小學科學生活化教學探索

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本文首先對小學科學生活化的重要性進行了簡要分析，并詳細探討了小學科學生活化教學途徑，以供參考。小學科學教學不僅能夠對學生的科學意識進行全面培養(yǎng)，同時還能夠對學生理解能力、認知能力等綜合素質進行有效提升。因此，新時期我國在積極加強小學生人才培養(yǎng)的過程中，不僅應對科學教學的重要性產(chǎn)生深刻認知，同時還應從小學生認知能力與理解能力等角度出發(fā)，合理應用生活化教學模式，為提升小學課堂教學質量、促進小學生綜合素質全面培養(yǎng)提供保障。

一、小學科學生活化教學重要性

在新課程改革不斷深入的背景下，要求小學科學教師在實際展開教學活動的過程中，以學生為主體，從學生的角度出發(fā)進行教學模式的設計，從而有效吸引學生注意力，引導學生積極主動展開知識的探索，從而加深學生對知識的了解，最終有效提升課堂教學質量。生活化教學模式就是在這種情況下被有效應用于小學科學教學當中的，這一教學模式符合新課程改革的要求，能夠聯(lián)系生活實際，引導小學生在生活中對科學知識產(chǎn)生深刻的體驗，自主的進行科學知識的觀察與思考，這對于加深小學生對科學知識的理解，提升小學生運用英語科學知識解決實際問題的能力等都具有重要意義。小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，在小學科學生活化教學中，能夠激發(fā)學生的好奇心，引導學生自主展開科學知識探索，促進學生創(chuàng)新精神的提升。與此同時，在對生活化教學模式進行有效應用的背景下，可以利用小學生生活中真實存在的事物進行抽象化科學知識的講解，整個教學活動中能夠對學生的邏輯思維能力、空間思維能力進行有效培養(yǎng)，對于提升小學科學教學質量具有重要意義。

二、小學科學生活化教學策略

(一)創(chuàng)設生活化課堂情境

采用生活化教學模式展開小學科學教學，要求小學科學教師積極構建生活化課堂情境，只有這樣才能夠促使小學生全身心參與到科學知識的學習中來。例如，小學科學教師可以引導小學生在課余時間積極搜集不同種類的樹葉，并在課堂上同學生進行分享。通過樹葉特征的描述，引導學生對各種樹葉產(chǎn)生深刻認知，在此基礎上對不同季節(jié)樹葉的變化進行分析，此時可以利用多媒體呈現(xiàn)出不同季節(jié)樹葉的景色，這有助于營建生活化課堂情境，在此基礎上進行水分、氣溫等科學知識的講解，能夠從根本上提升小學科學課堂教學質量。

(二)采用生活器材展開教學

小學科學知識具有較強的實踐性和趣味性，要想激發(fā)小學生科學知識學習積極性，在生活化教學模式下可以積極應用生活器材。例如，在“聲音”相關知識講解中，小學科學教師可以將尺子、可樂瓶等生活中真實存在的器材引入課堂，鼓勵小學生進行觀察與分析，還可以通過敲擊不同水量杯子的方式，引導學生對聲音相關科學知識產(chǎn)生深刻認知。這種生活化教學模式不僅有助于構建輕松活躍的科學課堂，更有助于幫助小學生加深對科學知識的理解，對于提升小學科學教學質量具有重要意義。

(三)合理利用生活實踐活動

小學科學教學應注重對學生探索精神和實踐精神的培養(yǎng)，因此，新時期在采用生活化教學模式展開小學科學教學的過程中，小學科學教師應對生活實踐活動進行充分應用，只有這樣才能夠結合生活實際引導學生利用科學知識解決實際問題，為促進學生創(chuàng)新能力與思維能力的提升奠定良好基礎。因此，新時期小學科學教師應結合小學生的生活實際組織相關實踐活動，引導學生在實踐中進行科學知識的探索與學習，為提升學生的思維能力提供保障。例如，在水污染相關知識教學中，小學科學教師可以結合當?shù)貙嶋H，帶領學生展開課外實踐活動，探索污染水源地。當學生聞到河水被污染后的味道、親眼看到小魚因水污染而死去的情境時，小學科學教師應適時引導學生表達感想，從而加深對水污染知識的了解。

三、結束語

綜上所述，近年來，我國在積極加強小學生人才培養(yǎng)的過程中，對小學科學教學的重要性產(chǎn)生了深刻認知，為了提升小學科學課堂教學質量，小學科學教師應意識到科學知識同小學生實際生活的緊密聯(lián)系，在此基礎上結合教學內(nèi)容與學情，有針對性將生活化教學模式引入課堂，通過創(chuàng)設生活化課堂情境、采用生活器材展開教學、合理利用生活實踐活動等途徑，為全面提升小學科學教學質量奠定基礎。