不足

當(dāng)前，針對我國高校教師的繼續(xù)教育往往是由上級人事部門以及高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃部門依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)的政策法規(guī)所提供的一種自上而下的具有極強(qiáng)灌輸性質(zhì)的教育。在這種教育模式下，高校教師的參與被嚴(yán)重地忽視了。高校教師作為繼續(xù)教育的主體，對自身職業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等需求是最為了解的。然而，在現(xiàn)行的繼續(xù)教育模式下，高校教師成為只能被動接受學(xué)習(xí)的個體，主動性、能動性受到嚴(yán)重限制。具體表現(xiàn)在：第一，高校管理者對終身教育的理念尚未形成完整的認(rèn)識，使其往往將教師繼續(xù)教育作為一種任務(wù)去實踐。在這樣的背景下，高校繼續(xù)教育就往往呈現(xiàn)出隨意性，這必然導(dǎo)致高校教師繼續(xù)教育過程針對性不強(qiáng)，繼續(xù)教育的效能難以充分發(fā)揮。第二，現(xiàn)有高校教師繼續(xù)教育模式未能形成有效的信息收集和反饋機(jī)制，信息的不對稱使得作為繼續(xù)教育接受者的教師難以表達(dá)其對于繼續(xù)教育的愿望，造成供需失調(diào)，進(jìn)而制約整個繼續(xù)教育效能的提升。教師繼續(xù)教育作為提升教師能力、促進(jìn)教師發(fā)展的重要一環(huán)，其著眼點在于實現(xiàn)教師個人的成長和職業(yè)能力的提升。但是，現(xiàn)有的高校教師繼續(xù)教育模式忽視了教師的主體作用，僅依據(jù)高校管理者的決策對繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、時間、考核等進(jìn)行規(guī)定，使得高校教師繼續(xù)教育在內(nèi)容設(shè)置、課程考核、學(xué)習(xí)期限等方面很難實現(xiàn)科學(xué)化、合理化。這種脫離受教育者的繼續(xù)教育模式往往因不能充分反映教師的需求，引起教師群體的反感，從而制約繼續(xù)教育效能的提升。因此，增強(qiáng)高校教師繼續(xù)教育的針對性是今后努力的重點。

（三）高校教師繼續(xù)教育保障性不夠

信息技術(shù)的發(fā)展使得新知識的產(chǎn)生周期急劇縮短。在此背景下，高校教師需要不斷學(xué)習(xí)、不斷成長，真正踐行教師的職責(zé)。這就要求高校持續(xù)性地開展教師繼續(xù)教育活動。在這一過程中，高校要為繼續(xù)教育活動提供制度化保障，以此來促進(jìn)繼續(xù)教育的穩(wěn)定施行。但目前，制度化建設(shè)的不足是現(xiàn)階段阻礙高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的一個重要方面。第一，20世紀(jì)90年代高等教育擴(kuò)招之后，我國高等教育進(jìn)入大眾化階段。在這一階段，高校管理方式、經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，高校管理者逐漸將工作的重心轉(zhuǎn)移到了招生就業(yè)、人才培養(yǎng)等方面，忽視了教師自身的發(fā)展。第二，在高等教育大眾化的過程中，高校的發(fā)展往往依靠“土地規(guī)模擴(kuò)大、生源數(shù)量擴(kuò)大、教師數(shù)量擴(kuò)大、經(jīng)費(fèi)數(shù)量擴(kuò)大”來實現(xiàn)自身的發(fā)展，忽視了教師質(zhì)量的提升。一方面，高校往往通過增加教師的數(shù)量來最大限度地滿足學(xué)生多樣化的需求，加上專業(yè)化的教師往往在一定時期內(nèi)總是可以實現(xiàn)對既有知識和相應(yīng)技能的傳授，這就使得高校逐漸忽視教師繼續(xù)教育。另一方面，高校教師繼續(xù)教育工作的開展需要資源，鑒于對現(xiàn)有教師能力和現(xiàn)有資源存量的考量，高校往往不愿意開展需要一定資源支撐的高校教師繼續(xù)教育活動。換句話說，在高等教育大眾化階段，各高校為了快速實現(xiàn)自身的發(fā)展，不得不進(jìn)行收益最大化的考量，即通過犧牲教師利益，來實現(xiàn)高校的發(fā)展。然而，這種短視行為越來越難以適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，必須引起各高校的高度重視。

三、高校教師繼續(xù)教育模式革新路徑

（一）建立高校教師繼續(xù)教育管理部門

我國高校教師繼續(xù)教育模式存在規(guī)劃性不足、全局性不夠等問題，原因在于高校管理者重視不足、高校教師的參與不夠。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)建立專門負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育的管理部門，并通過該部門搭建起教師和高校管理者之間的溝通平臺，以此來提升高校教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略性、計劃性和系統(tǒng)性。具體如下：第一，建立統(tǒng)領(lǐng)高校教師繼續(xù)教育工作的專職部門，以此類辦公室作為教師繼續(xù)教育決策的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)。高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展需要整個高校形成合力來共同推進(jìn)，在這一過程中，需要一個專門負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育的專職機(jī)關(guān)，以此構(gòu)建起一個協(xié)力共進(jìn)的責(zé)任團(tuán)隊。具體而言，應(yīng)搭建起以高校教師繼續(xù)教育辦公室為核心的高校教師繼續(xù)教育決策和執(zhí)行系統(tǒng)，辦公室主任應(yīng)由主管學(xué)校未來規(guī)劃的副校長兼任，同時按照“學(xué)—部—系（院）”的建制來充實辦公室的組成人員，以此構(gòu)建起高校教師繼續(xù)教育辦公室的組織架構(gòu)和基本體系。第二，搭建高校教師繼續(xù)教育辦公室與高校教師互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)平臺，以此增強(qiáng)辦公室決策的科學(xué)性和民主性?？茖W(xué)的決策往往需要民主的支撐，作為參與繼續(xù)教育決策的主體——高校教師，他們的參與便是其決策科學(xué)性、民主性最為重要的保障。搭建起教師和學(xué)校管理者之間的互動平臺，有利于教師將自身的需求及時向管理者進(jìn)行傳遞，使繼續(xù)教育政策制定能夠在一定程度上體現(xiàn)教師的真實愿景。教師參與繼續(xù)教育政策決策，無疑會在政策執(zhí)行階段受到更為廣泛的支持。

（二）開發(fā)滿足高校教師個性化需求的繼續(xù)教育課程

繼續(xù)教育課程的開發(fā)和設(shè)置是其功能實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高校教師繼續(xù)教育往往表現(xiàn)出針對性不強(qiáng)、供需失衡、主觀隨意等問題，這使得繼續(xù)教育的效能大大降低。為了更好地發(fā)揮繼續(xù)教育的功能，滿足教師個人成長的需要，筆者認(rèn)為，應(yīng)對繼續(xù)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。在這里，筆者將課程界定為關(guān)于內(nèi)容、期限、上課方式和考核方式等一系列有關(guān)教學(xué)活動的總和。第一，改革高校教師繼續(xù)教育課程的內(nèi)容，由單一的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)向師德培育、教學(xué)能力、職業(yè)能力等方面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校教師繼續(xù)教育僅僅側(cè)重于教師的學(xué)術(shù)能力培育，以期通過教師學(xué)術(shù)能力的提高來提升學(xué)校的聲望。然而，在這一過程中，繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容主要由高校管理者自主決定，缺乏與教師群體的溝通交流，這就造成內(nèi)容設(shè)置僅考慮了學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和高校管理者自身的主觀偏好。這種缺乏教師參與的繼續(xù)教育內(nèi)容難以吸引教師參加的興趣，也難以真正反映教師的需求，從而影響了高校教師繼續(xù)教育效能的實現(xiàn)。第二，改革高校教師繼續(xù)教育的方式，選用高校教師喜愛的教學(xué)形式，真正實現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育的個性化發(fā)展。高校教師繼續(xù)教育所面對的是異質(zhì)性極大的群體，這就決定了在教學(xué)形式上必須采用多樣化的手段，以此適應(yīng)各類教師的多元化需求。具體而言，應(yīng)針對不同學(xué)科的不同特點來選擇實驗教學(xué)、講授教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)形式，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)移動終端平臺，賦予教師更大的主動權(quán)，使其能充分利用自己的碎片化時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，獲得提升，進(jìn)而實現(xiàn)自身的發(fā)展和繼續(xù)教育效能的實現(xiàn)。第三，改革高校教師繼續(xù)教育的考核方式，變終結(jié)性評價為形成性評價。高校教師的發(fā)展是一個潛移默化的過程，很難用定量化的手段來進(jìn)行考核。但是，繼續(xù)教育作為一種培訓(xùn)手段，理應(yīng)建立合適的考核方式，為其目的的實現(xiàn)提供有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。鑒于高校教師繼續(xù)教育的特殊性，筆者認(rèn)為，應(yīng)將形成性評價作為繼續(xù)教育考核的主要工具，盡量避免終結(jié)性評價所帶來的偶然性誤差，同時在整個評價過程中靈活運(yùn)用定性和定量評價，以此避免單純使用定量評價所產(chǎn)生的對于不可量化指標(biāo)測評的偏差，并最終實現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育的準(zhǔn)確考核。

（三）制定保障高校教師繼續(xù)教育開展的制度措施

制度作為保障活動持續(xù)、順利進(jìn)行的工具，對于高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。具體而言，高校教師繼續(xù)教育的制度性建設(shè)應(yīng)包括以下兩個方面：第一，保證高校教師繼續(xù)教育資源的供給。資源是活動得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，高校教師繼續(xù)教育的實現(xiàn)離不開一定的教育資源的支持。在這一過程中，應(yīng)對高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展提供相關(guān)資金、場地、師資等資源的制度保障，以此為高校教師繼續(xù)教育的順利實施提供基礎(chǔ)性支持。第二，保證高校教師繼續(xù)教育按周期進(jìn)行。制度的優(yōu)勢在于其具有穩(wěn)定性，它可以保證活動在一定期限內(nèi)持續(xù)進(jìn)行。因此，應(yīng)對高校教師繼續(xù)教育的開展周期進(jìn)行嚴(yán)格的制度規(guī)定，確保繼續(xù)教育活動能夠真正得以持續(xù)實施?？茖W(xué)、合理、高效的高校教師繼續(xù)教育是整個高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。面對當(dāng)前形勢，加快建立高校教師繼續(xù)教育管理部門、開發(fā)滿足高校教師個性化需求的繼續(xù)教育課程、制定保障高校教師繼續(xù)教育開展的制度措施，無疑會助力我國高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展，也會助力我國高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學(xué)活動）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競爭上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會，從有教育教學(xué)經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)?，適時組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校

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為貫徹落實教育部《關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》（教師〔20*〕4號），全面提高我省高中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育

網(wǎng)”（以下簡稱“繼教網(wǎng)”）為平臺，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)（試點）工作，妥善解決廣大教師的工學(xué)矛盾，積極探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新模式，為大規(guī)模、低成本

、高水平開展教師培訓(xùn)積累經(jīng)驗。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌性原則：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，分工負(fù)責(zé)。建立省、市、縣、校四級行政領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，分工協(xié)作，共同負(fù)責(zé)，確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

（二）靈活性原則：課程選定堅持統(tǒng)一與自主相結(jié)合，教育整體發(fā)展和教師個人發(fā)展需要相結(jié)合，靈活機(jī)動，適時調(diào)整。

（三）實效性原則：學(xué)習(xí)過程配備高水平的輔導(dǎo)隊伍，及時進(jìn)行輔導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)質(zhì)量；考核注重理論聯(lián)系實際，重在培訓(xùn)效果。

（四）可操作性原則：“繼教網(wǎng)”建立了科學(xué)的管理平臺，集中了全國優(yōu)秀的教師教育資源，有利于提高繼續(xù)教育質(zhì)量，有利于解決教師工作與學(xué)習(xí)時間上的矛盾，便于操作，可行性強(qiáng)。

（五）創(chuàng)新性原則：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，建立新的培訓(xùn)模式，在管理、輔導(dǎo)、考核等方面不斷創(chuàng)新的同時，不斷促進(jìn)教師學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，使教師真正成為終身學(xué)習(xí)的主體。

三、目標(biāo)任務(wù)

（一）建立和完善適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的現(xiàn)代化教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度，形成較完善的現(xiàn)代化教師教育學(xué)習(xí)體系，積極探索通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效運(yùn)行機(jī)制和模式。

（二）實現(xiàn)培訓(xùn)資源的共建共享體系。依托全國和省、市教師教育專家教授、省市學(xué)科帶頭人和一線骨干教師開發(fā)教師學(xué)習(xí)資源，形成可滿足各級、各類教師需要的優(yōu)秀教師教育資源庫。

（三）探索遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，“人網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“天網(wǎng)”相結(jié)合的教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律，逐步建立和完善我省中小學(xué)教師終身教育體系。

四、培訓(xùn)計劃與實施步聚

（一）培訓(xùn)對象：全省普通高中學(xué)校在職教師。

（二）培訓(xùn)學(xué)時

按照教育部的規(guī)定，新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，每位教師必須完成不低于240學(xué)時的在職培訓(xùn)。

我省高中教師繼續(xù)教育采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)和校本研修三種形式。其中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時限為2年。每位教師在每個培訓(xùn)周期內(nèi)應(yīng)完成不低于120學(xué)時的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容

以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點，以基礎(chǔ)教育新課程為核心。主要包括五個方面：教師職業(yè)道德、新理念和新課程、學(xué)科知識更新與拓展、教育技術(shù)能力、教育教學(xué)實踐及研究。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)計劃和年度開課計劃由*省中學(xué)教師繼續(xù)教育工作辦公室擬訂并報省教育廳師資師范處批準(zhǔn)執(zhí)行。

（四）實施步驟

1．2007年7月底之前，省上制定并下發(fā)《*省高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)實施方案》和《教學(xué)計劃》。

2．2007年9月底之前，各市、縣完成報名及學(xué)習(xí)前相關(guān)準(zhǔn)備工作。

3．2007年12月15日，學(xué)員本人完成網(wǎng)上學(xué)籍注冊，開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

4．20*年6月20日-6月30日進(jìn)行第一學(xué)年考核。

第二學(xué)年及以后的工作另行安排。

五、組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)

高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作由省、市、縣教育行政部門與學(xué)校共同組織實施。為確保培訓(xùn)工作的順利開展，應(yīng)建立省、市、縣、校四級行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)。

（一）遠(yuǎn)程培訓(xùn)由省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織實施，由全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（師資與師范教育處）具體負(fù)責(zé)。主要職責(zé)是：

1．在教育部的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃全省高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，制定實施方案和相關(guān)政策。

2．審定教學(xué)計劃和年度開課計劃。

3．協(xié)調(diào)各市教育行政部門與省、市管理機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)聯(lián)系。

4．監(jiān)督、檢查并評估各市高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展情況。

（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)的業(yè)務(wù)管理工作由*省中學(xué)教師繼續(xù)教育工作辦公室（設(shè)在*教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院）具體負(fù)責(zé)。主要職責(zé)是：

1．根據(jù)省教育廳的有關(guān)規(guī)定和“繼教網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合我省實際，擬訂全省遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)計劃和年度開課計劃。

2．負(fù)責(zé)與“繼教網(wǎng)”的業(yè)務(wù)聯(lián)系，指導(dǎo)市級管理機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

3．負(fù)責(zé)全省遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)組織、學(xué)籍管理工作，進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)時、學(xué)分的登記和認(rèn)定。

4．協(xié)助省繼續(xù)教育辦公室檢查、評估全省遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實施情況和培訓(xùn)效果，不斷探索、總結(jié)工作經(jīng)驗。

（三）以原有的繼續(xù)教育辦公室為依托，設(shè)立市、縣級管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的日常管理工作。主要職責(zé)是：

1．統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

2．結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H制定推動遠(yuǎn)程培訓(xùn)的具體措施和實施辦法。

3．組織轄區(qū)內(nèi)各高中學(xué)校和教師積極參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

（四）各高中學(xué)校校長為本校繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，主要職責(zé)是：

1．組織教師積極參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，督促教師按照教學(xué)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．為參加培訓(xùn)的教師提供必要的經(jīng)費(fèi)支持和學(xué)習(xí)條件。

3．協(xié)助做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)的其他日常管理工作。

六、報名程序

（一）按照省繼續(xù)教育辦公室的統(tǒng)一安排，各高中學(xué)校填寫《遠(yuǎn)程培訓(xùn)會員學(xué)校登記表》（見附件3）并附本校自愿參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師登記表，上交市、縣管理機(jī)構(gòu)。

（二）市、縣管理機(jī)構(gòu)對各校填寫內(nèi)容進(jìn)行必要的審查并備案。各市將登記表匯總后，上報省級業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)。全省統(tǒng)一登記、備案并上報“繼教網(wǎng)”，由“繼教網(wǎng)”發(fā)放學(xué)習(xí)卡（一人一卡）。

（三）教師按照網(wǎng)上操作流程和要求，持學(xué)習(xí)卡登陸“繼教網(wǎng)”注冊并取得學(xué)籍后，即可開始在線學(xué)習(xí)。

七、學(xué)習(xí)與考核

（一）學(xué)員按照開課計劃選取課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑，完成并提交輔導(dǎo)教師布置的作業(yè)。

（二）學(xué)習(xí)期限內(nèi)每學(xué)年考核一次。在線管理系統(tǒng)自動記錄學(xué)員平時上網(wǎng)學(xué)習(xí)、參加輔導(dǎo)和答疑以及討論的情況。學(xué)員修滿開課計劃規(guī)定的學(xué)時并提交合格的作業(yè)，視為考核合格，并頒發(fā)教師繼續(xù)

教育證書。

此外，“繼教網(wǎng)”提供的所有繼續(xù)教育課程資源和信息，注冊學(xué)員均可免費(fèi)瀏覽，在線時間不受限制。各會員學(xué)校也可充分利用“繼教網(wǎng)”豐富的課程資源組織本校教師有針對性地開展校本研修活

動。

八、培訓(xùn)費(fèi)用

培訓(xùn)費(fèi)由“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”收?。ㄅ嘤?xùn)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：每位教師2.5元／學(xué)時，120學(xué)時共計300元／人）。各校以單位按參加培訓(xùn)的人數(shù)，集中向“繼教網(wǎng)”交納，“繼教網(wǎng)”向?qū)W校開具正式

收費(fèi)票據(jù)。學(xué)校可以采取多種渠道籌措培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。除此之外，省、市、縣、校不得向教師額外收取任何費(fèi)用。

九、政策與措施

高中教師繼續(xù)教育實施遠(yuǎn)程培訓(xùn)后，全面納入我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理體系。教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)經(jīng)考核合格者，在全省范圍內(nèi)承認(rèn)其繼續(xù)教育學(xué)時和學(xué)分。省教育廳每年將對全省高中教師繼續(xù)

教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)情況進(jìn)行一次檢查和評估，并將評估結(jié)果予以通報。

各高中學(xué)校要以校為單位分期分批組織教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。按照教育部和省教育廳的有關(guān)規(guī)定，參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師法定的權(quán)利和義務(wù)。凡無特殊理由不參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)、或擅自中斷學(xué)習(xí)、或

考核不合格者，不得晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

利用“繼教網(wǎng)”開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育信息化趨勢的要求。以高中教師新課程全員培訓(xùn)為契機(jī)，開展我省高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，是全面提升教師隊伍素質(zhì)、構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制、促進(jìn)我省教

篇(5)

當(dāng)前，我國職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問題。這主要是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續(xù)教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。

二、推進(jìn)職中教師繼續(xù)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職中教師繼續(xù)教育理念

(1)終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能保證和時代同步。正因如此，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個社會繼續(xù)教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學(xué)習(xí)的理念。

(2)能力本位理念。我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展態(tài)勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認(rèn)同。具體來說，“能力本位是當(dāng)代中國發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經(jīng)濟(jì)的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學(xué)歷，而沒有將能力與學(xué)歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會選擇對學(xué)歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學(xué)實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過程中加強(qiáng)能力本位理念。

2.政策法規(guī)保障

(1)制定專門的職中教師繼續(xù)教育法規(guī)。目前，我國并沒有專門針對職中教師繼續(xù)教育方面的法規(guī)，相關(guān)規(guī)定只是散見于中小學(xué)教師繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)定之中。而職中本身就不太受到社會的重視，在生源、經(jīng)費(fèi)等多方面無法得到充分的保障，職中教師的繼續(xù)教育問題更是如此。所以，有必要通過立法的形式對職中教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)、條件、時間等做出明確限定，從法律的角度來推動這一工作的開展。

(2)推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。我國職中教師準(zhǔn)入門檻較低，基本沒有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓(xùn)也大都流于形式。而且，我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定，大多由學(xué)校自主制訂入職要求，對學(xué)歷、專業(yè)技能水平等都沒有明確的法律規(guī)定。所以，有必要從法律的角度對職中教師任職資格進(jìn)行限定，推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。

(3)完善職中繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵體制。我國現(xiàn)階段的職中繼續(xù)教育以行政指令為主導(dǎo)，不論是培訓(xùn)基地還是受訓(xùn)教師，都是被動應(yīng)付。主要原因就是缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、激勵機(jī)制。近些年，雖然出臺了一些政策，但大都屬于宏觀號召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續(xù)教育的過程中，參與的職中教師希望能夠?qū)⑹苡?xùn)與直接的晉升、職稱等結(jié)合在一起;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則希望通過組織培訓(xùn)工作獲得經(jīng)濟(jì)收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵、監(jiān)督機(jī)制。

3.完善職中教師繼續(xù)教育基地體系

(1)加強(qiáng)職中教師培訓(xùn)基地的建設(shè)、管理工作。培訓(xùn)基地的建設(shè)與管理是推動職中教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。目前，我國職中教師培訓(xùn)基地有幾十個，大多依托高校，中心省份培訓(xùn)基地相對較多，而個別省份只有一所，偏遠(yuǎn)地區(qū)尚沒有職中教師培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地的建設(shè)工作依然需要加強(qiáng)。政府和相關(guān)管理部門從宏觀角度進(jìn)行指導(dǎo)，將職中教師培訓(xùn)基地發(fā)展的空間留給基層，由各個職中教師培訓(xùn)基地根據(jù)本地情況推進(jìn)工作，激發(fā)其完善職中教師培訓(xùn)基地管理工作的動力。讓職中教師培訓(xùn)基地接受市場的檢驗，在競爭中走向完善。

(2)加大職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入。推進(jìn)培訓(xùn)基地建設(shè)的前提就是經(jīng)費(fèi)的投入，只有基本經(jīng)費(fèi)到位，才能提升職中教師培訓(xùn)基地與受訓(xùn)教師的積極性。職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)來源主要包括國家、學(xué)校和個人。所以，可以實行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個人承擔(dān)一部分三方面并舉的經(jīng)費(fèi)籌集手段。其中，政府投入是支持培訓(xùn)基地發(fā)展的核心力量，可以將地方社會發(fā)展與經(jīng)費(fèi)投入相掛鉤，地方收入增長則增加投入，保持每年固定的增長比例。如果需要促進(jìn)職中教育發(fā)展的話，則進(jìn)一步追加經(jīng)費(fèi)。職中教師個人承擔(dān)的部分以各地區(qū)教師收入水平為依據(jù)，如果所在職中效益良好則可以將這部分學(xué)費(fèi)承擔(dān)。根據(jù)相關(guān)研究，職中教師參與培訓(xùn)的目的主要包括三類:第一類是資格達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。如一些學(xué)校要求職中教師至少要具有大學(xué)本科文憑，很多教師，特別是老教師學(xué)歷不夠，所以，會參加各類自考、在職研究生等培訓(xùn)。這類培訓(xùn)主要是從職業(yè)生存的角度來進(jìn)行的，因此，應(yīng)該以教師本人自行承擔(dān)為主，如果所在學(xué)校有條件，也可以承擔(dān)學(xué)費(fèi)。第二類是技術(shù)提升培訓(xùn)。這類培訓(xùn)包括教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)兩方面，屬于行業(yè)性培訓(xùn)，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應(yīng)該由所在學(xué)校及其上級主管部門來負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分。如2001年，《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中就指出:進(jìn)修者在完成研究生學(xué)業(yè)之后，個人應(yīng)該承擔(dān)三分之一的學(xué)費(fèi)。第三類是晉升培訓(xùn)。一些職中學(xué)校為了提高本校專業(yè)的競爭力和水平，需要培養(yǎng)一些學(xué)術(shù)骨干。而受訓(xùn)教師在完成培訓(xùn)之后，通常會得到一定的晉升。包括行政職務(wù)或是學(xué)術(shù)職務(wù)，當(dāng)然，相應(yīng)地，個人收益也會有一定的增長。這類培訓(xùn)應(yīng)該由個人負(fù)擔(dān)主要學(xué)費(fèi)。當(dāng)然，對于職中教師培訓(xùn)基地來說，可以依托政策支持，廣開門路，在各個渠道進(jìn)行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。

(3)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是推進(jìn)職中教師培訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍可以保證培訓(xùn)的水平。當(dāng)前各培訓(xùn)基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓(xùn)教師的水平，忽視實踐技能的培養(yǎng)。因此，未來應(yīng)該從這個角度著手，加強(qiáng)各培訓(xùn)基地與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，加強(qiáng)校企聯(lián)合，介紹教師在優(yōu)秀企業(yè)中進(jìn)行實踐鍛煉，提升教師的實踐工作能力和教學(xué)水平。并且組織基地教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與進(jìn)修，以培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人。總的來看，各個基地可以根據(jù)自身特色與學(xué)科特點，開展多樣的師資培訓(xùn)。

4.開展多種形式的繼續(xù)教育

(1)充分調(diào)動本校資源開展繼續(xù)教育工作。各職中院?？梢猿浞掷帽拘５膶I(yè)技術(shù)、設(shè)備力量和師資力量開展校內(nèi)培訓(xùn)。例如可以讓老教師開設(shè)講座，對新教師進(jìn)行單科專業(yè)培訓(xùn);可以開辦各類培訓(xùn)班，如計算機(jī)班、外語班等，在周末或假期，利用本校設(shè)備，聘請校外計算機(jī)教師或外籍教師對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。

(2)聯(lián)合高校開展繼續(xù)教育工作。對于新專業(yè)來說，職中學(xué)校需要加強(qiáng)師資建設(shè)。新專業(yè)需要聘請新教師，但是，新教師不一定會及時到任，這就需要在校內(nèi)挖潛。選派教師到高校中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，也要鼓勵教師進(jìn)行深造，報考研究生、第二學(xué)位等。

5.建立職中教師繼續(xù)教育信息反饋制度

篇(6)

營養(yǎng)是人體獲得并利用其作為生命所需物質(zhì)和能量的過程?！白灾鸂I養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式，是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，為教師提供不同發(fā)展階段所需的信息和資源，教師根據(jù)個體需要通過自助學(xué)習(xí)、互助交流和專家指導(dǎo)，積累知識、獲得經(jīng)驗、提升能力，形成獨(dú)特風(fēng)格，提高多元素質(zhì)的過程。該模式由1個主件（繼續(xù)教育學(xué)習(xí)包）和2個附件（繼續(xù)教育指導(dǎo)專家?guī)旌屠^續(xù)教育信息管理系統(tǒng)）構(gòu)成。

（一）“自助營養(yǎng)型”繼續(xù)教育學(xué)習(xí)包

教師的成長是一個循序漸進(jìn)的過程，其成長速度和結(jié)果主要取決于教師個人需要和努力，即主體動力。教師主體動力是產(chǎn)生于教師個體并由教師自身認(rèn)知、情感、意志和理念之間相互作用形成的合力。

1.教師專業(yè)化發(fā)展階段、特征與繼續(xù)教育需要

阿蘭•盧克等人認(rèn)為，有效的教師專業(yè)化發(fā)展不能脫離教師具體的知識水平、學(xué)歷層次、學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能。在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外教師發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上，本研究將高職教師專業(yè)化發(fā)展劃分為5個階段，即適應(yīng)期、探索期、勝任期、成熟期和卓越期。處于不同發(fā)展時期的教師具有不同的專業(yè)特征和學(xué)習(xí)需要。適應(yīng)期是由學(xué)生或其他角色向教師角色轉(zhuǎn)換的初期，教師的學(xué)習(xí)需要差異性大，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動有不同要求。探索期是決定教師職業(yè)定位的關(guān)鍵時期，教師不僅需要在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域和教育教學(xué)方面繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還需要參與科學(xué)研究和課程建設(shè)，并希望獲得社會實踐機(jī)會。勝任期教師對職業(yè)認(rèn)識比較深入，職業(yè)心理也比較穩(wěn)定，易接受新思想和新觀點，教育技術(shù)和研究能力趨于成熟。繼續(xù)教育需要幅度變窄，但學(xué)習(xí)層次要求更高，需要在專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)方面獲得學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會，加速成長，走向成熟。成熟期教師處于專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時期，努力則跨入卓越期，放松則退回勝任期。需要拓寬專業(yè)視野，加強(qiáng)對外交流，擴(kuò)大自身影響力。卓越期教師的專業(yè)精神完美、知識結(jié)構(gòu)完善、能力素質(zhì)完整，在教育教學(xué)中能發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫扶作用。在輸出的同時，也有不斷輸入新理念、新知識、新技能的需要，主要是教育前沿、行業(yè)發(fā)展、技術(shù)研發(fā)、專業(yè)申報、課程開發(fā)、學(xué)科前沿等。

2.學(xué)習(xí)包的編制

根據(jù)教師的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點，編制以教師為中心的不同階段學(xué)習(xí)包。學(xué)習(xí)包應(yīng)包含學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)檢測、學(xué)習(xí)評價、學(xué)時和學(xué)分。還要根據(jù)教育教學(xué)改革發(fā)展形勢和需要，不定期地修改、更新和補(bǔ)充學(xué)習(xí)包的內(nèi)容。學(xué)習(xí)包的編制是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要聽取多方意見，認(rèn)真推敲，適時調(diào)整、不斷完善。編制學(xué)習(xí)包的原則：學(xué)習(xí)計劃充分尊重教師的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，具有自由度和彈性。學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)教師的需要和興趣而定，以提高教師專業(yè)知識和能力為目標(biāo)，符合教師崗位需求，具有自選性和實用性。學(xué)習(xí)方式以自學(xué)、互學(xué)和實踐為主，講座、討論、參觀、比賽為輔，強(qiáng)化自律性和可調(diào)性。學(xué)習(xí)任務(wù)以問題或課題為中心，而不是學(xué)科或課程。學(xué)習(xí)檢測以自查自檢為主，專家評議評價為輔；考核以學(xué)習(xí)成果（論文、論著等）和學(xué)習(xí)過程并重。學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度因需而設(shè)、量力而行，走階梯式、漸進(jìn)式發(fā)展路徑。

（二）繼續(xù)教育指導(dǎo)專家?guī)?/p>

建立教師繼續(xù)教育指導(dǎo)專家?guī)焓谴_?！白灾鸂I養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式常態(tài)化運(yùn)行的必要環(huán)節(jié)。教師的自助學(xué)習(xí)離不開教育專家和行業(yè)專家的指導(dǎo)與幫助。在培訓(xùn)范式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)范式的過程中，新教師需要老教師的悉心指導(dǎo)，兼職教師需要專職教師的熱心幫扶，校內(nèi)教師需要行業(yè)專家相互配合。

（三）繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)

建立教師繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)為“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式運(yùn)行提供必要的支持。將教師繼續(xù)教育信息以數(shù)字化的形式存儲，網(wǎng)絡(luò)化的形式互相連接，利用計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行管理，形成一個有序結(jié)構(gòu)的信息管理平臺，對師資狀況即時管理、快捷檢索和隨時調(diào)用。

二、“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式的運(yùn)行

教師制定符合個人實際情況和學(xué)校工作需要的學(xué)習(xí)計劃，自選學(xué)習(xí)包，學(xué)習(xí)任務(wù)可自由選擇和組合，完成規(guī)定數(shù)量的學(xué)習(xí)項目后，申請考核評價；獲得學(xué)分后方可進(jìn)入下一階段的繼續(xù)教育。該模式的運(yùn)行需借助于校內(nèi)局域網(wǎng)搭建交流平臺，學(xué)校和教師本人及時對不同階段的繼續(xù)教育信息進(jìn)行補(bǔ)充和更新。以診斷指導(dǎo)、合作交流、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和互助發(fā)展為主要方式，形成我是學(xué)員，我也是專家的互學(xué)、互幫、互援、互聯(lián)的繼續(xù)教育良性循環(huán)模式。該模式的運(yùn)行需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和大力支持。第一，要有專人管理和維護(hù)，定期調(diào)查、收集反饋信息，及時更新主件和附件。第二，為確保專家指導(dǎo)到位不間斷，必須給予專家薪酬，還要對專家定期評價和更新。營造專家傾力而導(dǎo)、傾心而傳，教師主動請學(xué)、互助互幫的學(xué)習(xí)氛圍。第三，為鼓勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)，必須采用學(xué)分制管理，獎罰并舉，在職稱評聘方面加強(qiáng)政策導(dǎo)向。

三、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；高職教師；教學(xué)

繼續(xù)教育是終身教育不可缺少的一部分。作為知識傳播者的教師，面臨著逐年加大的“知識廢舊率”，停滯不前就會落后于時代，影響我國教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。面對這場計算機(jī)帶來的信息革命，高職教師的知識儲備，知識水平極大的影響著我國計算機(jī)技術(shù)的普及與發(fā)展。教育和學(xué)習(xí)的終身化，已經(jīng)成為社會發(fā)展的必．然趨勢。高職教師的繼續(xù)教育勢在必行。

一、高職教師本身就決定了繼續(xù)教育

高等職業(yè)技術(shù)教育的特點就決定了從事教學(xué)的老師，不僅僅是該領(lǐng)域內(nèi)的研究者、教育專家、還是一名工程技術(shù)人員和工程師，即為“雙師型”教師。從這點出發(fā)，商職教師應(yīng)從單純的教書走向科研工作。教師以研究者的身份出現(xiàn)，看問題的角度就不同，對新知識接受更快，其教學(xué)水平也會提高。

繼續(xù)教育是終生教育的重要組成部分，和基礎(chǔ)教育，學(xué)歷教育具有同等地位。終身教育的創(chuàng)立者保羅?朗格朗認(rèn)為：將人的一生分為教育和工作兩部分是毫無根據(jù)的，學(xué)校教育只是人受教育過程中的一個階段而不是全部，不能將學(xué)校教育等同于教育。教育應(yīng)是一個人從，出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程，是人一生中所有教育機(jī)會的統(tǒng)一。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社。會教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等。

目前的高職教師繼續(xù)教育觀念卻存在很多問題；教育理論與實踐不一致，重視學(xué)歷教育忽視教育培訓(xùn)，重一次性教育輕繼續(xù)教育，重視全日制教育輕視業(yè)余、短期培訓(xùn)。嚴(yán)重影響了教師教育水平的提高，專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，制約了教育質(zhì)量的提高。

高職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不斷推陳出新。高職教師本身已經(jīng)具有一定的學(xué)歷和知識積累，有自己的專業(yè)方向。繼續(xù)教育應(yīng)該是教師知識的更新，研究技能的提高，專業(yè)領(lǐng)域的拓展。作為教育接受者，教師不同于其他受教育者。教師具有更強(qiáng)的自制力，理解力，自學(xué)力，更清楚自己的學(xué)習(xí)目的，對自己的學(xué)習(xí)方向有清楚的認(rèn)識。在繼續(xù)教育過程中，避免出現(xiàn)重復(fù)性教育。根據(jù)教師的已有知識儲備，確定教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)理論知識，采用簡單講解，鼓勵自學(xué)。引入專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識和技能，最新技術(shù)發(fā)展和科研動態(tài)，豐富教師的知識領(lǐng)域，擴(kuò)展視野。

二、針對高職教師明確教育目的

為提高教學(xué)而進(jìn)行的教師培訓(xùn)，是指在教育教學(xué)活動中所面臨的問題，通過培訓(xùn)的方式來解決，要求具有專業(yè)能力和豐富文化內(nèi)涵的教師，起帶頭人作用?？梢粠鸵?，也可一帶多的方式，以培養(yǎng)教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，通過校內(nèi)培訓(xùn)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和文化程度。

以培養(yǎng)創(chuàng)新的專業(yè)性人才為目標(biāo)。在繼續(xù)教育過程中，注重培養(yǎng)教師對科學(xué)前沿技術(shù)的了解，自學(xué)能力，知識的更新速度之快，知識的分支越來越細(xì)，任何形式的教育都會產(chǎn)生時間差，因此，繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)確立培養(yǎng)教師的獲取信息，關(guān)注最新技術(shù)，具有探索精神，創(chuàng)新研究能力為目標(biāo)。

作為一名合格的教師，除具有專業(yè)知識外，還應(yīng)具備良好的文化修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)。教師的文化內(nèi)涵包括精深的專業(yè)知識，廣博的多學(xué)科知識，尤其是與教育息息相關(guān)的學(xué)科――心理學(xué)、教育學(xué)。現(xiàn)在的時代需要的是素質(zhì)教育，注重通才教育。掌握多領(lǐng)域的知識，有助于開闊視野，轉(zhuǎn)變思維方式，完善教師的整體素質(zhì)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、實施繼續(xù)教育要多種形式

教師的成長過程是有一定階段性、周期性，也是有一定的規(guī)律的。經(jīng)歷新手教師；熟練新手教師；勝任型教師；業(yè)務(wù)精干型教師；專家型教師。對于不同階段的教師繼續(xù)教育的形式不一樣，要多樣化并存的模式。

即要重視學(xué)位學(xué)歷教育，又要考慮到短期業(yè)余培訓(xùn)；既要重視專業(yè)領(lǐng)域的知識更新，又要加強(qiáng)教學(xué)方法，教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。一個好的教師應(yīng)該是德學(xué)兼?zhèn)?，教學(xué)有方?，F(xiàn)在我國施行教師資格制度，通過資格考試的人都有可能成為教師，在繼續(xù)教育中就應(yīng)當(dāng)全面完善教師的素質(zhì)培養(yǎng)。在教育課程中適當(dāng)?shù)募尤氍F(xiàn)代教育理論，教育技能的課程，使教師熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)適應(yīng)社會發(fā)展，樹立新的教育教學(xué)觀念。

在提高教師的整體素質(zhì)的同時，還要培養(yǎng)教師的個性化。尊重教師的個性，強(qiáng)調(diào)良好個性潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘與發(fā)展，培養(yǎng)良好個性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教師。培養(yǎng)教師個人的專業(yè)特長，發(fā)展在專業(yè)領(lǐng)域的個性化。

四、高職教師培訓(xùn)教學(xué)形式

高職教師作為成人受教育者，有著自身的特點。應(yīng)多種教學(xué)形式并存，而不應(yīng)像全日本科生一樣，以教學(xué)為主，采用滿堂灌的方式?？刹捎靡越涣鳛橹饔懻撆c課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式、講座與研究相結(jié)合、培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合多模式的培訓(xùn)方式。

教師的理解能力相對與機(jī)械記憶力更強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我完善要求。對學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的主動性和積極性，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，對課堂教學(xué)方式有自己的理解，相對而言，教師作為受教育者，更喜歡在討論中交流學(xué)習(xí)。研討式的教學(xué)模式更利于調(diào)動受教育者的教師的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的理解力。有針對性的將課堂教學(xué)和討論相結(jié)合以設(shè)計教學(xué)模式，更好的發(fā)揮繼續(xù)教育的教學(xué)效果。

根據(jù)行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域知識更新快的特點，立足于教育教師的教育需求，引入講座的形式介紹新的技術(shù)理論，以激發(fā)教師接觸新領(lǐng)域的積極性。鼓勵教師在教學(xué)實踐中結(jié)合自己的特長，積極地進(jìn)行科學(xué)研究，提高專業(yè)實踐技能。

在繼續(xù)教育過程中，人們往往重視的是長期全日制的學(xué)位教育，過分注重文憑的獲得，而忽視了能力的培養(yǎng)，教師的實際需求和個人所需?？梢钥紤]全日制教學(xué)和有目的、有選擇性的短期培訓(xùn)相結(jié)合。通過教師的個人發(fā)展規(guī)劃，自我需求設(shè)置個體培訓(xùn)的需求。以集體或派出的形式給教師以繼續(xù)教育，重點放在受教育教師愿意學(xué)什么，而不是放在必須學(xué)什么的基礎(chǔ)上，充分注重教師的個性化發(fā)展。

五、正確對待教育質(zhì)量的評估體系

在繼續(xù)教育的同時，還應(yīng)當(dāng)注重繼續(xù)教育的評估。設(shè)立系統(tǒng)的、科學(xué)的、可行的實用的評估體系，對教師的繼續(xù)教育的各個環(huán)節(jié)設(shè)置考評，檢測專業(yè)技能，教學(xué)能力是否有所提高。調(diào)查教師對繼續(xù)教育的需求及教育的整體效果，不斷調(diào)整教育內(nèi)容，教育方式。建立激勵機(jī)制，鼓勵教師主動接受繼續(xù)教育，調(diào)動學(xué)習(xí)的能動性，積極性。挖掘每一個教師的潛力，發(fā)揮每一個教師的作用，提高教師的競爭意識和自我發(fā)展意識。

建立相應(yīng)的評估機(jī)制，有效促進(jìn)教師到社會上、到企業(yè)生產(chǎn)一線中去。全球化和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，推動世界的變化，教師要想在專業(yè)上跟上時展，除了要更新已有的能力，還要掌握新的知識的技能。教師到行業(yè)企業(yè)中頂崗實習(xí)，進(jìn)修。有利于教師掌握最新的知識的技術(shù)，這樣在教學(xué)中就能理論聯(lián)系實際，課堂教學(xué)生動有趣。

六、總結(jié)