汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)探究

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)探究范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸形成多種新型的教學(xué)模式，線上教學(xué)已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)中，教師需要思考如何運(yùn)用信息技術(shù)手段和新型教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。SPOC模式的引入，可以通過(guò)開(kāi)展線上線上混合式學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，促進(jìn)師生、生生間的交流互動(dòng)，從而夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校朱小燕、鄒亞強(qiáng)老師創(chuàng)新了教學(xué)模式，在交通工程系1871、1872班的《自動(dòng)變速器故障診斷》課程中進(jìn)行SPOC教學(xué)試點(diǎn)，并取得了較好的成果。

1SPOC模式與汽車自動(dòng)變速器課程

1.1SPOC模式

作為一種小規(guī)模限制性在線課程，SPOC模式將MOOC資源與課程教學(xué)相融合，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升學(xué)生的參與度。該模式與MOOC模式有著很大的關(guān)聯(lián)，和MOOC相比SPOC的教學(xué)對(duì)象通常為幾十人，且要求學(xué)生符合課程準(zhǔn)入條件，這與MOOC的大規(guī)模和開(kāi)放性有很大區(qū)別。在SPOC模式下，學(xué)生人數(shù)少，并有一定的限制條件，只有在要求時(shí)間內(nèi)完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)并通過(guò)考核才能獲得課程證書(shū)。SPOC模式適用于線下的在校學(xué)生和在線學(xué)生，在高職汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，奉行以學(xué)生為中心的教育理念，采用交互式、啟發(fā)式教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，使教學(xué)活動(dòng)更加精準(zhǔn)、高效。

1.2汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，高職院校教學(xué)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，受限于課堂教學(xué)時(shí)間和空間，教師往往采用灌輸式教學(xué)來(lái)提升單位時(shí)間的知識(shí)密度，避免因教學(xué)效率過(guò)低影響教學(xué)進(jìn)度。在這樣的客觀背景下，汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、接受能力與教師的教學(xué)節(jié)奏不相匹配，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)很少，學(xué)生往往停留在對(duì)理論知識(shí)死記硬背的階段，缺乏實(shí)際運(yùn)用知識(shí)技能的能力。SPOC模式將線上教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不僅扎實(shí)掌握理論知識(shí)，還可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而保證汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)的育人效果。

1.3SPOC模式在汽車自動(dòng)變速器課程應(yīng)用的必要性

具體來(lái)說(shuō)，在汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)中采用SPOC模式有以下三點(diǎn)依據(jù)：第一，SPOC模式在汽車自動(dòng)變速器課程中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)課程定制，SPOC模式教學(xué)面向相同學(xué)習(xí)背景和相近學(xué)習(xí)能力的中職在校生，可以通過(guò)學(xué)情調(diào)查和學(xué)情分析定制課程教學(xué)內(nèi)容，使用視頻、動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)形式展示枯燥復(fù)雜的理論知識(shí)，還能通過(guò)平臺(tái)測(cè)試考核學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，保證全體學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，SPOC模式在汽車自動(dòng)變速器課程中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)控，SPOC模式下可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和展示，學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)成果可以隨時(shí)查詢并在界面上直觀反饋，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，督促學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，有序完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，SPOC模式在汽車自動(dòng)變速器課程中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的持續(xù)更新，教學(xué)工作是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的系統(tǒng)工程，教師需要在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升自我，而在SPOC模式下可以對(duì)數(shù)字化資源、師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等信息進(jìn)行存儲(chǔ)和利用，為教學(xué)改革提供有價(jià)值的課程資源，并保證教學(xué)資源的信息安全。因此，在高職院校汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)中，應(yīng)積極嘗試運(yùn)用SPOC模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)SPOC平臺(tái)充實(shí)教學(xué)資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和技術(shù)手段，通過(guò)SPOC模式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，以形成更加優(yōu)質(zhì)、高效、穩(wěn)定、成熟的教學(xué)模式，推動(dòng)汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的汽車維修等領(lǐng)域的專業(yè)人才。

2編寫(xiě)校本教材，建設(shè)數(shù)字資源

在汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋自動(dòng)變速器結(jié)構(gòu)、組成部分分解、液壓系統(tǒng)操作、動(dòng)力流程、電子控制系統(tǒng)、故障診斷等眾多方面，為了使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相一致，需要做好對(duì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研工作，由汽車維修專家、課程專家、骨干教師等組成課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)校本教材、數(shù)字資源等建設(shè)工作。

2.1校本教材編寫(xiě)

目前，高職院校汽車專業(yè)教材存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，現(xiàn)行教材與本科、中專教材的區(qū)別不大，往往是對(duì)本科和中專教材的簡(jiǎn)單綜合，沒(méi)有突出中職教育的特點(diǎn)，存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，實(shí)踐性內(nèi)容較少；另一方面，現(xiàn)行教材建設(shè)較為落后，主要體現(xiàn)在與新理論、新技術(shù)、新設(shè)備的聯(lián)系不夠緊密，未能根據(jù)行業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需要及時(shí)更新教材內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學(xué)與人才培養(yǎng)需求不符。校本教材編寫(xiě)應(yīng)突出高職教育的特點(diǎn)，并盡量考慮本校的實(shí)際情況和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，摒棄與本科、中專教材內(nèi)容體系相沿襲的傳統(tǒng)模式，使校本教材與高職教育、學(xué)校特色、市場(chǎng)需求相匹配。同時(shí)，要考慮行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)引入最新的理論理念和技術(shù)設(shè)備等內(nèi)容，并在教材框架設(shè)置上考慮SPOC模式和項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的要求。校本教材各個(gè)內(nèi)容框架應(yīng)由任務(wù)或項(xiàng)目描述、實(shí)施及相關(guān)知識(shí)等部分構(gòu)成，教材內(nèi)容涵蓋各種自動(dòng)變速器的拆裝、故障診斷、維修措施，以及檢測(cè)儀器使用、常規(guī)檢查方法、性能試驗(yàn)等，根據(jù)重要程度、知識(shí)難度、工作需求等因素合理確定知識(shí)框架體系及比重，確保各部分知識(shí)點(diǎn)前后順序、課時(shí)占比、內(nèi)容形式等適當(dāng)。比如在選取教材內(nèi)容時(shí)，考慮到當(dāng)前汽車行業(yè)的發(fā)展情況，可以選取兩個(gè)保有量大、具有代表性的品牌車系，將大眾拉維娜式、豐田辛普森式等自動(dòng)變速器作為教學(xué)重點(diǎn)，并適當(dāng)介紹平行軸式自動(dòng)變速器、雙離合變速器等變速器的結(jié)構(gòu)原理，在確定重點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生對(duì)自動(dòng)變速器形成一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。校本教材編寫(xiě)要考慮到實(shí)踐教學(xué)的需要，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，并以夠用、實(shí)用為原則合理控制理論知識(shí)的深度與廣度，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合在一起，通過(guò)理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解。同時(shí)，編寫(xiě)校本教材時(shí)要考慮SPOC模式的需要，考慮適合的教學(xué)形式和教學(xué)方法，圍繞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化調(diào)整。比如在自動(dòng)變速器檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容中，可以圍繞工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，盡量設(shè)置層次性遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透理論知識(shí)和實(shí)踐技能，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了輔助SPOC模式的有效實(shí)施，教師還應(yīng)編寫(xiě)校本教材配套的學(xué)習(xí)工作單，指導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展并如實(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2數(shù)字資源建設(shè)

SPOC模式重視線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合運(yùn)用，需要加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，并將線下教學(xué)資源合理運(yùn)用到線上教學(xué)中，推動(dòng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。需要圍繞汽車自動(dòng)變速器課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，搜集優(yōu)秀的數(shù)字教育資源，并制作學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微視頻等教學(xué)課件，充實(shí)數(shù)字資源庫(kù)，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在SPOC模式教學(xué)中，教師要對(duì)數(shù)字資源與線下教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求合理調(diào)配教學(xué)內(nèi)容及難度。比如在線上教學(xué)中，將教材中的知識(shí)點(diǎn)以微視頻、PPT等方式直觀呈現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度向平臺(tái)上傳相應(yīng)的教學(xué)資源，而對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)可以在線下教學(xué)中詳細(xì)講解，使課程教學(xué)更加有序、高效。

3優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法

3.1優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在中職汽車自動(dòng)變速器課程SPOC教學(xué)中，應(yīng)采用課前、課中、課后銜接且線上、線下結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)工作，教師要發(fā)揮SPOC平臺(tái)的時(shí)間、空間無(wú)慣性特點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程劃分為一系列緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。其中，在前期準(zhǔn)備階段，教師要做好學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)技能進(jìn)行考核，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式完成課前學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)人、小組課前考核，由平臺(tái)記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。教學(xué)要做好整體教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況合理確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、流程，可以將線上知識(shí)講解內(nèi)容制作為短小精悍的視頻短片，或是為學(xué)生創(chuàng)造仿真環(huán)境指導(dǎo)實(shí)踐操作，配合課前考核使知識(shí)講解與虛擬訓(xùn)練更加透徹、有效。在課中階段，需要教師合理控制教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，采用合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。SPOC模式下的教學(xué)依托于SPOC平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。教師需要避免學(xué)生單純與多媒體設(shè)備互動(dòng)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)保持師生、生生互動(dòng)的通暢，借助SPOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上的同步溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到團(tuán)隊(duì)歸屬感，認(rèn)真參與、深入思考、積極討論，主動(dòng)提出疑問(wèn)和困惑，互相分享想法和思路，一同尋找解決問(wèn)題的最佳辦法。在交流互動(dòng)中，要盡量避免單純以教師為主導(dǎo)展開(kāi)討論活動(dòng)，應(yīng)多開(kāi)展以小組討論或?qū)W習(xí)優(yōu)異者為主導(dǎo)的討論活動(dòng)，可以更好的激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，使交流互動(dòng)效果更好。在課后階段，通過(guò)成果展示、自評(píng)互評(píng)、項(xiàng)目拓展等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生參與SPOC平臺(tái)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，通過(guò)階段性考核、項(xiàng)目考核、團(tuán)隊(duì)考核等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短提升自我。SPOC模式下課后階段的重點(diǎn)在于在線測(cè)評(píng)，依靠SPOC平臺(tái)的在線測(cè)評(píng)功能可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與程度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面分析，需要教師科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分方法，結(jié)合學(xué)生自評(píng)互評(píng)等得出綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師要將SPOC平臺(tái)線上教學(xué)與線下教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，線上線下混合式教學(xué)是汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)運(yùn)用SPOC模式的關(guān)鍵所在，需要在線下教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授、鞏固，開(kāi)展課堂答疑、學(xué)習(xí)成果展示等活動(dòng)，使線下教學(xué)成為線上教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行全面鞏固。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法

在SPOC教學(xué)的形式和方法上，教師應(yīng)注重體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流討論的時(shí)間空間，重視引入游戲機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)合作、分層學(xué)習(xí)等，以微視頻、PPT等直觀生動(dòng)的形式展示生澀復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在SPOC模式的教學(xué)工作中，教師要添加自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的元素。從時(shí)間維度上來(lái)說(shuō)，在課前階段主要采用依托微視頻的自主學(xué)習(xí)形式，或是通過(guò)小組合作開(kāi)展團(tuán)體預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)自動(dòng)變速器相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、誤區(qū)。比如用自動(dòng)變速器實(shí)際工作情況的演示視頻和行星齒輪組模型演示視頻，使學(xué)生順利掌握自動(dòng)變速器行星齒輪組的工作原理。在課中階段，教師應(yīng)結(jié)合課前測(cè)驗(yàn)結(jié)果，整合線上線下教學(xué)資源，設(shè)置任務(wù)情境，開(kāi)展基于小組合作、交流討論的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、深入學(xué)習(xí)。教師可以利用技術(shù)手段將知識(shí)內(nèi)容具象化，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以更好的整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成內(nèi)化的素質(zhì)能力。比如在講解自動(dòng)變速器常見(jiàn)故障時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生對(duì)不同故障的表現(xiàn)、原因等進(jìn)行對(duì)比分析，掌握常見(jiàn)故障的診斷方法，了解各種故障的引發(fā)原因，總結(jié)出核實(shí)用戶意見(jiàn)、分析故障可能性、對(duì)可能性排序、依次檢查、維修、驗(yàn)證的工作流程。在情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等眾多形式的教學(xué)活動(dòng)中，尤為重要的是教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)問(wèn)題是各種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基石，問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要善于設(shè)計(jì)框架性問(wèn)題、反思性問(wèn)題和記憶性問(wèn)題，框架性問(wèn)題有助于學(xué)生理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生形成整體性的認(rèn)識(shí)；反思性問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生知其然也知其所以然，加深對(duì)知識(shí)的理解，可以更加熟練自如的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；記憶性問(wèn)題是課后階段出現(xiàn)，比如總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容、解題思路等，通過(guò)提取練習(xí)幫助學(xué)生更好的記住知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)知識(shí)重構(gòu)與知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職汽車自動(dòng)變速器課程教學(xué)需要著眼于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，采用SPOC教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。當(dāng)前中職教育的SPOC建設(shè)仍面臨重重困難，需要學(xué)校和教師共同努力，完善SPOC平臺(tái)功能，提升教師信息化教學(xué)能力，編制校本課程，優(yōu)化教學(xué)流程和形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)凌，馬正偉.汽車自動(dòng)變速器課程實(shí)踐教學(xué)方法優(yōu)化[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（19）：78-82.

[2]郭兆松，王洪萍，馬亮.基于SPOC的中職《汽車自動(dòng)變速器維修》課程混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2018（18）：26-30.

[3]陳東，李孟悅.項(xiàng)目教學(xué)法在“汽車自動(dòng)變速器”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（閱讀），2015（11）：92.

[4]林巖，張鵬煒.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在專業(yè)課程中的應(yīng)用——以汽車底盤(pán)構(gòu)造與維修課程自動(dòng)變速器故障診斷教學(xué)為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2015，17（04）：71-74.

[5]郭兆松.中職《汽車自動(dòng)變速器維修》課程項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2011（12）：96-97.

[6]衛(wèi)云貴，現(xiàn)代汽車自動(dòng)變速器教學(xué)模塊課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).山西省，山西交通技師學(xué)院，2010-12-24.

作者:朱小燕 單位:常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校