八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)點(diǎn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：方法 能力 質(zhì)量 八年級(jí) 英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年級(jí)是初中教學(xué)的承上啟下階段，既是對(duì)初一所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與鞏固階段，也是為中考打牢基礎(chǔ)，夯實(shí)知識(shí)體系的準(zhǔn)備階段，這也給八年級(jí)英語(yǔ)的課堂教學(xué)提出了更高的要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提高八年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平應(yīng)該從注重方法、培養(yǎng)能力、提高質(zhì)量三個(gè)方面著手。

2 新時(shí)期初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

新時(shí)代的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有更多鮮明的時(shí)代特色和個(gè)性需求，他們朝氣蓬勃，正處于生長(zhǎng)與發(fā)育的關(guān)鍵階段，對(duì)知識(shí)的記憶力、吸納力和理解力不斷發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)也具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，正處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期。另一方面，現(xiàn)代中學(xué)生的個(gè)性訴求更加強(qiáng)，在新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的影響，他們往往接觸電視、多媒體、手機(jī)等傳播媒介較早，知識(shí)體系更加完備，眼界更加開(kāi)闊，已經(jīng)難以接受僵化的滿堂灌輸式課堂教學(xué)，希望能夠在寬松、愉快、彈性的課堂氛圍中，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸納。結(jié)合新時(shí)代初中生的特點(diǎn)，下文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3 注重課堂教學(xué)的方式與方法

對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)大致可以分為課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開(kāi)、課文講解、課堂總結(jié)、課后練習(xí)和鞏固五個(gè)階段，好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生克服生詞障礙、發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到理想的效果。

3.1 創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

例如，在進(jìn)行仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要圍繞Michael的病情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身感情和態(tài)度的表達(dá)，以及在進(jìn)行社會(huì)交往、就醫(yī)等環(huán)節(jié)的交流。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解析，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生自尊心較強(qiáng)，對(duì)當(dāng)眾發(fā)言存在羞怯心理，害怕出錯(cuò)的心理，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)流。

為此，教師進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1.1 第一步：課程導(dǎo)入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通過(guò)愉悅歡快的歌曲導(dǎo)入新課，成功活躍了課堂氛圍。

3.1.2 第二步：進(jìn)入新課教學(xué)

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在課堂氛圍的營(yíng)造上，教師選擇了以音樂(lè)的形式導(dǎo)入，然后再激發(fā)起學(xué)生的興趣后，再順勢(shì)進(jìn)入對(duì)課堂內(nèi)容的討論和學(xué)習(xí)。

3.2 多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

多樣化教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破和有效彌補(bǔ)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注入時(shí)代活力，利用當(dāng)代中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣化形式，如：QQ群、微博等，吸納更多的新鮮元素，拓寬中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑；此外，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件和flas也成為課堂中有力的輔助工具，利用聲、光、色等立體化元素，豐富英語(yǔ)課堂，起到圖文并茂、淺顯易懂的作用。

4 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力

我國(guó)的教育制度改革中，著重提出并強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的教學(xué)倡議，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維能力。在中考英語(yǔ)試題中也有體現(xiàn)，八年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)一部分是對(duì)初一英語(yǔ)知識(shí)的回顧，另一部分就是為中考備考做準(zhǔn)備。所以，應(yīng)在課堂中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教學(xué)中，筆者為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們查字典熟悉單詞，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)一段小文章，向同學(xué)們介紹自己的興趣愛(ài)好。并在課堂上組織了小組交流互動(dòng)，讓同學(xué)們相互之間交流，進(jìn)行角色表演，鼓勵(lì)學(xué)生們多開(kāi)口、多模仿，教師再給予點(diǎn)評(píng)和分析。

5 做好總結(jié)與歸納，提升學(xué)生的記憶質(zhì)量

語(yǔ)言類科目學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，對(duì)于八年級(jí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生及時(shí)做好對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，掌握記憶的方式與技巧，對(duì)提升學(xué)生的記憶質(zhì)量有重要作用。

教師可以幫助和鼓勵(lì)學(xué)生多總結(jié)與歸納單詞的記憶技巧、語(yǔ)法的理解技巧等，鼓勵(lì)學(xué)生們多總結(jié)和歸納，根據(jù)語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)深入理解。例如：在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5的單元復(fù)習(xí)課上，筆者結(jié)合詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行了重難點(diǎn)復(fù)習(xí)，并將其總結(jié)和歸納為以下幾部分：①單元中出現(xiàn)的所有表示人物感情與性格的形容詞，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表結(jié)構(gòu)的概念與常見(jiàn)的系動(dòng)詞，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容詞與ing形容詞的區(qū)別。ed多表達(dá)“感到……的”、而ing多表達(dá)“令人……的”。④英語(yǔ)形容詞的比較級(jí)，并總結(jié)比較級(jí)的規(guī)則變化規(guī)律，以及一些不規(guī)則比較級(jí)的特例。

6 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的課堂教學(xué)是一門與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)，“方法、能力、質(zhì)量”成為構(gòu)成高效課堂的三要素，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力，提升記憶質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的魅力課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳傳光.初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略[J].基礎(chǔ)應(yīng)用教育，2012，（2）.

[2]何建蘭.利用有效教學(xué)，讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2012，（4）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：五步三查；初二英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)課

一、什么是“五步三查”教學(xué)模式

“五步三查”教學(xué)模式是全國(guó)教師培訓(xùn)基地和中國(guó)名校共同體結(jié)合課程改革初遇到的問(wèn)題，總結(jié)出一個(gè)推進(jìn)課改普適性的高效課堂教學(xué)模式。其中“五步”主要指在課堂教學(xué)時(shí)，第一步，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；第二步，包括對(duì)學(xué)和群學(xué)，對(duì)學(xué)指兩個(gè)具有相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，群學(xué)指采用分組制的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)；第三步，組內(nèi)匯報(bào)，讓每個(gè)成員向整個(gè)小組匯報(bào)自己學(xué)習(xí)情況；第四步，班內(nèi)大展示，每組由組長(zhǎng)或全組成員在班級(jí)總結(jié)本組的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示組內(nèi)成員對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度；第五步，班內(nèi)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，評(píng)出最優(yōu)小組?！叭椤眲t指，教師在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，對(duì)單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督調(diào)查，在組內(nèi)小展示時(shí)，對(duì)小組內(nèi)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以及最后的測(cè)評(píng)時(shí)，對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。

二、初二英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的特點(diǎn)

對(duì)初二英語(yǔ)聽(tīng)的要求是：能夠聽(tīng)懂接近自然語(yǔ)速、熟悉話題的簡(jiǎn)單語(yǔ)段、識(shí)別主題，獲取主要信息；能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單故事的簡(jiǎn)單情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；能聽(tīng)懂廣播、電視等媒體中初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。對(duì)于說(shuō)的要求是：能根據(jù)提示給出連貫的簡(jiǎn)單指令；能引出話題并進(jìn)行幾個(gè)話輪的交談；能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己或他人的經(jīng)歷；能在教師的指導(dǎo)下參與角色扮演等活動(dòng)；能在上述口語(yǔ)活動(dòng)中使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合外研版八年級(jí)英語(yǔ)教材，探討“五步三查”教學(xué)模式在初二英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的具體應(yīng)用。

三、“五步三查”模式在初二英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的具體應(yīng)用

獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)：即學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要的活動(dòng)是完成導(dǎo)學(xué)案中聽(tīng)說(shuō)課所需要的重點(diǎn)短語(yǔ)的英譯漢以及重點(diǎn)句型仿寫(xiě)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在課前完成，亦可以在課堂上完成，目的是為聽(tīng)說(shuō)課的順利進(jìn)行掃清語(yǔ)法詞匯障礙。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)是指兩個(gè)具有相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，具體應(yīng)用到聽(tīng)說(shuō)課上，對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了稍微調(diào)整，因?yàn)檎业絻蓚€(gè)相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生很難把握，而且這樣分配容易出現(xiàn)分配不均的情況。因而，對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為同桌之間的探討合作學(xué)習(xí)，常見(jiàn)的對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)課的對(duì)話練習(xí)中。比如，外研版八年級(jí)下冊(cè)module 8 unit1 activity 6 中，“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在這個(gè)對(duì)話練習(xí)中，兩名學(xué)生分別扮演，學(xué)生A：來(lái)自別國(guó)的游客，學(xué)生B：給學(xué)生A介紹當(dāng)?shù)鼐坝^的本地人。該練習(xí)中，教師可以給出提示以及可以使用的相關(guān)表達(dá)，來(lái)幫助對(duì)學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。群學(xué)指的是采用分組制的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)法在聽(tīng)說(shuō)課上的運(yùn)用也比較多，比如分角色朗讀或者表演課文，以外研版八年級(jí)下冊(cè)module4 unit1為例，在理解課文內(nèi)容以及基本語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行分角色表演，比如“Work in groups，and act out a conversation between a doctor and a patient.學(xué)生A：醫(yī)生，學(xué)生B：家長(zhǎng)，學(xué)生C：病人，學(xué)生D：護(hù)士。小組學(xué)生可以以課文為基礎(chǔ)，加上自己的理解與演繹，來(lái)完成分角色表演。教師還可以安排小組合作需要討論的內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文主旨大意，段落匹配以及課本的圖片進(jìn)行討論，這樣不但可以互幫互助，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員交流自己不懂之處，并且共同解決問(wèn)題，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的知識(shí)缺陷。組內(nèi)學(xué)習(xí)匯報(bào)，即組內(nèi)小展示，這一步是讓每個(gè)小組的成員向整個(gè)小組各自匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。比如，在完成課文框架表格或者思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生先獨(dú)立完成表格或者思維導(dǎo)圖，然后再向組員匯報(bào)自己的成果。以module7 unit1 為例，在聽(tīng)后環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，完成如下思維框架，并且向組員展示自己的成果，并互相交流。

班內(nèi)大展示，每個(gè)小組由組長(zhǎng)或者指定一名成員在班級(jí)總結(jié)小組的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示組內(nèi)成員對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。這個(gè)環(huán)節(jié)可以由組長(zhǎng)來(lái)完成，也可以是組員共同完成。例如，根據(jù)表格或者思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述課文，或者小組一起到班級(jí)前面完成課本的表演。

最后，進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出課堂檢測(cè)的活動(dòng)，以便檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教師隨時(shí)給予批改，評(píng)出最優(yōu)小組。一個(gè)合理完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是“五步三查”教學(xué)模式，只有評(píng)價(jià)合理才能夠達(dá)到小組合作的真正目的。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師不但及時(shí)對(duì)學(xué)生小組情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)?！叭椤眲t指，教師在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，即了解學(xué)生提前對(duì)本節(jié)課短語(yǔ)句子的預(yù)習(xí)情況，以便課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在組內(nèi)小展示時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，保證每個(gè)組員都要參與展示，盡量兼顧整體。最后的測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)不但要關(guān)注整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等，還可以讓學(xué)生互評(píng)，小組成員之間互相評(píng)價(jià)等，確保每個(gè)學(xué)生都可以得到公平、客觀、全面的評(píng)價(jià)，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總而言之，在初二英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)課堂上，采用“五步三查”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更加深層次地挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生擁有更加人性化的學(xué)習(xí)氛圍，并盡量加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。因此，作為一名英語(yǔ)教師，不斷創(chuàng)新完善自己的教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急，努力為我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)體系的不斷完善添磚加瓦，以滿足我國(guó)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新要求。

篇(3)

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容即是一堂課里所要學(xué)習(xí)的教學(xué)資料上面所安排的內(nèi)容?！缎履繕?biāo)》版的英語(yǔ)教材編排，每個(gè)單元都有它固定的框架，總體可分為三個(gè)部分：Section A、Section B和Self Check.八年級(jí)下冊(cè)及九年級(jí)全冊(cè)在原有的基礎(chǔ)之上添加了Reading（泛讀）這一部分。簡(jiǎn)而言之便是“詞、句（視聽(tīng)說(shuō)）——語(yǔ)法（歸納）——閱讀——寫(xiě)作”這樣的分布特點(diǎn)。所以在安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以按以下課時(shí)進(jìn)行編排：Section A為兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容為詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)為精讀與寫(xiě)作。Section B比Section A少了語(yǔ)法部分，但因其內(nèi)容的深度跟廣度，也要分為兩課時(shí)。Self-check和后面的Reading（泛讀）則可以各劃分為一個(gè)課時(shí)。當(dāng)然，這僅為參考。因?yàn)榻處熢诖_定教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教材內(nèi)容的增加或刪減。也可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序。此外，還需考慮教學(xué)進(jìn)度與課堂的容量。

2. 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為整篇學(xué)案的靈魂，它的確定應(yīng)具體而明確，要讓學(xué)生明白學(xué)些什么，練些什么，達(dá)到什么樣的目的。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生一目了然。例如在Section A的第一課時(shí)里，我們往往會(huì)把目標(biāo)制定為要求學(xué)生掌握在這一談?wù)撛掝}之下的詞匯與句型，并能夠自由使用這些知識(shí)，完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)，達(dá)到交際運(yùn)用這一目標(biāo)。同時(shí)也能通過(guò)自己的觀察、思考或是跟別人合作討論歸納總結(jié)出這一知識(shí)點(diǎn)中的語(yǔ)法現(xiàn)象。

3. 導(dǎo)學(xué)過(guò)程

導(dǎo)學(xué)過(guò)程為導(dǎo)學(xué)案的血肉，它最少應(yīng)該包含指導(dǎo)預(yù)習(xí)、練習(xí)訓(xùn)練和存在問(wèn)題總結(jié)這三版塊。

在編寫(xiě)指導(dǎo)預(yù)習(xí)這一版塊中，教師編寫(xiě)時(shí)要注意激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件，同時(shí)要做到有效集中學(xué)生的注意力設(shè)置認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能夠順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)生情境，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Why do you like koalas？”第一課時(shí)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以利用頭腦風(fēng)暴，在指定時(shí)間讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物名稱，讓他們按照回想的順序?qū)懴聛?lái)，并想想為什么會(huì)有這樣的順序安排，讓他們跟其他同學(xué)對(duì)比一下所寫(xiě)到的名稱和順序，都有哪些不同，為什么。

至于練習(xí)訓(xùn)練，當(dāng)然是針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，旨在對(duì)所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固。因此，要遵循以下原則：有可操作性、有強(qiáng)烈的針對(duì)性、有一定的趣味性、訓(xùn)練題型要多元化、設(shè)計(jì)要多層次化、難度要有一定的梯度。

在經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與練習(xí)的訓(xùn)練之后，學(xué)生自身存在的問(wèn)題就暴露無(wú)疑了。此時(shí)，問(wèn)題總結(jié)這一版塊便起了作用。此處可要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種困難和疑問(wèn)做個(gè)全面的總結(jié)，并將它們寫(xiě)下來(lái)。這樣就有利于老師根據(jù)其存在問(wèn)題，在教學(xué)中有的放矢，做到精講多練，向課堂要效率。

4. 導(dǎo)學(xué)資源

這一環(huán)節(jié)提供給學(xué)生的可以是一些拓展詞匯、相關(guān)句型、語(yǔ)法總結(jié)、背景知識(shí)等。只有這樣，才能給學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，節(jié)省他們寶貴的時(shí)間。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”時(shí)，如果能給學(xué)生提供關(guān)于新加坡旅游的背景知識(shí)，學(xué)生讀起文章來(lái)一定會(huì)感覺(jué)簡(jiǎn)單許多。又如在八年級(jí)Unit 4 “He said I was hard-working”，學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生不可能根據(jù)簡(jiǎn)單的五個(gè)句子，就能概括出直接引語(yǔ)如何轉(zhuǎn)化成間接引語(yǔ)具體方法，所以，他們需要一些額外的相關(guān)知識(shí)做為鋪墊。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；對(duì)白；多樣化

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語(yǔ)言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運(yùn)用對(duì)白，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得學(xué)生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對(duì)白來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，能使得學(xué)生在真正交流中積淀豐富的語(yǔ)言感知，形成更為深刻的理解。對(duì)白，能使得學(xué)生獲得更多的自由探究機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)白，找到問(wèn)題

學(xué)生與文本對(duì)白，能使得他們?cè)谡业阶约捍嬖趩?wèn)題的基礎(chǔ)上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出相關(guān)語(yǔ)言信息，能使得學(xué)生獲得更多的認(rèn)知素材，讓他們?cè)陂_(kāi)闊視野的過(guò)程中積淀深厚的感知體驗(yàn)。

從文本中找出可對(duì)白的素材，能使得學(xué)生在主動(dòng)拓展思維的過(guò)程中深化理解。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學(xué)生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應(yīng)的知識(shí)信息，讓學(xué)生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎(chǔ)上，主動(dòng)結(jié)合表達(dá)和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關(guān)的信息要點(diǎn)。同時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動(dòng)從文本中查找相應(yīng)的觀點(diǎn)。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進(jìn)行對(duì)白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑和激情主動(dòng)研讀素材，更能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)白的過(guò)程中找到問(wèn)題和切入點(diǎn)。讓文本在被學(xué)生挖掘的過(guò)程中展示應(yīng)有的活力，更能夠使得口語(yǔ)教學(xué)有豐富的生命活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容主動(dòng)查找問(wèn)題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對(duì)白，能使得他們有更多的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

二、鼓勵(lì)學(xué)生與同伴對(duì)白，增進(jìn)了解

讓學(xué)生在和同伴對(duì)話中相互了解和彼此學(xué)習(xí)，能使得他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中有更多傾訴的對(duì)象。通過(guò)與同伴對(duì)白，能使得口語(yǔ)教學(xué)更有情境性和實(shí)踐性，更能夠使學(xué)生不再處于孤獨(dú)的狀態(tài)，讓口語(yǔ)對(duì)話成為一種習(xí)慣、一種常態(tài)。同伴對(duì)白，使得學(xué)生在博采眾長(zhǎng)的過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)的載體。

讓學(xué)生成為課堂口語(yǔ)交流的主角，更利于學(xué)生開(kāi)闊視野和思維。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導(dǎo)中，教師給學(xué)生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運(yùn)用同桌對(duì)話的方式進(jìn)行交流和強(qiáng)化理解感知。結(jié)合學(xué)生在同伴對(duì)白中的表現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過(guò)程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神。通過(guò)同伴對(duì)白，使得學(xué)生在相互增進(jìn)了解的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對(duì)白交流需要，突出問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，使得口語(yǔ)表達(dá)交際更有拓展性和廣度。關(guān)注學(xué)生在同伴對(duì)白中的意見(jiàn)和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對(duì)自己的理解感知主動(dòng)調(diào)整策略方法，并有針對(duì)性地梳理相應(yīng)的知識(shí)體系。按照學(xué)生不同對(duì)白的需要，建議他們嘗試以不同的表達(dá)形式主動(dòng)對(duì)話，讓他們有更多自我探學(xué)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

三、引導(dǎo)學(xué)生與組員對(duì)白，探討方法

在群體交流中找到對(duì)白的切入點(diǎn)，能使得學(xué)生有了更多共同探究話題，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作交流中增強(qiáng)理解感知。小組內(nèi)的對(duì)白，能使得學(xué)生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動(dòng)探解問(wèn)題，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到有效的破解問(wèn)題和對(duì)策。

關(guān)注學(xué)生的整體理解感知，多嘗試對(duì)話交流來(lái)豐富認(rèn)知感悟，能使得學(xué)生在彼此探究中掌握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的規(guī)范。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語(yǔ)教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生對(duì)大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問(wèn)題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中找到更多豐富的語(yǔ)言素材。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)對(duì)白，讓他們?cè)诒舜藴贤ń涣鬟^(guò)程中找到相應(yīng)的表達(dá)思維方法，能使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，多給學(xué)生提供相關(guān)的話題，能使得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更有目標(biāo)性。設(shè)計(jì)的話題應(yīng)在凸顯多樣性和層次性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求主動(dòng)選擇話題進(jìn)行互動(dòng)交流。圍繞小組成員的不同意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們就各自的意見(jiàn)和觀點(diǎn)主動(dòng)提出相應(yīng)的方法，幫助他們?cè)谏钊虢涣髦邢嗷W(xué)習(xí)表達(dá)方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)白，共同推進(jìn)

延伸英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在隨時(shí)隨地的交流中獲得靈感，更利于口語(yǔ)教學(xué)的深入推進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)他們將自己的心里話主動(dòng)說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，更能使得口語(yǔ)教學(xué)在不斷拓展延伸的過(guò)程中找到切入點(diǎn)，利于激起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)說(shuō)話題，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)主動(dòng)與家長(zhǎng)分享，更能夠豐富教學(xué)過(guò)程。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)后，為了幫助學(xué)生能準(zhǔn)確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學(xué)生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠在講述自己課堂所獲的同時(shí)，能請(qǐng)家長(zhǎng)傳授有關(guān)問(wèn)候的禮儀常識(shí)，讓學(xué)生能真正在學(xué)以致用的過(guò)程中提高綜合運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)溝通，不僅能使英語(yǔ)教學(xué)的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和樂(lè)趣。

指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和想法主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，能使得口語(yǔ)教學(xué)更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動(dòng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提示話題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)修補(bǔ)完善，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話過(guò)程中總結(jié)概括。根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通情況，多主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，全方位、多角度了解學(xué)生在課余的口語(yǔ)表達(dá)情況，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，利用對(duì)白來(lái)活化認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)交流中增強(qiáng)感知體驗(yàn)，能使得他們開(kāi)闊視野和思維，便于他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用中提高綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，運(yùn)用多樣化的對(duì)白方式來(lái)活化表達(dá)教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生有主動(dòng)表達(dá)嘗試的機(jī)會(huì)，更利于他們?cè)诨?dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉明.構(gòu)建課堂語(yǔ)言環(huán)境 提高口語(yǔ)表達(dá)能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.

篇(5)

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象到八年級(jí)下冊(cè)尤為明顯。許多研究顯示，導(dǎo)致兩極分化出現(xiàn)的關(guān)鍵原因之一是學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面沒(méi)有過(guò)關(guān)。本文主要是通過(guò)如何呈現(xiàn)詞匯以及如何鞏固詞匯，結(jié)合具體課堂實(shí)例來(lái)探討一些詞匯教學(xué)有效策略。

【關(guān)鍵詞】

八年級(jí)英語(yǔ)；兩極分化；詞匯教學(xué)策略

英語(yǔ)詞匯作為語(yǔ)言符號(hào)的一種形式，是音、形、義結(jié)合的聯(lián)合體。同時(shí)詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)特定語(yǔ)境和一定的文化背景。如果學(xué)生孤立地背單詞，記憶負(fù)擔(dān)會(huì)加重，同時(shí)運(yùn)用的能力也得不到提高。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取、儲(chǔ)存、復(fù)現(xiàn)和使用信息的方法。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序。但毋庸置疑，學(xué)習(xí)策略的使用無(wú)疑能提高教師教授詞匯以及學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。本文結(jié)合課堂實(shí)例，主要涉及學(xué)習(xí)策略在詞匯呈現(xiàn)和詞匯鞏固方面的具體運(yùn)用。

一、詞匯呈現(xiàn)時(shí)花繁葉茂追求眼球效應(yīng)

1.使用直觀手段，喚起學(xué)生興趣。

我們處于“眼球經(jīng)濟(jì)”的社會(huì)，只有抓住學(xué)生的注意力，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。B.Spolsky指出第二語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力因素包括態(tài)度、意愿和努力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的部分。圖片最大的優(yōu)點(diǎn)就是直觀，它拉近了文本和讀者的距離，降低了詞匯的難度。但是如果太多的圖片信息出現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)削弱語(yǔ)言的作用。因此在處理圖片、實(shí)物教具、錄音等直觀手段的時(shí)候，牢記直觀手段是為了文本教學(xué)服務(wù)。

2.建立小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

小組合作活動(dòng)旨在通過(guò)交互活動(dòng)提高課堂教學(xué)的效率，它強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的促進(jìn)作用，促使學(xué)生在課業(yè)、個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)策略及社會(huì)交往技巧得到發(fā)展。(Nunan，1992)。小組活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生人人參與、主動(dòng)思考和積極表現(xiàn)等精神。通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能較好的得到強(qiáng)化。但是任何事物都是一把“雙刃劍”，小組合作活動(dòng)開(kāi)展地成功，能活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生參與、提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力；然而，如果開(kāi)展得不好，則往往只是幾個(gè)英語(yǔ)成績(jī)好、性格外向的學(xué)生在控制發(fā)言權(quán)。課堂觀察：在教師布置完任務(wù)后，各小組都積極投入到小組討論中，課堂氣氛相當(dāng)活躍，在教師終止小組合作活動(dòng)后，各小組都能推薦小組代表發(fā)言。但如仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)：發(fā)言者要么是小組長(zhǎng)要么就是英語(yǔ)底子好的那么幾個(gè)同學(xué)。后進(jìn)生根本沒(méi)有足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)發(fā)言，也并非是自己思考所得。

3.巧設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生距離。

情境教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情景，學(xué)生更愿意去接受與他們生活想貼近的課堂。在呈現(xiàn)詞匯時(shí)，如果這個(gè)詞匯恰好符合某個(gè)同學(xué)的特征，將這個(gè)詞匯造句或者提問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上如果呈現(xiàn)詞匯時(shí)能用一些學(xué)生比較熟悉的話題來(lái)呈現(xiàn)，更能引起學(xué)生的共鳴。

二、詞匯鞏固時(shí)葉落歸根夯實(shí)詞匯運(yùn)用

詞匯呈現(xiàn)時(shí)需要輔以許多手段或者說(shuō)方法，或吸引學(xué)生注意力；或提供給學(xué)生交流機(jī)會(huì)；或創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情景，來(lái)掃除詞匯上的障礙。然而光有單詞的呈現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)一步鞏固，短時(shí)記憶中的詞匯也很快會(huì)被淡忘掉。有人說(shuō)，鞏固詞匯很簡(jiǎn)單，只需要背誦詞匯就大功告成。筆者認(rèn)為：鞏固詞匯需要大量甚至反復(fù)背誦。但如何掌握好詞匯的數(shù)量以及反復(fù)的次數(shù)也是值得大家商榷的話題。畢竟八年級(jí)學(xué)生不僅僅是學(xué)英語(yǔ)一門功課，而硬逼著學(xué)生背詞匯，學(xué)生也會(huì)有逆反心理。那么如何科學(xué)地采用策略來(lái)鞏固單詞就是本文需要探討的另一個(gè)重要主題。

1.科學(xué)記憶，與遺忘做斗爭(zhēng)。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的先快后慢，如不抓緊在遺忘之前及時(shí)鞏固，那么遺忘的速度是很快的。所以要學(xué)會(huì)科學(xué)地利用學(xué)生的零散時(shí)間，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行單詞記憶。

2.廣泛閱讀，與詞窮做斗爭(zhēng)。

詞匯量擴(kuò)大有利于對(duì)閱讀文本的理解，反之，大量閱讀文章有助于詞匯的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)詞匯有熟悉感。研究表明，只有經(jīng)過(guò)5-16次的復(fù)現(xiàn)，詞匯才能真正被掌握和使用。那么閱讀文章浩如煙海，應(yīng)如何選材是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為選擇的閱讀文本應(yīng)具備以下條件：①話題相同，有歸屬感。②生詞不多，有操控感。③貼近生活，有親切感。大量地閱讀淺顯易懂的文章，學(xué)生尤其是后進(jìn)生就能找到閱讀的樂(lè)趣，也能消除閱讀的恐懼感。一旦學(xué)生大量閱讀與話題相關(guān)的文章，單詞的復(fù)現(xiàn)率就能明顯提升，那么單詞的掌握與使用程度便會(huì)事半功倍。

三、總結(jié)和反思

其實(shí)，筆者通過(guò)呈現(xiàn)詞匯時(shí)直觀手段的運(yùn)用、合作小組的交流、生活情境的導(dǎo)入；通過(guò)鞏固詞匯時(shí)適度游戲、科學(xué)記憶和廣泛閱讀來(lái)彌補(bǔ)一部分因?yàn)樗烙浻脖秤⒄Z(yǔ)詞匯帶來(lái)的厭倦感，但完全替代是不可能的。畢竟，背誦也是快速記憶的方法之一。同時(shí)，筆者在詞匯教學(xué)的課堂小組活動(dòng)交流中存在一些困惑：毋庸置疑，小組合作活動(dòng)對(duì)詞匯教學(xué)的有效開(kāi)展是有非常大的益處，小組合作開(kāi)展過(guò)程中管理問(wèn)題，對(duì)一線教師還是有不少的挑戰(zhàn)。

作者：伍信芳 單位：浙江省杭州市臨安於潛第二初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan,D.(1992).Languageteachingmethodology.Sydney:Prentice-Hall.

[2]B.Spolsky(1995)LanguageTestinginTheModernLanguageJournal.

篇(6)

關(guān)鍵詞：Go for it；新課程改革；教材整合

21世紀(jì)初，中國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了一場(chǎng)深刻的變革。在這場(chǎng)變革中，教材改革成為其中的亮點(diǎn)之一。隨著新課改的到來(lái)和信息技術(shù)的發(fā)展，2012年秋季，江西省統(tǒng)一使用了人教版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語(yǔ)教材《Go for it！》。很多教師認(rèn)為這是一套非常好的教材，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。同時(shí)也遇到了一些問(wèn)題，在學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級(jí)，教材的部分材料內(nèi)容偏難，教學(xué)時(shí)間緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不理想。在這樣的教學(xué)背景之下，我認(rèn)為對(duì)教材進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，是解決教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)好方法。

教材的整合在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)以發(fā)展性、科學(xué)性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性為原則。教師在整合教材前，首先要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多。

一、整合不同年級(jí)教材內(nèi)容

將七級(jí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，應(yīng)該更多的適用于中考復(fù)習(xí)階段。以往的教學(xué)中，我們很多教師都是采取從七到九年級(jí)逐一復(fù)習(xí)課本的方式，這樣的教學(xué)耗時(shí)耗力，還割斷了一些相同話題單元間的連貫性。教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以以“話題”為單元。例如，復(fù)習(xí)“food and drink”話題時(shí)，可以將七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I’d like some noodles.和八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？結(jié)合起來(lái)，以食物為連接，復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

二、整合不同單元內(nèi)容

同一教材，不同單元內(nèi)容的整合其實(shí)是單元之間的順序調(diào)整?？梢罁?jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)需要對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，考慮到多數(shù)學(xué)生的接受能力有限，新教材往往把一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象）分散在幾個(gè)單元或幾冊(cè)書(shū)里進(jìn)行教學(xué)。教師可以把某些知點(diǎn)提前進(jìn)行講授。例如，在八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，教師可以將Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和Unit 4 What’s the best movie theater？結(jié)合起來(lái)，講述形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。

三、整合同一單元內(nèi)容

1.做加法

教師可以根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。如，七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列舉了一般疑問(wèn)句，但學(xué)生必須要掌握到兩種人稱的各種句式，所以在這部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該增補(bǔ)這部分內(nèi)容。

2.做減法

在我們的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇到教學(xué)內(nèi)容不易操作，這個(gè)時(shí)候教師可作適當(dāng)刪改。例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 1b中，要求學(xué)生填寫(xiě)一些影院的名稱，意義不是特別大，教師可以對(duì)題目進(jìn)行刪減或更改，設(shè)置一些新的題目，針對(duì)形容詞最高級(jí)的一些單詞來(lái)填寫(xiě)。

3.順序調(diào)整

調(diào)整教材內(nèi)容或活動(dòng)順序，使之更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如，我們教Section A 1b和 1c時(shí)，往往顛倒順序，讓學(xué)生充分練習(xí)句型后，再聽(tīng)1b效果更好。

四、花樣處理同一單元某一內(nèi)容

《Go for it！》每一個(gè)單元分為Section A和Section B兩個(gè)部分，A部分以聽(tīng)說(shuō)為主，B部分以讀寫(xiě)為主。尤其是最新版的教材，增加的寫(xiě)的部分。教材內(nèi)容豐富多彩，這也需要我們教師在處理教學(xué)內(nèi)容上方式得當(dāng)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受語(yǔ)言，再通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)言，從而達(dá)到鞏固和強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的目的。例如，Book 1 Unit 9 section A 2a，可在聽(tīng)力之后，鼓勵(lì)學(xué)生把聽(tīng)力改編成敘述性的小短文，尤其是改成以第三人稱單數(shù)做主語(yǔ)。因?yàn)楹芏喑鯇W(xué)者在主語(yǔ)是第三人稱情況下動(dòng)詞后忘加s或es，這樣學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力之余還可以強(qiáng)化一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)能力。

篇(7)

摘要：“在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透法制教育” 沒(méi)有成為我在教學(xué)中的絆腳石，反而為我的教學(xué)增加許多樂(lè)趣，成為我的英語(yǔ)課堂中一道亮麗的風(fēng)景。我覺(jué)得法制教育不是英語(yǔ)課堂的負(fù)擔(dān)，而是課堂中不可缺少的調(diào)味品。我不刻意讓學(xué)生讀法律書(shū)籍，看法律專題，我只會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻借用法律知識(shí)完善我的課堂。英語(yǔ)學(xué)科滲透法制教育讓我收獲不少，它使我的英語(yǔ)課堂變得更加多姿多彩，讓我的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，熱情更加高漲。最重要的是，它造就了遵紀(jì)守法的孩子們，幫助他們鑄就美好人生。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)法制教育收獲

“在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透法制教育”，我曾懷疑過(guò)，也曾擔(dān)心過(guò)它是否會(huì)影響和阻礙我的正常教學(xué)，但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。它不但沒(méi)有成為教學(xué)的絆腳石，反而為我的教學(xué)增加許多樂(lè)趣，成為我的英語(yǔ)課堂中一道亮麗的風(fēng)景。下面簡(jiǎn)單陳述我的一些做法，供同行們參考。

一、打好球，讓法制教育服務(wù)于教材

在教學(xué)中，我同樣遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，努力尋找教材中的法制滲透點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)與法制教育相互融合，相互統(tǒng)一。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強(qiáng)化青少年遵循學(xué)校、家庭秩序的意識(shí)。例如：

1、在七年級(jí)上冊(cè)Unit1 My name is Gina. 的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己取英文名，后來(lái)班上同名比較多，發(fā)生了爭(zhēng)論。我就讓他們展開(kāi)討論:Why does he / she have the same name as me? 借機(jī)交給學(xué)生一些英語(yǔ)口語(yǔ)：He / She has the same given name as me ,but he / she has the different family name as me. 這些句子既增加了教材詞匯，又是他們感興趣的話題，所以孩子們很愿意與我一起說(shuō)英語(yǔ)。此時(shí)我給他們講述：中華人民共和國(guó)民法通則第九十九條規(guī)定：“公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒”。學(xué)生討論熱情一下子高漲起來(lái)，我引領(lǐng)他們盡量多說(shuō)一些英語(yǔ)口語(yǔ)，這個(gè)活動(dòng)把我的課堂效果推向頂峰。

2、在七年級(jí)下冊(cè)Unit12 Don’t eat in class.的學(xué)習(xí)中， 我讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)校紀(jì)班規(guī)的同時(shí)，讓他們親手制作英文標(biāo)志牌，張貼在學(xué)校合適的地方。如：會(huì)議室：No smoking. （禁止吸煙）；走廊：No spitting. （禁止吐痰）， No littering. （禁止亂丟雜物）；圖書(shū)館：Don’t speak loudly. /Please be quiet. (請(qǐng)不要大聲喧嘩?；蛘?qǐng)保持安靜。)； 花壇：Keep off the grass. (勿踏草坪)， Protect the plants. （保護(hù)花草樹(shù)木）； 校園景點(diǎn)： Keep our school clean and tidy.（保持學(xué)校干凈整潔）等，讓學(xué)生自己隨時(shí)檢查、改變自己的一言一行。這個(gè)任務(wù)不但沒(méi)有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而激發(fā)了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。

3、由于當(dāng)前環(huán)境污染十分嚴(yán)重，我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit3動(dòng)物類單詞時(shí)，讓學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，當(dāng)我們講到動(dòng)物們各自的作用和人類的密切關(guān)系時(shí)，學(xué)生們竟發(fā)自肺腑地說(shuō)：“All the animals are our friends. We should protect them forever. We can’t hurt and kill them. And we shall always keep the nature more beautiful.”還有一個(gè)學(xué)生竟出乎意料地說(shuō)：“ I want to send my bird to the nature. Because that’s his home.”雖然稚嫩的語(yǔ)言卻道出了學(xué)生善良、美好的心靈，更強(qiáng)化了他們要更好地親近自然、保護(hù)動(dòng)物的信心。此時(shí)我給他們介紹一些野生動(dòng)物保護(hù)法的相關(guān)法律，收到了出乎意料的效果。在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit1談到未來(lái)的生活和九年級(jí) Unit15 學(xué)習(xí)拯救海牛保護(hù)生態(tài)環(huán)境等時(shí)，我讓學(xué)生關(guān)注到污染、植樹(shù)等話題，并讓他們用這些話題寫(xiě)英語(yǔ)小短文，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了他們的法制意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂并不完全是學(xué)語(yǔ)言，其中實(shí)際魅力無(wú)窮，收到了事半功倍的效果。

教材中可以挖掘和利用的話題還有許多，我們只要做到因材施教、寓情于教，適時(shí)、適度，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒地加以滲透，就能有機(jī)地融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐。不但不影響教材內(nèi)容的正常教學(xué)，反而能讓其在課堂教學(xué)中很好地發(fā)揮作用。

二、有效實(shí)現(xiàn)法制教育與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)整合

我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察了解身邊的事，如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How often do you exercise? (你多久鍛煉一次？)Unit 4 How do you get to school?（你怎樣到校？） Unit 8 How was your school trip?（你的學(xué)校旅行怎樣？） 八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 How long have you been collecting shells?（你一直收集貝殼多久了？） 九年級(jí)上冊(cè) Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人應(yīng)該被允許選擇自己的衣服。）這些話題時(shí)，由于都與學(xué)生生活息息相關(guān)，我在教學(xué)這些單元時(shí)都設(shè)計(jì)了與之相應(yīng)的調(diào)查表，讓學(xué)生把豐富多彩的生活素材帶到課堂，融入我的英語(yǔ)課堂交流中。在進(jìn)入對(duì)話的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，我設(shè)法讓同學(xué)們達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，此時(shí)滲透法制便是錦上添花，為打造完美課堂做貢獻(xiàn)。在那一刻我覺(jué)得法制教育不是英語(yǔ)課堂的負(fù)擔(dān)，而是我的課堂不可缺少的調(diào)味品。

三、充分利用課程資源，讓法律知識(shí)成為英語(yǔ)課堂的小幫手

在教學(xué)中我充分利用一切有價(jià)值的課程資源，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 How do you get to school?（你怎樣到校？）一課時(shí)，我在教學(xué)課件中插入交通事故視頻，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)到違反交通規(guī)則的嚴(yán)重后果，此時(shí)的法制教育效果不言而喻，學(xué)生對(duì)話題相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的獲得也水到渠成。平時(shí)我還喜歡引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，要求他們每天觀看新聞聯(lián)播，閱讀報(bào)刊雜志。但我始終堅(jiān)持：不為學(xué)法而讀書(shū)，只在書(shū)中習(xí)得法。我不刻意讓學(xué)生讀法律書(shū)籍，看法律專題，我只會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻借用法律知識(shí)完善我的課堂。

四、法制教育延伸到課外活動(dòng)，為英語(yǔ)課堂添磚加瓦

豐富多彩的課外活動(dòng)是英語(yǔ)課堂法制教育的課外延伸，為了使學(xué)生樹(shù)立牢固的法制觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，向持久性，穩(wěn)定性發(fā)展。我還組織一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的、生動(dòng)活潑的法制教育活動(dòng)，讓學(xué)生勤于思考，敢說(shuō)、敢錯(cuò)、常悟、常反省、?？偨Y(jié)，如：在班上舉辦《Safety is first（安全第一）》英語(yǔ)手抄報(bào)展、“《交通法》在我心中”的主題班會(huì)、觀看法制教育動(dòng)畫(huà)片、唱有關(guān)環(huán)保的歌曲《The signs in the park》、收集交通、環(huán)保方面的英文警句等，這樣既增加了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，又不斷增強(qiáng)和強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)和法制觀念。

五、當(dāng)好楷模，為人師表，不愁學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)