會計電算化人才培養(yǎng)模式探析

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會計電算化人才培養(yǎng)模式探析:會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐

【摘要】 推進人才培養(yǎng)模式改革和課程建設(shè)一直是高職教育的熱點問題。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)在科學(xué)分析人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上,從對中小企業(yè)會計核算與財務(wù)管理崗位群工作任務(wù)分析入手,將會計相關(guān)職業(yè)證書的要求融入教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)了工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系,形成了“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,突出了高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和針對性。

【關(guān)鍵詞】 高職; 會計電算化專業(yè); 人才培養(yǎng)模式

針對高職會計類專業(yè)學(xué)生不同程度地存在著學(xué)歷證書與職業(yè)證書培養(yǎng)“兩張皮”、實踐能力和綜合素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象,山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2004年開始研究和實踐“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,取得了顯著的成效。

一、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“課證深度融合”是指把會計人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于會計電算化專業(yè)核心課程中,系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系,將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業(yè)證書融合,實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。

“四環(huán)雙軌遞進”是指建立系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系,通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位虛擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)(含畢業(yè)論文)”四個主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié),采取會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式,“遞進”式全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”人才培養(yǎng)模式實施框架

(一)創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系

通過多次深入企業(yè)調(diào)研,召開實踐專家研討會,根據(jù)會計核算與財務(wù)管理崗位群的工作過程進行工作任務(wù)分析,明確了各工作過程中典型工作任務(wù),并明確了完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,形成了會計職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表。根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域(行動領(lǐng)域),根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,整個課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四部分組成。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式,理論與實踐教學(xué)一體化。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)證書深度融合,職業(yè)證書計入學(xué)分

會計電算化專業(yè)通過相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)同時取得珠算證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書、會計電算化證書等職業(yè)資格證書,并通過校內(nèi)外實踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書,學(xué)生通過努力可拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書。職業(yè)證書計入學(xué)分,實現(xiàn)與相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn)。

(三)建立系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)平臺,手工與計算機模擬雙軌并行,改進畢業(yè)論文撰寫方式

構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位虛擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)(含畢業(yè)論文)”系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系,搭建了與實踐教學(xué)方式相適應(yīng)的實踐教學(xué)平臺,模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓(xùn)。在實踐組織方式上采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式,強化實踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

改進畢業(yè)論文撰寫方式,將畢業(yè)論文融入校外頂崗實習(xí)過程中。論文分“企業(yè)簡介、實習(xí)崗位流程、存在的問題、改進辦法”四部分,有效地改進了畢業(yè)論文質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。由專業(yè)教師擔(dān)任畢業(yè)班班主任,將企業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)指導(dǎo)和班主任工作完全結(jié)合起來,實行一條線包干管理,教導(dǎo)合一,責(zé)任明確,便于學(xué)生實習(xí)就業(yè)。

(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全過程

構(gòu)建一個計劃,優(yōu)化兩個環(huán)境,連續(xù)三年不斷線,建設(shè)四個平臺,形成以齊魯文化為底蘊的職業(yè)素質(zhì)教育體系,強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、實施效果

“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”人才培養(yǎng)模式已在我校會計電算化及相關(guān)專業(yè)4 000多名學(xué)生中實施,學(xué)生滿意度和就業(yè)能力明顯增強,近四年畢業(yè)生雙證書率達99%,畢業(yè)生初次就業(yè)率高達99%以上,每屆畢業(yè)生都被山東銀座和建設(shè)銀行等企事業(yè)單位提前一年預(yù)訂300多人,專業(yè)招生報到率高達170%以上,錄取最低分?jǐn)?shù)達濟南市本科三批線,學(xué)生在全國大賽中屢獲佳績。

我校會計電算化專業(yè)也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學(xué)改革試點專業(yè)、國家示范院校中央財政重點建設(shè)專業(yè)、山東省品牌專業(yè)。該專業(yè)有2門課程被評為國家精品課程,3門課程被評為山東省精品課程,主編國家“十一五”規(guī)劃教材3部,主編國家精品教材1部,獲山東省教學(xué)成果獎1項。

會計電算化人才培養(yǎng)模式探析:寧夏會計電算化發(fā)展與人才培養(yǎng)研究

【摘要】 文章從寧夏會計電算化的發(fā)展出發(fā),闡述了寧夏會計電算化人才的培養(yǎng)途徑,分析了寧夏會計電算化發(fā)展中存在的問題,并提出了相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】 會計電算化;寧夏會計電算化發(fā)展;人才培養(yǎng);問題;對策

會計電算化是以電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計業(yè)務(wù)中的簡稱。它是運用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的會計管理和輔助決策的過程。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,會計電算化也在不斷發(fā)展和完善。目前,會計電算化已發(fā)展成為一門融電子計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計科學(xué)為一體的新型科學(xué)和實用技術(shù)。它的實施是會計發(fā)展史上的一次革命,對會計工作的各個方面都產(chǎn)生了深刻的影響,能否引導(dǎo)其走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道,是關(guān)系到會計電算化事業(yè)成敗的大事。回顧寧夏會計電算化的發(fā)展歷程,不難發(fā)現(xiàn)寧夏會計電算化雖然起步早,但會計電算化進程卻不容樂觀。為此,本文從寧夏會計電算化的發(fā)展出發(fā),闡述寧夏會計電算化人才的培養(yǎng)途徑,重點分析寧夏會計電算化發(fā)展中存在的問題,并提出了相關(guān)對策。

一、寧夏會計電算化的發(fā)展

寧夏會計電算化于1983年開始起步,最初主要應(yīng)用于會計基本業(yè)務(wù)的核算,由各單位自主進行單項會計業(yè)務(wù)的開發(fā),從事賬務(wù)管理、工資管理、存貨管理等系統(tǒng)的應(yīng)用。近三十年的實踐和探索,使寧夏會計電算化事業(yè)取得了長足的發(fā)展。截至2009年①,寧夏會計電算化的應(yīng)用,僅用友財務(wù)軟件公司的用戶就達到1 100多家。從使用財務(wù)軟件用戶的層次看:低端產(chǎn)品用戶為數(shù)不多,中端管理型財務(wù)軟件用戶占絕大部分,高端財務(wù)管理與企業(yè)信息管理集成型財務(wù)軟件在區(qū)內(nèi)重點企業(yè)已有應(yīng)用;從用戶資產(chǎn)的所屬性質(zhì)看:國有或國有控股資產(chǎn)性質(zhì)的用戶會計電算化應(yīng)用水平較高,尤其是處級以上的行政事業(yè)單位和大中型企業(yè)的用戶會計電算化的應(yīng)用程度最高,70%以上都實現(xiàn)了會計電算化;會計電算化應(yīng)用水平較低的主要是大中型私有企業(yè)的用戶,其會計電算化應(yīng)用水平僅占30%左右,小型私有企業(yè)的用戶會計電算化應(yīng)用水平仍在10%以下。

二、寧夏會計電算化人才的培養(yǎng)

(一)初級會計電算化人才的培養(yǎng)

寧夏對社會會計人員大規(guī)模的初級會計電算化培訓(xùn)工作于1995年全面展開,其主要思路是“以考促學(xué)” 。

第一,確定考核內(nèi)容、軟件等。由寧夏財政廳會計處參照財政部《初級會計電算化》大綱,結(jié)合寧夏實際情況制定了寧夏初級會計電算化考試大綱、考試辦法、初級會計電算證管理辦法等,并確定寧夏初級會計電算化培訓(xùn)和考試選擇用友財務(wù)軟件(低端產(chǎn)品)。

第二,注意嚴(yán)把考核關(guān)。經(jīng)多方考察、論證,寧夏財政廳確定了寧夏天元計算機培訓(xùn)學(xué)校為寧夏初級會計電算化考試的唯一單位。2003年寧夏財政廳會計處還組織了高校部分專家編寫出版了《寧夏會計電算化培訓(xùn)教材》。

第三,確定培訓(xùn)單位。寧夏財政廳會計處在全區(qū)范圍內(nèi)對可以開展會計電算化培訓(xùn)工作的單位進行了培訓(xùn)資格審定。目前,寧夏確定有資格的培訓(xùn)單位40余家。

第四,提高培訓(xùn)質(zhì)量。對培訓(xùn)工作的質(zhì)量定期進行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。截止到2009年,寧夏共對74 390多名會計人員進行了初級會計電算化的培訓(xùn),其中60 000多名會計人員經(jīng)過培訓(xùn)和考試獲得初級會計電算化合格證。

(二)中級會計電算化人才的培養(yǎng)

從2003年開始,寧夏開始進行中級會計電算化的培訓(xùn)。銀川新世紀(jì)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司成為寧夏中級會計電算化考試考點,全區(qū)確定有中級會計電算化培訓(xùn)資格的單位10多家。截至2009年,寧夏已對近4 926名會計人員進行了中級會計電算化培訓(xùn)。其中3 608名會計人員經(jīng)過培訓(xùn)和考試獲得中級會計電算化合格證。根據(jù)寧夏會計電算化實際應(yīng)用的狀況和社會主流會計軟件的市場占有率,寧夏中級會計電算化培訓(xùn)和考試則選擇了用友財務(wù)軟件的中端產(chǎn)品和金蝶財務(wù)軟件。通過寧夏中級會計電算化培訓(xùn),顯著提高了寧夏會計人員的會計電算化理論知識和實際操作水平和能力,對促進寧夏的會計信息化進程起到了十分重要的作用。

(三)中、高層會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)

寧夏大中專院校開始會計電算化教學(xué)始于1993年。1993年在寧夏財政廳的支持下,當(dāng)時的寧夏財經(jīng)學(xué)校(現(xiàn)為寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)率先在會計專業(yè)開設(shè)了會計電算化課程和會計電算化專業(yè)。經(jīng)過16年的發(fā)展,現(xiàn)在寧夏已有十幾所大中專院校先后開設(shè)了會計電算化專業(yè),為寧夏區(qū)內(nèi)外培養(yǎng)了大批中、高層會計電算化人才。

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和會計軟件的不斷進步,為使會計電算化的教學(xué)適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展的需求,寧夏大學(xué)、北方民族大學(xué)、寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商管理學(xué)院等多所大中專院校先后都建立了會計電算化模擬實驗室及中ERP實驗室。其中,北方民族大學(xué)建立ERP實驗室的同時,還借助用友公司的科技實力,培訓(xùn)了近20名專家級ERP軟件教學(xué)骨干教師。

三、寧夏會計電算化發(fā)展中存在的問題

會計電算化工作是一項龐大的系統(tǒng)工程,其應(yīng)用和推廣涉及到大量復(fù)雜的工作。雖然寧夏的會計電算化已取得了較好的成績,但是在會計電算化發(fā)展的進程中仍然存在以下問題。

(一)會計電算化普及率總體偏低

事實上,寧夏企業(yè)會計電算化信息系統(tǒng)的使用狀況明顯落后于會計信息技術(shù)的發(fā)展速度。當(dāng)前實行了會計電算化的企業(yè)還不到總數(shù)的50%,而且分布極不平衡。寧夏實施會計電算化的企業(yè)主要集中在大中型企業(yè),小型企業(yè)很少使用;國有企業(yè)采用,集體企業(yè)和私有企業(yè)很少使用;管理水平先進的企業(yè)較多采用,管理水平落后的企業(yè)則較少使用。當(dāng)然,采用“管理型”和“決策型”財務(wù)軟件的企業(yè)仍為數(shù)不多,采用正版ERP軟件的企業(yè)就更是少之又少了。

(二)會計電算化應(yīng)用水平總體處于低層次

由于寧夏地處中國西部,會計信息系統(tǒng)的作用發(fā)揮不充分、會計電算化應(yīng)用在總體上仍處于低層次水平。在已采用了會計電算化手段的企業(yè)中,用計算機代替人工從事會計核算工作者居多,既使在一些使用ERP軟件的企業(yè)中,也因其管理環(huán)境跟不上,或軟件使用人員的知識、能力所限,企業(yè)應(yīng)用會計軟件的水平遠遠落后于會計軟件本身的發(fā)展。較突出的問題是:會計軟件功能雖然齊全,但在企業(yè)實際使用中只能使用會計核算功能中的賬務(wù)、報表等部分功能,財務(wù)管理和決策分析功能應(yīng)用者甚少。

(三)會計電算化師資水平總體不高

會計電算化作為一門具有前瞻性的綜合邊緣學(xué)科。在教學(xué)中要求既精通會計核算業(yè)務(wù),又對計算機專業(yè)知識具有一定造詣的復(fù)合型專業(yè)教師執(zhí)教,才能真正培養(yǎng)出社會需求的復(fù)合型會計電算化人才。而寧夏會計電算化師資隊伍尚處于較薄弱的狀態(tài)。目前,會計電算化相關(guān)課程的教師多為單一知識型教師,或是會計專業(yè)教師,或是計算機專業(yè)教師。前者對計算機知識的欠缺和后者對會計知識的欠缺,都無法把會計電算化課程講深、講透,甚至出現(xiàn)計算機與會計教學(xué)相互脫節(jié)的情況,教師不能將兩者聯(lián)系起來授課。從而導(dǎo)致會計電算化教學(xué)變成了會計軟件基本功能使用的操作課,培養(yǎng)的學(xué)生僅僅是“錄入員”水平,不符合國家要求會計人員由“核算型”人才向“管理型”人才發(fā)展的要求。

需要特別說明的是:寧夏對社會會計人員的會計電算化培訓(xùn)和繼續(xù)教育以社會民辦教育機構(gòu)為主。而社會民辦教育機構(gòu)中的會計電算化教師不僅多為沒有教師資格證的兼職人員,而且存在知識面窄、素質(zhì)不高、不穩(wěn)定、僅能講解初級會計電算化考試步驟等問題。

(四)中、高級會計電算化人才匱乏

隨著會計電算化的不斷發(fā)展,社會對會計電算化人才從專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)各方面均提出了更新更高的要求。為此,各大中專院校培養(yǎng)適應(yīng)社會不同層次需求的中、高級會計電算化人才顯得尤為迫切。事實上,寧夏的各大專院校的會計電算化師資隊伍中知識沉舊、師資不足、實驗教學(xué)與企業(yè)要求差距太大的現(xiàn)象日益凸顯,使得會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生大多存在知識結(jié)構(gòu)不完善、整體素質(zhì)不高、競爭力不強等問題。多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)后仍需要經(jīng)過一段時間的實踐、磨合。

調(diào)查表明,寧夏大中專院校的會計相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生大多在學(xué)校只學(xué)過用友、金蝶等軟件的賬務(wù)處理部分和報表操作,對供應(yīng)鏈管理、人力資源管理、生產(chǎn)制造等系統(tǒng)知者甚少。因此,中、高級會計電算化人才的嚴(yán)重缺乏已成為提升寧夏會計電算化水平的主要障礙!

另外,財會隊伍中的部分人員知識老化,對會計電算化的意義認(rèn)識不足、懼怕甚至抵制會計電算化的應(yīng)用,學(xué)習(xí)會計電算化知識積極性不高,短期培訓(xùn)難以取得明顯效果,也是寧夏會計電算化進程中普遍存在的問題。

四、加快寧夏會計電算化發(fā)展進程的相關(guān)對策

(一)鼓勵中小企業(yè)嘗試SaaS在線會計,迅速提高寧夏會計電算化普及率

在線會計服務(wù)模式就是以SaaS(Software as a service ,軟件即服務(wù)的簡稱)模式交付,免除企業(yè)花費巨資購買正版軟件并進行軟件安裝、軟件升級等一系列工作,借助互聯(lián)網(wǎng)只需付少量費用即可租用正版軟件進行會計業(yè)務(wù)處理的一種模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,在世界各地通過互聯(lián)網(wǎng)登錄,可實現(xiàn)記賬、結(jié)賬、報稅、審計等。顯然,讓中小企業(yè)利用基于SaaS的在線會計平臺實現(xiàn)會計電算化,可省去購買正版軟件的費用,解決中小企業(yè)融資難的問題。因此,使用SaaS在線會計是中小企業(yè)會計電算化普及與發(fā)展的必然趨勢!

(二)緊扣會計電算化工作重心,切實提高寧夏會計電算化應(yīng)用水平

會計電算化從單機應(yīng)用向計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)展,從核算型、管理型向智能決策型發(fā)展,是現(xiàn)實社會的發(fā)展潮流,“網(wǎng)絡(luò)財務(wù)”將成為會計電算化發(fā)展的新趨勢。隨著企業(yè)之間更為激烈的競爭,誰能獲取更多有價值的信息并作出及時正確的反應(yīng),誰就能在競爭中占有主動權(quán)。信息流將成為企業(yè)的生命線。毫無疑問,“網(wǎng)絡(luò)財務(wù)”戰(zhàn)略為企業(yè)適應(yīng)時代要求的“數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)”提供了初步解決方案。寧夏在新的機遇挑戰(zhàn)面前,要選擇迎頭趕上、跳躍式發(fā)展的策略。

目前,寧夏會計電算化的工作重心是既要使企業(yè)改善管理環(huán)境、提高管理水平和會計從業(yè)人員素質(zhì)、做好管理的基礎(chǔ)工作,又要大力推廣和應(yīng)用質(zhì)量可靠、信譽優(yōu)良、市場競爭力強、市場占有率高、適宜網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的財務(wù)軟件,提高會計電算化的普及率。實現(xiàn)業(yè)務(wù)管理與財務(wù)管理一體化,實現(xiàn)遠程控制(如遠程記賬、遠程報表、遠程查賬、遠程審計、遠程監(jiān)控等)和事中動態(tài)會計核算與在線財務(wù)管理。同時使用網(wǎng)絡(luò)化的財務(wù)軟件,不僅便于國家宏觀經(jīng)濟管理,而且便于發(fā)揮會計電算化的總體效益和社會效益。

(三)群策群力,培養(yǎng)高素質(zhì)的在崗“會計電算化”人才

會計電算化是會計和計算機技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,會計電算化人才也是復(fù)合型人才,側(cè)重會計或計算機中任何一方面都不能算是一個合格的會計電算化人員。信息時代會計從業(yè)人員應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能,才能更好地做好會計工作。因此,對在崗會計人員進行會計電算化培訓(xùn)和會計電算化繼續(xù)教育是新時期的一項重要工作。

為了切實提高寧夏會計人員的素質(zhì),寧夏財政廳會計處在繼續(xù)抓好寧夏會計電算化初級和中級培訓(xùn)的同時,還根據(jù)會計電算化發(fā)展的新趨勢,逐步更新、完善會計電算化初級和中級考試的內(nèi)容,使之更能適應(yīng)社會需求,更能反映會計電算化發(fā)展的新技術(shù)、新功能、新方法,以實現(xiàn)用考試促進培訓(xùn)效果提高的目的。

值得一提的是,積極引導(dǎo)社會教育機構(gòu)加強對在崗會計人員的會計電算化知識的再教育,使更多的在崗會計人員充分認(rèn)識會計電算化應(yīng)用的意義,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用會計電算化的積極性,使之能熟練掌握最新的社會主流會計軟件的基本操作、掌握最新的計算機知識和網(wǎng)絡(luò)知識,成為會計電算化的行家里手,也是寧夏會計電算化人才培養(yǎng)的特色。

(四)校企聯(lián)合,培養(yǎng)一批高層次的會計電算化復(fù)合型人才

常言道:“教師是教學(xué)之本?！迸囵B(yǎng)高層次的會計電算化復(fù)合型人才必須要依賴廣大優(yōu)秀教師。為此,安排和組織從事會計電算化相關(guān)教學(xué)的教師進行專業(yè)進修、更新和完善教師的知識結(jié)構(gòu)已成為各大專院校的當(dāng)務(wù)之急!

前已述及,北方民族大學(xué)商學(xué)院等院校通過引進用友ERP―U8軟件,建立ERP實驗室的同時,還利用用友軟件公司的科技實力為學(xué)校培訓(xùn)骨干師資,走出了一條“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路。這不僅是對培養(yǎng)具有較高理論水平、較強教學(xué)能力的復(fù)合型會計電算化教師的新嘗試,也是對培養(yǎng)既懂計算機技術(shù)又懂會計知識;既掌握會計電算化發(fā)展的新技術(shù),又掌握新會計軟件操作的具有會計電算化新思維人才途徑的一種探索。當(dāng)然,適當(dāng)面向國內(nèi)外招聘或引進高層次的會計電算化人員也是解決寧夏會計電算化建設(shè)急需高層次的會計電算化復(fù)合型人才的一條捷徑!

會計電算化人才培養(yǎng)模式探析:職業(yè)院校會計電算化人才培養(yǎng)改革與實踐分析

摘 要:通過對會計電算化人才需求的分析,提出了會計電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo)及培養(yǎng)模式,分析了我國會計電算化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,介紹了人才培養(yǎng)模式改革實踐、課程體系改革要點、課程建設(shè)改革方法,為建立職業(yè)院?？茖W(xué)的會計電算化人才培養(yǎng)體系提供了很好的借鑒。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)模式;課程體系改革;課程建設(shè)改革

1 人才需求對人才培養(yǎng)目標(biāo)方面影響

1.1 人才需求分析

隨著我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化,國外企業(yè)和國際資本會大量涌入,特別是金融業(yè)、保險業(yè)、咨詢業(yè)、會計、審計業(yè)等服務(wù)業(yè)勢必會迅猛發(fā)展,民營企業(yè)和民間資本也會大量崛起。這些都需要一大批高素質(zhì)的會計人才;同時每年在崗會計人員會有自然更新和結(jié)構(gòu)更新。此外,由于計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展與會計專業(yè)軟件的日益完善,各單位對會計電算化人員的需求增加很大。會計崗位的人才需求對對傳統(tǒng)會計學(xué)科形成產(chǎn)生深刻而廣泛的影響,大學(xué)會計教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為滿足社會對未來財會人才的需求,設(shè)置相應(yīng)的課程體系,采用有效的教學(xué)方法,努力提高教學(xué)質(zhì)量是會計電算化教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

1.2 對人才培養(yǎng)目標(biāo)方面影響

(1)在論及教育培養(yǎng)目標(biāo)時,對于需要適應(yīng)環(huán)境及如何適應(yīng)環(huán)境考慮得還遠遠不夠,因而不能根據(jù)環(huán)境的變化及時調(diào)整和確定電算化教育目標(biāo)。會計電算化常常被簡單地理解為計算機加會計學(xué),造成“計算機就是打字工具”的實際情況。而隨著會計電算化工作的普及,會計工作的重點也將從會計記賬、會計核算轉(zhuǎn)向更側(cè)重于高級財務(wù)會計、財務(wù)管理以及軟件二次開發(fā)、二次數(shù)據(jù)處理的分析能力。

(2)在現(xiàn)代企業(yè)的管理理念下,ERP是企業(yè)管理中的一個重要信息管理組成部分,應(yīng)融入企業(yè)管理的整體中,而不是獨立地對財務(wù)的管理。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)課程已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的確定

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)應(yīng)該主要面向企事業(yè)單位,培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線,能從事出納、會計核算、財務(wù)管理、審計、成本核算等工作,德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好的職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)資格,掌握會計和計算機的基本理論知識,既能用手工方法處理日常會計業(yè)務(wù),又能熟練運用計算機進行會計核算,能夠勝任企業(yè)、行政事業(yè)單位及其他經(jīng)濟組織的會計電算化崗位(群)工作,具有創(chuàng)新意識和開拓能力的高素質(zhì)技能型會計電算化專門人才。

2.2 人才培養(yǎng)規(guī)格

(1)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)。

①思想道德素質(zhì):堅持四項基本原則,熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨,樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀、世界觀、人生觀、價值觀,具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。

②職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì):立足本職、服務(wù)第一線,腳踏實地,愛崗敬業(yè),具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神;具備健康、高雅的審美情趣和正確的審美觀點,個性鮮明、學(xué)有所長;有較強的法律意識,能自覺遵紀(jì)守法,善于與人合作;有較強的組織協(xié)調(diào)能力,具有較好的語言表達能力和溝通交流能力,善于建立公共關(guān)系,有較好的社會禮儀。

③身心素質(zhì):具有良好的生活習(xí)慣,愛好運動,具有健康的身體;具有良好的個性品質(zhì)和抗挫能力、較強的心理調(diào)適能力,懂得自我保護。

(2)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識。

掌握企業(yè)財務(wù)會計、成本會計等各類會計核算的賬務(wù)處理、賬簿及報表等專業(yè)知識;掌握會計電算化知識,具有運用會計電算化軟件進行完整的帳務(wù)處理知識;具有一定的統(tǒng)計、審計知識;具有一定的投資、籌資、運營、分配等財務(wù)管理知識;具有一定的運用會計制度和會計知識進行財務(wù)分析和財務(wù)報告的專業(yè)知識。

(3)核心崗位資格證書。

2.3 人才培養(yǎng)模式改革實踐

(1)“融高職與技工為一體”的“課崗融合”教學(xué)模式。打破了按照學(xué)科體系、知識體系設(shè)課的慣例,通過校企合作,探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)、資格證書考試、技能比賽相結(jié)合的教學(xué)模式。

(2)從職業(yè)崗位需求出發(fā)整合課程,構(gòu)建特色的課程體系。設(shè)計學(xué)生的基本技能、核心能力、職業(yè)素質(zhì)為結(jié)構(gòu)的課程體系,以學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)知識的應(yīng)用為主要目標(biāo)設(shè)置課程和安排課程內(nèi)容,體現(xiàn)職業(yè)崗位性。

(3)校內(nèi)成績與企業(yè)實踐考核相結(jié)合,突出實踐性、開放性和職業(yè)性。積極推行工學(xué)結(jié)合,突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),課堂理論教學(xué)與校內(nèi)外實習(xí)基地實踐相結(jié)合,扎實做好頂崗實習(xí),使得實踐教學(xué)學(xué)時占總教學(xué)學(xué)時的56%。

3 課程體系改革與建設(shè)

(1)建立“大會計”為理念、把會計電算化與企業(yè)信息化接軌,會計電算化的崗位正由會計核算型向供應(yīng)鏈、工程管理、成本控制等管理崗位延伸;同時滲透企業(yè)融資和投資業(yè)務(wù)、納稅籌劃等理財業(yè)務(wù)。在構(gòu)建課程體系是要充分考慮延伸崗位和滲透領(lǐng)域的專業(yè)技能,增加專業(yè)方向、擴展專業(yè)模塊,同時將一些前沿知識融入課程體系,以可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為延伸、以高技能專門人才培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)崗位(群)的任職要求的課程體系。

(2)與企業(yè)合作開發(fā)課程,可以根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。主要是建立基于工作過程、新型崗位、實訓(xùn)課程、訂單培養(yǎng)特課程的開發(fā)。

(3)與企業(yè)合作開發(fā)教材。以崗位需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂課程教學(xué)目標(biāo),結(jié)合開發(fā)課程、合并課程以“工學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)”體例編寫教材。

(4)制定會計電算化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn),授課課件,電子教案,課程作業(yè),實訓(xùn)資料,考試考核標(biāo)準(zhǔn)。

(5)課程結(jié)構(gòu)按照“崗、能、素、證”設(shè)計,建了科學(xué)合理、層次分明的專業(yè)課程體系。

4 課程建設(shè)改革

(1)改變了課程內(nèi)容陳舊,學(xué)科式教材體例,原內(nèi)容不適應(yīng)工作崗位需求,不利于技能型人才培養(yǎng)的問題。

(2)改變了以課堂教學(xué)為主體的教學(xué)方法,實現(xiàn)了在實習(xí)基地,實訓(xùn)室做中教,做中學(xué),通過網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué),多渠道培養(yǎng)。

(3)規(guī)范了課程教學(xué)過程,教師可以充分利用精品課程資源,統(tǒng)一教學(xué)程序、規(guī)范教學(xué)過程。

(4)改革考試形式,制定以行業(yè)職業(yè)資格鑒定要求與高職素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的考試標(biāo)準(zhǔn)。

(5)解決了現(xiàn)需人才培養(yǎng)與預(yù)需人才培養(yǎng)相結(jié)合的問題,基于現(xiàn)有工作過程同時與企業(yè)、行業(yè)共同研究該學(xué)科的發(fā)展趨勢,不斷充實教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)崗位需求并具有一定的前瞻性。

綜上所述,會計電算化人才培養(yǎng)改革是時展的需要,也是教育改革的需要,做為教育工作者必須順應(yīng)時代的需求,為國家培養(yǎng)出更多更好的技能型人才。

會計電算化人才培養(yǎng)模式探析:新時期高職高專會計電算化人才培養(yǎng)的探討

【摘要】隨著經(jīng)濟信息全球化的發(fā)展，高職高專會計電算化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容也在不斷地更新與充實。目前的主要問題是專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高、專業(yè)特色不明顯、教學(xué)手段與內(nèi)容落后等。本文建議從培養(yǎng)目標(biāo)定位、能力體系構(gòu)建、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式改進等方面進行努力，并將控制論方法貫穿始終。

【關(guān)鍵詞】高職高專 會計電算化 培養(yǎng)模式

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代，隨著電子信息技術(shù)和軟件工程的快速發(fā)展，電算化會計信息系統(tǒng)正在以其顯而易見的優(yōu)勢和速度取代手工會計信息系統(tǒng)，從而帶來會計業(yè)界理論與實務(wù)的大變革。然而專業(yè)人才的匱乏，始終是制約我國會計電算化事業(yè)進一步發(fā)展的因素。如何構(gòu)建科學(xué)高效的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)會計電算化人才成為高職高專教育當(dāng)務(wù)之急。

一、會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

縱觀國內(nèi)，我國高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)主要有幾個特點。

1、規(guī)模龐大，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率極高

上世紀(jì)90年代，財政部在《關(guān)于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業(yè)，幾乎所有的會計類專業(yè)必開電算會計課程。專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率之高幾乎可與基礎(chǔ)學(xué)科媲美?？陀^地說，這些做法有其積極的現(xiàn)實意義，對我國廣大會計類人員進行了一次有益的電算化知識普及。

2、特色平淡，課程設(shè)置缺乏針對性

從表象來看，會計電算化人才培養(yǎng)頗為繁榮。但隨著人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展和實踐的檢驗，當(dāng)初一味追求的規(guī)模至上的粗放式辦學(xué)模式日漸顯露弊端。由于大多數(shù)會計電算化專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，課程設(shè)置與普通的會計專業(yè)幾乎沒有區(qū)分，通常是在常規(guī)會計課程基礎(chǔ)上加上電算會計課程或者電算實訓(xùn)即萬事大吉。當(dāng)用人單位滿懷期待專業(yè)人才能深入實踐解決電算系統(tǒng)維護或熟練運用財務(wù)軟件時，我們培養(yǎng)的學(xué)生卻因為沒有形成自己的專業(yè)能力優(yōu)勢而不知所措。于是一部分學(xué)校減少了會計電算化專業(yè)的招生規(guī)模更有甚者迫于就業(yè)壓力取消了會計電算化專業(yè)。這進一步暴露出當(dāng)初辦學(xué)的盲從性和隨意性。

3、過程簡化，教學(xué)內(nèi)容和手段落后

計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境使會計電算化的發(fā)展速度很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，但我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。很多學(xué)校設(shè)置的會計電算化課時偏少，任課教師計算機技術(shù)的總體水平較低，在教學(xué)過程中與計算機關(guān)系密切的過程或章節(jié)往往被省略或簡化。此外教學(xué)手段也需要完善，由于電算化教學(xué)對于教學(xué)設(shè)備和軟件的要求相對較高，一些學(xué)校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學(xué)過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建新的會計電算化人才培養(yǎng)模式

我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會計電算化人才培養(yǎng)將承受更大的壓力。本文針對上文存在的諸多問題，就如何創(chuàng)新思路，構(gòu)建“以專業(yè)特色為根本，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，以過程控制貫穿始終”的人才培養(yǎng)模式，進行粗淺的探討。

1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，專業(yè)特色鮮明

準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)進行人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生進行會計實際工作能力為根本，以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生電算化信息系統(tǒng)分析與維護能力為特色的多層次培養(yǎng)目標(biāo)體系，最終造就基本功扎實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復(fù)合型、技能型人才。

2、能力培養(yǎng)至上，控制貫穿始終

在會計電算化人才培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)始終抓住能力培養(yǎng)這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。

（1）建立“三層”能力培養(yǎng)模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統(tǒng)提高，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：掌握憑證、賬薄、報表編制原理。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：進行Word、Excel、Internet等計算機基本原理和操作。

第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：掌握企業(yè)要素核算、產(chǎn)品成本計算及核算、資金管理與項目決策、稅收實務(wù)處理方法、企業(yè)內(nèi)部及外部審計方法等。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計、會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析、常用財務(wù)軟件操作等。

第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：進行會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、審計綜合應(yīng)用實訓(xùn)，模擬財務(wù)科的會計工作崗位訓(xùn)練。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：熟練使用金蝶、用友等財務(wù)軟件進行會計處理。

（2）做好事先規(guī)劃、事中控制和事后總結(jié)改進工作。由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此事先規(guī)劃環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點進行廣泛的社會調(diào)查，了解專業(yè)需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學(xué)培養(yǎng)人才提供依據(jù)。其次要明確制定上文所述的培養(yǎng)目標(biāo)，使日后的教學(xué)、管理工作緊密圍繞目標(biāo)進行。最為重要的是根據(jù)市場調(diào)研情況和專業(yè)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。①建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論課程體系。一是會計基本理論和基本方法課程子系統(tǒng)，包括：會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、稅法等。二是計算機基本知識和操作能力課程子系統(tǒng)，包括：計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫及編程基礎(chǔ)、會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、財務(wù)軟件應(yīng)用等。三是基礎(chǔ)素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力課程子系統(tǒng)，包括：普通話、應(yīng)用文寫作、名著選讀、社會調(diào)查、外語聽說訓(xùn)練、文獻檢索等。②建立與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐課程體系。一是會計核算能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，通過財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)、成本會計實訓(xùn)教學(xué)、財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)、會計手工綜合實訓(xùn)教學(xué)、會計電算綜合實訓(xùn)教學(xué)和計算機系統(tǒng)裝配和維護教學(xué)來完成。二是會計專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過認(rèn)識實習(xí)、暑假考察、畢業(yè)實習(xí)和完成畢業(yè)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。

（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設(shè)、審查教材的內(nèi)容。一本優(yōu)質(zhì)適用的教材往往能使教學(xué)過程順暢，使教學(xué)效果倍增。應(yīng)選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對于師資力量比較雄厚的學(xué)校,應(yīng)根據(jù)課程體系設(shè)置編寫針對性強的電算化教材和實訓(xùn)資料,但可用性要強。

②改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。現(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用計算機制作教學(xué)內(nèi)容課件進行計算機輔助教學(xué)方式，以及利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。以會計電算化課程為例，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來選用合適的教學(xué)方式。一是會計電算化原理部分。本部分內(nèi)容是電算化專業(yè)知識的基石，專業(yè)性較強而且相對枯燥乏味，應(yīng)以計算機輔助教學(xué)方式（CAI）教學(xué)方式為主。教師要從教學(xué)設(shè)計的總體角度出發(fā)來研究、制作、使用高質(zhì)量的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容比較直觀、形象地進行演示，同時還可配以同步聲音、動畫、軟件具體界面等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，經(jīng)板書的形式幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)和層次。二是財務(wù)軟件應(yīng)用部分。本部分內(nèi)容是電算化原理部分的應(yīng)用，通常在機房里進行。應(yīng)采用多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計算機輔助教學(xué)的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。教師先利用多媒體課件向?qū)W生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生傳遞備份的練習(xí)賬套，讓學(xué)生結(jié)合教師演示的步驟和要點自行練習(xí)操作。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)及時了解學(xué)生的掌握情況，既可總結(jié)性地講解也可個別輔導(dǎo)。三是會計電算綜合實訓(xùn)部分。本部分內(nèi)容以學(xué)生為主導(dǎo)，全程動手操作，教師不必參與太深。但是對于學(xué)生操作結(jié)果的評價是否科學(xué)公平則是關(guān)鍵。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機輔助教學(xué)相結(jié)合的方式進行教學(xué)。教師可利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件收看學(xué)生完成的賬套，在線評閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當(dāng)然，計算機輔助教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，去學(xué)習(xí)、更新相關(guān)知識，也使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)吸引力，促進教學(xué)概念與形式的更新，引起教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進教學(xué)思想與教學(xué)理論的發(fā)展，提高教與學(xué)的效果與水平。

③改革考試方法，推進教學(xué)改革。會計電算化專業(yè)傳統(tǒng)的考試方法主要是在課程結(jié)束時進行閉卷考試，考試內(nèi)容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時放松學(xué)習(xí)，考試時臨陣磨槍，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，我們應(yīng)從以下方面進行相關(guān)考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會計電算化原理課程可繼續(xù)采用期末閉卷考試，以免放松學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)要求；財務(wù)軟件應(yīng)用課程則應(yīng)采用期末上機測試的辦法，重點考察學(xué)生的動手能力；會計電算綜合實訓(xùn)建議著重過程考核，綜合考察學(xué)生的組織紀(jì)律、團隊意識、職業(yè)態(tài)度及綜合技能。二是將職業(yè)資格證書納入考核范圍。要求學(xué)生畢業(yè)時取得一個畢業(yè)證和多個職業(yè)技能證書。目前會計電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證外，還必須取得《會計從業(yè)資格證書》（含初級會計電算化），鼓勵學(xué)生獲取《用友軟件應(yīng)用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關(guān)證書者可獲得一定的學(xué)分。三是改革畢業(yè)考核方案。畢業(yè)考核將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)調(diào)查報告。設(shè)計或調(diào)查內(nèi)容完全與會計崗位核算與管理相聯(lián)系，直接與上崗就業(yè)接軌。

④加強事后總結(jié)改進。我們應(yīng)按現(xiàn)實條件變化適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和方案，根據(jù)會計電算化及財務(wù)軟件發(fā)展情況適時改進教學(xué)內(nèi)容，以與時俱進的思想進行會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高職院校特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，對該專業(yè)建設(shè)的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是不斷邁進的過程，面對新的挑戰(zhàn)，我們將一如既往的努力和奮進。

會計電算化人才培養(yǎng)模式探析:會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施

【摘要】 高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制定直接涉及高職院校內(nèi)涵建設(shè)中最核心的一項工作――專業(yè)建設(shè)，同時它也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點。本文以揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，借鑒了江浙示范性高職院校的實踐經(jīng)驗，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施等相關(guān)問題進行了探討，以期對各高職院校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會計電算化專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是學(xué)校組織教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件。它主要解決專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)這些核心問題。高職院校制定人才培養(yǎng)方案要有科學(xué)的理念，體現(xiàn)高職高專辦學(xué)定位，遵循實踐性、開放性、職業(yè)性的原則，構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位，工作過程為主導(dǎo)，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融教學(xué)為一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案。本文以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實施等相關(guān)問題進行了探討。

一、創(chuàng)新高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)

要秉承揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以服務(wù)綠色江蘇、生態(tài)揚州，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)為宗旨，構(gòu)成了學(xué)院綠色教育的生命之源”的辦學(xué)定位，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。以“三化”、“四結(jié)合”理念為指導(dǎo)，全面構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合―崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)新模式。 “三化”即能力培養(yǎng)的職業(yè)化、教學(xué)環(huán)境情境化、教學(xué)內(nèi)容崗位化；“四結(jié)合”即在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、教學(xué)過程的理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合、實踐教學(xué)中學(xué)生的角色要與會計人員的角色相結(jié)合、課程的教學(xué)內(nèi)容要與會計職業(yè)要求相結(jié)合。構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準(zhǔn)繩、以教學(xué)為抓手、以實訓(xùn)為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實習(xí)、排隊實習(xí)、頂崗實習(xí)”相補充的三軌遞進實習(xí)體系的“333”人才培養(yǎng)模式改革。

2、以職業(yè)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立高素質(zhì)技能型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

根據(jù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的要求，我們對畢業(yè)生就業(yè)較多的部分地區(qū)的企業(yè)進行了問卷調(diào)查，其對“敬業(yè)精神”、“道德素質(zhì)”和“再學(xué)習(xí)能力”等關(guān)鍵能力普遍認(rèn)為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業(yè)對技術(shù)業(yè)務(wù)掌握能力要求期望值高，而大型企業(yè)崗位更看重團結(jié)協(xié)作、良好的心理素質(zhì)等關(guān)鍵能力。因此，高職會電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應(yīng)特別注重團隊合作、思維、判斷、決策能力的培養(yǎng)。在高職會電人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)加強關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應(yīng)增設(shè)、強化綜合素質(zhì)拓展類課程或環(huán)節(jié)。

3、構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式

在進行能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，我們充分研究和學(xué)習(xí)了省內(nèi)外國家示范和省級示范院校的經(jīng)驗，確定了揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院會電專業(yè)的“333”人才培養(yǎng)模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準(zhǔn)繩、以教學(xué)為抓手、以實訓(xùn)為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實習(xí)、排隊實習(xí)、頂崗實習(xí)”相補充的三軌遞進實習(xí)體系。

對于人才培養(yǎng)模式，該院的總體設(shè)想是，根據(jù)會電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)規(guī)格，通過廣泛的調(diào)研和專家的充分論證，按照職業(yè)崗位能力的要求，制定知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而確定本專業(yè)培養(yǎng)計劃。

把職業(yè)資格培訓(xùn)課程納入專業(yè)培養(yǎng)計劃之中，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業(yè)學(xué)生可能的職業(yè)崗位，分解崗位能力需求，分析專業(yè)核心課程的設(shè)置與開發(fā)，將職業(yè)證書、考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。

采用“三軌遞進”的系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系。通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位虛擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)”四個主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“分散實習(xí)、排隊實習(xí)、頂崗實習(xí)”相補充的三軌遞進實習(xí)體系，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施

1、深化課程改革

（1）會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建。按照“工學(xué)結(jié)合―崗位導(dǎo)向”的人才綜合素質(zhì)要求，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，以項目課程建設(shè)為核心，構(gòu)建會電專業(yè)課程體系。通過創(chuàng)新課程體系，重點突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的形成，加強課程資源庫建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，增強學(xué)生的崗位核算能力和管理能力，提高就業(yè)競爭力。根據(jù)用人單位對知識、素質(zhì)和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該院會計電算化專業(yè)課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進出口環(huán)節(jié)相關(guān)知識方面存在薄弱之處，而隨著企業(yè)投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業(yè)對外貿(mào)易的不斷擴展，企業(yè)所需的會計人才不僅要熟悉會計準(zhǔn)則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規(guī)、金融企業(yè)會計理論和實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)等方面的知識。

（2）會計電算化專業(yè)核心課程的開發(fā)。核心課程是構(gòu)成課程體系的主干，也是區(qū)分不同專業(yè)的主要標(biāo)志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導(dǎo)向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業(yè)企業(yè)的會計專家參與確定會計電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，按“核算+管理”的能力要求，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業(yè)核心課程可實現(xiàn)從學(xué)科型模式到項目型模式的轉(zhuǎn)變。

實行畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書的雙證書制度，具體可設(shè)定為三個層次目標(biāo)。一是最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以考取會計從業(yè)資格證書為目標(biāo)，重點開設(shè)基礎(chǔ)會計、電算會計、經(jīng)濟法、計算技術(shù)等課程，以實現(xiàn)專業(yè)的即時培養(yǎng)目標(biāo)，即零距離上崗。近年來學(xué)院學(xué)生獲得會計上崗證率達100%。二是較高要求標(biāo)準(zhǔn)。以參加和通過初級會計資格考試為目標(biāo)，重點續(xù)修財務(wù)會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務(wù)等課程，為實現(xiàn)專業(yè)的中遠期培養(yǎng)目標(biāo)即會計主管或主辦會計奠定基礎(chǔ)。近年學(xué)院學(xué)生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標(biāo)準(zhǔn)。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標(biāo)，重點續(xù)修財務(wù)管理項目課程、管理會計、審計實務(wù)等課程，選修高級財務(wù)會計專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實現(xiàn)中遠期培養(yǎng)目標(biāo)。

2、完善實踐性教學(xué)體系

高職教育的一個重要職能是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，這必然要求我們的實訓(xùn)條件建設(shè)緊跟社會和市場需求，以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)改革，通過資源的最優(yōu)化配置，重新整合、優(yōu)化校內(nèi)外實訓(xùn)條件，完善并創(chuàng)新實踐教學(xué)管理機制，從而建立功能強大、結(jié)構(gòu)合理、管理先進、運作高效的實訓(xùn)室與實訓(xùn)基地運行機制和管理體系，建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。

（1）實踐性教學(xué)體系的教學(xué)資源保障。一是校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，充分貫徹工學(xué)結(jié)合、校企合作思想，堅持生產(chǎn)性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設(shè)原則，將教學(xué)和實訓(xùn)深度融合，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓(xùn)，在保證學(xué)生實訓(xùn)的同時，面向社會提供管理咨詢服務(wù)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

二是校內(nèi)生產(chǎn)性基地建設(shè)。我們與揚州市創(chuàng)業(yè)財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司進行合作，依托其客戶及業(yè)務(wù)資源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)院會電專業(yè)優(yōu)秀教師資源，在校內(nèi)成立揚州市創(chuàng)業(yè)財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司環(huán)資分公司，同時建立揚子江投資發(fā)展有限公司財務(wù)工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務(wù)工作室，實現(xiàn)了會電專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)功能，同時解決了部分學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)問題。全面貫徹“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的方針，積極與政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作建立校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提高了實訓(xùn)教學(xué)的針對性和有效性。

三是校外實訓(xùn)基地建設(shè)。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養(yǎng)要求，以“校企共贏”為合作基礎(chǔ)建設(shè)校外實訓(xùn)基地。通過校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實訓(xùn)的結(jié)合，增強學(xué)生的崗位實踐能力，并為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師、搜集教學(xué)案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進出口商會等部門的支持，在原有建設(shè)基礎(chǔ)上進一步拓展校外實訓(xùn)基地，在行業(yè)上涵蓋先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

（2）實踐性教學(xué)實施的步驟及程序。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，按照會計職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設(shè)計和組織實踐教學(xué)，通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位虛擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)”四個主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，實施步驟、程序如下。

一是認(rèn)知實踐及認(rèn)知實習(xí)。認(rèn)知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學(xué)生從不同的側(cè)面了解會計，形成對會計的“職業(yè)認(rèn)識”。認(rèn)知實踐可安排在第一學(xué)期，可以采用多種方式讓學(xué)生從不同的角度了解會計主體、會計職業(yè)、會計對象、會計工作等內(nèi)容，樹立會計職業(yè)意識，從而獲得對會計的感性認(rèn)識。首先，由本專業(yè)骨干教師通過專業(yè)介紹、互動交流，讓學(xué)生產(chǎn)生“職業(yè)印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務(wù)等行業(yè)的典型企業(yè)，使同學(xué)們了解各種類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部制度和會計核算工作程序等，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；再次，請行業(yè)能手和專家教授分別從會計、審計、財務(wù)等方面進行專題講座，讓學(xué)生全面了解會計內(nèi)涵，樹立作為一個職業(yè)會計人的目標(biāo)。認(rèn)知實習(xí)是安排一年級學(xué)生利用暑期深入家庭所在地的企業(yè)單位，調(diào)研企業(yè)背景狀況、了解企業(yè)人才需求、在崗體驗并進行大學(xué)生就業(yè)調(diào)查。

二是滲透實練及排隊輪流實習(xí)。滲透實練就是在日常專業(yè)課程教學(xué)過程中，滲透實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)課堂化，教學(xué)做一體化，完成對會計的“職業(yè)體驗”。通過滲透實練，可讓學(xué)生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內(nèi)容和操作流程，掌握會計業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)技能，為模擬和仿真實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。排隊輪流實習(xí)是安排二年級學(xué)生按小組排序的次序輪流到系部聯(lián)系落實的企事業(yè)單位進行會計、財務(wù)等相關(guān)崗位實習(xí)。

三是模仿實訓(xùn)及頂崗實習(xí)。模仿實訓(xùn)就是在校內(nèi)的模擬和仿真的實訓(xùn)環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業(yè)能力”。這一過程安排在學(xué)生的全部專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，采用模擬真實的實訓(xùn)環(huán)境，完整的實訓(xùn)資料，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)真實的業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達到實訓(xùn)目的。頂崗實習(xí)是安排三年級學(xué)生在最后1.25個學(xué)期到自主落實的企事業(yè)等單位進行會計、財務(wù)等相關(guān)崗位實習(xí)。

3、打造“雙師素質(zhì)”教師隊伍

目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經(jīng)歷及相關(guān)教授經(jīng)驗，因此，一方面，教師應(yīng)通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質(zhì)的缺項；另一方面，學(xué)校也要建立相應(yīng)的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調(diào)查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業(yè)中工作的會計師、財務(wù)總監(jiān)來上課。

4、要與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系

可成立校企“雙主體”的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期召開會議，讓來自行業(yè)、企業(yè)的專家參與會計電算化專業(yè)教學(xué)文件（如人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐性教學(xué)的安排等）的制定，指導(dǎo)會計電算化專業(yè)的整個教學(xué)過程，并及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推進會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

行業(yè)企業(yè)應(yīng)參與到會計電算化專業(yè)的招生和畢業(yè)生的就業(yè)中。在學(xué)校招生階段即選拔一部分學(xué)生作為“簽約準(zhǔn)員工”，行業(yè)企業(yè)就缺口崗位與校方達成培養(yǎng)協(xié)議，每年將所需畢業(yè)生人數(shù)通報校方，由校方負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)選擇優(yōu)秀學(xué)生進企業(yè)頂崗實習(xí)半年，校企共同簽訂高素質(zhì)技能型人才的就業(yè)協(xié)議，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)內(nèi)容的確定、培養(yǎng)方法的選擇、培養(yǎng)過程的控制，使會計電算化專業(yè)的理論教學(xué)融入實踐教學(xué)，實踐教學(xué)促進理論教學(xué)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

（注：基金項目：2011年江蘇省教育廳青藍工程基金資助。）