互聯(lián)網(wǎng)+下高校在線課程可持續(xù)發(fā)展思考

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在線課程的興起引起了人們的廣泛關(guān)注，被認為是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，在全球教育領(lǐng)域掀起了以促進教育公平、提升教育質(zhì)量、降低教育成本、服務(wù)終身學(xué)習(xí)為宗旨的開放課程建設(shè)潮流，為教育改革發(fā)展注入了新的活力。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》等文件中指出，我國教育改革方向是全面實現(xiàn)信息化、大規(guī)模建設(shè)高質(zhì)量的在線課程，這是我國教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略。

1高校在線課程發(fā)展中存在的問題

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及國家政策的大力扶持，推動著我國教育與信息技術(shù)的深度融合，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，更加促進了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。但是，由于資金、管理等一系列問題的困擾，高校在線課程建設(shè)往往都重在一次性投入，后繼乏力，缺乏可持續(xù)發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1在線課程的運營難以為繼

當(dāng)前，很多在線課程的建設(shè)和制作是為了迎合比賽或項目開展而建設(shè)的，在比賽或項目完成后，就再沒有持續(xù)資金的投入。然而，在線課程的后期運營仍需要平臺的支撐以及人力物力的支持，資金有效供給的匱乏使得很多原本優(yōu)秀的在線課程在建成后很快被擱置，造成了較大的資源浪費。

1.2在線課程的質(zhì)量難以保證

通常，在線課程大多是傳統(tǒng)教室集中教學(xué)的翻版，尚缺乏針對主要學(xué)習(xí)主體的思考和溝通交流，課程內(nèi)容很難滿足學(xué)生的實際需求，課程的質(zhì)量無法獲得保證和提升。即使是現(xiàn)在符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但隨著時間的推移，沒有后續(xù)跟蹤和持續(xù)更新的課程體系也會無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

1.3在線課程的效益難以兌現(xiàn)

由于眾多在線課程的建設(shè)多以項目和比賽為導(dǎo)向，這大大增加了教師的日常工作量。但在線課程的質(zhì)量和持續(xù)運作與教師的個人利益并無太大關(guān)系，對教師的職業(yè)發(fā)展也沒有實質(zhì)性的影響，無法激發(fā)教師對在線課程建設(shè)進行深入思考和探究的積極性。

2對在線課程所存在問題原因的分析

高校在線課程的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間空間上的限制，實現(xiàn)了資源的有效共享，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了機遇，但在線課程所存在的問題也嚴(yán)重阻礙其有效發(fā)展。這里針對在線課程可持續(xù)發(fā)展問題進行審視，從互聯(lián)網(wǎng)的視角對在線課程進行反思。

2.1在線課程建設(shè)與課程運營缺少一體化設(shè)計

從“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點來看，要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入傳統(tǒng)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)進行創(chuàng)新改進，就需要將互聯(lián)網(wǎng)思維與行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行結(jié)合和思考。因此，要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)的無縫對接，應(yīng)將在線課程的建設(shè)與運營作為一個整體來設(shè)計，不僅要考慮課程資源建設(shè)還要考慮未來的推廣運營，課程的各個環(huán)節(jié)既要滿足學(xué)習(xí)要求和課程特征，也要能在在線平臺上得以持續(xù)體現(xiàn)。

2.2在線課程運營與課程質(zhì)量保證尚未相輔相成

在高校在線課程的運營過程中，只有符合實際需求的高質(zhì)量課程才會為學(xué)生接受并持續(xù)使用。在線課程的質(zhì)量是持續(xù)運營的關(guān)鍵，而運營過程又為在線課程質(zhì)量的提升提供了有效保障。例如，從在線課程的運營中可以獲取學(xué)生特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識掌握、課后反饋等一系列過程數(shù)據(jù)，通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行分析，了解在線課程的優(yōu)勢和存在問題，不斷完善和改進在線課程以促使課程始終符合學(xué)生發(fā)展的需要，由此帶來良好效益并激發(fā)運營者對課程進行持續(xù)改進，從而形成高校在線課程建設(shè)和運營的良性循環(huán)。

2.3在線課程持續(xù)發(fā)展與教師能動性間未緊密關(guān)聯(lián)

在線課程強調(diào)“以學(xué)生為中心”，但其建設(shè)運營的主導(dǎo)者終究是教師。教師的認知以及主觀能動性對在線課程的建設(shè)運營有著重要影響。從國外在線課程發(fā)展來看，教師能從在線課程運營中獲得長期收益，使其愿意為課程質(zhì)量提升付出努力。然而，我國很多在線課程是為了暫時的比賽或項目開展而建設(shè)的，比賽結(jié)束或項目驗收后基本上與教師收益不再相關(guān)。因此，教師可能不再會關(guān)心課程的后續(xù)質(zhì)量提升等問題，這也是很多在線課程剛開始推廣得很好，但過后基本上就不再有競爭力的重要原因。

3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校在線課程建設(shè)與運營發(fā)展路徑思考

從對在線課程所存在問題原因的反思分析來看，在線課程的建設(shè)與運營是一個有機整體，需要在課程建設(shè)后提供有效的可持續(xù)發(fā)展支撐。這里以“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點為基礎(chǔ)，從課程運營機制、教師團隊建設(shè)以及信息技術(shù)運用等方面進行思考，提出高校在線課程可持續(xù)發(fā)展的方法和路徑。

3.1基于工作室化的教師團隊協(xié)同打造

教師是在線課程可持續(xù)發(fā)展的核心，高校在線課程建設(shè)運營首先要解決的是教師的主動性和能動性問題。以在線課程教師團隊為基礎(chǔ)建立課程工作室，按照準(zhǔn)市場化、準(zhǔn)企業(yè)化方式進行運作，建立工作室創(chuàng)建、聘任、運營、評價與退出全過程管理規(guī)則，在注入建設(shè)啟動經(jīng)費和初期運營經(jīng)費后，教師團隊對工作室的盈虧負責(zé)，引導(dǎo)團隊自主思考課程建設(shè)的愿景。另外，課程工作室不能僅局限于在線課程的建設(shè)，要集“課程、平臺、技術(shù)開發(fā)”為一體，課程團隊負責(zé)特定課程的設(shè)計、教學(xué)、評價等建設(shè)，平臺團隊負責(zé)在線平臺研發(fā)、運行與維護，技術(shù)開發(fā)團隊負責(zé)過程數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)資源設(shè)計和制作等，形成與在線課程可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的在線課程教師團隊。

3.2基于數(shù)據(jù)平臺的在線課程市場化運營

當(dāng)前，高校在線課程可持續(xù)運營需要解決的是資金投入產(chǎn)出的良性循環(huán)（增值）以及教師投入產(chǎn)出的利益補償（激勵）等問題。這兩個問題均涉及利益的合理分配，需要從制度改革和創(chuàng)新角度思考?？梢钥紤]以市場化的方式來運營平臺，將課程/平臺的產(chǎn)權(quán)細分以形成利潤來源，促成在線課程的商品化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)質(zhì)量以及有效教學(xué)效果為核心，分析在線課程建設(shè)與運營效益，建立科學(xué)合理的多元動態(tài)質(zhì)量評價體系和績效獎勵機制，形成類似企業(yè)自負盈虧的優(yōu)勝劣汰機制。

3.3基于信息技術(shù)的課程建設(shè)及質(zhì)量保障深度融合

在線課程是典型的互聯(lián)網(wǎng)思維產(chǎn)物，必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為橋梁來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體而言，信息技術(shù)在在線課程建設(shè)與運營中的應(yīng)用可以從兩個方面開展：搭建提供基礎(chǔ)信息服務(wù)與管理的數(shù)據(jù)云平臺及基于大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)在線課程質(zhì)量的提升。建設(shè)或使用實用性強、操作簡單的在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以在任意時間、任意地點在線獲取知識，滿足學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)的訴求。以在線課程教育云平臺為基礎(chǔ)，收集課程資源、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等多方面的過程性數(shù)據(jù)，進行關(guān)聯(lián)分析和有效融合。應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地改進在線課程質(zhì)量，形成在線課程質(zhì)量螺旋式提升良性通道。