機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文

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機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:膠東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)圈培養(yǎng)高素質(zhì)高職機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)人才探究

論文關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化高職 人才培養(yǎng) “教學(xué)做”一體化雙證融通

論文摘要：根據(jù)國家整體規(guī)劃，膠東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)圈已經(jīng)進(jìn)入快速建設(shè)期，機(jī)電一體化專業(yè)人才需求在本地區(qū)也將迎來一個(gè)高峰期。本文對(duì)其專業(yè)人才需求背景進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并根據(jù)本校及本專業(yè)現(xiàn)有的師資力量，提出了建設(shè)“高職機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)人才”方案。在本文中，確定了三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向，總結(jié)了“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，以及“雙證融通”式課程教學(xué)模式。

機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、微電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的綜合應(yīng)用技術(shù)，也是現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)。隨著山東省大力推進(jìn)半島制造業(yè)基地暨北部沿海經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)，機(jī)械制造、電子信息、食品加工和黃金工業(yè)四大支柱產(chǎn)業(yè)以及汽車、手機(jī)、電腦三大產(chǎn)業(yè)集群均進(jìn)入了快速膨脹期。制造業(yè)的現(xiàn)代化水平得到了提升，最顯著的標(biāo)志是采用大量的自動(dòng)化生產(chǎn)制造系統(tǒng)取代了傳統(tǒng)的、自動(dòng)化程度較低的生產(chǎn)方式。

現(xiàn)代機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械、電子、信息和管理等學(xué)科有機(jī)結(jié)合的高新技術(shù)，廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電子、汽車、食品、醫(yī)藥等行業(yè)?？梢哉f，任何產(chǎn)品只要投入工業(yè)生產(chǎn)，就必須采用自動(dòng)化生產(chǎn)制造技術(shù)以提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，否則將沒有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，而自動(dòng)化生產(chǎn)制造的核心技術(shù)就是機(jī)電一體化技術(shù)。因此加速培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為高職高專院校的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，山東省大部分高職院校都開設(shè)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但一方面，企業(yè)難于招聘到合格人才，另一方面相應(yīng)畢業(yè)生感嘆就業(yè)困難，工作難找。分析原因是供非所需，高職院校內(nèi)部在該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及條件等方面存在問題。因此，應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，并促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

1 根據(jù)半島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，確定高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)山東省機(jī)電設(shè)備制造企業(yè)和膠東半島大中型機(jī)電企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證的基礎(chǔ)上，歸納出半島經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的三種職業(yè)特色鮮明的機(jī)電類就業(yè)崗位群，分別是食品灌裝生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)，新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護(hù)，電子組裝工藝操作。

山東省是我國重要的糧食及食品生產(chǎn)加工基地，隨著人民生活水平的提高，人們對(duì)食品的質(zhì)量、包裝和精細(xì)化程度要求越來越高，這就帶動(dòng)了食品灌裝、包裝設(shè)備的飛速發(fā)展。自從我省做出重點(diǎn)發(fā)展食品產(chǎn)業(yè)群的重大決策以來。產(chǎn)業(yè)集群蓬勃發(fā)展對(duì)灌裝生產(chǎn)線人才的大量需求早已初見端倪。

根據(jù)國家中長期發(fā)展規(guī)劃，我國的核電和風(fēng)電已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展期。山東在半島沿海地區(qū)規(guī)劃了海陽、榮成、乳山三座核電站，并計(jì)劃在“十二五”末全部投產(chǎn)發(fā)電。同時(shí)山東地處東部沿海，具有豐富的風(fēng)能資源，各大發(fā)電集團(tuán)競(jìng)相在山東沿海地區(qū)修建風(fēng)力發(fā)電廠。這使得山東省核電、風(fēng)電等新能源裝備制造業(yè)快速發(fā)展，可以預(yù)見隨著山東核電、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)將需要大量掌握核電、風(fēng)電相關(guān)知識(shí)的裝備制造業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

隨著現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，電子應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的不斷需求，電子組裝技術(shù)在真?zhèn)€電子整機(jī)裝配加工中所占的地位越來越重要。膠東半島在發(fā)展電子信息與家電產(chǎn)業(yè)集群的同時(shí)，電子組裝技術(shù)備受關(guān)注，據(jù)調(diào)查分析，電子組裝技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才存在著巨大的缺口，在未來需要眾多電子組裝技術(shù)人才滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

我們通過以上市場(chǎng)調(diào)研，制定了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定了在機(jī)電一體化技術(shù)公共知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上分三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向：食品灌裝生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)、新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護(hù)、電子組裝工藝操作。

2 構(gòu)建科學(xué)合理的新型人才培養(yǎng)模式，為膠東半島培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

2.1 構(gòu)建“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是實(shí)施“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即三年中兩年半在學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的所有課程，最后半年赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出我們所需要的為地方企業(yè)量身打造而熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能的專門化人才。因而進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)新模式勢(shì)在必行。“1.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學(xué)并實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的一種教學(xué)新模式。1.5是指在新生入學(xué)后在第一到第三學(xué)期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和技能核心模塊，在這樣一個(gè)公共知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學(xué)期進(jìn)行專業(yè)拓展能力模塊的學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向自行選擇三個(gè)就業(yè)方向的一個(gè)，進(jìn)行該方向一系列知識(shí)和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。1是指在最后一年，學(xué)生根據(jù)各自選擇的專業(yè)方向到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行更有針對(duì)性地進(jìn)行技能培訓(xùn)，并順利完成頂崗實(shí)習(xí)。

2.2 推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

在分方向教學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，部分課程專業(yè)性強(qiáng)，如沒有合適的實(shí)訓(xùn)載體，學(xué)生難以實(shí)際掌握該專業(yè)技能，因而在合作企業(yè)的幫助下建設(shè)了兩個(gè)校企合作共建實(shí)驗(yàn)室，在這里實(shí)現(xiàn)了部分課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，通過以具體的工作任務(wù)為中心，實(shí)際操作為載體。使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中得到了知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。并有企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任課程的部分授課任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)了“零距離”接軌。

2.3 實(shí)行“雙證融通”式課程教學(xué)

高職教育的特點(diǎn)是突出學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。而國家在長期對(duì)各行業(yè)生產(chǎn)一線和生產(chǎn)過程職業(yè)技能的總結(jié)過程中，形成了一套完備的各行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。所以參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系的改革和課程內(nèi)容的重組，有助于提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這種以“雙證書”為目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將“雙證書”教育融入教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書考試，我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間可考取維修電工（中級(jí)）證書和機(jī)電一體化技能認(rèn)證。

3 結(jié)語

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，是國家對(duì)高職院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。通過對(duì)膠東半島人才市場(chǎng)需求的深入調(diào)查研究，培養(yǎng)特色鮮明的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，不僅契合高職院校的服務(wù)定位，而且提高了畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“零距離”接軌。

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用的探索與實(shí)現(xiàn)

【摘 要】高等職業(yè) 教育 培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供大量的應(yīng)用型技術(shù)人才，但高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀是滿足不了社會(huì)的需求，為此，要求職業(yè)教育進(jìn)行課程改革。本文根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課程特點(diǎn)，從高職 電子 教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高職電子課堂教學(xué)中如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與 現(xiàn)代 化教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)課程內(nèi)容將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)；應(yīng)用

為進(jìn)一步落實(shí) 科學(xué) 發(fā)展 觀，堅(jiān)持以學(xué)生為本，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，辦出職業(yè)教育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì) 經(jīng)濟(jì) 和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行課程改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。新課程實(shí)施的原則是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”。教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞，更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。積極探索與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以項(xiàng)目教學(xué)法為主要特點(diǎn)的教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。探索建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化、能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化”的教學(xué)模式。

1．項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為每人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)，它的價(jià)值體現(xiàn)主要在完成項(xiàng)目的過程中，而不是最終的結(jié)果。

2．項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。具體來講，要遵守下面的五項(xiàng)原則：

2．1　項(xiàng)目教學(xué)的科學(xué)性。我們制定的教學(xué)目標(biāo)，必須有利與開發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還注意把教師和學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力控制在合適的程度，以防師生負(fù)擔(dān)過重。

2．2　項(xiàng)目教學(xué)的系統(tǒng)性。項(xiàng)目教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，最重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于一個(gè)職高學(xué)生來說，要很快具有創(chuàng)新能力是不現(xiàn)實(shí)的，但是使他們具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是能夠做到的，也是必須做到的。除了學(xué)科的整合，另外還與教師培養(yǎng)、設(shè)施設(shè)備條件關(guān)聯(lián)，項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。

2．3　項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性。項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)最大的不同點(diǎn)是它不對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得信息時(shí)代所需要的能力，這才是設(shè)立項(xiàng)目教學(xué)這一課程的最根本的目的。如果說，其他課程主要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，那么，項(xiàng)目教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

2．4　項(xiàng)目教學(xué)的層次性。項(xiàng)目教學(xué)的開展，決不是為了取代學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)。因?yàn)槁毿W(xué)生還處在長知識(shí)、打基礎(chǔ)的階段，學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)、能力訓(xùn)練是他們成長所必需的。不具備一定的從學(xué)科教學(xué)中獲得的知識(shí)，開展項(xiàng)目教學(xué)只能是無本之木、無源之水，無從談起。從這個(gè)意義上說，“項(xiàng)目教學(xué)”的開展非但不取代，相反還有賴于學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

2．5　項(xiàng)目教學(xué)的自主性。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在“項(xiàng)目教學(xué)”的開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

3．項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的基本原則，現(xiàn)將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程作為實(shí)施研究的對(duì)象，開展項(xiàng)目教學(xué)法的研究。

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目大致可以分為：

3．1　典型的切削加工項(xiàng)目：可以構(gòu)建以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)》等形成的項(xiàng)目課程，作為第一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

3．2　典型的 電子 裝配項(xiàng)目：構(gòu)建《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電工與電子操作技能》等形成的項(xiàng)目課程，作為第二個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

3．3　典型的機(jī)電一體化控制項(xiàng)目：構(gòu)建以《電力電子技術(shù)》、《電氣控制》、《機(jī)電一體化技術(shù)》，《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》作為第三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3．4　典型的機(jī)電產(chǎn)品裝配、維修服務(wù)項(xiàng)目：構(gòu)建《單片機(jī)接口技術(shù)》、《傳感器技術(shù)》、《液壓與氣壓傳動(dòng)》、《自控控制系統(tǒng)》、《plc可編程控制器》作為第四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

這些從一到四的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照學(xué)制及認(rèn)知的 規(guī)律 ，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從一般到特殊展開項(xiàng)目教學(xué)過程。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施步驟如下：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)。組織教師分析項(xiàng)目涵蓋的跨學(xué)科的知識(shí)及涉及到的專業(yè)科目，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，詳細(xì)編寫《項(xiàng)目(課題)任務(wù)書》。

（2）布置項(xiàng)目。分發(fā)《項(xiàng)目任務(wù)書》，講解項(xiàng)目要求，使各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

（3）各工作小組擬訂活動(dòng)計(jì)劃與方案，教師審核計(jì)劃。項(xiàng)目小組擬訂課題實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的《項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃》，每個(gè)小組成員都要有成果匯報(bào)任務(wù)，各小組都要有成果匯報(bào).在計(jì)劃書中學(xué)生可隨時(shí)記錄項(xiàng)目進(jìn)展情況，以便教師隨時(shí)檢查和指導(dǎo)。

（4）項(xiàng)目小組的活動(dòng)實(shí)施，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。根據(jù)計(jì)劃，各小組成員開始分頭執(zhí)行各自的任務(wù)。學(xué)生通過翻閱、取舍、整理資料，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，通過解構(gòu)單元實(shí)體、到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論、在實(shí)習(xí)室進(jìn)行實(shí)際裝接操作和調(diào)試等實(shí)際環(huán)節(jié)，不斷提出問題，再通過小組討論、請(qǐng)教教師等途徑解決問題，最終完成課題任務(wù)。

（5）項(xiàng)目答辯與師生評(píng)價(jià)。在此階段，通過“項(xiàng)目成果匯報(bào)、學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估、組別互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生共同 總結(jié) ”等程序完成對(duì)各小組課題任務(wù)完成的評(píng)價(jià)。并將項(xiàng)目任務(wù)完成的評(píng)價(jià)結(jié)果列為項(xiàng)目學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)部分。

（6）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)，并把項(xiàng)目工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用到 企業(yè) 和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中去，以使項(xiàng)目工作的結(jié)果盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，指導(dǎo)后續(xù)工作。

各種教學(xué)法沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性，因此，“教學(xué)有法，教無常法。教學(xué)法選用的基本原則就是以“適合”為宜?？傊?，職業(yè) 教育 是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)能力，在發(fā)揮教的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)的主體作用，既重視理論學(xué)習(xí)又要倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，只要我們不斷地更新思想，推動(dòng)教學(xué)方法的革新，就一定能培養(yǎng)出一大批適應(yīng)社會(huì) 發(fā)展 的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和全面建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)我們的力量。

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:高職機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)計(jì)

摘要:

培養(yǎng)成為真正名副其實(shí)的機(jī)電一體化專業(yè)人才，是職教工作者研究的重要課題之一;高職機(jī)電一體化專業(yè)要適應(yīng)時(shí)展，迅速轉(zhuǎn)變思想觀念，分析了高職機(jī)電一體化專業(yè)教育存在的問題，提出解決問題的新措施，努力打造科學(xué)高效的高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)機(jī)制。

關(guān)鍵詞:

高職;機(jī)電一體化專業(yè);教學(xué)

1機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面嚴(yán)重滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，所以，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。高等職業(yè)教育必須緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。目前，傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生“就業(yè)難”，從而造成了“招生難”的局面。但從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，表面的人才飽和、過剩，恰恰預(yù)示著人才的短缺，飽和的是“大陸人才”的飽和，“特色人才”的短缺。機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革，必然能適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)出更好更多的應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才。機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，不受行業(yè)限制，可以從事與電有關(guān)的設(shè)備的生產(chǎn)、技術(shù)改造和維護(hù)，自動(dòng)生產(chǎn)線的運(yùn)行維護(hù)和技術(shù)改造、數(shù)控設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)和技術(shù)改造等工作。近幾年來，各企業(yè)不斷引進(jìn)國外先進(jìn)設(shè)備、自動(dòng)生產(chǎn)線，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生需求越來越多，因此畢業(yè)生就業(yè)前景一片看好。

2建設(shè)目標(biāo)

2．1培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)電設(shè)備的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才

深化校企合作教育，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合力度，將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)形成融入整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，努力培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)電類崗位的職業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，真正實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

2．2應(yīng)具備的能力

(1)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;閱讀簡(jiǎn)單英語專業(yè)技術(shù)說明文件和簡(jiǎn)單會(huì)話能力;進(jìn)行常見體育活動(dòng)和體育鍛煉的能力。(2)具備分析與設(shè)計(jì)常用機(jī)電設(shè)備的基本能力。(3)具有從事家用電器與制冷設(shè)備的安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)與管理的基本技能。(4)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本實(shí)踐技能，具備機(jī)電工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基本應(yīng)用能力。(5)具有在相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)與深造的能力。(6)具有一定的自主創(chuàng)業(yè)能力。

2．3素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(1)熱愛社會(huì)主義祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，有社會(huì)主義民主、法制觀念。(2)懂得馬列主義、思想基本原理和建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論，懂得社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)。(3)有較強(qiáng)的事業(yè)心和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。熱愛勞動(dòng)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，銳意進(jìn)取，具有較強(qiáng)的開拓精神。

3高職機(jī)電一體化專業(yè)課程建設(shè)方案

3．1以職業(yè)能力為主線，以產(chǎn)品工藝流程為載體，以行業(yè)新技術(shù)為重點(diǎn)，保證建設(shè)內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性

以職業(yè)能力為主線，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系;以真實(shí)的產(chǎn)品工藝流程為載體，呈現(xiàn)機(jī)電企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景中的操作過程，以新技術(shù)為重點(diǎn)，突出核心技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)及職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，改革教學(xué)內(nèi)容;以“工學(xué)結(jié)合、開放性、標(biāo)準(zhǔn)化、集成化、動(dòng)態(tài)化、高效化、交互式”為原則，構(gòu)建開放式平臺(tái)，保證了建設(shè)內(nèi)容的實(shí)用性。開發(fā)面向?qū)W生、企業(yè)工程技術(shù)員等不同用戶、不同層次的新技術(shù)培訓(xùn)包。

3．2探索有效的教學(xué)形式

突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探索多種靈活有效的教學(xué)形式，如教師講授與高職生討論相結(jié)合，布置專題，由高職生講說，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，以便于高職生理解。定期舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座，開展學(xué)術(shù)交流，開拓了高職生的視野，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識(shí);就本課程中某些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，聘請(qǐng)專家舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告，幫助高職生掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本理論與基本知識(shí)。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)高職生走出課堂，自覺參加活動(dòng)、練習(xí)，使高職生在實(shí)踐中加深對(duì)高職機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的理解，進(jìn)一步提高能力?；谶@樣一條明確主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和目的性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。而且，整個(gè)教案的內(nèi)容組織注重引導(dǎo)學(xué)生探討各種知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，技術(shù)的引入背景，注重知識(shí)的理解，而非簡(jiǎn)單記憶。通過對(duì)相應(yīng)職業(yè)崗位群及典型工作任務(wù)的分析，確定應(yīng)用機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:具有良好職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)，充分考慮到應(yīng)用機(jī)電技術(shù)專業(yè)技術(shù)特征，設(shè)計(jì)“普適性+個(gè)性化”人才培養(yǎng)方案，基于工作過程開發(fā)了應(yīng)用機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程體系。將知識(shí)傳授與提高能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)設(shè)計(jì)能力。基本思路是:按培養(yǎng)形象感知、思想洞察、邏輯思辨意識(shí)和相應(yīng)能力的架構(gòu)組織教學(xué)單元，使學(xué)生了解教學(xué)宗旨，認(rèn)識(shí)能力在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與應(yīng)用中的意義，以及培養(yǎng)訓(xùn)練的方法。然后選擇相應(yīng)的作品加以解剖，按照選定的角度，重點(diǎn)分析其主要的方法，最后引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這樣，就可以把學(xué)生積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從其他課程習(xí)得的知識(shí)與理論，以及在課外閱讀和業(yè)余生活中獲得體驗(yàn)全部調(diào)動(dòng)起來，共同促進(jìn)其機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力的增長。

作者：劉美榮 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:中職機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐

摘要：文章首先分析中職機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，著重指出存在的問題；然后簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)及實(shí)施的必要性。文章的重點(diǎn)是研究如何在中職機(jī)電一體化專業(yè)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，從課程體系改革、人才培養(yǎng)方案確定、師徒關(guān)系確立、評(píng)價(jià)考核機(jī)制等方面作詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電一體化；現(xiàn)代學(xué)徒制

機(jī)電一體化專業(yè)是一門交叉性、綜合性的學(xué)科專業(yè)，它高度融合了機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)等基本學(xué)科，在人們的日常生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用，并且隨著科技的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展前景更為廣闊，發(fā)展?jié)摿Ψ浅４蟆1]中等職業(yè)教育最重要的目標(biāo)就是向企業(yè)輸送動(dòng)手能力強(qiáng)的基層專業(yè)技術(shù)人才，而中職機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是既有豐富的理論專業(yè)知識(shí)，又有較高動(dòng)手實(shí)踐能力的維修電工、PLC編程員、單片機(jī)編程員等。然而，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式離這一目標(biāo)還有一定的差距。[2]

一、中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中職院校機(jī)電一體化專業(yè)目前比較普遍的教學(xué)模式是理論授課+理實(shí)一體化教學(xué)方式，即理論部分采用純理論教學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)踐部分采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式。與更早以前那種教師在講臺(tái)上講、學(xué)生坐在下面聽的教學(xué)模式相比，目前的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也便于教學(xué)的開展。但由于中職院校師資力量有限、相關(guān)專業(yè)設(shè)備不夠先進(jìn)等因素的影響，使得目前以理實(shí)一體化為主的教學(xué)模式遇到了發(fā)展的瓶頸，亟待進(jìn)一步改革和完善。（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)以機(jī)電一體化專業(yè)核心課程《維修電工》為例，該課程的理論部分與實(shí)踐部分分開教學(xué)，由2位不同的教師分別授課，其中理論部分的授課在普通教室完成，實(shí)踐部分的授課在實(shí)訓(xùn)室采取“理實(shí)一體化”的方式進(jìn)行。同樣的課程、同樣的學(xué)生，卻由2位教師進(jìn)行授課，學(xué)生要分別去適應(yīng)不同教師的不同授課風(fēng)格，對(duì)于本就聽課不夠積極的中職學(xué)生來講，他們?cè)谛睦砩峡咕苓@種教師更換給他們帶來的不適應(yīng)感，導(dǎo)致聽課更加不積極，進(jìn)而影響了教學(xué)的順利開展，使得理論與實(shí)踐部分授課學(xué)習(xí)脫節(jié)。（二）實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠先進(jìn)機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求也很高，要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，否則畢業(yè)后的學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)新設(shè)備新要求。然而，中職院校受限于投資力度等原因，很難做到機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟得上時(shí)代的步伐。（三）教學(xué)知識(shí)體系比較落后除了硬件方面的實(shí)訓(xùn)設(shè)備需要不斷更新以外，軟件方面的教學(xué)知識(shí)體系也需持續(xù)更新。這其中包含兩個(gè)方面：其一，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容比較落后。雖然中職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教材也在不斷更新，但由于教材編寫、出版等還需一定的周期，使得教材的更新永遠(yuǎn)跟不上專業(yè)技術(shù)的發(fā)展；其二，教師的知識(shí)體系也比較落后。教師不同于企業(yè)一線的員工，不能像他們那樣經(jīng)常接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，這不利于教師將重要的專業(yè)知識(shí)講透徹，不利于教學(xué)的順利開展。[3]（四）校企合作流于形式如今，幾乎所有的中職院校都有校企合作，但合作的深度和廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[4]，合作大多限于雙方領(lǐng)導(dǎo)層的交流訪問以及文件紙面上的合作，而且還存在著“一頭熱”的情況，即校方合作意愿非常強(qiáng)，但是企業(yè)方面并不十分情愿或者沒有足夠的精力和時(shí)間投入到校企合作中去，從而使得校企合作難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，最終流于形式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制可很好地解決上述問題。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制，迄今都沒有統(tǒng)一確定的定義，但在以下方面取得了共識(shí)：現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)依然是一種人才培養(yǎng)模式，其基礎(chǔ)是校企合作，其核心是工學(xué)結(jié)合，其最終目的還是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。我國教育部明確指出：鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。[5]這充分說明了現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)代性和優(yōu)勢(shì)所在。（一）制定人才培養(yǎng)方案實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的第一步就是制定人才培養(yǎng)方案，這是中職院校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件。[6]與以往不同，現(xiàn)代學(xué)徒制制定人才培養(yǎng)方案必須校企合作共同制定，這是前提。校企雙方應(yīng)就人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體實(shí)施方案等細(xì)節(jié)逐一進(jìn)行討論制定，真正實(shí)現(xiàn)校企合作共同制定。（二）課程體系改革課程體系是一門專業(yè)的重中之重。所謂體系，指的是課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等組成部分的綜合體。[7]目前，絕大多數(shù)中職院校機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系都是三段式，即：剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這樣的課程體系以知識(shí)為基礎(chǔ)、遵循由易到難的邏輯，但已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，亟待改革?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的中職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革依然緊緊圍繞校企合作展開。首先，校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位情況劃分專業(yè)方向：機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備安裝和調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修與售后服務(wù)、機(jī)電產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)等4個(gè)大方向；其次，根據(jù)各專業(yè)方向，有針對(duì)性地制定課程標(biāo)準(zhǔn)；第三，課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于正式出版物，應(yīng)將企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)內(nèi)容、相關(guān)的國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校選用的教材內(nèi)容三者有機(jī)地結(jié)合在一起；最后，課程的學(xué)習(xí)情況考核應(yīng)該多元化，不應(yīng)僅僅局限于期末考試和平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)。（三）建立師徒關(guān)系其實(shí)學(xué)徒制自古就有，在古代被稱之為“師徒”關(guān)系。在我國歷史中，學(xué)徒制對(duì)制造業(yè)、紡織業(yè)、建筑業(yè)等方面的專業(yè)技術(shù)傳承起到了關(guān)鍵性的作用。[8]現(xiàn)代學(xué)徒制師徒關(guān)系的建立要科學(xué)規(guī)范得多。中職院校機(jī)電一體化專業(yè)宜采用“雙導(dǎo)師”制，即學(xué)校里的導(dǎo)師+企業(yè)里的師傅，其中，學(xué)校里的導(dǎo)師一般為學(xué)生的班主任，而企業(yè)里應(yīng)優(yōu)先選擇技術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀員工擔(dān)任師傅，且每位師傅所帶的徒弟不能超過5名。為了穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，新生一入學(xué)就要通過雙向選擇確定企業(yè)師傅。所謂雙向選擇，不僅僅指的是徒弟有權(quán)利選擇師傅、師傅有權(quán)利選擇自己的徒弟，還包括徒弟有一定的權(quán)利選擇自己感興趣的專業(yè)方向?qū)W習(xí)，而師傅也有權(quán)利采用自己的方法教徒弟。師徒關(guān)系的確立通過簽訂培養(yǎng)合同來實(shí)現(xiàn)，合同一經(jīng)簽訂即具有一定的效力，師徒雙方均需嚴(yán)格遵守。（四）評(píng)價(jià)考核機(jī)制首先是對(duì)學(xué)生的考核。無論是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在企業(yè)實(shí)踐，校企雙方均需對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重全程追蹤考核。[9]除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的生活和思想動(dòng)態(tài)，努力穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想。其次是對(duì)學(xué)校教師和企業(yè)師傅的考核。與學(xué)生一樣，對(duì)教師和師傅的考核也需要校企雙方雙重考核，應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制，通過學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方面共同監(jiān)督考核，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量不斷提升。（五）實(shí)施的保障措施第一，政府加強(qiáng)引導(dǎo)。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，政府主要起引導(dǎo)的作用，主要包括政策扶持和資金保障兩大方面。政策扶持方面，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的法律政策制度，采用立法的形式，在法律層面明確各方職責(zé)，確保企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等全力與學(xué)校合作，積極實(shí)質(zhì)地參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)中去；資金保障方面，應(yīng)通過撥款、稅費(fèi)減免等方式鼓勵(lì)校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制，針對(duì)學(xué)生，政府應(yīng)通過減免學(xué)費(fèi)、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等途徑激勵(lì)。第二，行業(yè)積極參與。要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制的開展實(shí)施過程中起著重要的作用，主要作用是與學(xué)校、企業(yè)合作制定中職機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)崗位要求、共謀職業(yè)發(fā)展方向、協(xié)助職業(yè)資格考試認(rèn)定等。第三，全社會(huì)的大力支持。要營造支持現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)氛圍，使現(xiàn)代學(xué)徒制在社會(huì)上得到廣泛的認(rèn)可，尤其是得到學(xué)生家長和學(xué)生本人的認(rèn)可，這樣有利于現(xiàn)代學(xué)徒制獲得最佳的實(shí)施效果。

三、結(jié)語

中職機(jī)電一體化專業(yè)作為傳統(tǒng)熱門專業(yè)，要想繼續(xù)發(fā)揮其“熱量”，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的畢業(yè)生，必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，積極改革人才培養(yǎng)方式，大力推動(dòng)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，必將使中職機(jī)電一體化專業(yè)煥發(fā)新的活力。

作者：遲立鑫 張記超

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制研究

摘要：研究高職機(jī)電一體化專業(yè)怎樣從我國當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地運(yùn)行的實(shí)際情況出發(fā)探索一條以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行模式。與企業(yè)合作，重新審定實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，按企業(yè)需求制定教學(xué)計(jì)劃，制定實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地運(yùn)行方案和規(guī)范操作流程；和企業(yè)溝通交流，商討訂單班培養(yǎng)協(xié)議以期實(shí)現(xiàn)校企合作。教學(xué)能夠按照企業(yè)的需求來開展，學(xué)生能夠接觸真實(shí)的工作環(huán)境，基本能夠勝任企業(yè)分配的工作，并且縮短了培養(yǎng)周期。有必要對(duì)當(dāng)前粗放的實(shí)訓(xùn)基地管理模式進(jìn)行改革，學(xué)徒制的培養(yǎng)模式適合我國的國情需要；當(dāng)然，國家也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的制度和政策來協(xié)調(diào)在實(shí)踐過程中顯現(xiàn)的矛盾。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；現(xiàn)代學(xué)徒制；運(yùn)行機(jī)制

一背景

機(jī)電一體化是以集成電路和微型計(jì)算機(jī)為代表的，結(jié)合機(jī)械和電子技術(shù)，綜合了機(jī)械技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、電力電子技術(shù)、信號(hào)系統(tǒng)以及軟件編程等技術(shù)的一個(gè)新興專業(yè)。機(jī)電一體化技術(shù)是當(dāng)今和未來工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)的必然趨勢(shì)，也是我國工業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路[1]。為了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革的需求，需要培養(yǎng)大量的高技術(shù)機(jī)電人才。而作為大有可為的高職教育踐行者，如何去探索一種高效的實(shí)踐教育培養(yǎng)模式，成為了高職教育工作者反復(fù)思考的難題。當(dāng)前，衡量高職院校辦學(xué)條件的重要依據(jù)之一就是要求學(xué)校建設(shè)功能強(qiáng)大、設(shè)施齊全、具有真實(shí)企業(yè)化育人環(huán)境且能服務(wù)于人才培養(yǎng)全過程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)即“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”，是指學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)備和兼課教師，企業(yè)和學(xué)校合作教學(xué)共同組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式[2]。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是生產(chǎn)功能與實(shí)訓(xùn)功能的結(jié)合，以生產(chǎn)應(yīng)用為目的開展實(shí)訓(xùn)。目前，我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，中國不再僅僅是依靠人口紅利來締造市場(chǎng)的國家，我們的經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新、聯(lián)動(dòng)，需要合作共贏。教育應(yīng)該為國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供大量高水平、高素質(zhì)的人才。結(jié)合國家及高等職業(yè)教育改革的需要，可以在高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)試行現(xiàn)代學(xué)徒制[3]。

二生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

高職院校要建設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校企合作制度[4]，要革新生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的組織開展模式，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)教育體系，這對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和到企業(yè)實(shí)習(xí)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)包括：（一）首先應(yīng)該建立管理機(jī)構(gòu)，制定管理規(guī)定細(xì)則文件，設(shè)立良好的溝通環(huán)節(jié)，為了保證實(shí)訓(xùn)基地能夠高效的運(yùn)作，最大的發(fā)揮作用。成立由學(xué)校、企業(yè)和其他相關(guān)方的工作小組或者是管理委員會(huì)，制定管理的細(xì)則以及負(fù)責(zé)基地的領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)，簽訂校企合作的協(xié)議，明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，建立有效的約束機(jī)制。為了處理實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作過程中難免出現(xiàn)的一些問題和意見分歧，要建立及時(shí)有效的溝通機(jī)制。比如定期走訪實(shí)習(xí)，企業(yè)派人到學(xué)校開展講座，開展交流協(xié)商會(huì)議。建立系部負(fù)責(zé)人和企業(yè)負(fù)責(zé)人之間的聯(lián)系會(huì)議制度，以及專業(yè)教師和企業(yè)兼課教員之間的日常溝通制度。（二）要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，逐漸推進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，教師要按照企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境去重新選取教學(xué)內(nèi)容，可以和企業(yè)兼課教員商討實(shí)訓(xùn)的開展。不能讓學(xué)生單純地上理論課，要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)重新消化教材，將書本內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合提煉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。要讓學(xué)生主動(dòng)參與生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)過程，實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)是一個(gè)延續(xù)，一個(gè)整體，要能讓學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的適應(yīng)能力，才能使學(xué)生與以后從事的工作無縫對(duì)接。（三）建設(shè)“雙師型”的專兼任教師隊(duì)伍，注重年輕教師的培養(yǎng)，青年教師富有激情，可塑性強(qiáng)，要鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，制定計(jì)劃開展“雙師型”教師的培養(yǎng)。制定激勵(lì)機(jī)制和措施。定期派遣教師到企業(yè)進(jìn)修與培訓(xùn)，到企業(yè)由企業(yè)來對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)消極應(yīng)對(duì)者予以適當(dāng)懲罰。此外，應(yīng)持續(xù)補(bǔ)充教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

三生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐

高等職業(yè)院校的機(jī)電一體化專業(yè)在建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中要有效依托校企合作，要把教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合在一起，要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)階段一些擁有機(jī)電一體化專業(yè)的高職院校在與企業(yè)實(shí)施“校企合作”人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)以及我校機(jī)電工程系在“校企合作”模式中的成功經(jīng)驗(yàn)可以探討一下建設(shè)的內(nèi)容有：（一）管理機(jī)構(gòu)和制度的建設(shè)。建立機(jī)電工程系和企業(yè)負(fù)責(zé)人共同負(fù)責(zé)的管理機(jī)構(gòu)，雙方簽訂合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，以此作為雙方能長期有效合作的法律基礎(chǔ)，為了應(yīng)對(duì)合作中可能出現(xiàn)的問題，雙方要嚴(yán)格履行各自的責(zé)任和義務(wù)，并且定時(shí)開展聯(lián)席會(huì)議及時(shí)調(diào)整解決中間出現(xiàn)的問題才能保證實(shí)訓(xùn)基地的順利開展，才能推進(jìn)教學(xué)效果的不斷改進(jìn)。（二）改革人才培養(yǎng)方案，校企雙方定期開展溝通會(huì)議，對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施以及其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，商討教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)新的教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)?？梢蕴岢鲂枨?，主動(dòng)調(diào)用企業(yè)資源幫助教學(xué)的實(shí)施[5]。改革班級(jí)人數(shù)，實(shí)施小班教學(xué)，分階段實(shí)訓(xùn)和分組實(shí)訓(xùn)，保證教學(xué)效果。同時(shí)，專業(yè)教師要結(jié)合生產(chǎn)過程要進(jìn)行教學(xué)改革，不斷完善教材建設(shè)，整理企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)資料，按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范和流程，編寫實(shí)訓(xùn)教材和改革教學(xué)內(nèi)容，可以作為學(xué)生的教材以及企業(yè)員工的培訓(xùn)教材。（三）突破傳統(tǒng)合作模式，讓校園教育與企業(yè)文化相互交融，相互學(xué)習(xí)。專任教師定期到企業(yè)走訪實(shí)習(xí)，了解實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的就業(yè)工作情況以及企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向。企業(yè)教員抽出時(shí)間到學(xué)校開展講座和宣傳企業(yè)的發(fā)展情況和取得的效益和成果，使雙方更加理解合作辦學(xué)的目的，只有加強(qiáng)了彼此之間的溝通才更有利于合作的進(jìn)行[6]。

四機(jī)電一體化專業(yè)訂單班的建設(shè)

(一)訂單班的籌備?雙方達(dá)成共識(shí)并簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確界定各方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。?成立專業(yè)學(xué)徒制工作小組，由學(xué)校和企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)總體負(fù)責(zé)，組織學(xué)校專任教師和企業(yè)教員成立學(xué)徒制工作小組，保障合作項(xiàng)目的實(shí)施[7]。?校企共同制定培養(yǎng)方案。創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，確定適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)規(guī)格、制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒管理辦法等，以學(xué)生的實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)和企業(yè)教員的意見作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。(二)訂單班的實(shí)施?首先讓學(xué)員清楚“學(xué)校學(xué)生、企業(yè)學(xué)徒”的雙重身份，在實(shí)習(xí)過程中要把學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際工作過程有機(jī)結(jié)合。實(shí)施“2+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生有2年的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作培訓(xùn)，1年的時(shí)間完全到企業(yè)實(shí)習(xí)工作。?資源共享。包括技術(shù)力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，特別是高素質(zhì)的技能師傅和高水平的專業(yè)教師的互補(bǔ)。?學(xué)生和教學(xué)過程管理。企業(yè)要共同全程參與訂單班的教學(xué)和培養(yǎng)，在校期間要指派技術(shù)專家來學(xué)校講座并派技術(shù)人員兼職授課，到企業(yè)實(shí)習(xí)期間要指派技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的師傅。④企業(yè)技能考核和學(xué)?？荚嚥⒅?，實(shí)行企業(yè)考核學(xué)?？荚囯p學(xué)分制，確保學(xué)徒滿足企業(yè)和校方的雙重要求[8]。

五結(jié)語

根據(jù)我院機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的情況表明，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)施使學(xué)生有更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅加深了他們對(duì)理論知識(shí)的探求，而且在提高實(shí)踐能力的同時(shí)也提高了他們的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，訂單班的實(shí)行，學(xué)生有很長的時(shí)間進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，近距離接觸實(shí)際生產(chǎn)和體驗(yàn)職業(yè)人生。訂單班培養(yǎng)模式使更多的學(xué)生找到合適的工作單位并且能提前適應(yīng)相應(yīng)的崗位，從而有效地提高了學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率，學(xué)生到企業(yè)的適應(yīng)期也縮短了。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地以及現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，是現(xiàn)階段創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)施過程中效果立竿見影，但是也存在著一些問題[9]。校企合作，必然受學(xué)校場(chǎng)地、企業(yè)設(shè)備規(guī)模和生產(chǎn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)備限制，不能完全實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教育的對(duì)接，無法全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容；企業(yè)的生產(chǎn)和學(xué)校的教學(xué)安排存在一定的沖突。在現(xiàn)代學(xué)徒制試行過程中，也遇到了諸如：與企業(yè)利益的矛盾，與現(xiàn)行學(xué)制的矛盾，經(jīng)費(fèi)問題，生源問題，社會(huì)認(rèn)可度等的問題。當(dāng)然，以上問題單靠學(xué)?；蛘咂髽I(yè)是無法解決的，我們還要仔細(xì)研究，抓住主要矛盾，克服困難，只要對(duì)人才培養(yǎng)有實(shí)質(zhì)的效果，我們就要不斷推進(jìn)，同時(shí)希望國家能重視出臺(tái)相應(yīng)的法律，給予相應(yīng)的制度保障，這樣才能有效保證這種先進(jìn)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

作者：岳昌華 王華超 單位：威海海洋職業(yè)學(xué)院

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:機(jī)電一體化專業(yè)面臨的機(jī)遇與對(duì)策

摘要：隨著中國制造2025及各級(jí)各類十三五規(guī)劃的出臺(tái)，智能制造作為機(jī)電一體化專業(yè)面臨的一個(gè)重大機(jī)遇。本文分析了國內(nèi)機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)課程體系中存在的問題，并提出相關(guān)的調(diào)整策略，明確了十三五期間蘇南機(jī)電一體化專業(yè)改革的必要性。文章重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐專業(yè)能力為目的，進(jìn)行了對(duì)教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)基地的探索，歸納過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了契合社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)基地模式。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；十三五；教學(xué)

為了進(jìn)一步彰顯機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐成果與教育特色，國內(nèi)職業(yè)院校都在對(duì)教學(xué)體系實(shí)施積極探索與不斷改革。由于機(jī)電一體化專業(yè)的課程具有理論概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散等教學(xué)難度，既往的理論與實(shí)踐分離教學(xué)的手段已落后于時(shí)代，更不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與實(shí)踐能力的提高?；诖耍袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)能力、素質(zhì)為培養(yǎng)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)，可以將一些復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)訓(xùn)予以解決，更加適合機(jī)電一體化的專業(yè)特點(diǎn)。

1.構(gòu)建適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)體系

1.1轉(zhuǎn)向模塊化發(fā)展

高職院校教育應(yīng)當(dāng)始終保持自身的教學(xué)特色，并強(qiáng)化專業(yè)方向，充分發(fā)揮職業(yè)教學(xué)的能量。對(duì)此，可實(shí)施模塊化發(fā)展設(shè)置：如電氣自動(dòng)化模塊化；機(jī)電一體化論證、設(shè)計(jì)、開發(fā)模塊化；數(shù)控機(jī)床維修模塊化等[1]。不斷建設(shè)健全實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而更好地處理和企業(yè)對(duì)接問題。教學(xué)課程依照模塊化發(fā)展路徑及專業(yè)發(fā)展與人才供需，為學(xué)生上崗實(shí)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，可在課程設(shè)置上將模塊分成子模塊，并讓學(xué)生在子模塊中進(jìn)行技能訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，必須要謹(jǐn)遵數(shù)量和時(shí)間原則：一般情況下，機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占教學(xué)總課時(shí)的一半；將實(shí)踐教學(xué)分成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)模塊，每一個(gè)模塊均和課程同步進(jìn)行，做到“在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在實(shí)踐中提高”，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的知識(shí)傳授。

1.2重構(gòu)教學(xué)體系

毋庸置疑，職業(yè)院校的教學(xué)課程體系建設(shè)更需要從職業(yè)教育的角度進(jìn)行，針對(duì)具體崗位工作所要具備的技能施以具體分析。應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用技術(shù)為主，加以實(shí)踐技能為核心，特別要對(duì)教學(xué)中的實(shí)踐能力課程展開進(jìn)一步整合與強(qiáng)化，最大限度實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)和實(shí)踐操作的無縫對(duì)接，以防止出現(xiàn)無謂的重復(fù)。保證實(shí)踐教學(xué)體系是由整合課程與技能模塊課程結(jié)合而成，例如在普通加工基礎(chǔ)課程中的普通車床，把普通零件加工的過程連接在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的加工能力[2]。

2.構(gòu)建機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)模式的策略

2.1打造應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地作為開展機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)，其作用就在于滿足對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，與此同時(shí)，也能夠兼顧科研、培訓(xùn)、服務(wù)于社會(huì)的需求；滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)中崗位技能的提高，并且以技能評(píng)價(jià)的辦法對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視相關(guān)應(yīng)用技術(shù)能力，進(jìn)行社會(huì)培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)等。顧名思義，職業(yè)院校中的機(jī)電一體化專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生更好地在未來站穩(wěn)機(jī)電產(chǎn)業(yè)的崗位。從機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)備維護(hù)、電氣設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)出發(fā)，實(shí)訓(xùn)基地是把機(jī)電一體化中所涉及到的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、設(shè)備結(jié)合到一起實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)。例如電工技術(shù)、電氣技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理以及系統(tǒng)總裝等課程。實(shí)訓(xùn)基地的開設(shè)，符合十三五期間蘇南機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，使學(xué)生的自主能力在實(shí)訓(xùn)中得到盡可能的發(fā)揮，同時(shí)，教師在其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好的完成有關(guān)的機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、操作等工作。

2.2打造校企融合的文化氛圍

說到底，職業(yè)院校中的實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性教學(xué)場(chǎng)所。其文化性質(zhì)往往存在于學(xué)校和企業(yè)之間。因此，在開展校企合作時(shí)，相關(guān)的學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就需要涵蓋企業(yè)文化中的物質(zhì)層次、精神層次，完成物質(zhì)文化和制度文化以及精神文化的三重結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要打造實(shí)訓(xùn)基地中有關(guān)的文化氛圍，以文化氛圍為主題。一方面不脫離于校園文化，另一方面也要具備企業(yè)文化的特色，其價(jià)值導(dǎo)向以創(chuàng)新、真實(shí)為重點(diǎn)，最大限度上發(fā)揮校園文化的技術(shù)性與企業(yè)文化的實(shí)用性，讓學(xué)生在參加崗位培訓(xùn)的過程中體現(xiàn)優(yōu)越性，這也有助于提高職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量和科技應(yīng)用水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2.3建立校企合作機(jī)制

“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的全面推進(jìn)與深入，無法脫離企業(yè)的支持。對(duì)此，應(yīng)結(jié)合蘇南區(qū)域的產(chǎn)業(yè)群特點(diǎn)，理性的制定契合機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)，行之有效的校企合作機(jī)制。在這期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用合適的項(xiàng)目載體，及早地去試著接觸企業(yè)環(huán)境，以更快地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為合作橋梁，把企業(yè)生產(chǎn)加工、技術(shù)改進(jìn)、設(shè)備維護(hù)、故障檢修等崗位操作嵌入到實(shí)踐教學(xué)中來，在很好的解決企業(yè)實(shí)際問題的同時(shí)，也能完善學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。此外，企業(yè)單位也可參與到學(xué)校的課程建設(shè)中來，并針對(duì)具體的崗位要求，設(shè)計(jì)具有蘇南區(qū)域特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保機(jī)電一體化專業(yè)整體教育教學(xué)改革的縱深化，實(shí)現(xiàn)校企互贏的效果。

3.結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)學(xué)院的機(jī)電一體化教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)與課程體系改革來推行“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式得以順利實(shí)施，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)掌握機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)崗位的要求。并且設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目載體與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，利用和企業(yè)的全景式合作，針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)模塊，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

作者：闞曉清 單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:Matlab在機(jī)電一體化專業(yè)教改的應(yīng)用

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，除了經(jīng)濟(jì)建設(shè)以外，政府開始注意對(duì)教育事業(yè)的培養(yǎng)，其中表現(xiàn)比較明顯的就是機(jī)電一體化專業(yè)。近幾年來，機(jī)電一體化專業(yè)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用都非常廣泛，社會(huì)急需具備優(yōu)秀機(jī)電一體化技能的復(fù)合型人才。但是，根據(jù)現(xiàn)階段我國機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)模式來看，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還有很多需要完善的地方。

【關(guān)鍵詞】Matlab；機(jī)電一體化專業(yè)；教改實(shí)踐；應(yīng)用

1.引言

在政府大力開展教育事業(yè)的影響下，很多高校都將教學(xué)改革作為完善教學(xué)水平的主要手段，逐漸成為高校開展教育事業(yè)中的重要組成部分。隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的飛速發(fā)展，機(jī)電一體化專業(yè)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越多，社會(huì)對(duì)于高級(jí)的機(jī)電一體化人才的需求也有所提升，為了滿足社會(huì)和企業(yè)的需求，高校必須要對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮出Matlab軟件在機(jī)電一體化專業(yè)教改實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

2.機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

要想充分發(fā)揮出機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的效果，首先要明確機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣才能做到“知己知彼百戰(zhàn)百勝”的效果。機(jī)電一體化專業(yè)主要表現(xiàn)出了“機(jī)”與“電”的結(jié)合，但是這種結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的講“機(jī)”、“電”相加在一起，而是通過特殊的教學(xué)模式在二者之間建立一種聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮出機(jī)電一體化的效果。由此可見，機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀機(jī)械加工和機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的人才，并且還要能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣控制的相關(guān)技巧，通過各種手段對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行更好的控制[1]。既包括了傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還加入了計(jì)算機(jī)專業(yè)、電氣專業(yè)、自動(dòng)控制專業(yè)，充分體現(xiàn)出了機(jī)電一體化專業(yè)的“機(jī)”與“電”相結(jié)合。

3.機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革計(jì)劃的逐漸完善，很多高校都進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，采取更加成熟的教學(xué)手段去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，通過對(duì)現(xiàn)階段機(jī)電一體化教學(xué)模式的分析來看，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)還是比較傳統(tǒng)，無外乎基礎(chǔ)教學(xué)模塊、機(jī)械基礎(chǔ)模塊、電氣基礎(chǔ)模塊、控制基礎(chǔ)模塊等，從理論上來講是比較符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才需求的，但是，從實(shí)踐操作的角度看，學(xué)生的實(shí)際能力與理論知識(shí)的掌握不一致，很難適應(yīng)變幻莫測(cè)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式。而造成這種現(xiàn)象的原因既不是教師的教學(xué)水平問題，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題，而是教學(xué)計(jì)劃的制定脫離了現(xiàn)代社會(huì)需求，學(xué)生雖然能夠從課堂中學(xué)到豐富的知識(shí)，但是并不能將這些知識(shí)聯(lián)系起來，更不用說將這些知識(shí)利用起來[2]。機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此在進(jìn)行機(jī)電一體化教學(xué)的時(shí)候，不能只重視理論知識(shí)教學(xué)，還要充分發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的重要性。目前，我國機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度并不是非常的高，盡管在理論教學(xué)上已經(jīng)趨于成熟，但是，機(jī)電一體化的學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展總是差強(qiáng)人意，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性和理論的操作性都比較差。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是由于我國高校在開展機(jī)電一體化教學(xué)的時(shí)候，并沒有采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，很多學(xué)生都掌握了豐富的機(jī)電一體化理論知識(shí)，可是卻不能將掌握的知識(shí)充分的利用起來，很多知識(shí)點(diǎn)的使用方式并沒有被理解，只是死記硬背下來應(yīng)對(duì)考試。由此可見，要想充分發(fā)揮出教學(xué)改革的效果，還需要一種能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)連接起來的模塊，而這種方式就是Matlab軟件[3]。

4.Matlab軟件的相關(guān)介紹

Matlab軟件是一套商業(yè)數(shù)學(xué)軟件，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛，像是算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析等都可以使用Matlab軟件進(jìn)行計(jì)算，并且還結(jié)合了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，在計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性與計(jì)算速度上都有所提升。Matlab軟件是三大數(shù)學(xué)軟件之一，在數(shù)學(xué)類科技應(yīng)用軟件中在數(shù)值計(jì)算方面首屈一指，不管是矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)算法，還是創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語言的程序[4]，只要與數(shù)學(xué)相關(guān)，就都可以使用Matlab軟件進(jìn)行分析。將Matlab軟件應(yīng)用在機(jī)電一體化專業(yè)中，為機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革帶來了新的曙光。

5.Matlab在機(jī)電一體化專業(yè)教改實(shí)踐中的應(yīng)用

5.1在基礎(chǔ)教學(xué)模塊中加入Matlab的基礎(chǔ)入門高等數(shù)學(xué)是工科生的必修課，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程是通過教師講、學(xué)生聽的方式，這種方式不僅無法提升學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的興趣，還會(huì)影響學(xué)生的操作能力與應(yīng)變能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將Matlab引入到基礎(chǔ)教學(xué)中就能夠妥善的解決這一問題，利用Matlab軟件強(qiáng)大的計(jì)算功能，將復(fù)雜的數(shù)值簡(jiǎn)單化，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，改善對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的看法。5.2使用Matlab軟件進(jìn)行實(shí)際操作在學(xué)生充分了解機(jī)電一體化的理論知識(shí)以后，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，在學(xué)習(xí)控制理論的時(shí)候，要結(jié)合Matlab軟件共同學(xué)習(xí)，利用Matlab軟件來進(jìn)行運(yùn)算、建模、分析等環(huán)節(jié)的控制系統(tǒng)仿真，將教學(xué)過程中比較繁瑣的數(shù)據(jù)變換、復(fù)雜領(lǐng)域交給計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析，通過Matlab將所學(xué)到的機(jī)電一體化理論知識(shí)整合起來，使學(xué)生能夠更好的理解機(jī)電一體化的實(shí)際應(yīng)用效果[5]。

6.結(jié)論

綜上分析可知，Matlab能夠?qū)C(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)模塊連接在一起，是原本分散的模塊有機(jī)的結(jié)合起來，幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的整合，是學(xué)生能夠更加完整的理解理論知識(shí)的含義，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都是一種提升。另外，Matlab不僅在機(jī)電一體化專業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，在各個(gè)行業(yè)中都受到了一定的關(guān)注，也就是說，學(xué)生在步入社會(huì)之后，依然可以使用Matlab軟件去解決實(shí)際問題。

作者：孫梅 單位：湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工學(xué)設(shè)計(jì)模式

摘要：機(jī)電一體化技術(shù)等工科專業(yè)在高職教育過程中施行的工學(xué)結(jié)合已經(jīng)是各大院校公認(rèn)的教學(xué)模式，必須尋找有效的途徑讓“工”和“學(xué)”形成有機(jī)整體，互相促進(jìn)，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮企業(yè)學(xué)校雙方優(yōu)勢(shì)，共同發(fā)力。本文探討一種從精確定位區(qū)域內(nèi)中小微企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)需求入手，通過學(xué)校向企業(yè)提供機(jī)械設(shè)計(jì)服務(wù)、零部件代加工生產(chǎn)、工藝技改革新支持等服務(wù)，將企業(yè)需求引入到教學(xué)過程的課程設(shè)計(jì)模式：通過企業(yè)訂單，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化并構(gòu)建專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，融入機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)核心課程教學(xué)，增強(qiáng)教師教授內(nèi)容的時(shí)代性，學(xué)生以學(xué)員和工人雙重身份參與教學(xué)過程，作為企業(yè)項(xiàng)目的承擔(dān)方，教師和學(xué)生的成果同時(shí)需接收企業(yè)的真實(shí)考核，以行業(yè)檢驗(yàn)確保人才真正具備行業(yè)需求的工作能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目構(gòu)建；企業(yè)考核；核心課程

在現(xiàn)代高職教育中，針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)等工科專業(yè)，應(yīng)用最為廣泛的就是“工學(xué)結(jié)合”方法。工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征逐漸被認(rèn)識(shí)，各學(xué)校正在積極探索建立適合本校特點(diǎn)的，符合職業(yè)教育發(fā)展的工學(xué)結(jié)合的課程模式。工學(xué)結(jié)合一體化課程的基本特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過工作實(shí)現(xiàn)的。一是滿足技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的綜合職業(yè)能力要求；二是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)有效的職業(yè)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)需要系統(tǒng)地解決課程領(lǐng)域的很多問題，本文針對(duì)工學(xué)結(jié)合中課程載體，也就是項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目來源和教學(xué)過程，探討一種實(shí)時(shí)將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)校師生承擔(dān)項(xiàng)目，在企業(yè)項(xiàng)目完成過程中同步進(jìn)行教學(xué)，由企業(yè)最終檢驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)果同時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的課程設(shè)計(jì)模式。

1企業(yè)項(xiàng)目引入

高職教學(xué)過程引入企業(yè)項(xiàng)目是校企合作的必然形式，也體現(xiàn)高校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)作用，但是能夠引進(jìn)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)校本身?xiàng)l件是有一定要求的，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況以及區(qū)域內(nèi)企業(yè)情況確定各自側(cè)重點(diǎn)。以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱雅職院）為例，目前區(qū)域內(nèi)中小微企業(yè)對(duì)于機(jī)械技術(shù)的需求較為迫切，很多工廠沒有自己的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，在加工技術(shù)、加工工藝等方面有較大的革新意愿，依據(jù)目前硬件實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件和師資力量，將校企合作的切入點(diǎn)定位于機(jī)械設(shè)計(jì)服務(wù)、零部件代加工生產(chǎn)、工藝技改革新支持等方面，將校企合作的企業(yè)定位于區(qū)域內(nèi)中小微企業(yè)。項(xiàng)目引入時(shí)還應(yīng)考慮項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)載體的可行性，這是項(xiàng)目能否成功轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，為教學(xué)服務(wù)的重點(diǎn)，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1.1項(xiàng)目主導(dǎo)教師確定

項(xiàng)目的實(shí)施必須由一名或多名教師作為主導(dǎo)，由于企業(yè)項(xiàng)目直接關(guān)系到企業(yè)利益，有“價(jià)格、質(zhì)量、交貨期”的要求，必須由合適的教師承擔(dān)，由系部統(tǒng)一監(jiān)管，主導(dǎo)教師即為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理分工和布置。針對(duì)不同項(xiàng)目，負(fù)責(zé)教師的能力選擇也有不同要求，如機(jī)械設(shè)計(jì)類項(xiàng)目應(yīng)由有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)，機(jī)械加工類則由對(duì)加工技術(shù)比較精通的教師負(fù)責(zé)。

1.2項(xiàng)目輻射課程分析

針對(duì)不同的項(xiàng)目，完成項(xiàng)目所需專業(yè)技能要有準(zhǔn)確的分析，并落實(shí)到各門專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。這一步需要對(duì)企業(yè)項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間有精確的預(yù)期，一種是短期項(xiàng)目，如小批次零件代加工類、工藝改進(jìn)類、機(jī)械設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，可作為《數(shù)控編程與操作》、《金工實(shí)訓(xùn)》等課程的實(shí)訓(xùn)載體，結(jié)合實(shí)訓(xùn)班級(jí)完成，同時(shí)也可作為《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》等課程的教學(xué)載體；另一種是相對(duì)長期項(xiàng)目，如長期需求的零件加工類，則完全可以作為整個(gè)專業(yè)教學(xué)專業(yè)課程的載體。當(dāng)然，也有一些項(xiàng)目不適合作為教學(xué)載體的，則由教師獨(dú)立完成，不涉及教學(xué)。

1.3項(xiàng)目承擔(dān)班級(jí)確定

學(xué)生作為工作人員參與到企業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)兼具學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，契合現(xiàn)代學(xué)徒制教育精髓，項(xiàng)目的主要承擔(dān)班級(jí)應(yīng)以畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期的學(xué)生為主，應(yīng)完成機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，具備專業(yè)基礎(chǔ)能力。由于學(xué)生自身作為工作人員，也促使學(xué)生對(duì)前期學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容自主構(gòu)建學(xué)習(xí)，這在雅職院試點(diǎn)本課程模式以來體現(xiàn)的比較明顯。

2轉(zhuǎn)化教學(xué)項(xiàng)目

企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目引入后，需要一系列的后續(xù)處理才可應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)，由于企業(yè)項(xiàng)目往往對(duì)時(shí)間要求比較急迫，所以項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)載體的過程盡可能的短，這往往需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與，因此，在整個(gè)工教一體化項(xiàng)目過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用都是至關(guān)重要的。一般轉(zhuǎn)化過程包含以下幾個(gè)方面：

2.1企業(yè)項(xiàng)目分析

主要是項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，比如：零部件設(shè)計(jì)項(xiàng)目，側(cè)重點(diǎn)在《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程；零件加工項(xiàng)目，側(cè)重點(diǎn)在《數(shù)控機(jī)床編程及操作》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》等課程。該步驟其實(shí)在項(xiàng)目引進(jìn)過程中就已經(jīng)開始進(jìn)行。劃分側(cè)重點(diǎn)之后，承擔(dān)項(xiàng)目的教師基本也可以確定，并由該教師主導(dǎo)，將相關(guān)課程所需知識(shí)點(diǎn)羅列，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各課程負(fù)責(zé)教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)講述。

2.2提煉教學(xué)載體

不同的項(xiàng)目凝練的教學(xué)載體不同，設(shè)計(jì)類項(xiàng)目在充分理解企業(yè)需求的前提下，整個(gè)設(shè)計(jì)需求就可以作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，和以往工科類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)較為類似；零件加工類項(xiàng)目由于大多數(shù)企業(yè)有保密需求，在制作教學(xué)載體的時(shí)候需要將企業(yè)圖紙進(jìn)行轉(zhuǎn)化，制作教學(xué)圖紙；有的加工類項(xiàng)目只提供實(shí)物的，則需要添加測(cè)繪制圖步驟，這一步驟也可以作為《機(jī)械制圖》的教學(xué)載體；工藝改進(jìn)類項(xiàng)目在課堂實(shí)施時(shí)則可作為討論課程的教學(xué)載體。

3生產(chǎn)教學(xué)實(shí)施方法

處于高職第二學(xué)年下期的學(xué)生，已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，大部分專業(yè)課程都在第二學(xué)年上期開始接觸，在進(jìn)入第二學(xué)年下期的時(shí)候，基本專業(yè)知識(shí)已經(jīng)具備。在校最后一期的學(xué)習(xí)是直接產(chǎn)生工作能力的關(guān)鍵時(shí)期，本文論述的課程模式應(yīng)主要應(yīng)用于這一學(xué)期的課程安排。由于企業(yè)項(xiàng)目類型不同，轉(zhuǎn)化不同類型的教學(xué)載體，在教學(xué)實(shí)施過程中會(huì)有差異，但中心思想均為將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景應(yīng)用到教學(xué)，師生均需轉(zhuǎn)變身份，作為設(shè)計(jì)人員、工藝人員和操作人員融入到項(xiàng)目當(dāng)中。以下以一個(gè)企業(yè)零件加工項(xiàng)目實(shí)施做成闡述生產(chǎn)教學(xué)實(shí)施方法：

3.1下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單

根據(jù)每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合工廠企業(yè)的生產(chǎn)模式，下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單，主要包括實(shí)訓(xùn)零件名稱，零件圖紙，零件材料，毛胚尺寸，實(shí)訓(xùn)步驟與技術(shù)要求等。

3.2圖紙分析

學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單上的零件加工圖紙，認(rèn)真分析零件的結(jié)構(gòu)形狀、加工尺寸、形位公差、表面粗糙度要求等。

3.3工藝分析

根據(jù)學(xué)生的圖紙分析，教師結(jié)合學(xué)生分析的圖紙要求對(duì)加工工藝進(jìn)行講解，并在其間穿插本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)所涉及到的機(jī)床基本操作知識(shí)和刀具、量具的使用方法等知識(shí)點(diǎn)。

3.4涉及指令

根據(jù)工藝安排的需要，講授本次加工過程中所需要的加工指令和功能指令。

3.5刀、夾、量具選擇

根據(jù)工藝安排和加工所需指令選擇合適的設(shè)備、刀具、夾具和量具。

3.6編程加工

首先在教師指導(dǎo)下完成首件零件加工，并涉及到加工過程中的細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)，然后分組加工，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3.7成品檢測(cè)

根據(jù)提供的零件檢驗(yàn)單對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作做出綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)上述七個(gè)步驟完成整個(gè)數(shù)控機(jī)床加工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行穿插的教學(xué)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決。

4生產(chǎn)教學(xué)考核模式

學(xué)生是否具備企業(yè)需要的職業(yè)崗位能力，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在企業(yè)，不在學(xué)校。企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可與否直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展。本模式設(shè)計(jì)的課程教學(xué)依據(jù)載體均來自于企業(yè)，企業(yè)項(xiàng)目完成后，由企業(yè)進(jìn)行驗(yàn)收，通過驗(yàn)收的即為合格，未通過驗(yàn)收即為不合格，學(xué)校不在另行組織筆試或者實(shí)操考試。

5結(jié)語

工學(xué)一體設(shè)計(jì)模式的實(shí)施，將企業(yè)的生產(chǎn)加工過程與學(xué)生實(shí)訓(xùn)加工過程相融合，校內(nèi)的第一課堂教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)基地第二課堂教學(xué)相融合，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與企業(yè)實(shí)際加工生產(chǎn)、職業(yè)資格與職業(yè)崗位、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)與產(chǎn)品生產(chǎn)的緊密連接，具有鮮明的高職教育教學(xué)特色。

作者：王復(fù)陽 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)資源構(gòu)建

目前高等職業(yè)院校的發(fā)展已經(jīng)陷入一個(gè)瓶頸期，對(duì)于社會(huì)大環(huán)境的改革和經(jīng)濟(jì)體制的不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上，人才需求越來越趨向于技術(shù)了，不再是沒有實(shí)踐能力的理論者，而是一個(gè)具有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化素養(yǎng)很高的人才。那么作為機(jī)電一體這一專業(yè)來說，就更需要這樣的要求，目前在專業(yè)資源上的缺失也是一個(gè)緊迫性的任務(wù)。

一、機(jī)電一體化專業(yè)教育建設(shè)現(xiàn)狀

從幾年來高職院校所取得的效果來看，成果斐然。在課程改革設(shè)置上，人才培養(yǎng)模式下，有了更加積極有效的探索，但是其中也有一些問題存在需要去關(guān)注。機(jī)電一體化是目前產(chǎn)品發(fā)展的主流趨勢(shì)。在各個(gè)方面都有著舉足輕重的作用，也是國家工業(yè)發(fā)展的必要過程。從現(xiàn)代的企業(yè)所要的人才來看，是除了要求原有的一些基礎(chǔ)外，更關(guān)注的是自動(dòng)化、智能化、和信息化。但是各個(gè)院校之間的辦學(xué)水平是不一樣的，在專業(yè)教育水平的提高上亟待解決。

1.專業(yè)設(shè)置模糊。在一些院校的專業(yè)設(shè)置上來看，基本上是要求學(xué)生既能夠懂電，也能夠會(huì)機(jī)，在于社會(huì)上一些企業(yè)的要求上不是很符合。其實(shí)這個(gè)專業(yè)的要求并不僅僅是上機(jī)操作和懂電路圖。還要求的是電子技術(shù)和精密機(jī)械，計(jì)算機(jī)技術(shù)，屬于一種交叉融合的科目，內(nèi)容也是特別的多和雜，在經(jīng)過了三年的技術(shù)學(xué)習(xí)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)該懂的沒有懂，沒有懂的更是不懂的一個(gè)尷尬的局面，失去本身的特色還達(dá)不到目標(biāo)和要求。

2.課程系統(tǒng)的落后。在如今的高科技時(shí)代，需要的不是一個(gè)單一的人才，而是各種復(fù)合型人才，需要的是既能處理信息，又能會(huì)檢測(cè)傳感，還可以使用驅(qū)動(dòng)新技術(shù)。那么這樣的要求在目前的課程體系中，看到的不是很多，換句話說，專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)需求已經(jīng)在一定程度山脫節(jié)，不能夠滿足社會(huì)需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)了很難適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)定位

針對(duì)以上的一些問題和現(xiàn)狀，在專業(yè)志愿上的定位已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)更高的層次。改變這種普適性不強(qiáng)的教學(xué)手段和目標(biāo)。使培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)的需求。首先的是以需求為主要的導(dǎo)向，調(diào)整整體專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)和體系，學(xué)?？梢愿髽I(yè)走，學(xué)生跟著專業(yè)要求走，立足現(xiàn)狀，面向未來，成就自我。建立起機(jī)電一體化專業(yè)領(lǐng)域的共享型教學(xué)資源建設(shè)與利用機(jī)制；同時(shí)轉(zhuǎn)化企業(yè)的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行學(xué)校和企業(yè)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的成長性培養(yǎng)和人才重點(diǎn)的培養(yǎng)，來滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要。

三、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容

1.立足基礎(chǔ)，保證教學(xué)的先進(jìn)性。要充分考慮到不同行業(yè)和地區(qū)的機(jī)電專業(yè)教育資源的建設(shè)狀況和自身教學(xué)的目標(biāo)，不同類型的企業(yè)也是需要不同類型的人才，要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)資源的功能和結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)多類型，多種需求的人才，在以目前的職業(yè)高等院校來說，以小班的教學(xué)，還有實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，所需要的設(shè)備和材料都是要考慮的點(diǎn)，以真刀實(shí)槍上陣，真實(shí)操作環(huán)境上機(jī)，真正實(shí)地完成目標(biāo)要求，切實(shí)提高自己的動(dòng)手能力，新技術(shù)的出現(xiàn)，也需要認(rèn)真的對(duì)待，沒有一個(gè)對(duì)新技能學(xué)習(xí)的渴望是遲早要被淘汰掉的[1]。職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練作為一個(gè)支撐，確保了教學(xué)資源有目的的針對(duì)性和實(shí)用性。

2.企業(yè)院校合作，共創(chuàng)教學(xué)資源。通過學(xué)校和企業(yè)之間的合作，學(xué)校和學(xué)校之間的合作，整合整個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源。為企業(yè)提供一些學(xué)生過去實(shí)踐操作，在鍛煉了學(xué)生的同時(shí)，還可以簽下自己滿意的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，成為自己企業(yè)的人才，在整個(gè)的資源庫的背景下，按照規(guī)定的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行一定的培訓(xùn)，比如面對(duì)不同的企業(yè)，有著不同的人才要求，在面對(duì)普通的機(jī)床和數(shù)控機(jī)床，還有電子智能機(jī)床等，學(xué)生們能夠很好鍛煉和學(xué)習(xí)，把典型的應(yīng)用方案，放到不同機(jī)床的例子上，采用現(xiàn)實(shí)模擬技術(shù)，也可以讓學(xué)生在模擬的情況下，進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)、工作，還有不同視角的觀察下，進(jìn)行的有效、安全的訓(xùn)練。

3.重建專業(yè)體系中課程層次。在一般的高職院校的課程體系都是要求學(xué)生的能力的提高，還有對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是沒有一個(gè)明確的教學(xué)內(nèi)容，比如，要對(duì)接施工的現(xiàn)場(chǎng)，了解先進(jìn)技術(shù)，反應(yīng)典型工藝，教學(xué)為一體來實(shí)施教學(xué)?？梢园凑諏I(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，即理論加實(shí)踐，在教育體系中尋求職業(yè)需要的平衡，疏通他們之間的關(guān)系，嚴(yán)格遵守明確課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際的要求設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)體系。形成一個(gè)多元化，適應(yīng)性強(qiáng)，包容性的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)資源。知識(shí)、能力、項(xiàng)目、任務(wù)都是需要考慮到，按照實(shí)際的要求，建立機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)和規(guī)劃的過程。

4.構(gòu)建一體化技能培訓(xùn)和考核體系。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)多方的平臺(tái)，如培訓(xùn)環(huán)境、理論知識(shí)、技能訓(xùn)練等。在測(cè)試自己的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，如數(shù)控機(jī)床的連接，還有調(diào)試等，都是可以進(jìn)行一個(gè)虛擬的在線考核，這樣學(xué)生可以在課堂上完成理論的學(xué)習(xí)，在虛擬中，實(shí)踐著理論的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考核的三方面的學(xué)習(xí)體系。這樣的一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)一個(gè)合格的人才，也為校外的人一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

四、結(jié)語

建設(shè)一個(gè)具有特色的高職機(jī)電一體化教育特色的教學(xué)資源，要不斷的提高專業(yè)人才的培養(yǎng)，還有需要一個(gè)強(qiáng)大的教學(xué)伙伴，為社會(huì)，為企業(yè)不斷服務(wù)的能力。為了高職院校學(xué)生的能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個(gè)先進(jìn)的企業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在設(shè)備上的使用和維護(hù)，提高機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用的更新，為了畢業(yè)的學(xué)生可以找到一個(gè)滿意的工作，這些都是需要全體的高職院校的努力和企業(yè)的幫助，機(jī)電專業(yè)一體化資源的不斷構(gòu)建，需要逐步完善，需要的是真心實(shí)地的去改變，希望此種資源的構(gòu)建能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

作者：莫世創(chuàng) 陸英 單位：廣西百色職業(yè)學(xué)院

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)

一、機(jī)電一體化專業(yè)教育建設(shè)現(xiàn)狀

1.專業(yè)設(shè)置模糊。在一些院校的專業(yè)設(shè)置上來看，基本上是要求學(xué)生既能夠懂電，也能夠會(huì)機(jī)，在于社會(huì)上一些企業(yè)的要求上不是很符合。其實(shí)這個(gè)專業(yè)的要求并不僅僅是上機(jī)操作和懂電路圖。還要求的是電子技術(shù)和精密機(jī)械，計(jì)算機(jī)技術(shù)，屬于一種交叉融合的科目，內(nèi)容也是特別的多和雜，在經(jīng)過了三年的技術(shù)學(xué)習(xí)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)該懂的沒有懂，沒有懂的更是不懂的一個(gè)尷尬的局面，失去本身的特色還達(dá)不到目標(biāo)和要求。

2.課程系統(tǒng)的落后。在如今的高科技時(shí)代，需要的不是一個(gè)單一的人才，而是各種復(fù)合型人才，需要的是既能處理信息，又能會(huì)檢測(cè)傳感，還可以使用驅(qū)動(dòng)新技術(shù)。那么這樣的要求在目前的課程體系中，看到的不是很多，換句話說，專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)需求已經(jīng)在一定程度山脫節(jié)，不能夠滿足社會(huì)需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)了很難適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)定位

針對(duì)以上的一些問題和現(xiàn)狀，在專業(yè)志愿上的定位已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)更高的層次。改變這種普適性不強(qiáng)的教學(xué)手段和目標(biāo)。使培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)的需求。首先的是以需求為主要的導(dǎo)向，調(diào)整整體專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)和體系，學(xué)?？梢愿髽I(yè)走，學(xué)生跟著專業(yè)要求走，立足現(xiàn)狀，面向未來，成就自我。建立起機(jī)電一體化專業(yè)領(lǐng)域的共享型教學(xué)資源建設(shè)與利用機(jī)制；同時(shí)轉(zhuǎn)化企業(yè)的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行學(xué)校和企業(yè)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的成長性培養(yǎng)和人才重點(diǎn)的培養(yǎng)，來滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要。

三、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容

1.立足基礎(chǔ)，保證教學(xué)的先進(jìn)性。要充分考慮到不同行業(yè)和地區(qū)的機(jī)電專業(yè)教育資源的建設(shè)狀況和自身教學(xué)的目標(biāo)，不同類型的企業(yè)也是需要不同類型的人才，要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)資源的功能和結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)多類型，多種需求的人才，在以目前的職業(yè)高等院校來說，以小班的教學(xué)，還有實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，所需要的設(shè)備和材料都是要考慮的點(diǎn)，以真刀實(shí)槍上陣，真實(shí)操作環(huán)境上機(jī)，真正實(shí)地完成目標(biāo)要求，切實(shí)提高自己的動(dòng)手能力，新技術(shù)的出現(xiàn)，也需要認(rèn)真的對(duì)待，沒有一個(gè)對(duì)新技能學(xué)習(xí)的渴望是遲早要被淘汰掉的[1]。職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練作為一個(gè)支撐，確保了教學(xué)資源有目的的針對(duì)性和實(shí)用性。

2.企業(yè)院校合作，共創(chuàng)教學(xué)資源。通過學(xué)校和企業(yè)之間的合作，學(xué)校和學(xué)校之間的合作，整合整個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源。為企業(yè)提供一些學(xué)生過去實(shí)踐操作，在鍛煉了學(xué)生的同時(shí)，還可以簽下自己滿意的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，成為自己企業(yè)的人才，在整個(gè)的資源庫的背景下，按照規(guī)定的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行一定的培訓(xùn)，比如面對(duì)不同的企業(yè)，有著不同的人才要求，在面對(duì)普通的機(jī)床和數(shù)控機(jī)床，還有電子智能機(jī)床等，學(xué)生們能夠很好鍛煉和學(xué)習(xí)，把典型的應(yīng)用方案，放到不同機(jī)床的例子上，采用現(xiàn)實(shí)模擬技術(shù)，也可以讓學(xué)生在模擬的情況下，進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)、工作，還有不同視角的觀察下，進(jìn)行的有效、安全的訓(xùn)練。

3.重建專業(yè)體系中課程層次。在一般的高職院校的課程體系都是要求學(xué)生的能力的提高，還有對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是沒有一個(gè)明確的教學(xué)內(nèi)容，比如，要對(duì)接施工的現(xiàn)場(chǎng)，了解先進(jìn)技術(shù)，反應(yīng)典型工藝，教學(xué)為一體來實(shí)施教學(xué)?？梢园凑諏I(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，即理論加實(shí)踐，在教育體系中尋求職業(yè)需要的平衡，疏通他們之間的關(guān)系，嚴(yán)格遵守明確課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際的要求設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)體系。形成一個(gè)多元化，適應(yīng)性強(qiáng)，包容性的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)資源。知識(shí)、能力、項(xiàng)目、任務(wù)都是需要考慮到，按照實(shí)際的要求，建立機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)和規(guī)劃的過程。

4.構(gòu)建一體化技能培訓(xùn)和考核體系。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)多方的平臺(tái)，如培訓(xùn)環(huán)境、理論知識(shí)、技能訓(xùn)練等。在測(cè)試自己的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，如數(shù)控機(jī)床的連接，還有調(diào)試等，都是可以進(jìn)行一個(gè)虛擬的在線考核，這樣學(xué)生可以在課堂上完成理論的學(xué)習(xí)，在虛擬中，實(shí)踐著理論的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考核的三方面的學(xué)習(xí)體系[3]。這樣的一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)一個(gè)合格的人才，也為校外的人一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

四、結(jié)語

建設(shè)一個(gè)具有特色的高職機(jī)電一體化教育特色的教學(xué)資源，要不斷的提高專業(yè)人才的培養(yǎng)，還有需要一個(gè)強(qiáng)大的教學(xué)伙伴，為社會(huì)，為企業(yè)不斷服務(wù)的能力。為了高職院校學(xué)生的能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個(gè)先進(jìn)的企業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在設(shè)備上的使用和維護(hù)，提高機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用的更新，為了畢業(yè)的學(xué)生可以找到一個(gè)滿意的工作，這些都是需要全體的高職院校的努力和企業(yè)的幫助，機(jī)電專業(yè)一體化資源的不斷構(gòu)建，需要逐步完善，需要的是真心實(shí)地的去改變，希望此種資源的構(gòu)建能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

作者：莫世創(chuàng) 陸英 單位：廣西百色職業(yè)學(xué)院

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:中職專業(yè)課程機(jī)電一體化論文

一、深入分析機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的現(xiàn)狀

（一）不完善的教學(xué)條件

在我國，大部分中職院校中，雖然擁有基本的專業(yè)課程以及相關(guān)的實(shí)訓(xùn)條件。但是，大多數(shù)的中職院校的教學(xué)模式傾向于：驗(yàn)證性。缺少大型綜合性的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)課程，即：缺少機(jī)電一體化專業(yè)的綜合性以及針對(duì)性。從而嚴(yán)重影響到了機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，針對(duì)不完善的教學(xué)條件現(xiàn)狀，中職院?？梢圆捎门c小型企業(yè)合作的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。

（二）師資力量薄弱

在中職院校中，很少有“雙師型”教師，即使是有，存在的比例也相對(duì)較小。而對(duì)于專業(yè)的理論教師來說，他們并沒有足夠的能力進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。所以，中職院?？梢圆捎闷赣闷髽I(yè)的高資歷的員工對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）沒有進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)定位

在我國部分中職院校中，并沒有制定系統(tǒng)的專業(yè)定位。嚴(yán)格意義上來說，電子與機(jī)械不能作為一個(gè)學(xué)科來學(xué)習(xí)的。而對(duì)于中職學(xué)生來說，在三年之內(nèi)，準(zhǔn)確掌握兩個(gè)學(xué)科的所有知識(shí)，是不科學(xué)的。從理論的基礎(chǔ)上而言，應(yīng)該制定一個(gè)側(cè)重面，或以機(jī)為主，或以電為主。

二、專業(yè)改革與專業(yè)課程課程體系構(gòu)建

（一）重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

大學(xué)的課程體系的建設(shè)要在專業(yè)教育的特征開始，要根據(jù)職位必須具備的知識(shí)與能力進(jìn)行。應(yīng)該把知識(shí)的運(yùn)用作為重點(diǎn)，針對(duì)課程進(jìn)行升級(jí)和調(diào)整，全面思考和中職的聯(lián)系，防止重復(fù)。課程體系在建設(shè)的過程中，應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：首先，把要培育的對(duì)象分解到各個(gè)教學(xué)模塊單元。并且要明確各個(gè)教學(xué)模塊單元能夠承受的職能以及需要培育的知識(shí)與能力。其次，應(yīng)該調(diào)整好教學(xué)模塊間互相重復(fù)和交叉的知識(shí)。綜合化的課程應(yīng)該重點(diǎn)培育綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。再次，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合在一起。應(yīng)該運(yùn)用“講練式”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或者“啟發(fā)式”的教學(xué)方式。最后，課程的整體設(shè)置比較注重針對(duì)性與實(shí)用性，而不是理論知識(shí)的完善性與系統(tǒng)性。綜上所述，專業(yè)的課程體系分為兩方面，即綜合化系列的課程與專門化模塊課程。1.綜合化系列課程（1）機(jī)械制圖，具體包括原來機(jī)械制圖的內(nèi)容，以及添加了計(jì)算機(jī)協(xié)助繪圖的內(nèi)容。讓學(xué)生把制圖、尺寸標(biāo)注以及公差標(biāo)注結(jié)合在一起。（2）機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，包括三部分，即工程力學(xué)、金屬材料和熱處理以及機(jī)械原理。這個(gè)課程重點(diǎn)是培育學(xué)生與機(jī)械工程有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與能力。（3）傳感器技術(shù)，具體包括三部分，即傳感器的類型、運(yùn)用以及原理。（4）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，包括三個(gè)方面，即計(jì)算機(jī)的原理、編程以及資料的處理。（5）機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括三部分，即商品設(shè)計(jì)的方式、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)例以及掌控的形式與策略。2.專門化模塊課程專門化模塊通常是依照設(shè)置的方向，融合本專業(yè)的發(fā)展情況和對(duì)人才需要的狀況，在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間完成。此模塊完成的核心是，在就業(yè)之前進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，為之后的工作打下較好的基礎(chǔ)，并且要明確實(shí)踐性和全面性。師資、設(shè)備符合條件的學(xué)校，在學(xué)校期間就應(yīng)該完成這個(gè)模塊。在完成的過程中，應(yīng)該把學(xué)生分為幾個(gè)專業(yè)的合作小組，學(xué)生可以隨意進(jìn)入各個(gè)小組。各個(gè)合作組需要完成一個(gè)子課題。而子課題根據(jù)本質(zhì)的不同能夠分為生產(chǎn)加工型、開發(fā)設(shè)計(jì)型以及生產(chǎn)綜合型這三方面。師資、設(shè)備不符合條件的學(xué)校，應(yīng)該和企業(yè)合作，將專業(yè)化的模塊放入企業(yè)中來實(shí)行。使得老師和企業(yè)員工依照企業(yè)的狀況，共同完成模塊課程的開發(fā)和教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設(shè)置原則

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，應(yīng)該掌握兩方面的原則。第一，保量原則。在課時(shí)的數(shù)量上要占到教學(xué)預(yù)期總課時(shí)整體的百分之四十之上，進(jìn)而能夠較好的展示專業(yè)教育的特征。第二，適時(shí)原則。依照每個(gè)教學(xué)模塊單元的知識(shí)與能力的需求，快速追隨教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。要突出知識(shí)和能力的融合，提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性與教學(xué)的成效。

作者：韓立兵 單位：寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:透析機(jī)電一體化專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)方式

一、機(jī)電專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重要意義

機(jī)電專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的建立為技術(shù)應(yīng)用型院校的教學(xué)改革注入了新的活力。從該模式本身的設(shè)計(jì)思路來看，它加強(qiáng)了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校與用人單位三者的“共贏”，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“高層次形式”。“訂單式”教育人才培養(yǎng)模式建立在校、企雙方緊密合作、相互信任的基礎(chǔ)上，企業(yè)參與程度深，就業(yè)導(dǎo)向明確。“訂單式”教育人才培養(yǎng)模式的局限性在于企業(yè)對(duì)訂單技能人才的培訓(xùn)周期要求比較短，能力結(jié)構(gòu)與技能人才知識(shí)的崗位特征明顯，學(xué)生的崗位適應(yīng)期短，專業(yè)能力要求突出，如何在較短的時(shí)期內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地提高專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的“精、快、專”，是“訂單式”教育成功的關(guān)鍵。

二、機(jī)電專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要素

1．校企雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議

“訂單”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的核心要素，也是區(qū)別其他產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本要點(diǎn)，要求校企雙方在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議(訂單)，形成法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，即學(xué)校、用人單位(企業(yè))和學(xué)員三方互簽協(xié)議，明確各自的權(quán)利義務(wù)，做到相互約束、責(zé)任明確。例如：用人單位(企業(yè))可約定學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中不能有重大的違規(guī)違紀(jì)或?qū)W習(xí)成績(jī)不能有兩科以上補(bǔ)考或不及格等。

2．確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的可實(shí)施性和準(zhǔn)確性

用人單位(企業(yè))和學(xué)校應(yīng)正確定位，共同研究，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的可實(shí)施性和準(zhǔn)確性，目標(biāo)確定得過高或過低都是不利于人才的培養(yǎng)的。用人單位(企業(yè))與學(xué)校需共同研究，認(rèn)真分析崗位所需要的操作技能、實(shí)踐知識(shí)，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)符合用人單位(企業(yè))崗位所需，才能使學(xué)校針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)施教學(xué)。

3．高度重視“訂單式”辦學(xué)，改革、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“訂單式”辦學(xué)模式的最大特點(diǎn)當(dāng)屬其開放式的教學(xué)組織制度，根本上改變了長期延續(xù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不是訂數(shù)量，而是訂特色、訂質(zhì)量。學(xué)校要在進(jìn)一步完善硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)“訂單式”辦學(xué)的需要。還要認(rèn)真分析研究用人單位(企業(yè))提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)有針對(duì)性的課程體系，更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校要針對(duì)“訂單”，加大學(xué)員管理，無論是學(xué)員技能掌握的教學(xué)管理還是學(xué)員日常行為規(guī)范管理，都應(yīng)當(dāng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

4．用人單位(企業(yè))和學(xué)校共同參與學(xué)員管理

“訂單”學(xué)員不僅是學(xué)校的學(xué)員，其實(shí)選錄后便已成為用人單位(企業(yè))未進(jìn)廠的員工。學(xué)校與用人單位(企業(yè))共同管理學(xué)員是“訂單”辦學(xué)的完成培養(yǎng)目標(biāo)的共同要求。在對(duì)學(xué)員的管理過程中，用人單位(企業(yè))可將本單位的規(guī)章制度、文化等貫穿其中，學(xué)員熟知企業(yè)規(guī)章制度、深受企業(yè)文化的熏陶，這無疑有利于人才的培養(yǎng)和“訂單”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、企業(yè)“買單與享用”，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”

“訂單式”教育實(shí)則為借用商品交易中的訂單概念，是高等教育改革帶來的必然結(jié)果和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生根本性變化的客觀要求。借用了新的營銷理論，它是人才市場(chǎng)上的“定制營銷”。由于人才市場(chǎng)需求的異質(zhì)復(fù)雜化、多元化和個(gè)性化，必然要求人才培養(yǎng)的定制化。既然“訂單式”教育是市場(chǎng)需求的產(chǎn)物，那么，這種教育所增加的額外投入，理所當(dāng)然地要按照市場(chǎng)運(yùn)行的規(guī)律來操作。也就是說，學(xué)校常規(guī)教育投入之外的費(fèi)用和開銷應(yīng)該由用人單位——企業(yè)來“買單”。

當(dāng)然，這種“買單”實(shí)際上是企業(yè)人才角色轉(zhuǎn)換培養(yǎng)費(fèi)用的“提前投入”，它由于能夠極大地縮短企業(yè)人才的試用期、減少崗前培訓(xùn)費(fèi)用開支、免除專門的招聘而更具有經(jīng)濟(jì)效益，是一項(xiàng)惠而不費(fèi)的投入(提前“享用”)。企業(yè)做的是一種前景非?？春玫摹捌谪洝薄Ｍ瑫r(shí)，企業(yè)在與高校簽訂“訂單合同”時(shí)，還可以進(jìn)一步擴(kuò)大合作范圍，進(jìn)行深層次的合作。根據(jù)我們與有關(guān)企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)看，我們本著“訂單教育，深度參與，適應(yīng)需要，資源共享，互惠互利，平等協(xié)商”的原則，在多方面進(jìn)行合作。

這些合作的項(xiàng)目主要包括：(1)員工培訓(xùn)；(2)聯(lián)合促銷；(3)咨詢服務(wù)；(4)學(xué)生實(shí)習(xí)；(5)教師掛職鍛煉；(6)實(shí)踐講座。以上的合作，無論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)企業(yè)來說都是；益無害的，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，很好地實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。這就是訂單教育帶來的連帶效益(超值“：享用”)，企業(yè)為訂單教育而“買單”是值得的。

四、營造企業(yè)文化融合“訂單式”人才培養(yǎng)氛圍

企業(yè)文化教育滲透“訂單式”人才培養(yǎng)全過程，即為了把企業(yè)文化完全融入“訂單式”人才素質(zhì)培養(yǎng)的全過程，必須致力于在教學(xué)中營造企業(yè)文化氛圍。學(xué)院為此印制了訂單班學(xué)習(xí)手冊(cè)，建立了嚴(yán)明的“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生管理?xiàng)l例、行為準(zhǔn)則和獎(jiǎng)勵(lì)條例，努力實(shí)現(xiàn)校企制度文化相結(jié)合。以企業(yè)制度文化規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院對(duì)“訂單式”專業(yè)授牌固定教室，將體現(xiàn)企業(yè)文化及企業(yè)精神的格言警句懸掛墻壁，引進(jìn)其企業(yè)文化的諸多元素，在校園營造企業(yè)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

學(xué)院還在《思想道德修養(yǎng)及法律基礎(chǔ)》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等公共課和公共選修課程中，融人企業(yè)文化的典型實(shí)例，使學(xué)生了解企業(yè)的人才觀，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，在校園文化活動(dòng)中滲透企業(yè)文化素質(zhì)教育內(nèi)容，不斷強(qiáng)化“訂單”學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用、管理、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，提高其綜合素質(zhì)。企業(yè)也為“訂單式”人才的素質(zhì)培養(yǎng)提供了密切的配合與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。和學(xué)院共同組織了頂崗實(shí)習(xí)前的再軍訓(xùn)，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的上崗信念，強(qiáng)化他們的責(zé)任感和敬業(yè)心，實(shí)現(xiàn)理想，描繪人生。我校訂單班已創(chuàng)辦多屆，多個(gè)專業(yè)招收學(xué)生共計(jì)數(shù)千人，實(shí)現(xiàn)了98％的就業(yè)率。訂單班的畢業(yè)生已在企業(yè)的各個(gè)對(duì)應(yīng)專業(yè)崗位上崗就業(yè)，大部分已走上助理主管、主管的管理崗位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生的“共贏”。

五、加強(qiáng)“訂單式”培養(yǎng)模式的工作舉措

1．完善、調(diào)整院系兩級(jí)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作委員會(huì)，更多地吸納行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員參加，發(fā)揮企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家、專業(yè)骨干教師在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)工作中的主導(dǎo)作用。

2．制訂和完善學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作條例，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的具體管理。完善和修訂產(chǎn)學(xué)研管理規(guī)章制度，調(diào)動(dòng)教職工開展產(chǎn)學(xué)研工作的積極性。

3．建立有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的管理體制。對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可實(shí)行院、系(部)二級(jí)管理，系(部)為主的管理體制。學(xué)院主要進(jìn)行發(fā)展方面與有關(guān)建設(shè)的決策與宏觀管理，建立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提供物質(zhì)與資金政策保障；系(部)具體負(fù)責(zé)科研活動(dòng)的統(tǒng)籌和組織，制訂專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)計(jì)劃，并具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)論文:機(jī)電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)探究

摘要：為培養(yǎng)技能競(jìng)賽機(jī)電一體化項(xiàng)目選手，提高參賽選手的英語能力，本文從分析世界頂尖級(jí)賽事———世界技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目的考核要求、國內(nèi)技工院校專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索機(jī)電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的具體措施、實(shí)踐方案、效果評(píng)價(jià)與考核方案。

關(guān)鍵詞：世界技能大賽；機(jī)電一體化；專業(yè)英語；課程建設(shè)

1世界技能大賽簡(jiǎn)介

世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級(jí)賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目均設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，而成績(jī)超過500分的選手則會(huì)獲得優(yōu)秀表現(xiàn)證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個(gè)項(xiàng)目，吳泳超和曾明智參加機(jī)電一體化項(xiàng)目，榮獲第七名的好成績(jī)。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團(tuán)參加了29個(gè)項(xiàng)目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機(jī)電一體化項(xiàng)目的銀牌，創(chuàng)造了我國參加世界技能大賽以來機(jī)電一體化項(xiàng)目的最好成績(jī)?？偨Y(jié)歷屆參賽選手的情況可知，只有個(gè)別選手的英語水平達(dá)到能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報(bào)告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成，但溝通能力有待提高?？梢?，英語技能是中國選手亟需提高的培訓(xùn)項(xiàng)目。本文通過對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)英語的教材現(xiàn)狀、教師能力水平和現(xiàn)有教學(xué)模式分析進(jìn)行課程建設(shè)的探索，旨在為世賽機(jī)電一體化項(xiàng)目選手的英語技能培訓(xùn)提供新思路與新視角。

2世界技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目考核及能力要求

機(jī)電一體化項(xiàng)目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項(xiàng)目。比賽內(nèi)容主要包括機(jī)械安裝、傳感器調(diào)試及PLC編程等。需運(yùn)用氣動(dòng)、機(jī)械、電子資訊技術(shù)等知識(shí)，以完成MPS的安裝及調(diào)試。每一名競(jìng)賽選手均需要進(jìn)行為期四天，共22小時(shí)的競(jìng)賽。對(duì)于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競(jìng)賽技術(shù)文件又采用英語作為語言，對(duì)中國隊(duì)來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件要求，才能將其為我所用，并應(yīng)用到對(duì)選手進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)中，進(jìn)而加入到修改和制定這些競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件中。

3機(jī)電一體化專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1專業(yè)英語教材不適用

機(jī)電一體化課程內(nèi)容較廣泛，涉及機(jī)械與電氣控制的專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)有教材很難滿足專業(yè)知識(shí)的適宜度，內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。以介紹與機(jī)電相關(guān)知識(shí)的歷史、發(fā)展、學(xué)術(shù)論文為主，與實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用脫鉤。基本滯后于實(shí)際生產(chǎn)，書中大多是科普性文章。內(nèi)容單調(diào)陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學(xué)生更難以產(chǎn)生興趣。

3.2師資隊(duì)伍水平有限

目前機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)缺乏熟練運(yùn)用英語且精通機(jī)電專業(yè)知識(shí)的專業(yè)英語教師。不是由英語教師來擔(dān)任，就是由機(jī)電專業(yè)教師來擔(dān)任。這兩類教師在教學(xué)過程中，均存弊端。雖然英語教師是經(jīng)過正規(guī)高等院校英語專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的，其優(yōu)勢(shì)在于基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但這些教師缺乏機(jī)電專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)，備課與授課的方式與基礎(chǔ)英語基本相似，在用詞的準(zhǔn)確性和專業(yè)性相對(duì)欠缺。而機(jī)電專業(yè)文章，尤其像世界技能大賽中的競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)知識(shí)。而英語教師不僅很難將這些知識(shí)點(diǎn)講解或是翻譯清楚，更不能用術(shù)語解釋相關(guān)英文詞匯，并且不了解機(jī)電一體化專業(yè)最新發(fā)展，教學(xué)時(shí)無法將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展。而專業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)知識(shí)，并掌握實(shí)際操作技能，對(duì)專業(yè)詞匯的分析和理解較強(qiáng)，能有針對(duì)性地將專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)相融合，但其英語能力相對(duì)薄弱，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量掌握不足，在分析句型結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)方面不及英語教師準(zhǔn)確，對(duì)英語授課方法不擅長，也無法達(dá)到最佳的授課效果。

3.3現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)英語教學(xué)模式

目前專業(yè)英語課堂教學(xué)，僅以詞匯教學(xué)、句型和語法講授、文章理解為主，無法進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，未能與專業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在課堂講授時(shí)，教師往往先講解課文的重點(diǎn)詞匯和典型語法，再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述和翻譯，最后講解課后習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既缺乏互動(dòng)，而且降低了教學(xué)質(zhì)量。不僅使機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)缺乏專業(yè)特色，更未將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用全面結(jié)合。

4機(jī)電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的具體措施及實(shí)踐方案

4.1機(jī)電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的目標(biāo)定位

世界技能大賽作為一項(xiàng)國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時(shí)，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評(píng)分表均為英文，這要求我們?cè)趯?duì)選手進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)提高時(shí)，也要對(duì)選手的基本素質(zhì)及語言能力水平加以重視。

4.2機(jī)電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建

4.2.1制訂適合技工院校使用的機(jī)電實(shí)訓(xùn)

英語教材專業(yè)英語是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊目的而開設(shè)的課程，學(xué)習(xí)者的需求是專業(yè)英語的本質(zhì)和基礎(chǔ)。世賽機(jī)電一體化選手的需求是能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報(bào)告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)英語教材可分模塊教學(xué)。教材內(nèi)容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎(chǔ)與電氣安裝；（2）電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)；（3）電子技術(shù)；（4）PLC應(yīng)用；（5）變頻調(diào)速；（6）單片機(jī)；（7）傳感器與檢測(cè)技術(shù)；（8）液壓與氣壓傳動(dòng)；（9）機(jī)械知識(shí)；（10）數(shù)控技術(shù)；（11）世界技能競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)文件；（12）世界技能競(jìng)賽代表團(tuán)成員職責(zé)；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競(jìng)賽試題。

4.2.2建立高水平師資隊(duì)伍

基于缺乏熟練運(yùn)用英語且精通機(jī)電專業(yè)知識(shí)的專業(yè)英語教師，為建立高水平的師資隊(duì)伍，提出以下兩點(diǎn)建議：（1）由省職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)英語培訓(xùn)，分為兩類進(jìn)行。一類是針對(duì)機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)行英語專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，另一類是針對(duì)英語專業(yè)教師進(jìn)行機(jī)電專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。使其通過實(shí)習(xí)教學(xué)，先掌握機(jī)電專業(yè)知識(shí)，再掌握對(duì)應(yīng)的英語知識(shí)。

4.2.3機(jī)電一體化專業(yè)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)建議

在第三學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過專業(yè)基礎(chǔ)課程，初步掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生能力和層次，采取分階分層教學(xué)。為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，專業(yè)英語教學(xué)建議在相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。分階教學(xué)，包括基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個(gè)階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，學(xué)習(xí)教材中的前四個(gè)模塊，使學(xué)生具備一定程度的英語能力。在專業(yè)教學(xué)階段中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，挑選出部分專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生，尤其是備選的參賽學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)教材中專業(yè)性更強(qiáng)的模塊。專業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到最新、最具特色的專業(yè)知識(shí)與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準(zhǔn)備。

4.2.4機(jī)電一體化專業(yè)英語的教學(xué)方法與教學(xué)手段

在職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)英語教學(xué)中，建議采用行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法細(xì)分為引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在實(shí)際教學(xué)中建議將學(xué)生分組，布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組以互助學(xué)習(xí)的形式，通過小組討論和探究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

4.3機(jī)電一體化專業(yè)英語課程的效果評(píng)價(jià)與考核方案

機(jī)電一體化專業(yè)英語課程的效果評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

4.3.1評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化

改變以往以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象，提倡教師、學(xué)生本人、同學(xué)一起參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)———反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)、診斷反思、記錄成長和積極導(dǎo)向的作用。此外，做到課堂評(píng)估與階段性評(píng)估相結(jié)合。

4.3.2評(píng)價(jià)的內(nèi)容

機(jī)電一體化專業(yè)英語課程考核以“實(shí)用為主，夠用為輔，應(yīng)用為目的”為原則，而評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅包含學(xué)生，也包含教師。從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理能力、課堂過程。

4.3.3評(píng)價(jià)工具與方法

以評(píng)價(jià)表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表、相互評(píng)價(jià)表。建議建立學(xué)生檔案，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)責(zé)任感、帶動(dòng)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)、提高學(xué)生主體意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思、鼓勵(lì)合作評(píng)價(jià)。

4.3.4具體的課程考核方案

由于機(jī)電一體化專業(yè)英語課程終極目標(biāo)是為世界技能競(jìng)賽儲(chǔ)備人才，選拔尖子生?？己藭r(shí)建議將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。形成性評(píng)價(jià)的得分依據(jù)教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表和相互評(píng)價(jià)表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評(píng)價(jià)占10%，相互評(píng)價(jià)占20%。以往，側(cè)重于基礎(chǔ)語言知識(shí)考查的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅沒有體現(xiàn)職業(yè)英語的專業(yè)特點(diǎn)。考試內(nèi)容還與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，實(shí)用性大打折扣。

以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程考核，建議分為理論考試和實(shí)訓(xùn)考試。理論考試以教材為核心，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握程度。實(shí)訓(xùn)考試以考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力和技能的掌握程度：如要求學(xué)生用英語口述儀器或設(shè)備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

作者：侴雪 單位：廣東省南方技師學(xué)院