中職物理教學提高學生核心素養(yǎng)研究
時間：2022-11-18 11:27:10
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核心素養(yǎng)，是學生在學習發(fā)展中形成的能夠適應終身發(fā)展和社會需求的關鍵能力和必備品格。針對不同的教學課程，所對應的核心素養(yǎng)并不相同。物理課程作為一門理科類課程，除了要對學生做好基礎知識講解外，也需要關注學生內在核心素養(yǎng)的發(fā)展，內外兼顧，實現中職學生的進一步發(fā)展。作為物理課程教師，就要對此加強研究，在準確把握物理課程核心素養(yǎng)的基礎上，針對當前教學現狀，優(yōu)化教學活動，讓核心素養(yǎng)能夠在中職物理課程中有效融入。
一、中職物理課程核心素養(yǎng)界定
在教育教學活動中對學生的核心素養(yǎng)展開培育，這一理念最早出現在十八大和十八屆三中全會，在會中指出要將立德樹人落到實處。在2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），在其中指出要組織研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會需求的關鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)最開始提出，是針對不同學段的全體學生，如小學生、初中生、中職生、高中生等。在核心素養(yǎng)理念逐步滲透普及的過程中，又演化出了學科核心素養(yǎng)的全新概念。學科核心素養(yǎng)，是指在一門課程的學習中，學生需要養(yǎng)成的學科素養(yǎng)與學科能力。本文所指的中職物理課程核心素養(yǎng)，即為學科核心素養(yǎng)。而根據《中等職業(yè)學校物理課程標準》中對物理學科核心素養(yǎng)所做出的闡述，可以將其分為四個方面：一是物理觀念與應用。這一方面的核心素養(yǎng)，就是指要形成基于物理科學視角看待事物的基本意識觀念，同時要具備應用物理知識思考問題、解決問題的能力。物理觀念，涉及多個方面，包含但不限于運動觀、能量觀、物質觀等。而物理知識的應用，這涉及知識積累、應用意識等。二是科學思維。這就要求學生在物理課程學習中，能夠用科學的態(tài)度和思維來思考事物內在的客觀規(guī)律和內涵，挖掘其中的內在關系，這就涉及抽象思維、分析論證、科學推理。同時，還需要學生具備創(chuàng)新思維，能夠從新穎、獨特的角度來思考問題，創(chuàng)新性地提出解決方案。三是科學探究。這一素養(yǎng)要求學生能夠通過實際，對提出的物理問題、設想等展開驗證和探討，得出最終的結論。這就涉及實驗操作、方案設計、交流分享、評估討論等方面的具體能力。四是科學態(tài)度。在中職物理的學習中，需要讓中職學生對科學的本質形成認識，并且形成正確的科學態(tài)度，要具備求知欲和探究欲，能夠與他人合作并且尊重他人，基于事實證據發(fā)表講解，實事求是，不盲信權威。不僅如此，還需要形成良好的責任態(tài)度，在物理研究中要遵循法律制度、道德規(guī)范等?？偟膩碚f，中職物理課程核心素養(yǎng)涉及的內容較為多元，其主要涉及四個大的方面，每個方面又包含若干細小內容。在中職物理教學中，教師就要從這些方面著手，對學生的核心素養(yǎng)做出培育。
二、當前中職學生物理核心素養(yǎng)現狀解析
物理學科核心素養(yǎng)的內涵豐富，對學生展開培養(yǎng)，這是當前教育形勢下的重要任務。然而結合當前中職學生的物理學習情況來說，部分學生在物理核心素養(yǎng)方面表現出了一些問題，整體水平不高。
（一）物理觀念薄弱，知識應用水平較低
養(yǎng)成良好的物理觀念，學會應用物理知識，這是中職物理教學中學生最基本的一項核心素養(yǎng)。不過從當前中職學生的物理學習表現來說，部分學生并未展現出良好的物理觀念，呈現出物理觀念薄弱的問題。具體來說，學生在物理學習或是日常生活中，遭遇一些現象或是事物的時候，不能和物理學科產生聯系，不能通過物理視角來分析這些現象或事物。同時，部分學生物理知識應用水平較低，無法有效將課本中的理論知識，遷移到生活實踐中，不能用物理知識解決實際問題。
（二）物理思維不強，問題思考角度單一
在中職物理學習中，也需要學生具備良好的物理思維，尤其是要具備創(chuàng)新思維，能夠從多種不同角度來思考問題，創(chuàng)新性解決問題。然而從當前中職學生的物理學習來看，部分學生物理思維不強，在針對物理問題進行思考的時候，切入角度單一，難以從不同角度展開思考。如對于物體的受力分析，常用的有整體法與隔離法，然而部分學生在遭遇力學問題時，往往只會想到其中一種方法。思考問題的角度單一，這就造成學生對物理知識理解和應用的局限，學習效果不佳。
（三）物理實踐能力較弱，動手能力差
物理核心素養(yǎng)中，還涉及科學探究方面的能力素養(yǎng)，這主要就是要求學生具備進行物理探究的實踐能力，如實驗能力。除了能夠對課本中設置的實驗內容動手實踐之外，還要能夠針對課本外的物理現象或問題，自行動手設計實驗展開探究驗證。不過，當前部分中職學生并不具備較好的實踐能力，動手能力較差，即便是在實驗室中利用現成設備進行物理實驗，部分學生也無法得到正確、合理的實驗結果，表現出動手能力差的問題。
（四）缺乏科學態(tài)度，物理認識程度淺
在中職物理學科核心素養(yǎng)中，還涉及科學態(tài)度與責任的內容，這就是要指導學生形成科學態(tài)度，具備相應的責任觀念。不過，當前不少中職學生并未形成良好的科學態(tài)度，盲信權威、缺乏質疑精神和獨立思考的現象比較常見，對于物理學科的認識也比較淺薄。
三、中職物理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要點
在物理教學中，針對學生核心素養(yǎng)展開培育，這是契合教育形勢發(fā)展的全新方向。不過，要確保核心素養(yǎng)培育取得理想效果，還需要關注到一些要點：分清主次。培育學生核心素養(yǎng)，這是中職物理教學中應當落實的一項任務，但在實踐中，需要對主次關系予以區(qū)分。從根本上來說，物理教學是絕對的核心主體，傳授學生物理知識，依然是最根本的教學任務。而核心素養(yǎng)培育，屬于發(fā)展性的教學目標，也就是在根本任務基礎上所增加的新目標。所以，物理知識教學，依然是主體核心；而核心素養(yǎng)培育，處于客體次要地位。因此，在對學生展開核心素養(yǎng)培育時，要以物理知識教學為主體，融入核心素養(yǎng)，分清主次，避免本末倒置。理實結合。核心素養(yǎng)，從本質上來說偏向于實踐性的能力，其形成和發(fā)展，單純依靠理論教學，并不容易取得理想效果。只有在具體的物理實踐中，才更加容易將核心素養(yǎng)滲透進來，指導學生在物理實踐中感受核心素養(yǎng)，并且內化吸收。所以，對于中職物理教師而言，在開展教學的過程中，就要秉持理實結合的要點，優(yōu)化物理教學，盡可能在實踐中提升學生的核心素養(yǎng)水平。課內外結合。學生核心素養(yǎng)發(fā)展，并不是一朝一夕就能取得顯著效果，需要長時間堅持。針對物理課程來講，課內教學的時間有限，一個學期的物理課時不算太多。如果知識局限于課內，那么對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有限。因此，還需要將課外時間利用起來，構建課外學習活動，對學生課外學習予以指導，保持課外學習與課內教學的結合。線上線下結合。在當前信息化和“互聯網+”時代，發(fā)展線上教學，已經成為大勢所趨。但短時間內，線下教學也需要得以保持。所以，在中職物理課程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也就需要關注線上學習和線下教學的同步開展，保持線上與線下結合，依托線上與線下兩個陣地，對學生落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）挖掘核心素養(yǎng)融入課程教學
要在物理教學中針對學生核心素養(yǎng)展開培育，那么作為物理教師，需要從教學內容當中，對核心素養(yǎng)進行挖掘，在課堂教學中體現出來，與理論知識講解融為一體，在潛移默化中對學生實現培養(yǎng)。例如，針對勻速直線運動展開教學時，其路程計算公式為s=vt，s為路程，v速度，t為運動時間。同時，還會涉及位移的概念，這與路程存在區(qū)別。路程是指運動時間內所經過的道路長度，而位移是指某一時間相較于出發(fā)點的距離。在運動學的知識學習中，清楚分辨路程與位移這兩個概念，相當重要。而這部分知識中，就包含了物理思維的核心素養(yǎng)，需要學生具備抽象思維和建模思維，能夠在腦海中抽象出具體的運動過程，同時建立運動模型。因此，在課堂教學中，教師就要把握這兩點，在講解勻速直線運動時，就融入運動過程抽象與運動過程建模，對學生予以針對性引導，提高學生相應的核心素養(yǎng)。
（二）優(yōu)化課堂教學打牢學生知識基礎
物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要有相應的知識積累作為支撐。如對于物理觀念與應用方面的核心素養(yǎng)，只有具備足夠多的物理知識，才能形成較好的物理觀念，可以從物理科學的視角看待事物，同時能夠運用物理知識來思考問題、解決問題。如果物理知識積累不足，那么就會影響到學生的物理應用素養(yǎng)。所以，在課堂教學中，要對教學方式予以優(yōu)化，提高理論知識的教學效果，鞏固學生知識基礎。首先，可以借助電子白板、無屏投影儀等數字化設備輔助教學，通過這些數字化設備，展示圖片、視頻、模型等素材，對物理知識多元化呈現，加強學生對相關知識的理解掌握。其次，結合課堂實驗輔助講解。在課堂中，教師可以設置一些小實驗，用于驗證、表現對應的物理知識，在直觀的實驗現象輔助下，就可以加深學生知識的掌握。如胡克定律的教學，教師就可以準備彈簧和硬紙片，用硬紙片壓住彈簧，在一定的壓縮程度放手，讓學生觀察硬紙片被彈出的距離，套用胡克定律進行彈力計算。這樣一來，學生對胡克定律的掌握就比較牢固，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎。
（三）設置課外實踐指導學生練習
核心素養(yǎng)的提升，還需要相應的實踐活動輔助。從核心素養(yǎng)的本質來說，是一種內在的能力素養(yǎng)，并不是單純的知識。要形成一種內在的能力素養(yǎng)，就需要經過反復實踐鍛煉，才能提高能力水平。因此，中職物理教師可以將課外時間利用起來，設置一些物理實踐活動，指導學生在課外參與實踐練習，提高物理核心素養(yǎng)。如教學受力分析的相關知識后，可以設置“趣味模型”的課外活動，教師事先準備好模型圖樣和模型素材，讓學生對給出的模型圖樣進行受力分析，了解各個零部件之間的受力關系，然后仿照圖樣，搭建出相應的模型。這一實踐中，就需要學生從物理視角來分析，并且親自動手，可以對學生的物理觀念、物理思維、物理實踐動手能力等素養(yǎng)實現綜合培養(yǎng)。除了讓學生對準備好的模型進行受力分析，還可以進一步對實踐進行延伸，讓學生根據具體的受力體系，自己動手做出對應的模型。通過動手做模型，可以讓學生對受力情況有更加深入的認識，從而加強對受力分析相關知識的理解和掌握。
（四）構建線上+線下混合式教學
在當前“互聯網+”時代，中職物理教學還需要構建線上教學，讓核心素養(yǎng)培育從線下拓展到線上。這需要物理教師搭建專門的線上教學平臺，在其中設置課前預習、課后復習、自主練習、知識拓展、實驗演示、交流互動等不同的學習功能。通過線上平臺指導學生做好課前預習和課后復習，與線下課堂教學對接起來，構建起混合式教學，形成一個更大的物理教學空間，給學生創(chuàng)造更多自主學習的機會。這樣一來，在自主學習中，學生就能展開自主探究和思考，并且積累更多知識，帶動相應物理核心素養(yǎng)得到提升。
（五）落實教學評價指導學生學習
針對中職學生的物理核心素養(yǎng)進行培育，還需要關注到教學評價這個方面的工作。據實而言，學生本身的核心素養(yǎng)水平并不相同，經過一段時間的學習，會呈現出更大的差異。為了讓每個學生都能取得切實進步，就應當定時對學生的核心素養(yǎng)水平作出評價，了解學生存在的短板問題，然后提出針對性的學習建議，幫助學生補強短板，提高核心素養(yǎng)的整體水平。首先，要設定評價指標，這就需要圍繞核心素養(yǎng)的具體構成，針對具體的素養(yǎng)，分別設定評價指標。其次，確定評價方式。核心素養(yǎng)本身是一種綜合素養(yǎng)，既涉及知識積累，又包含實踐應用。因此在評價方式上，就要從理論考評和實踐檢驗兩個層面出發(fā)，分別創(chuàng)設評價方式。再次，在評價周期的確定上，對學生核心素養(yǎng)的評價，不能太過頻繁，但也不能過于松散，一般以月為周期，每月對學生做出一次評價。最后，在實施評價后，要根據發(fā)現的問題，給每個學生提出學習建議，指導學生對自身的學習活動予以優(yōu)化，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。五、結束語綜上所述，培育學生核心素養(yǎng)，這是當前教育活動需落實的重要任務。在中職物理課程中，物理教師要切實把握物理課程核心素養(yǎng)的內涵，了解學生當前核心素養(yǎng)水平的現狀，然后通過挖掘課程內容、優(yōu)化課堂教學、設置課外實踐以及線上線下混合教學，多措并舉，促進中職學生物理課程核心素養(yǎng)得到提升。
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作者:許博 單位:甘南藏族自治州中等職業(yè)學校