創(chuàng)新教育論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇創(chuàng)新教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

創(chuàng)新教育論文1

1研究背景

2020年，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院三方，就長三角嘉昆太區(qū)域高職院校在共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)等方面開展了研討交流會、高質(zhì)量論壇等活動。2020年11月9日，在上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了嘉昆太高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)作發(fā)展推進會；2020年12月10日，在蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了嘉昆太地區(qū)高職院?！半p創(chuàng)”教育研討會———區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才的培養(yǎng)方研討會；2021年1月5日，在上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行了首屆長三角嘉昆太職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展專題研討會等。長三角嘉昆太區(qū)域高職院校指上海市嘉定區(qū)、江蘇省昆山市、太倉市區(qū)域的高職院校。由于各區(qū)域行政隸屬關(guān)系不同，地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，區(qū)域教育特點不同，導(dǎo)致各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制搭建方面存在不協(xié)調(diào)；在資源共享方面存在體制顧慮；在師生交流學(xué)習(xí)方面不重視等現(xiàn)象，從而不能發(fā)揮長三角嘉昆太區(qū)域資源優(yōu)勢在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的作用。本研究以長三角嘉昆太區(qū)域高職院校代表為研究對象，以該區(qū)域高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及協(xié)作發(fā)展等為研究內(nèi)容，旨在理清區(qū)域高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在區(qū)域協(xié)作發(fā)展上存在的問題，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在區(qū)域協(xié)作發(fā)展上新途徑，實現(xiàn)教育資源方面進行共研、共建、共享，從而滿足長三角嘉昆太區(qū)域高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的發(fā)展需要。

2長三角嘉昆太區(qū)域高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作發(fā)展存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不一致

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和特征，而且突出了教育方法創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[1]。通過在長三角嘉昆太區(qū)域高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)作發(fā)展推進會交流研討，各高校介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體情況，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作越來越重視，但也存在個別領(lǐng)導(dǎo)或部門不夠重視的情況。在長三角嘉昆太區(qū)域高職院校協(xié)作發(fā)展問題上，三方均表示認同，但由于各高校體制、人才培養(yǎng)方案的不同及各區(qū)域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度上的差異，為區(qū)域高職院校協(xié)作發(fā)展帶來阻力，不利于區(qū)域高職院校開放合作、協(xié)作發(fā)展、資源互補，限制了區(qū)域高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作發(fā)展提升空間。同時，各高校還存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的認識現(xiàn)象，導(dǎo)致參加課程的多為有創(chuàng)業(yè)想法，具備創(chuàng)業(yè)條件的少數(shù)學(xué)生，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)對象的受眾人群。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作機制不完善

在首次交流研討會上，長三角嘉昆太區(qū)域高職院校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作發(fā)展目標上形成一致想法，并由上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院負責總體協(xié)調(diào)統(tǒng)一，且已共同舉辦多次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討活動，但由于區(qū)域高職院校建立聯(lián)系時間不長，在如何有效激勵區(qū)域內(nèi)高職院校師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，選聘優(yōu)質(zhì)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師標準，如何共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源等方面還有待完善。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享難

（1）高校間資源共享平臺有待建立。雖然長三角嘉昆太區(qū)域高職院校已共同舉辦多次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討活動，每年定期舉辦區(qū)域高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師沙龍、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，但還局限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、參賽選手等少部分人群。由于沒有建立統(tǒng)一的資源共享平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)評審、學(xué)生項目交流及優(yōu)質(zhì)項目學(xué)習(xí)等方面，其他廣大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息知識的獲取程度較低。（2）高校與企業(yè)間資源銜接不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要突破高校和產(chǎn)業(yè)間的屏障，互通師資、課程、資金等教育要素，讓“圍墻”外具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、投資人等進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，校外導(dǎo)師進入教育平臺，參與教學(xué)設(shè)計、授課和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[2]。各高校都有自己的優(yōu)質(zhì)校企合作項目，但由于各高校的體制和自我保護意識，難以真正落實資源共享。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展不緊密

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式上，采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)較多，局限于創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)，課程教學(xué)模式單一[3]，難以培育出地方經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源方面，存在不夠豐富，師資隊伍不健全，沒有正視學(xué)生成長發(fā)展需要，難以形成與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色；在開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座和大賽方面，存在著不能與地方區(qū)域行業(yè)特點相適應(yīng)，不能與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成有效合力等問題；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向方面，與區(qū)域政府缺少互動交流，缺乏地方區(qū)域經(jīng)濟特點。其次，地方政府和行業(yè)組織重視項目成果產(chǎn)出，支持力度有待增強，未能營造更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境[4]，導(dǎo)致高校難以建立行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

2.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系搭建不完善

（1）課程導(dǎo)向需明確。當前高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標準方面還存在差距，與已有的專業(yè)課程體系融合不協(xié)調(diào)，甚至有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的簡單組合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、通識教育和專業(yè)教育相互割裂，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無法有效地與具體專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課對接[5]。（2）課程設(shè)置需合理。當前各高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課，但開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課在激發(fā)學(xué)生主動參與創(chuàng)新活動方面還有待提升；開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課在提升學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力方面還有待增強；開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合方面及社會適應(yīng)性方面還有待進一步調(diào)整提升。（3）課程授課需完善。各高職院校還存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象；部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式上注重創(chuàng)新實踐，但與傳統(tǒng)專業(yè)課理論教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，這種割裂的教學(xué)模式使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教學(xué)并沒有做到真正的相互融合，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

3長三角區(qū)域高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作發(fā)展的途徑探索與實踐

3.1建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制

（1）建立統(tǒng)一的協(xié)同機構(gòu)。為了加強長三角嘉昆太區(qū)域高職院校之間的全面高效合作，確定上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院負責總體協(xié)調(diào)，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同開展工作。通過搭建統(tǒng)一的協(xié)作機構(gòu)，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)校企資源的調(diào)配與共享，在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，共享科研成果、師資力量，共辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等多方面開展合作，減少各高職院校自我保護機制和自我分割現(xiàn)象對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展產(chǎn)生的負面影響，避免在類似項目上，資源重復(fù)支配，提高各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用率，快速推動長三角嘉昆太區(qū)域高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。（2）建立全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作機制。通過共同舉辦長三角嘉昆太區(qū)域高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇等活動，強化高職院校間的交流合作。當前已開展的長三角嘉昆太高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)作發(fā)展推進會、長三角嘉昆太地區(qū)高職院?！半p創(chuàng)”教育研討會———區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才的培養(yǎng)方案、首屆長三角嘉昆太職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展專題研討會，為進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指明了方向，活動效果顯著。各高校還可利用各自區(qū)域政府、企業(yè)等資源，共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、教學(xué)平臺、項目成果孵化平臺，獲取項目資金、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)實訓(xùn)基地等支持，形成多層次、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作機制。

3.2共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

（1）共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。長三角嘉昆太區(qū)域高職院?？衫玫乩韰^(qū)域優(yōu)勢，開展線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)、課程互選、學(xué)分互認、教師互聘、實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、師生講座培訓(xùn)等方面共建共享線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力、挖掘創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作，責任擔當?shù)木C合能力素質(zhì)。各高校還可根據(jù)實際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷、服務(wù)范圍廣、成本低的優(yōu)勢，靈活開展線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，打破時間、地域上的限制，共同設(shè)計符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才的培養(yǎng)方案，共同打造專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，共同申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課題，共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，共同開展師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，使學(xué)生在共享平臺中，能相互交流、相互學(xué)習(xí)，取長補短，各取所需，促進學(xué)生適應(yīng)區(qū)域現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的要求，逐步具備“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（2）共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。各高校可實時收集匯總各區(qū)域?qū)嵤┑膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策制度等信息，建立長三角嘉昆太區(qū)域高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，運用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的行政審批和辦事指南，分享區(qū)域最新的發(fā)展方向、政策趨勢情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的市場信息，邀請企業(yè)導(dǎo)師、投資顧問、管理和技術(shù)專家，對優(yōu)秀項目進行輔導(dǎo)、培訓(xùn)和提供技術(shù)咨詢，分析市場變化趨勢，精準幫助解決項目落地過程中的產(chǎn)融對接等問題，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)排憂解難。另外，各高校可設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求“信箱”，定期梳理匯總，高?？筛鶕?jù)學(xué)生需求安排“一對一幫扶”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座培訓(xùn)等活動，為學(xué)生提供力所能及的幫扶。（3）共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化平臺。各高校可整合政府、企業(yè)等資源，通過減少或減免場地租賃費、水電費等一系列基礎(chǔ)費用，聯(lián)合搭建創(chuàng)業(yè)夢工廠、青創(chuàng)社、KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部、眾創(chuàng)空間等可為學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)提供基礎(chǔ)設(shè)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體，發(fā)掘和培育一批“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”優(yōu)秀項目和優(yōu)秀團隊，催生新模式、新產(chǎn)品、新技術(shù)和新業(yè)態(tài)，開展大學(xué)生創(chuàng)客和企業(yè)項目的交流展示、產(chǎn)融對接等活動，幫助初創(chuàng)企業(yè)了解市場需求及變化趨勢，孵化有市場發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，協(xié)助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和團隊不斷提升。

3.3聯(lián)合打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引路人和指導(dǎo)者，是深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。長三角嘉昆太區(qū)域高職院校要挖掘和充實各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，堅持全員參與、專兼結(jié)合，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職責，配齊配強專業(yè)教師隊伍，聘請各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，讓創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富的人走進校園、站上講臺。各高校要改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法，推動教師把國際前沿發(fā)展、最新研究成果融入課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生的身心特點，發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化溝通的優(yōu)勢，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生強烈的社會責任感，著力增強學(xué)生敢于夢想、勇于突破、腳踏實地、勤勉踐行的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。各高校要開展專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，通過建立崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、相關(guān)專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等一系列舉措，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力[6]；要改革教師考核與評聘制度，著力完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標準，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價，充分調(diào)動高校教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性。

3.4完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面

長三角嘉昆太區(qū)域高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃要加強與區(qū)域政府、教育主管部門交流溝通，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟特色產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展，完善調(diào)整機制，促進高校人才培養(yǎng)與社會需求統(tǒng)一，制定具體方案，明確具體目標和舉措，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向與區(qū)域?qū)嵤﹦?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系，與成需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，獲得社會各界關(guān)心支持，吸引社會資源投入，促進產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，更好地為行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，形成政府、社會和高校共同深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

作者:曹加文 羅純 鄧彥敏 單位:硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室 上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理學(xué)院

創(chuàng)新教育論文2

進入２１世紀以來，中國經(jīng)濟騰飛，一躍成為世界第二大貿(mào)易國。在此背景下，各行各業(yè)亟須一批專業(yè)的應(yīng)用型人才來促進企業(yè)的進一步發(fā)展。但是中國傳統(tǒng)教育模式以培養(yǎng)理論性人才為主，出現(xiàn)了理論性人才日益飽和而應(yīng)用型人才不足的問題?；谠撔蝿荩咝ｉ_始變革人才培養(yǎng)方案，在加強理論教育的同時增加實踐教學(xué)，以此提升學(xué)生操作能力。食品與人們的利益密切相關(guān)，食品專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握基本理論知識，還需要通過加強訓(xùn)練等方式提升實踐能力?！妒称穼I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》一書將食品類理論知識融入各實踐項目中，幫助學(xué)生更好地將理論與實踐相結(jié)合，進而從整體上增強食品專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。同時作者在書中設(shè)計的各實訓(xùn)項目有助于提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，幫助學(xué)生更好地成長為滿足社會發(fā)展需求的人才。

《食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》是由吳玉瓊等編著，復(fù)旦大學(xué)出版社出版。該書在總結(jié)食品類專業(yè)知識的基礎(chǔ)上將食品工藝、食品安全、食品生產(chǎn)等知識綜合應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，致力于提升食品專業(yè)學(xué)生開拓新領(lǐng)域的能力。全書共由７個項目和８章附錄組成。項目部分主要介紹食品類新產(chǎn)品，包括新產(chǎn)品設(shè)計、品質(zhì)檢驗、標準制定、安全檢驗、試銷等過程。在新產(chǎn)品安全檢驗部分，作者詳細論述了ＨＡＣＣＰ的重要性，并在此基礎(chǔ)上，闡釋了ＨＡＣＣＰ的七大原理。附錄部分則是以各種調(diào)查報告與不同食品的生產(chǎn)工藝研究為主。在調(diào)查報告部分，作者展示了青年群體微信購物情況、運動類營養(yǎng)食品的種類以及市場占比、食品標簽發(fā)展等內(nèi)容；在生產(chǎn)工藝研究部分，作者主要分析了黑豆營養(yǎng)餅干和苦蕎風(fēng)味碧根果的生產(chǎn)工藝，并在此基礎(chǔ)上，論述了面包的危害分析以及關(guān)鍵點控制方式?！妒称穼I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》一書是在食品類應(yīng)用型人才缺口較大的背景下編寫而成。與傳統(tǒng)教材不同，作者在撰寫該書時并未一味羅列理論知識，而是將理論知識融入各實踐項目中，幫助食品專業(yè)學(xué)生在加強實踐訓(xùn)練過程中更好地理解理論知識內(nèi)涵，進而充分發(fā)揮理論知識的指導(dǎo)作用。雖然食品專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，但從目前來看，高校食品專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面依舊存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下３個方面。

（１）人才培養(yǎng)模式不健全。首先，高校缺乏專業(yè)的實踐場所。高校為順應(yīng)社會發(fā)展潮流，逐漸加強了對食品專業(yè)學(xué)生的實踐教育，注重通過增加實踐課堂占比等形式提升學(xué)生實踐能力。但是由于缺乏資金，高校并沒有為食品專業(yè)學(xué)生打造專門的實踐場所，實踐類教學(xué)僅停留在課堂教育階段，難以切實提升學(xué)生實踐能力。即使有部分高校在政府財政支持下為食品專業(yè)學(xué)生修建了實踐場所，但是由于后期維護成本較高，這類實踐場所的實際使用率較低。其次，高校尚未實現(xiàn)“校企合作”。高校對食品專業(yè)學(xué)生的教育以校內(nèi)教育為主，即由專業(yè)教師實施課堂教育，該教育方式雖然能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)接觸大量知識，但是脫離真實環(huán)境的課堂教育不利于強化學(xué)生對知識的理解。目前，高校尚未充分意識到真實環(huán)境對于切實提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要性，也沒有加強與食品類企業(yè)間的合作，且不注重落實高校與企業(yè)對人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

（２）課程教育體系不健全。首先，未開設(shè)專業(yè)的食品類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。發(fā)展新方向、開辟新領(lǐng)域、設(shè)計新產(chǎn)品是食品行業(yè)的“致富密碼”，任何在食品種類以及口感上做出創(chuàng)新的企業(yè)都能夠迅速占領(lǐng)市場，而食品企業(yè)的創(chuàng)新需要在創(chuàng)新型人才的支持下得以實現(xiàn)。但是高校作為為社會培養(yǎng)人才的場所，對食品專業(yè)學(xué)生的課程安排以傳統(tǒng)理論課為主，并未開設(shè)專門的發(fā)展新方向、開辟新領(lǐng)域教育課程，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。其次，缺乏專業(yè)的食品類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師?，F(xiàn)階段，高校食品類專業(yè)教師是在中國傳統(tǒng)教育模式下成長的一代人，其雖然擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，但是缺乏關(guān)于發(fā)展新方向、開拓新領(lǐng)域的經(jīng)驗，在工作中也鮮少能接觸到相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致他們自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識。除此之外，高校也不注重招聘食品行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功者擔任教師，出現(xiàn)了專業(yè)食品類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師嚴重欠缺的問題。

（３）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)。首先，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度不足。一方面，高校對發(fā)展新方向、開拓新領(lǐng)域教育的宣傳局限于制作宣傳欄、印制宣傳手冊等傳統(tǒng)線下傳播渠道，宣傳效果微乎其微。另一方面，高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入食品專業(yè)教育范疇，而食品專業(yè)教師由于自身知識的局限性，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)教學(xué)中，致使食品專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以接觸到專業(yè)的食品類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。其次，高校尚未將食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。一方面，高校對食品專業(yè)學(xué)生的發(fā)展新方向、開拓新領(lǐng)域教育仍停留在“喊口號”階段，并沒有為學(xué)生選購合適的教材。另一方面，高校未制定科學(xué)的食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與食品專業(yè)知識相結(jié)合，使得食品專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足?！妒称穼I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》一書的出現(xiàn)為食品專業(yè)發(fā)展新方向、開拓新領(lǐng)域提供了理論指導(dǎo)。書中關(guān)于實訓(xùn)類項目的分析能夠幫助學(xué)生在不斷實踐中切實提升創(chuàng)新能力。雖然在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，食品專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在人才培養(yǎng)模式不完善、課程教育體系不健全、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)等問題。結(jié)合《食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》一書，在實踐型人才培養(yǎng)視角下，高?？赏ㄟ^３種方式革新食品專業(yè)。

（１）完善人才培養(yǎng)模式。首先，高校要加強食品專業(yè)實踐場所建設(shè)。一方面，高校需要“開源”，即通過社會募集、接受政府財政補貼、與基金會合作等方式增加校內(nèi)的可周轉(zhuǎn)資金，以此緩解校園建設(shè)的資金壓力。另一方面，高校管理者要從宏觀層面肯定食品專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，并注重通過加大資金支持力度、修建專業(yè)實踐場所等方式完善食品專業(yè)革新的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。除此之外，高校應(yīng)注重聘請專業(yè)人員負責實踐場所的后期維護，以確保其正常運行，進而充分發(fā)揮實踐場所的教育作用。其次，高校要落實食品專業(yè)的“校企合作”。在“校企合作”模式下，企業(yè)可以為食品專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)、真實的實踐平臺，創(chuàng)設(shè)良好的實踐環(huán)境，幫助學(xué)生在不斷實踐過程中成長為符合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。同時，高?？梢詾槠髽I(yè)輸送具有較高水平的食品專業(yè)人才，緩解企業(yè)人才壓力?；诖耍咝?yīng)與當?shù)厥称菲髽I(yè)簽署合作協(xié)議，在為食品專業(yè)學(xué)生爭取實習(xí)機會的同時，幫助食品企業(yè)完成人才積累，實現(xiàn)“雙贏”。

（２）健全課程教育體系。首先，開設(shè)專業(yè)的食品類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。一方面，高校應(yīng)變革現(xiàn)有的食品專業(yè)課程，適當降低理論課程占比，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例。同時，高校要注重依據(jù)科學(xué)原則為學(xué)生排課，盡可能實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識間的連接性，以此幫助學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)。例如，高?？梢越徊姘才艑I(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，當專業(yè)知識涉及食品安全內(nèi)容時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中為學(xué)生介紹業(yè)界最新的食品安全檢測技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上指出技術(shù)弊端，幫助學(xué)生明確創(chuàng)新方向。另一方面，高校要為食品專業(yè)學(xué)生打造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)場所，并提供相應(yīng)實踐空間，幫助學(xué)生通過試驗迸發(fā)更多靈感。其次，培養(yǎng)專業(yè)的食品類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。一方面，高校要注重從社會中聘請具有豐富食品類創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的成功人士擔任學(xué)校客座教授，定期為學(xué)生講解食品行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要領(lǐng)，并向?qū)W生分享自己的創(chuàng)業(yè)心路歷程，以此拉近學(xué)生與發(fā)展新方向、開拓新領(lǐng)域之間的距離。另一方面，高校要注重加強對校內(nèi)食品專業(yè)教師的培訓(xùn)，幫助其在短時間內(nèi)掌握更多專業(yè)知識。

（３）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)。首先，高校應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度。高校在宣傳食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要注重采用線上、線下相結(jié)合的宣傳方式。就線上宣傳角度來看，高校應(yīng)當借助學(xué)校官方微信公眾號推送與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策類信息，并著重強調(diào)食品專業(yè)學(xué)生積極發(fā)展新方向、開拓新領(lǐng)域?qū)τ诰徑饩蜆I(yè)壓力的重要性。除此之外，高校還可以在食品專業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中推送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，提升學(xué)生接觸相關(guān)知識的概率。就線下宣傳角度來看，高校應(yīng)在充分利用現(xiàn)有宣傳手段的基礎(chǔ)上定期組織食品專業(yè)學(xué)生參觀各創(chuàng)業(yè)基地，促使學(xué)生在潛移默化中接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶。其次，高校要將食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。一方面，高校要為食品專業(yè)學(xué)生訂購創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，拓寬學(xué)生接觸相關(guān)知識的渠道。另一方面，高校要鼓勵教師在授課中實現(xiàn)食品專業(yè)知識與發(fā)展新方向、開拓新領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的融合，幫助學(xué)生掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

作者:劉鵬 王謙單位:南京森林警察學(xué)院教務(wù)處助理研究員 江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院副研究員

創(chuàng)新教育論文3

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育體系的重要組成部分，不僅有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、就業(yè)能力，更關(guān)乎著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，又面臨著與專業(yè)教育脫節(jié)，流于形式甚至被誤解。未來高校需要什么樣的“雙創(chuàng)教育”，“雙創(chuàng)教育”應(yīng)如何進行改革，習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新始終是一個國家、一個民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量?！苯陙韲掖罅μ岢皩?chuàng)融合”，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，使兩者緊密結(jié)合起來。目前我國應(yīng)用型本科高校在本科高校中的占比超過半數(shù)。應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)教育”雖然得到普及，但也存在意識薄弱、師資不足、“雙創(chuàng)教育”與專業(yè)教育“兩張皮”等教育問題。推進應(yīng)用型高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，對應(yīng)用型高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義［1］。

一、應(yīng)用型本科高?！皩?chuàng)”融合的必要性、困境和可行性

（一）應(yīng)用型本科高?！皩?chuàng)”融合的必要性

我國正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展都需要大量的創(chuàng)新型人才［2］。應(yīng)用型本科高校主要承擔應(yīng)用型科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才主要面向一線具體崗位從事技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)管理工作，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。作為應(yīng)用型本科高校，需要加大“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，以服務(wù)國家戰(zhàn)略。專業(yè)教育是高校教育的核心，為社會輸送了大量各行業(yè)的專業(yè)人才，專業(yè)教育的水平也反映了高校教育的水平。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，單純的專業(yè)素質(zhì)人才已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，難以滿足創(chuàng)新驅(qū)動型社會的需求。如今大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，用人單位不僅考察學(xué)生的專業(yè)能力，更加關(guān)注于實踐能力、創(chuàng)新思維。這就需要高校教育要注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合有利于提高學(xué)生的實踐能力，能夠提升對專業(yè)知識的靈活運用能力，并且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。專創(chuàng)融合既能促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，又是我國經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的需求。

（二）應(yīng)用型本科高?！皩?chuàng)”融合的困境

專創(chuàng)融合對人才培養(yǎng)具有重要意義，但推行過程卻遇到很多困難。一方面是理念的問題。兩種教育側(cè)重點不同，專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識的傳授、專業(yè)能力的培養(yǎng)。雙創(chuàng)教育側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。兩種教育的理念往往是獨立的。另一方面，現(xiàn)有專業(yè)課程獨立性較強，對知識的綜合運用能力，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的聯(lián)系。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程又單單關(guān)注與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要依托于專業(yè)基礎(chǔ)。再者，兩者進行融合受制于師資力量的限制，雖然現(xiàn)有高校老師專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗都較為豐富但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足。應(yīng)用型高校教師雖然在專業(yè)課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但一些設(shè)計、想法在市場中的可行性并不高，創(chuàng)新性不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雖然實踐能力較強，但在對學(xué)生的引導(dǎo)中容易忽視學(xué)生的專業(yè)特點。

（三）應(yīng)用型本科高校“專創(chuàng)”融合的可行性

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。雖然專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重點不同，但最終目標都是為社會育才，都是服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。兩者是相輔相成、缺一不可的。兩者目標的一致性為融合奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念更需要專業(yè)技能的支撐，專業(yè)教育可以為雙創(chuàng)教育奠定良好的根基，是學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的依托。而雙創(chuàng)教育有利于整合專業(yè)知識、創(chuàng)新知識的運用，使專業(yè)知識可以活學(xué)活用?！皩?chuàng)”融合可以加強專業(yè)和產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，提高教育的輸出，提升對知識的變現(xiàn)能力。兩者的相互促進作用為融合提供了驅(qū)動力。

二、應(yīng)用型本科高?！皩?chuàng)”融合路徑

應(yīng)用型高校承擔著培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才的重任，要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，需要從改進人才培養(yǎng)方案、完善教學(xué)大綱、改革教學(xué)方法等多個角度進行。
（一）改進人才培養(yǎng)方案

1．明確人才培養(yǎng)目標雙創(chuàng)能力培養(yǎng)不僅僅要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標，要將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程。要建立以創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標，以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)課教師、思政課教師等共同參與的培養(yǎng)體系。要依據(jù)學(xué)校特點、專業(yè)特點來制定人才培養(yǎng)目標。文科生和理科生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面存在較大差異，雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的契合點也不同，所以在制定培養(yǎng)目標的時候，要有針對性，不能同質(zhì)化。對培養(yǎng)目標進行細分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標。

2．構(gòu)建遞進式雙創(chuàng)教育模式在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建分層遞進式雙創(chuàng)教育模式，在遞進中融入專業(yè)教育。在低年級教學(xué)中通過開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。第二層為專創(chuàng)融合，通過設(shè)置《專創(chuàng)融合》課程，激勵學(xué)生在專業(yè)中尋找創(chuàng)新，在創(chuàng)新中加深對專業(yè)的理解。在專創(chuàng)融合中使學(xué)生既對《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的理論加深理解，又對專業(yè)知識融會貫通。第三層次為《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程，綜合原有《專業(yè)實踐》課程和《雙創(chuàng)實踐》課程，加深對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解和運用。在實踐中進一步貼合行業(yè)企業(yè)，進一步貼合社會需求。第四層次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過校內(nèi)大賽及校外賽事，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，推動項目的落地。

3．完善課程體系課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。各高校經(jīng)過多年的課程探索，已經(jīng)形成了完整的專業(yè)課程體系。特別是應(yīng)用型高校通過加強校企合作、產(chǎn)教融合、教學(xué)方法改革等措施有力提升學(xué)生的應(yīng)用能力、就業(yè)能力。但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仍顯不足。為實現(xiàn)專創(chuàng)融合，需要對現(xiàn)有課程體系加以完善，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)既需要《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的灌溉，又需要專業(yè)課的滋潤。一方面可以在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上增加具有專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課。另一方面對現(xiàn)有專業(yè)課程進行改造提升，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開發(fā)專創(chuàng)融合專業(yè)課，打通課程之間的壁壘，加強課程間的聯(lián)合性知識的融會貫通。

4．加強實踐模塊建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實踐，高校在進行專創(chuàng)融合時，應(yīng)注重實踐平臺的建設(shè)，設(shè)置實踐模塊課程，為專創(chuàng)融合提供實踐的平臺。開展實踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，而且能在對知識的運用中鍛煉思維能力、創(chuàng)新意識。所以高校應(yīng)積極擴展校外、校內(nèi)實踐渠道。在校內(nèi)對現(xiàn)有實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地進行改造升級，在專業(yè)課實驗中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)對專業(yè)知識的創(chuàng)新應(yīng)用。在校外加強校企合作產(chǎn)教融合，將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)從校園延伸至產(chǎn)業(yè)鏈，擴寬實踐活動的渠道，開闊學(xué)生的視野，助推創(chuàng)新成果落地。通過實踐平臺，加強學(xué)生雙創(chuàng)意識的形成，堅定學(xué)習(xí)的信心，避免學(xué)習(xí)無用論在校園里的滋生。通過校內(nèi)校外實踐雙平臺的聯(lián)合促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交融。

（二）雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課教學(xué)

1．完善課程教學(xué)大綱，支持培養(yǎng)目標教學(xué)大綱是專業(yè)課程教學(xué)的依據(jù)，是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的主要支撐。為實現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標，需要對課程教學(xué)大綱加以完善。要明確課程對培養(yǎng)目標的支撐情況，與培養(yǎng)目標的指標點建立聯(lián)系，明確與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合的切入點。可以參考課程思政的做法，在教學(xué)大綱中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。在教學(xué)中融入對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，融入學(xué)科前沿，企業(yè)、產(chǎn)品等創(chuàng)新發(fā)展案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合社會發(fā)展和企業(yè)實際。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生在潛移默化中提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。合理組織課堂活動，加強實踐教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動把課程連為一體，把專業(yè)知識和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)連為一體。

2．改革教學(xué)方法專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，離不開教學(xué)方法的改革。在OBE理念引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過任務(wù)驅(qū)動式、探究式、案例分析教學(xué)等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的同時培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［3］。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以解決問題、完成任務(wù)為主，強調(diào)互動式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、團隊合作能力、探索精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法也有利于將抽象的知識轉(zhuǎn)換為具體情境，有利于引發(fā)學(xué)生思考的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外也可以利用學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺豐富教學(xué)資源，使線上線下、課上課下有效銜接起來。

3．改革考核方式現(xiàn)有專業(yè)課程考試內(nèi)容一般是考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用，忽略了通過考試引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評分標準上更多的是強調(diào)規(guī)范性，而沒有將創(chuàng)新意識融入其中。這種考核內(nèi)容不利于對學(xué)生雙創(chuàng)能力的引導(dǎo)。所以在專業(yè)課課程考核內(nèi)容命制時除了設(shè)置記憶型、理解型題目外，要更多的設(shè)置應(yīng)用型和發(fā)散性題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，而不是僅僅靠死記硬背掌握專業(yè)知識。設(shè)置評分標準時也要將創(chuàng)新因素作為考量標準或者加分項?？荚囆问揭部梢远鄻踊?，雖然傳統(tǒng)的筆試對知識點的考核更加全面，但口試、答辯、方案設(shè)計、大型作業(yè)等更有利于考核學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生在非閉卷考核方式的驅(qū)動下，也會更加注重思考和知識的運用，而不是僅僅死記硬背。

4．加強過程性考核教學(xué)考核是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)的期末考試容易存在“臨時抱佛腳”的現(xiàn)場，依靠短期記憶、背誦記憶應(yīng)付考試，不利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。所以要在改革期末考核的基礎(chǔ)上，突出過程性考核。一方面提高過程性考核成績在總成績中的占比，另一方面，創(chuàng)新過程性考核方式。突出過程性考核不是簡單依靠考勤、作業(yè)，而是要提高過程性考核的創(chuàng)新性、靈活性、實踐性，采用小組匯報、答辯、調(diào)研、方案策劃等多種方式讓學(xué)生在課堂內(nèi)外行動起來。在過程性考核時，將對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入考核項目中。

三、“專創(chuàng)”融合實施保障

（一）加強師資隊伍建設(shè)“雙創(chuàng)教育”的開展不能僅依靠創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，是需要全校各部門、所有專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員共同參與。師資是專創(chuàng)融合的根本保障，在師資隊伍建設(shè)方面，一方面要對外聘請行業(yè)企業(yè)專家、組建雙創(chuàng)導(dǎo)師庫。另一方面要加強校內(nèi)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，尤其是專業(yè)課教師隊伍建設(shè)，使每一位專業(yè)課教師都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動者。這就要求專業(yè)課教師具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和意識?？梢酝ㄟ^掛職、進修等方式提升教師科研應(yīng)用能力，在教學(xué)中能夠真正貼近行業(yè)企業(yè)、熟悉企業(yè)所需和面臨的問題，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。通過以上舉措建立以校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外導(dǎo)師為輔的雙創(chuàng)導(dǎo)師制度。

（二）政策保障要想充分調(diào)動教師的積極性，做好專創(chuàng)融合必須要有政策措施為保障。第一，要有組織機構(gòu)保障，除了學(xué)校層面設(shè)立相應(yīng)機構(gòu)，各二級學(xué)院也要成立雙創(chuàng)辦公室或教研室，開展雙創(chuàng)教學(xué)研究，尤其是結(jié)合各二級學(xué)院各專業(yè)的特點組織專創(chuàng)融合的研討、講座。第二，要設(shè)立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵教師帶隊指導(dǎo)學(xué)生各類雙創(chuàng)比賽，在專業(yè)課程中開展雙創(chuàng)教育并給予一定的課時補助，并且可以在職稱評聘、評優(yōu)選先等方面有一定傾斜。第三，鼓勵教師參與創(chuàng)新活動，如技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造，為更好開展專創(chuàng)融合積累素材和經(jīng)驗。

（三）多方合作，協(xié)同育人“雙創(chuàng)教育”需要多方參與，專創(chuàng)融合同樣需要多方協(xié)同。政府是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)，學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，行業(yè)企業(yè)是人才最重要的需求地［4］。因此要將多方聯(lián)系起來緊密合作，建立政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多元共建、協(xié)同合作的育人模式，積極推進產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合、實踐平臺建設(shè)。積極推進“企業(yè)進課堂”，為學(xué)生提供與企業(yè)實際生產(chǎn)相關(guān)的實用性課程，使學(xué)生了解實際的企業(yè)需求，探索運用所學(xué)專業(yè)知識創(chuàng)新思路解決實際問題，提升學(xué)生的實踐能力，以及全方位的綜合能力。推進“高校走出去”，鼓勵老師參與企業(yè)實踐，逐步積累創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)經(jīng)驗。多方合作既可以提高教師科研成果的轉(zhuǎn)化率，又可以給企業(yè)形成良好的經(jīng)濟效益，同時促進學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。四、結(jié)語應(yīng)用型本科高校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合是必然而且可行的，要實現(xiàn)兩者的有效融合需要從多個途徑出發(fā)。通過明確人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建遞進式雙創(chuàng)教育模式、完善課程體系、加強實踐模塊建設(shè)來完善人才培養(yǎng)方案。通過完善課程教學(xué)大綱、改革教學(xué)方法、改革考核方式并加強過程性考核，促進雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課教學(xué)。以培養(yǎng)方案為引領(lǐng)，以課程融合為抓手，并實施專創(chuàng)融合保障措施，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。

參考文獻

［1］雷文靜，夏磊，張新鑫．應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究［J］．知識經(jīng)濟，2019（30）：162，164．

［2］高英敏．新加坡職業(yè)教育對我國高職教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示［J］．邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，35（6）：36-43．

［3］李政．現(xiàn)代運輸物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新探索［J］．中國儲運，2021（6）：104-106．

［4］仇志海．“雙高計劃”建設(shè)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討［J］．教育與職業(yè)，2021（8）：92-95．

作者:樊馳 單位:齊魯理工學(xué)院